Fichero de Actividades Español 5o Grado Primaria

Conozcmonos mejorExpresin oral Conversacin; atencin y respeto de turnos. Favorecer la comunicacin e integracin del grupo mediante la conversacin sobre diferentes temas de su inters.

13Permita que los nios hablen durante el tiempo establecido. Luego d la orden para que los nios con el nmero dos tomen la palabra y traten el mismo tema. Contine en forma similar, introduciendo temas e indicando el cambio de turnos. Observe el desempeo de las parejas y, en caso necesario, apyelas o anmelas a ampliar sus ideas.

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Invite a los nios a que conozcan mejor a sus compaeros mediante la conversacin. Organice al grupo en parejas y asigne a cada integrante de la pareja un nmero: uno y dos. Explique que los integrantes de las parejas contarn con un tiempo para hablar y otro para escuchar (por ejemplo dos minutos). Por tal motivo, debern respetar los turnos, tratar de ser claros y no desviarse del tema. Seale que usted indicar los turnos de participacin y que, como ellos, podr sugerir temas para conversar.

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Concluya la actividad invitando a algunas de las parejas para que comenten al grupo sobre lo que conocieron de su compaero. Pregunte al grupo si le agrad la actividad.

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Mencione un tema e indique el nmero del integrante de la pareja que debe hablar. Por ejemplo: Los nios con el nmero uno, platican a su compaero qu hicieron hoy antes de venir a la escuela.

Promueva esta actividad con frecuencia, formando cada vez parejas o tros diferentes en los que se incluyan nios y nias, o alumnos entre los cuales ha observado que existe poca comunicacin. Los tiempos de participacin variarn de acuerdo con el inters que muestren los nios durante la conversacin. Tambin puede organizar equipos y permitir que los nios elijan los temas y designen a un compaero para dar las consignas.

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Algunos temas para conversar

Erick Beltrn, sin ttulo, linleo, 1998.

Gustos Qu programas de TV no te gustan y por qu? Algn libro o pelcula que recomiendes. Tu pasatiempo favorito. Experiencias Qu recuerdos tienes de cuando eras ms chico(a)? Lo ms emocionante que te haya pasado. El viaje que ms te ha gustado.

Emociones Situaciones que te ponen alegre. Situaciones que te causan miedo o enojo. La persona a quien ms quieres y por qu. Deseos y planes Qu vas a hacer en la tarde? Qu piensas hacer cuando termines la primaria? De quin te gustara ser amigo(a)?

Convivencia Prefieres trabajar solo o en equipo? Qu haces cuando no te pones de acuerdo con tu mejor amigo? Quisieras reconciliarte con alguien del grupo?

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Datos personales Dnde vives; cmo es tu casa? Cuntos y quines son tus hermanos? De dnde son tus paps; a qu se dedican?

Autoestima Tus mejores cualidades. Las cosas en que te consideras hbil. Algo que te gustara aprender y por qu.

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Para qu leer?Lectura Funciones de la lectura. Que los nios compartan con el grupo sus gustos y razones para leer.Indique a los nios el lugar en donde estn disponibles los materiales que usted ley: en la biblioteca pblica, escolar, del aula, o el sitio donde los pueden adquirir. Invite a los alumnos a comConverse con los nios sobre partir de igual forma, ante el su actividad como lectores. Pregrupo, textos variados de revistas, gnteles si leen por gusto, qu han peridicos, libros, etctera, que les ledo recientemente, por qu eligiehayan emocionado o gustado y ron esa lectura, etctera. crean que les pueden interesar a otros compaeros en el grupo. ProUsted puede ejemplificar con su propia activiponga la elaboracin de una lista dad lectora: lleve al saln varios libros, peripara programar las presentaciones, dicos y revistas (completos o recortes) en los que y contar as con un espacio permahaya encontrado temas, frases, informacin interenente para compartir la lectura. Essante o divertida, y que desee compartir con los tablezca un da y hora fijos, o bien nios. acuerde con los nios cundo pueden participar en forma espontElija uno de los materiales y lea al grupo algn fragmento o todo nea quienes deseen compartir con el texto (si es corto), haciendo breves comentarios sobre por el grupo textos que hayan ledo. qu lo ley (le interes el ttulo, tena un problema que resolver, etcEs fundamental que este espatera) y por qu le gust o llam la atencin (datos curiosos, el tema, el cio sea libre y agradable. La partilenguaje, ha ledo otros artculos del mismo autor, etctera). Propicie cipacin deber ser voluntaria. la formulacin de preguntas y comentarios del grupo.

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Animalario fantsticoEscritura Texto informativo: descripcin Que los nios escriban descripciones de animales fantsticos considerando distintas caractersticas.c) Elijan uno de los nombres que formaron, imaginen las caractersticas de dicho animal fantstico y escriban su descripcin, incluyendo los siguientes aspectos u otros que consideren apropiados: Forma y tamao Lugar donde habita Qu come Buenas o malas costumbres Mejores amigos o peores enemigos Datos curiosos d ) Revisen el contenido para mejorar el texto (cambien o introduzcan palabras, incluyan ideas divertidas, etctera), as como la forma (ortografa, puntuacin); hagan una versin en limpio e ilstrenla con la imagen del animal descrito.

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Rena recortes o libros que contengan imgenes de toda clase de animales: insectos, mamferos, aves, peces, etctera. Organice a los nios en equipos y distribuya las ilustraciones o libros, de modo que cada equipo tenga una cantidad similar de materiales. Indique el procedimiento para inventar sus animales fantsticos: a) Elijan dos o tres animales y escriban sus nombres en lnea horizontal, con un signo de suma (+) entre ellos. Por ejemplo: perro + gallo hipoptamo + cocodrilo + mariposa b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de modo que resulte una sola palabra. Por ejemplo: Pegallo, Gaperro Marhipodrilo, Cocohiposa, Hipodrilosa

Proponga a los nios la elaboracin de un animalario fantstico. Pregunte qu es un animalario y explique que se trata de un libro donde se describen muchos tipos de animales. En este caso se trata de inventar animales fantsticos.

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2

Invite a los nios a encuadernar los textos para formar su animalario fantstico. Proponga a los nios incorporarlo a la biblioteca del grupo o reproducirlo para que cada quien tenga un ejemplar.

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Joel Rendn, Ao ocelote, linleo, 1993.

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Hipodrilosa La hipodrilosa es un animal sorprendente. Su cuerpo es gordo y liso, como el de los hipoptamos, su cabeza, patas y cola son de cocodrilo, y en su espalda tiene unas hermosas y enormes alas de mariposa. A pesar de su aspecto extrao y para muchos amenazador, la hipodrilosa es un animal completamente inofensivo y amistoso que vive en los jardines o patios de las casas. La hipodrilosa se alimenta de mosquitos y hormigas, aunque tambin le encantan las frutas y verduras frescas. Tiene la extraa costumbre de caminar de puntitas para no pisar las flores de los jardines.

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Para ampliar el vocabularioc) Escribir definiciones propias:

4Ingerir: Es cuando una persona se come algo. Introducir una cosa o alimento por la boca. d) Formar redes de palabras, por ejemplo:Brechas Senderos Caminos Calzadas Calles Avenidas Bulevares Paseos Glorietas

Reflexin sobre la lengua Estrategias de vocabulario. Que los nios conozcan y utilicen distintas estrategias para ampliar su vocabulario.

Rurales Vialidades

Urbanas

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Comente con los nios la importancia de que aprendan nuevas palabras para comprender mejor lo que escuchan y leen, y mejorar su expresin oral y escrita.

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Propngales utilizar todas o algunas de las siguientes estrategias para mejorar y ampliar su vocabulario. Estas estrategias pueden ser utilizadas por los nios al identificar palabras desconocidas, vagamente conocidas o que les interesen: a) Tratar de entender la palabra a partir del contexto hablado o escrito: Quin la dice, en qu tono y a quin?, etctera. Qu contexto tiene la palabra?, en qu tema se incluye?, cul es el significado de la oracin donde se encuentra?, qu funcin tiene la palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, otra)? Tambin pueden leer distintos fragmentos del texto donde se encuentre la misma palabra. b) Escribir oraciones que ejemplifiquen el uso de la palabra: Barritar: Los elefantes barritan. Aptitud: Jorge tiene aptitudes para la msica.

Vas rpidas

Circuitos Perifrico Viaducto

Carreteras

Federales Autopistas

e) Elaborar listas de palabras asociadas con alguna situacin, lugar, actividad u otra palabra, por ejemplo: Futbol: marcacin, esfrico, cabaa, concurrencia, meta, rival, tiro, media cancha, rea chica, guardameta, cabecear. f) Consultar en el diccionario. Conocer el uso adecuado y recurrir a distintos tipos de diccionarios: generales de la lengua, de sinnimos y antnimos, especializados, de nombres, etctera.

g) Escribir sinnimos y antnimos de la misma palabra, por ejemplo:

Jos A. Yarza, De carrera, linleo, 1995.

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FortalezaSinnimos Antnimos

......debilidad cobarda

vigor poder fuerza robustez corpulencia

Estas estrategias pueden utilizarse en relacin con la misma palabra, por ejemplo: primero identificar una palabra desconocida, a continuacin buscar su significado en un diccionario, despus escribir una definicin o una oracin en la que se utilice, buscar palabras relacionadas y, por ltimo, aadir sinnimos y antnimos. Algunas de estas opciones pueden incluirse en un diario personal de vocabulario de los nios.

Estremecer Diccionario: 1. Conmover, hacer temblar. 2. Ocasionar alteracin o sobresalto en el nimo una causa extraordinaria. 3. Temblar con movimiento agitado y repentino. 1. El trueno hizo estremecer los vidrios de las ventanas. 2. La tormenta hizo que el nio se estremeciera. 3. La anciana presentaba fiebre con estremecimientos.

Sinnimos: sacudir, mover, temblar, agitar. Antnimos: inmovilizar, tranquilizar.

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fragilidad

Pido la palabraExpresin oral Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones y argumentos. Que los nios cuenten con un espacio para plantear, discutir y resolver los asuntos que les inquietan en el contexto escolar.

5Promueva en el grupo la toma de acuerdos para la organizacin y funcionamiento de la asamblea. Pueden plantearse los siguientes puntos, entre otros: a) Periodicidad y horario. Por ejemplo, puede ser cada mes y a una hora fija, o cuando el grupo lo requiera en casos extraordinarios. b) Aspectos o temas. Aunque el orden del da se define al inicio de cada asamblea, pueden proponerse aspectos de inters permanente. Por ejemplo: problemas de clase, crticas y felicitaciones, propuestas y acuerdos. c) La conduccin de la asamblea. Es importante establecer alguna forma de rotacin para que distintos alumnos puedan conducir las participaciones.

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Converse con el grupo acerca de las asambleas: pregunte si han asistido o participado en alguna, qu se discuti, quines la integraban, cmo era la participacin.

Proponga a los nios establecer un espacio permanente para la asamblea del grupo. Explique que una asamblea peridica es importante para que adquieran confianza al hacer crticas, comentarios o propuestas, plantear asuntos que les inquietan, y al resolver problemas por medio de la discusin y la toma de acuerdos.

d) Reglas de participacin. Es conveniente acordar el orden del da, cmo pedir la palabra, cmo centrar las participaciones en los puntos de discusin, qu tipo de actitudes evitar, cmo practicar la libertad de expresin, entre otras. Es conveniente establecer que, durante las asambleas, todos los miembros del grupo, incluida(o) usted, gozan de los mismos derechos y obligaciones de participacin, por lo que deben sentir confianza para plantear sus inquietudes y crticas.


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Realice con el grupo la primera asamblea del ao y anime a los nios a pensar y tomar nota de los puntos que deseen tratar en prximas asambleas. Usted tambin puede formular propuestas.

Imagina de qu se trataLectura Estrategias de lectura: prediccin. Que los nios realicen un muestreo y elaboren predicciones sobre el contenido de un texto.

6Propicie la participacin de algunos nios para decir al grupo lo que imaginaron. Anote en el pizarrn los elementos que sinteticen cada intervencin. En ningn caso invalide las hiptesis que los nios formulen, ya que el propsito es crear un verdadero inters por confirmar o corregir las primeras predicciones con la informacin del texto.

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Invite a los nios a leer siguiendo una estrategia que consiste en explorar el texto que leern y despus confrontar el resultado de la exploracin con una lectura ms detallada. Pueden leer una noticia, un cuento, un artculo informativo o cualquiera de los contenidos en los libros de texto de las diferentes asignaturas del grado. Por ejemplo, podra proponerles La colonizacin y la Nueva Espaa (Historia. Quinto grado, pp. 159-173).

Pdales que individualmente imaginen qu informacin encontrarn en el texto. Usted puede apoyarlos planteando algunas preguntas, por ejemplo: Qu subttulos tiene? Qu ilustraciones presenta?

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Pida a los nios que lean individualmente el texto y sugirales tomar nota de los aspectos que consideren ms importantes o que ms llamen su atencin. D tiempo suficiente para que finalicen la lectura y sus anotaciones.

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Solicite a los nios que en parejas contesten esas u otras preguntas tan libremente como lo deseen, es decir, que den una versin preliminar del contenido del texto. Pdales que mencionen lo que hayan captado durante la exploracin del texto, que se refieran a hechos, personajes o procesos, y que cuenten lo que imaginaron que est escrito.

Solicite a los nios que, entre todos, comparen la informacin de sus notas con lo que haban imaginado antes de leer.

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Para finalizar la actividad, converse con los nios sobre la utilidad de hacer predicciones antes de leer un texto, seleccionar una pelcula o ver un programa de televisin. Mencione que las predicciones no siempre son acertadas. Por eso es importante seguir con inters el desarrollo del texto, la pelcula o el programa para ir confirmando, modificando o rechazando las predicciones que hayan elaborado. Esta actividad puede realizarse al leer la cartelera para seleccionar una pelcula, un programa de televisin o una obra de teatro, o bien antes de asistir a una conferencia.

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Joel Rendn, El dominio de la bestia, linleo, 1993.

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Ttulo2L O S R O M A N

SubttuloO S

Los romanos

Leccin 5Primeros asentamientos

Leyenda de la Fundacin de Roma Segn la leyenda, el prncipe Eneas, despus de la cada de Troya, desembarc en las costas italianas. Sus descendientes lejanos, los gemelos Rmulo y Remo, fueron abandonados en una canastilla y arrojados al ro Tber. Finalmente la canastilla llega a una orilla y una loba los recoge y amamanta. Al poco tiempo unos campesinos los adoptan. Una vez adultos, los gemelos fundan una ciudad en el lugar donde la loba los salv, pero despus de una disputa por el poder Rmulo mata a Remo y se queda como jefe absoluto, dando a la ciudad el nombre de Roma.

La pequea monarqua La historia de los romanos se extiende durante 1300 aos. A lo largo de esa poca tan larga, Roma tuvo tres formas de organizacin poltica: primero la monarqua, despus la repblica y luego el imperio. Segn la leyenda, Roma fue fundada en el ao 776 a.C. Durante casi 3 siglos fue una ciudad modesta, sometida al poder de los etruscos, un pueblo vecino de cultura avanzada, del que sabemos muy poco porque nadie ha podido desciRepresentacin frar su escritura. Roma estaba goberde un matrimonio etrusco. nada por reyes de origen etrusco, pero en el ao 510 a.C. los romanos tuvieron la fuerza suficiente para expulsar al ltimo rey y para ser independientes. Decidieron entonces organizar una forma de gobierno en la cual el poder no estuviera en manos de una sola persona. As naci la Carro de repblica romana. guerra etrusco.

El Imperio Romano en su mxima extensin durante el siglo I.

Roma

Mar Mediterrneo

Historia. Quinto grado, pp. 51-52.

Mientras los ejrcitos de Alejandro de Macedonia conquistaban inmensos territorios en Egipto y Oriente, en el centro de la pennsula itlica un pequeo pueblo comenzaba a ganar fuerza: eran los romanos. Tres siglos despus, los romanos eran el pueblo ms poderoso del mundo. Por la fuerza de las armas haban conquistado todas las tierras que rodean al mar Mediterrneo y se haban extendido tambin por el norte de Europa. Roma, su capital, era una gran ciudad que tena ms de un milln de habitantes. Es interesante conocer la historia romana, porque en ella tuvieron lugar cambios y adelantos que ejercieron una gran influencia en la historia de la humanidad. Debes saber, por ejemplo, que el espaol y otras lenguas modernas tienen su origen en el latn, la lengua de los romanos. Las tcnicas de construccin de carreteras y de otros servicios pblicos se desarrollaron en aquella poca, al igual que la organizacin de las leyes y la administracin del gobierno. Cosas sencillas que forman parte de nuestra vida diaria, como los libros encuadernados, las escaleras y los vidrios de las ventanas fueron usados por primera vez por los romanos.

La tablilla de cera y el punzn que tiene en sus manos esta nia romana son el antecedente del lpiz y el cuaderno. Tienes alguna idea de cmo se usaban esos tiles? Comntalo con tus compaeros.

ACTIVIDAD

Pieza de bronce etrusca, con signos de escritura.

Lee la Leyenda de la fundacin de Roma: Qu diferencia existe entre lo que cuenta la leyenda y lo que cuenta la historia de la fundacin de Roma? En qu se basa la leyenda? En qu se basa la historia?

Fundacin de Roma, segn la tradicin.

Esplendor de la civilizacin etrusca.

Fundacin de la repblica romana.

Los romanos se independizaron de la influencia etrusca.

735 a.C.

Cerca de (c.) 800-500 a.C.

Cerca de (c.) 534 a.C.

c. 510-350 a.C.

Recuadro

Ilustraciones

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Dilogo escritoEscritura Expresin personal; escritura espontnea. Que los nios utilicen la escritura como una forma de dilogo y expresin espontnea de sentimientos, ideas e inquietudes.En el dilogo escrito los nios podrn expresar ideas, preguntas, inquietudes y sentimientos a su compaero(a) de dilogo, por lo que pueden escribir libremente e incluir, si lo desean, poemas, relatos, preguntas, crticas, halagos, etctera.

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Invite a los nios a realizar dilogos escritos en el grupo. Explqueles que normalmente se usa la palabra dilogo para referirse a la conversacin hablada entre dos personas, aunque tambin es posible que lo hagan por escrito.

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Pida a los nios que elijan una pareja para realizar su dilogo escrito. Esta pareja puede ser su mejor amigo(a), alguien con quien en ese momento estn disgustados o alguien con quien usualmente no platiquen. Tambin puede asignarse por sorteo. Lo importante es que todos tengan su compaero de dilogo.

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La duracin del dilogo depender del deseo de los nios; sin embargo, es conveniente fijar una duracin mnima, por ejemplo una o dos semanas. Al finalizar el plazo pida a los nios que comenten ante el grupo sus experiencias e impresiones acerca de esta forma de comunicacin. Si lo desean pueden compartir voluntaria y espontneamente con el grupo algunos fragmentos de su dilogo. Recurdeles que el dilogo escrito ser un espacio propio de cada pareja de participantes.

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Cada pareja utilizar un cuadernillo o varias hojas engrapadas. En la primera pgina anotarn el ttulo Dilogo escrito y los nombres de los participantes. Entonces los miembros de la pareja decidirn quin escribe primero y a partir de ese momento iniciarn su dilogo. Cada da se pasarn el cuaderno para leer y responder. Sugiera que anoten la fecha y su nombre al final del texto.

Si la actividad result gratificante para los nios, invtelos a continuar dialogando por escrito de manera libre con el mismo compaero, con otro o con varios a la vez.

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Cul es la regla?Reflexin sobre la lengua Deduccin de reglas ortogrficas. Que los nios identifiquen algunas regularidades en el uso de la b y deduzcan una regla ortogrfica.

83Si despus de resolver las primeras dudas an quedan palabras de la lista escritas con v al inicio, solicite a los nios que busquen en libros o en el diccionario dichas palabras para observar cmo se escriben (las palabras como vuelta, vuelo y vulgar sern identificadas como excepciones). Cuando las palabras sean verificadas, pregunte a los nios qu semejanza ortogrfica encuentran entre todas las palabras escritas en el pizarrn. Pregnteles si pueden establecer una regla para la escritura de sas y otras palabras que empiezan igual que bueno, burlar y buscar, y cmo sera esa regla. Escrbala en el pizarrn. Proponga a los nios escribir en media cartulina la regla que descubrieron y pegarla en un muro del saln, en el que pueden ir agregando otras reglas ortogrficas. Puede utilizar la misma secuencia para palabras que terminan en bilidad (excepto movilidad y civilidad).

1

Escriba en el pizarrn tres columnas. Anote en cada encabezado una de las siguientes palabras: bueno, burlar y buscar. Pida a los nios que pasen al pizarrn a escribir palabras que comiencen como lo indica la palabra escrita al inicio de la columna.

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bueno

burlar

buscar

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....Pregunte si todos estn de acuerdo con la forma en que est escrito el inicio de las palabras en el pizarrn. Si hay discrepancia por alguna palabra, solicite a quienes no estn de acuerdo que lo justifiquen, por ejemplo, mostrndola escrita en algn libro o en el diccionario.

2

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Se escriben con b todas las palabras que comienzan con bu, bur y bus.


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Cmo es esa persona?Expresin oral Descripcin de personas; uso de vocabulario especfico. Que los nios hagan descripciones orales de personas considerando rasgos de personalidad.

9Solicite a los nios que muestren la fotografa a su pareja y, a partir de lo que observaron, platiquen sobre esa persona como si fuera alguien conocido. Anmelos a hablar acerca del modo de ser de dicha persona (alegre, tmida, sincera, etctera), de su ocupacin, de sus costumbres, de su estado de nimo y de otras caractersticas ms. Sugiera que tomen turnos para hablar. Si lo considera pertinente, realice una descripcin, por ejemplo: Este seor es un viejo zapatero que trabaja en un pequeo taller. Es un seor muy amable y muy trabajador, pero bastante impaciente. Se desespera mucho cuando algo no le sale bien, y como ya est grande, con frecuencia olvida dnde deja las cosas...

3

Con anticipacin, solicite a los nios que lleven al aula fotografas o recortes de peridicos y revistas que muestren personas de distintas edades y en estados de nimo diferentes: alegres, tristes, preocupadas, tranquilas, etctera.

1

Organice al grupo en parejas y entregue a cada nio una ilustracin. Pida que observen detenidamente al personaje: su edad aproximada, su vestimenta, la postura de su cuerpo, su peinado, el gesto de su cara, su modo de mirar y toda la informacin que puedan obtener de la imagen.

Sugiera a los nios anotar palabras, frases o ideas que puedan ser tiles para la descripcin. Apyelos anotando en el pizarrn algunas palabras (adjetivos referidos a la personalidad y a los estados de nimo) que ellos pudieran utilizar en la descripcin de sus personajes. Si alguien desconoce el significado de ciertas palabras, solicite voluntarios para explicar sus significados o pdales que consulten el diccionario, buscando la acepcin ms adecuada al contexto.

2

Solicite algunos voluntarios para compartir ante todo el grupo la descripcin que hicieron de su personaje, e invtelos a comentar sobre las diferencias que hay entre la descripcin fsica y la descripcin interior (personalidad, estado de nimo, modo de ser) de las personas.

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Joel Rendn, Dolor de cabeza, linleo, 1993.

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Palabras para describir alegre bromista ingenuo introvertido amable fiel tranquilo exagerado pcaro necio prudente sentimental distrado chistoso afligido nervioso bondadoso caprichoso voluntarioso paciente precavido inteligente rebelde simptico amistoso impaciente complaciente incrdulo obediente entusiasmado sincero egosta preguntn puntual desconcertado

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Esta actividad puede realizarse previamente a la escritura de algn texto narrativo que requiera profundizar en las caractersticas internas de los personajes. Una variante consiste en llevar fotos de familiares o amigos y platicar sobre ellos.

Antes de leerLectura Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos. Que los nios activen sus conocimientos previos sobre el tema que leern, mediante el uso de diversas estrategias.

102Conocimiento de vocabulario: a) El maestro hace una lista de las palabras que considere importantes para la comprensin del texto que leern y las escribe en el pizarrn. b) Los nios usan smbolos acordados por el grupo para marcar las palabras que conocen bien y las que no conocen. c) Entre todos explican el significado de las palabras desconocidas.

Antes de sugerir a los nios la lectura de cualquier texto, es conveniente que usted conozca el contenido y determine cul es la informacin y el vocabulario bsico para comprender dicho texto. Esta informacin le permitir desarrollar actividades previas a la lectura que contribuyan a la comprensin del texto. Estas son algunas de las actividades que puede realizar. Elija una de acuerdo con el tipo de texto que leern y el propsito de lectura establecido:

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Preguntas al texto a) El maestro comunica a los nios el ttulo o el tema del texto que leern. b) Los alumnos formulan preguntas cuyas respuestas crean encontrar en el texto. c) Agrupan sus preguntas por tema, por aspectos de la informacin que deseen conocer, o bajo algn otro criterio.

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Lluvia de palabras: a) El maestro comunica a los nios el ttulo o el tema del texto que leern. b) Los alumnos dicen palabras que suponen que encontrarn en el texto.

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Por escrito: a) El maestro comunica el tema del texto que leern. b) Los nios escriben libremente sobre el tema durante tres minutos, incluyendo preguntas, si las tienen. c) Comparten en equipos sus ideas sobre el tema y forman una lista con todas sus preguntas.

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Conversacin previa a) El maestro comunica el ttulo y tema del texto. b) Promueve una conversacin entre los alumnos (parejas, equipos, todo el grupo) sobre lo que saben o sobre experiencias que han vivido en relacin con el tema.

Joel Rendn, Lluvia de maz, linleo, 1993.

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Piensa antes de escribirEscritura Estrategias de escritura: planeacin. Que los nios utilicen diferentes estrategias para planear la escritura de textos.a) Conversacin previa. Los nios conversan en parejas, equipos o con todo el grupo sobre el tema que escribirn, con el fin de expresar sus ideas y compartir informacin. b) Lluvia de ideas. Los alumnos escriben palabras o frases que expresan algo relativo a un tema. Las ideas aportadas pueden enriquecer el contenido del texto que escribirn. c) Organizadores grficos de ideas. Son esquemas que permiten identificar grficamente las partes que contendr el texto o bien la relacin entre las ideas principales (secuencia, causa-efecto, comparacin, enumeracin, etctera). Usted puede crear y proponer organizadores grficos de acuerdo con distintos contenidos o propsitos de los textos. Por ejemplo:Causas Efecto Buscar mejores condiciones de vida

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1

Al solicitar a los nios la escritura de un texto, propngales planearlo antes de iniciar la redaccin. La planeacin previa a la escritura incluye la identificacin de los siguientes elementos: a) Destinatario del escrito. Quin lo leer? Compaeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etctera. b) Intencin. Para qu es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etctera. c) Tema general. Sobre qu se va a hablar? Los dinosaurios, una ancdota personal, la forma de preparar un platillo, etctera. d) Tipo de texto. Qu tipo de texto se requiere? Una carta, un artculo informativo, una noticia, un instructivo, etctera.

Huir de guerras o catstrofes

Movimientos migratorios

Conquistar otros pases Secuencia Cundo: Dnde: Sucesos Primero Participantes:

Es conveniente que antes de redactar, los nios expresen, desarrollen y organicen sus ideas sobre el contenido del escrito. A continuacin se sugieren algunas estrategias para apoyar a los nios en la planeacin de distintos tipos de texto. Elija algunas para trabajar en cada sesin de escritura:

2

Despus

Final


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Texto informativo

Relato

Tema: Las hormigasSu cuerpo Hbitat Alimentacin Formas de organizacin

Tema: Excursin a las pirmidesPreparativos Incidente durante el viaje Recorrido por la zona Subida a la gran pirmide

La planeacin es bsica para la redaccin. Despus es conveniente que los nios redacten, revisen, corrijan y decidan la forma de publicar sus textos.

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d) Guin o esquema de contenido. Otra forma de planear el contenido es identificando los aspectos o subtemas que conviene incluir en el texto. En la redaccin del texto, estos aspectos podran usarse como subttulos o slo como una gua para organizar la informacin en distintos prrafos. Por ejemplo:

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Los tiempos verbales en los textosReflexin sobre la lengua Comprensin del uso de tiempos verbales. Que los nios identifiquen el uso de los tiempos verbales caractersticos en diferentes textos.

123Proponga al grupo escoger algunos textos, o bien fragmentos de sus libros de las diversas asignaturas, con el fin de revisar el uso de los tiempos verbales. Si lo desea sugiera algunos, por ejemplo: a) El tren que camina al revs (Espaol. Quinto grado. Lecturas, p. 63). b) Hidalgo (Espaol. Quinto grado. Lecturas, p. 77). c) El rey y el mercader (Espaol. Quinto grado. Lecturas, pp. 26-28). d) Los zapotecas (Historia. Quinto grado, p. 102). e) Los mapas de la tierra (Geografa. Quinto grado, pp. 33-39).

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Invite a los nios a identificar el uso de los tiempos verbales en distintos textos. Pida que recuerden y escriban en el pizarrn algunos de los tipos de texto que conocen. Por ejemplo: carta, cuento, noticia, artculo informativo, biografa, definicin, guin de teatro, etctera.

Pregunte a los nios si consideran que en todos los textos enlistados se usan los mismos tiempos verbales. Por ejemplo: en qu tiempo creen que estn los verbos de una noticia?, qu tiempo verbal creen que se utiliza en un texto informativo sobre los ros?, en qu tiempo o tiempos verbales est escrito un cuento? Pida a los nios que justifiquen sus respuestas; por ejemplo: en las noticias los verbos seguramente estn en pasado, porque se informa sobre sucesos que ya ocurrieron.

2

4a) b) c) d) e)

Organice al grupo en equipos y asgneles un texto. Pida que lo comenten e identifiquen estos aspectos (antelos en el pizarrn): Ttulo del texto Libro donde se encuentra Tipo de texto (cuento, biografa, artculo informativo, etctera) Tema Tiempos verbales que se usan

Indique a los equipos que analicen la forma en que est escrito el texto, fijndose en el uso de los verbos. Sugirales localizar y sealar los verbos e identificar el tiempo en que sucede lo que se expresa. No es necesario que hagan mencin exacta del nombre del tiempo verbal, basta con que identifiquen la referencia al pasado, al presente o al futuro.

Concluya sealando que aunque hay textos en los que predomina cierto tiempo verbal (las noticias en pasado, las definiciones en presente, etctera), hay otros en donde el uso de los tiempos verbales puede ser ms variado. Por ejemplo: un cuento puede estar en pasado o en presente; en una carta puede usarse el pasado para relatar algo, el presente para explicar y el futuro para prometer o anunciar algo. Propicie tambin la reflexin sobre el uso de los tiempos verbales en actividades de escritura. Por ejemplo, sugiera a los nios decidir el uso de un tiempo verbal y tratar de ser consistentes en ese tiempo al redactar; o bien pida que revisen textos escritos antes para ver si los tiempos verbales se usaron adecuadamente (segn el propsito) o si fueron inconsistentes en su uso (comenzaron a escribir en presente y acabaron en pasado sin que este cambio fuera necesario, etctera).

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Ttulo del texto: El rey y el mercader Libro donde se encuentra: Espaol. Lecturas Tipo de texto: Cuento Tema: La rivalidad entre un rey y un rico comerciante Tiempos verbales que se usan: Pasado en la narracin de los sucesos y presente y futuro en los dilogos.

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Solicite a un representante de cada equipo que comente ante el grupo el anlisis que realizaron. Promueva la reflexin sobre la relacin que hay entre el propsito del texto y el tiempo verbal que principalmente se usa. Por ejemplo, en el texto El tren que camina al revs se describen las acciones en tiempo presente, para que el lector sienta como si las estuviera viendo en el momento de leer.

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Joel Rendn, La penca, linleo, 1992.

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El cuento de todosExpresin oral Narracin de cuentos y relatos. Que los nios desarrollen su creatividad al relatar y modificar historias.

13d) Los nios continan pasndose la estafeta e introduciendo cambios en la historia, pero de manera que lo agregado sea congruente con lo que han contado los nios anteriores. Si alguien agrega eventos o situaciones que no concuerdan quien lo desee puede solicitar la estafeta para continuar la historia narrando sucesos que tengan relacin con lo que se narr antes. e) Cuando se da la seal para poner fin al juego, quien tiene la estafeta la pasa al nio que deber inventar y narrar un final para la historia.

Seleccione un objeto que pueda ser pasado de mano en mano, a manera de estafeta: un borrador, un trozo de madera o un plumn.

1

Proponga a los nios hacer una narracin entre todos siguiendo estos pasos: a) El grupo elige un cuento, una fbula, una leyenda o una pelcula que todos conozcan.Tambin se elige a alguien (puede ser el maestro) que indicar cundo se debe pasar la estafeta. b) Un nio o nia recibe la estafeta e inicia el relato, respetando el contenido original de la historia. c) Al darse la seal, se detiene y pasa la estafeta al compaero que l o ella decida. Quien recibe la estafeta contina el relato, pero introduciendo algn cambio en la historia original.

2

Pida a los nios que al participar en el relato hablen con voz fuerte y clara, y que traten de dar la entonacin y nfasis adecuados para narrar la situacin o caracterizar al personaje que les toque. Indique a los alumnos que para realizar esta actividad es necesario que estn atentos a lo que dicen los anteriores relatores para que, incluso si deciden introducir giros inesperados, la historia resulte coherente. Invtelos tambin a ser creativos inventando detalles, situaciones o personajes interesantes o emocionantes. Esta actividad tambin puede realizarse en equipos, para que cada uno invente una historia. Los nios pueden decidir si la narracin incluir o no modificaciones a la historia original, si relatarn una historia conocida por todos, o si inventarn una nueva.

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Jos A. Yarza, La domadora, xilografa, 1997.

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Anuncios clasificadosLectura Uso de fuentes de informacin: consulta en peridico. Que los nios utilicen eficazmente la seccin de anuncios clasificados para resolver problemas prcticos.

14Explique a los nios que usted plantear algunos requerimientos para que ellos busquen la solucin a travs del peridico. Plantee situaciones reales. Por ejemplo: a) b) c) d) e) Mi vecino, que es albail, necesita encontrar trabajo. Quiero comprar una grabadora. Mi ta compr una estufa nueva y quiere vender la estufa usada. Mi hermano quiere rentar una casa en la colonia. Conozco a una maestra de danza que quiere impartir clases En qu apartado puede ofrecer sus servicios? Tambin puede hacer preguntas generales o especficas. Por ejemplo: a) Qu costo tendrn los automviles marca..., ao...? b) Cunto cuesta una casa de dos recmaras? c) Si deseo comprar una guitarra, dnde debo buscar? d) En cul apartado pondras un anuncio para recuperar una mascota perdida? Si alguna pareja encuentra el anuncio conveniente, deber levantar la mano y leerlo ante el grupo.

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Solicite a los nios que lleven al saln secciones de anuncios clasificados del peridico o consgalas usted.

1

Converse con el grupo sobre qu es y para qu se lee esta seccin del peridico.

Organice al grupo en parejas, de tal modo que cada pareja cuente al menos con una seccin de anuncios clasificados. Pdales que exploren el material y observen cmo estn presentados y organizados los anuncios. Escriba en el pizarrn preguntas que orienten la revisin: Qu encontramos en la primera pgina? Cmo podemos saber en qu pgina se encuentran los anuncios de un producto o servicio? Podemos reconocer algn orden en la presentacin de los ttulos y de los anuncios? Solicite voluntarios para explicar el resultado de la revisin. Si los nios no pueden responder todas las preguntas, aporte usted la informacin necesaria.

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Sugiera a los nios que si encuentran algn artculo o servicio que les interese a ellos personalmente o a alguien que conozcan, pueden marcarlo con algn color para distinguirlo de los dems.

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Cmo lo redacto?Escritura Estrategias de escritura: redaccin de prrafos. Que los nios conozcan una forma de relacionar ideas para redactar los prrafos de un texto.

15b) Redactar un prrafo con las oraciones anotadas. Explique que un prrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una redaccin clara y significativa. Al hacerlo deben: Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cul iniciarn, cul continuar, con cul terminarn. Evitar repeticiones del sujeto cuando ste sea innecesario. Usar puntos y comas donde se requiera. Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, as como) para relacionar las ideas. Muestre en el pizarrn varias opciones para redactar el inicio del prrafo. Por ejemplo: Los videojuegos surgieron hace pocos aos, sin embargo son muy populares en la actualidad... Aunque surgieron hace pocos aos, los videojuegos son muy populares en la actualidad Casi a todos los nios les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos aos

Una vez que hayan elegido el tipo de texto y el tema, organice parejas o equipos y sugiera el siguiente procedimiento para redactarlo.

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Invite a los nios a realizar la siguiente actividad, que les ayudar a relacionar las oraciones cada vez que escriban un texto. Decida junto con el grupo el tipo de texto y el tema sobre el que van a escribir. Puede ser un texto informativo, un relato, una carta o cualquier otro.

a) Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrn: Tipo de texto: Artculo informativo. Tema: Los videojuegos. Los videojuegos surgieron hace pocos aos. Los videojuegos son muy populares en la actualidad. Casi a todos los nios les encantan los videojuegos. Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares. Hay nios que tienen videojuegos en su casa.

c) Releer o intercambiar con un compaero su texto, para observar si hay palabras o frases que sea necesario cambiar para mejorarlo.

d) Realizar el mismo procedimiento para cada prrafo que deseen redactar. En general, deben tratar de desarrollar un subtema o aspecto distinto en cada prrafo.


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a) A partir de una idea principal, escribir oraciones o ideas que la amplen o complementen con detalles y ejemplos. b) Partir de una oracin y ampliarla mediante preguntas que enriquezcan su contenido: quin?, cmo?, por qu?, etctera.

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Tipo de texto: Relato Tema: Mi cumpleaos El sbado fue mi cumpleaos. Mi ta Socorro me regal un becerro. El becerro era pinto y juguetn. El becerro era muy remilgoso. Todo el da intent darle de comer al becerro. El becerro no quiso nada. Mi ta dice que el becerro se parece a m.

El regalo El sbado fue mi cumpleaos y mi ta Socorro me regal un becerro. Era un becerro pinto y juguetn, aunque muy remilgoso. Todo el da intent darle de comer, pero no quiso nada. Mi ta dice que se parece a m...

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Pida a algunos nios o equipos que presenten ante el grupo su trabajo, tanto la lista de oraciones que usaron, como el prrafo o los prrafos redactados. Otras opciones para trabajar la redaccin de prrafos son las siguientes:

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Uso de prefijos en antnimosReflexin sobre la lengua Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de prefijos. Que los nios conozcan el significado de algunos prefijos y que los utilicen al escribir.

16Organice al grupo en equipos y solicite que elaboren pequeas listas de palabras por clase (sustantivos, adjetivos, verbos) o por cualquier otra categora que se les ocurra. Si los nios no encuentran ejemplos, sugiera algunos de los siguientes: posible cuidado atento colgar mentir cmodo obediente cumplido colorido fiel leal seguro creble racista machista digestin atornillar humano natural paciente

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1

Explique a los nios que en esta actividad van a revisar el significado de algunos antnimos que contienen ciertos prefijos.

agradable

Escriba en el pizarrn algunas palabras que inicien con prefijos que indican negacin, falta u oposicin. Al escribirlas, remarque o escriba con otro color el prefijo de la palabra. Por ejemplo: imperfecto, ilegal, contradecir, decrecer, deshacer, disculpar.

2

Pida a los nios que prueben los prefijos que pueden utilizarse en cada caso, analizando el significado de las palabras que resultan al unirse con un prefijo.

Pida a los nios que las lean y expliquen lo que quieren decir esas palabras con y sin prefijo. Si tienen dudas o no saben los significados, pdales que las busquen en el diccionario.

3

Un nio de cada equipo dice al grupo las palabras que formaron y explica su significado. Los dems nios pueden hacer comentarios sobre si les parece adecuada o no la combinacin del prefijo con la palabra, y sobre el cambio de significado al aadirle el prefijo.

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Solicite a los nios que escojan algunas de esas palabras y escriban pequeas definiciones (pueden ser inventadas) u oraciones.Tambin pueden hacer combinaciones humorsticas. Si lo considera necesario, o los nios solicitan la informacin, explique que los prefijos son partculas o partes de palabras que se anotan al inicio de otras con el fin de modificar sus significados. Explique que la mayora de las palabras y de los prefijos provienen de otras lenguas: griego y latn. Tambin puede trabajar con prefijos a partir de la comparacin entre dos prrafos. Seleccione en un texto palabras a las que puedan aadirse prefijos. Solicite a los nios que lean el prrafo y expliquen su contenido. Pdales que reescriban el prrafo aadiendo prefijos que indican negacin u oposicin a algunas palabras, lo lean y luego expliquen cmo cambia su significado.

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Joel Rendn, La comalera, linleo, 1993.

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El anticido no mejora la indigestin. Descolorida: una persona que no se asolea.

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La hora de las noticiasExpresin oral Narracin de noticias. Que los nios se mantengan informados, narren y comenten noticias en el grupo.Establezca un momento dentro de las actividades diarias para que un nio informe al grupo las noticias ms recientes. Elabore un programa de participacin tratando de que, a lo largo del ao, todos los nios tengan la oportunidad de participar. Tenga este programa a la vista de todo el grupo y recurdeles cada da quin ser el responsable al da siguiente.

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1

Converse con los nios sobre las noticias que han ledo o escuchado recientemente. Pregnteles cmo obtuvieron la informacin: en noticiarios de televisin o radio, en los peridicos o en conversaciones con otras personas. Invite a los nios a compartir diariamente los acontecimientos locales, nacionales e internacionales ms importantes, escuchados o ledos a travs de los distintos medios de informacin. Explqueles que esto les permitir mantenerse enterados de cundo ocurre algo, cmo se desarrolla, si se resuelve o no y cmo. Dgales que ellos tendrn su propia Hora de las noticias en el aula.

2

El nio que presente el resumen de las noticias podr informarse a travs de los medios que habitualmente escuche, vea o lea (radio, televisin o peridicos). Para dar su resumen podr apoyarse en sus propias notas escritas y, si es posible, utilizar un ejemplar de algn peridico del da. Diga a los nios que el espacio de las noticias es de todos, por lo que es importante que todos participen. Al final de cada mes, usted o algn nio puede hacer un resumen de lo ms importante o interesante que ocurri durante el periodo.

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6

Defina con los nios las caractersticas que podra tener la Hora de las noticias, por ejemplo: al inicio del da dedicar 15 minutos para la presentacin y comentarios del grupo, elegir y dar seguimiento a los acontecimientos que ms les interesen o afecten directa o indirectamente y traten de diversos temas (econmicos, polticos, sociales, deportivos, etctera).

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Joel Rendn, Latinoamericana, linleo, 1997.

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Rearmar textosLectura Estrategias de lectura: comprensin del orden de sucesos. Que los nios reconstruyan la secuencia lgica de un texto.

18Sugiera a los nios considerar expresiones con las que inician los prrafos (en primer lugar, por lo anterior, en consecuencia, adems, a continuacin, finalmente) y las formas en las que comnmente terminan; o bien, fijarse en el contenido global del texto y su posible relacin con el orden de los prrafos.

Con anticipacin, revise peridicos o revistas y seleccione un texto de cinco o seis prrafos; conserve el original y prepare una copia para cada equipo que vaya a formar: puede ser una noticia, un cuento, una nota periodstica sobre algn tema interesante de ciencia, aspectos sociales, cultura, espectculos, deportes, etctera.

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En cuanto hayan rearmado el texto, pida a los equipos que lo lean completo para verificar que el orden propuesto de los prrafos sea pertinente. Si no es pertinente, sugirales intentar un orden distinto hasta que les satisfaga, mientras no se agote el tiempo.

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Organice a los nios en equipos y propngales el siguiente juego: usted dar a cada equipo un texto que ha sido recortado en prrafos (un texto desarmado); lo deben leer con cuidado y rearmarlo de manera lgica: se debe comprender la secuencia de eventos, establecer cul informacin precede a otra y cul va despus, identificar posibles inicios y finales, etctera. Establezca un tiempo lmite (segn la extensin o dificultad del escrito) para ordenar el texto.

Un representante de cada equipo expondr sus resultados ante el grupo. Si hay diferencias, propicie la discusin para que los otros nios expresen su acuerdo o desacuerdo con el orden propuesto y digan por qu.

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Verifique con el grupo el orden de los prrafos en el texto original. Existe la posibilidad de que el texto pueda rearmarse lgicamente de maneras distintas.

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La revisin de los textosEscritura Estrategias de escritura: revisin. Que los nios utilicen diversas estrategias para revisar y mejorar sus escritos.

19a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los nios o por l mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrn y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si hay oraciones incompletas o confusas y cmo podran mejorarse, etctera. Tambin puede elegir dos textos y compararlos, explicando en qu es mejor o ms eficaz uno que el otro. b) Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cmo). Es recomendable que la revisin la realicen distintas parejas cada vez. c) Grupos de revisin. En pequeos grupos cada nio da lectura a su texto y los dems hacen observaciones y comentarios sobre el contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cmo). d) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestin. Adems de sus comentarios, puede preguntar: te gust este texto?, por qu?, por qu escribiste sobre...?, para quin es el texto?, lograste decir lo que queras?, no te gustara ms...? e) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.

1

Pregunte a los nios si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisin, y explique que revisar es tambin una forma de compartir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus textos para hacerlos ms claros, ms interesantes, ms divertidos, ms largos, ms cortos, etctera.

Realice una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quin los revisa, cmo y qu revisan). Anote las ideas de los nios en el pizarrn y, si lo considera conveniente, aada otras formas de revisin, como las siguientes:

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f) Guas de revisin (Listas de cotejo). Despus de leer su propio texto o el de otro nio, el revisor llena una gua de revisin, dependiendo del tipo de texto. Por ejemplo: Para cualquier texto:Ttulo: Lo entend (todo o poco) No lo entend Me gust porque: No me gust porque: Le cambiara:


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Para cuentos y relatos: Ttulo: Dice dnde y cundo ocurre la historia? La secuencia de eventos es completa (principio, desarrollo, final)? Incluye detalles interesantes? Me gust porque: No me gust porque:

Para textos informativos: Ttulo: Dice claramente cul es el tema? Incluye ejemplos y detalles interesantes? La exposicin es clara y ordenada? Sugerencias:

Se recomienda probar distintas formas de revisin Las estrategias de esta ficha complementan las de y elegir, junto con el grupo, las que mejor funcionen. Cmo revisar tus textos (Espaol. Quinto grado, p. 204).

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Profesiones y oficiosReflexin sobre la lengua Estrategias de vocabulario: trminos propios de algunas ocupaciones. Que los nios conozcan y utilicen el vocabulario especfico de diferentes ocupaciones.Oriente a los nios para conseguir la informacin en diccionarios, enciclopedias, libros sobre el tema, peridicos, revistas especializadas, centros de trabajo o incluso mediante entrevistas.

204

1

Invite a los nios a ampliar su vocabulario mediante el conocimiento de palabras cuyo uso es propio en los medios donde se desarrollan ciertas ocupaciones (profesiones u oficios), con el fin de que elijan una y escriban un informe de investigacin en el que podrn utilizar los tecnicismos que aprendan.

El informe sobre lo que investigaron podr ser escrito ampliando las respuestas a las preguntas planteadas en el punto tres. Pdales que previamente anoten todos los trminos desconocidos que hayan encontrado, para que los consulten en algn diccionario, elijan el significado especfico que adquiere cada trmino segn la ocupacin y los expliquen con sus propias palabras en el informe. Pida que intercambien su informe con algn compaero para revisar y mejorar el texto. Despus de pasarlo en limpio, pueden ilustrarlo con fotografas, recortes o dibujos.

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Pida a los nios que digan y escriban en el pizarrn nombres de profesiones u oficios que conozcan y les gusten, les resulten interesantes o deseen conocer. Tambin usted participe sugiriendo ocupaciones o profesiones poco conocidas, por ejemplo: astrnomo(a), paleontlogo(a), arquelogo(a), restaurador(a), actuario(a), alpinista, ilustrador(a), bailarn(ina), comuniclogo(a), piloto, etctera.

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En equipos, o de manera individual, se elige alguna de las profesiones u oficios. Para orientar la investigacin que realizarn los nios, escriba en el pizarrn una gua con preguntas como las siguientes: Qu es un(a)...? En dnde trabaja? Qu instrumentos, herramientas o materiales usa? Qu conocimientos necesita? Qu actividades realiza?

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Con todos los trabajos se puede formar un Catlogo de profesiones y oficios. Invite a maestros y nios de otros grupos a conocerlo y, posteriormente, integre el catlogo a la biblioteca del aula para que pueda ser consultado por los nios.

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Jos A. Yarza, Mariachi, linleo y transfer, 1995.

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La otra mitadExpresin oral Descripcin; precisin en el uso de vocabulario especfico. Que los nios utilicen vocabulario preciso cuando realicen descripciones.

21Pida voluntarios o realice un sorteo para iniciar las participaciones. Recuerde a los nios que debern aportar informacin precisa y suficiente para que el compaero que tenga la otra mitad pueda identificarla. Apoye a los nios que tengan dificultad para realizar la descripcin, guindolos para que ubiquen el contexto general de la imagen, los elementos centrales y sus caractersticas, la posicin de algunos objetos o los rasgos de las personas, si las hay.

2

Ilustraciones diversas de tamao semejante: fotografas, tarjetas postales, de revistas. Crtelas por la mitad, en forma diagonal, vertical, horizontal o en forma ondulada.

1

Explique a los nios que entregar a cada quien la mitad de una ilustracin, y que el juego consiste en encontrar la otra mitad que tiene alguno de sus compaeros. La regla del juego consiste en no mostrar a nadie la imagen que les entreg. Slo podrn encontrar la mitad que falta de dos formas: describiendo la que tienen para que el nio que posee la otra mitad la identifique, o identificndola al escuchar la descripcin que otro compaero realice.

Cuando alguno de los nios que escuchan crea tener la otra mitad, levantar la mano y mostrar su parte al que hizo la descripcin para verificar si corresponde o no. Indqueles que no debern ensear la imagen completa a otros nios hasta que estn seguros de que verdaderamente las dos mitades se corresponden. Para hacer ms interesante la actividad, seleccione varias imgenes que puedan tener alguna semejanza en su contenido, por ejemplo: personas realizando acciones, tarjetas postales de lugares semejantes (playas, ciudades), tipos de construcciones, etctera. As los nios debern hacer un mayor esfuerzo por utilizar vocabulario pertinente al caso y dar detalles del contenido de su imagen.

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Joel Rendn, El dilema, linleo, 1993.

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Las cartas formalesLectura Carta formal: intenciones y caractersticas. Que los nios reconozcan las funciones y el vocabulario caractersticos de las cartas formales.

22Pida que cada equipo presente ante el grupo los resultados de su lectura. Propicie comentarios en el grupo sobre las semejanzas y diferencias entre las cartas revisadas. Si lo desea, puede proponer a los nios hacer entre todos una lista en el pizarrn con las palabras o expresiones formales que encontraron y copiarla en su cuaderno para usarla cuando la requieran.

2

Con anticipacin pida a los alumnos que consigan y lleven al grupo cartas de empresas u organismos pblicos dirigidas a sus padres o hermanos mayores. Tambin pueden conseguir copias de algunas cartas en oficinas o comercios, explicando que se usarn para un trabajo escolar. Usted tambin puede recopilar y llevar algunos ejemplos. Realice esta actividad despus del anlisis sugerido en las pginas 192 y 193 del libro Espaol. Quinto grado.

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Organice al grupo en equipos y reparta a cada equipo igual nmero de cartas. Pida que las lean poniendo atencin en los siguientes aspectos, que usted anotar en el pizarrn: a) Quines son el destinatario y el remitente. b) Cul es el asunto o propsito principal (invitar, solicitar, reclamar, etctera). c) Qu se dice en torno a dicho asunto. d) Qu palabras y expresiones formales se utilizan.

En otra sesin, como actividad para la escritura, proponga a los nios que redacten cartas formales de respuesta a las que leyeron. El anlisis que hicieron les servir como base para determinar el propsito y el vocabulario que pueden emplear.

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Escuela primaria federal Vicente Guerrero Oaxaca, Oaxaca, 23 de marzo de 1993. C. Lic. Antonio Chvez Cadena Presidente del Comit Municipal de Apoyo Escolar Presente Respetable seor: Los alumnos de quinto grado de la escuela primaria Vicente Guerrero nos dirigimos a usted con el fin de solicitar su apoyo para mejorar nuestra escuela. Necesitamos su apoyo porque las bancas que tenemos no son suficientes para todos y, a veces, tenemos que sentarnos tres en un mesabanco. Tambin queremos hacer un huerto en el patio de atrs y necesitamos semillas y arbolitos, pero no hemos podido conseguirlos. Agradecemos su atencin a nuestras peticiones. Atentamente Los representantes del grupo Laura Elena Gonzlez Mario Vargas

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Cmbiale a tu cuentoEscritura

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Pida a los equipos que redacten su versin del cuenQue los nios escriban un cuento modificando to, conservando las partes que no Al terminar de escribir, pida elementos de un texto modelo. requieran modificacin y adecuanque revisen su texto, ellos do las que s la requieran. mismos o con otros compaeros, y decidan si requiere cambios para mejorarlo. Organice a los equipos Solicite a los nios que elijan un cuento de su libro o de la biblioteca para leer su cuento ante el grupo. del aula y que lo lean bajo la modalidad que usted o ellos decidan: en silencio, en voz alta, en equipos o individualmente.

Cuento: estructura y elementos.

Explique al grupo que, tomando como base el cuento que acaban de leer, formarn equipos para escribir distintas versiones del mismo cuento, transformando alguno de los siguientes elementos: a) El lugar y tiempo de la historia. b) La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos son los malos, los malos son los hroes, etctera). c) Introducir un nuevo personaje o episodio. d) El desenlace.

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6.....

Invite a los nios a decidir la forma de realizar su versin final para mostrarla a otros lectores.

......El buen lobo y el nio feroz Haba una vez un buen lobo al que le gustaba pasear por el bosque. Un da tropez con un malvado nio encapuchado que le dijo: A dnde vas, lobito?...

Solicite que cada equipo elija el tipo de transformacin que realizar. Sugirales que antes de redactar imaginen cmo sera el cuento para comentarlo en el equipo.

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Jos A.Yarza, sin ttulo, linleo, 1995.

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Comprensin y uso de conectivosReflexin sobre la lengua Identificacin y sustitucin de conectivos. Que los nios comprendan el significado de distintos conectivos al leer y los utilicen al escribir.

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Pida a los nios que lean las oraciones del pizarrn y traten de explicar el significado de las palabras y frases resaltadas. Si no pueden explicarlas, solicite algn otro ejemplo de uso y que escriban la oracin en el pizarrn.

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Explique a los nios que trabajarn con palabras que se usan para relacionar las ideas en un texto (en las oraciones o prrafos que lo conforman). El conocimiento y uso de los conectivos les permitir comprender mejor lo que lean y escribir textos ms claros y eficientes.

Escriba en el pizarrn oraciones en las que se empleen diferentes conectivos y destquelos con un color diferente. Por ejemplo: Y bien, ya te acordaste cmo era el nio? Durante el paseo visitamos varios museos, as como tiendas y restaurantes. Sub despacio por la escalera, mientras tanto, mi pap me miraba atento. No saba qu hacer, sin embargo me decid y entr. Por un lado, era algo muy difcil, y por otro, no me gustaba bailar. Aunque la mayor parte del planeta es agua, su nombre es Tierra. Un da salimos a buscar chapulines, pero no encontramos ninguno.

Escriba en el pizarrn otros conectivos, por ejemplo: tambin, por el contrario, porque, es decir, esto es, por eso, luego. Pida a los nios que busquen en el libro de lecturas de Espaol ejemplos en los que se utilicen los conectivos resaltados con las oraciones, los de la lista u otros, y los sealen. En caso necesario, apoye y oriente la bsqueda. Invite a algunos nios a leer en voz alta los ejemplos que encontraron. Propicie comentarios sobre el significado de los conectivos en esos contextos.

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Para trabajar el uso de conectivos en la escritura, pida a los nios que elijan un texto escrito por ellos con anterioridad (pueden seleccionarlo de su portafolios o carpeta) para revisar el uso de conectivos y corregir el texto, si es necesario. Pida que intercambien su texto con un compaero tratando de centrar su atencin en los conectivos que usaron o en los que podran usar, en los que ya conocen o en otros que se sugieran.Aclare que no se trata de emplear todos los conectivos, sino de incluir slo los que crean convenientes para mejorar ese texto en particular.

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Noticia de la luz Sucedi el 8 de diciembre de 1992. Primero pusieron los postes, despus todos los cables y despus los focos. Despus bajaron la luz a las casas que estn al lado. Cuando se prendieron los focos de la calle, sentimos mucha emocin porque nunca habamos tenido luz. Es importante la luz porque se pueden usar otros aparatos. Y tambin les hicieron comida a todos los seores.

Noticia de la luz Sucedi el 8 de diciembre de 1992. Primero pusieron los postes, despus todos los cables y por ltimo los focos. Ms tarde bajaron la luz a las casas que estn al lado. Cuando se prendieron los focos de la calle, sentimos mucha emocin porque nunca habamos tenido luz. Es importante la luz para poder usar otros aparatos. Al final les hicieron comida a todos los seores.

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Una vez revisados, pida que cada quien reescriba su texto modificando o incorporando los conectivos sugeridos. Solicite voluntarios, o designe usted algunos nios, para que lean ante el grupo su texto modificado y los dems opinen si usaron adecuadamente los conectivos.

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Puntos de vistaExpresin oral Discusin; apego al tema y respeto de turnos. Que los nios expresen sus puntos de vista sobre asuntos o problemas que les interesan.

25c) Antes de iniciar la discusin se nombran en cada equipo un moderador (quien otorgar la palabra y establecer el tiempo de participacin) y un secretario (quien anotar en la tarjeta el tema, los argumentos principales y las conclusiones de la discusin). Todos podrn participar en la discusin, incluyendo al moderador y al secretario. d) Por turnos, cada participante expresar su punto de vista y sus argumentos sobre el tema. Recuerde a los nios que es necesario escuchar sin interrumpir a los dems para conocer lo que piensan, encontrar posibles coincidencias y elaborar mejor los argumentos propios. Cuando todos hayan opinado, el secretario leer al equipo sus anotaciones. Si el equipo lo considera necesario, podrn complementar con alguna informacin las conclusiones. Apoye al secretario de cada equipo para la redaccin de las conclusiones.

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Invite a los nios a discutir sobre temas o asuntos que les inquieten y sobre los que existan diferentes puntos de vista en el grupo.

Organice al grupo en equipos de seis nios. Pida a cada equipo que elabore un organizador como el que se muestra. Siga despus el procedimiento que se describe: a) Entre todos proponen temas o asuntos para discutir y los anotan en el pizarrn. Pueden tratarse temas relacionados con la escuela, la familia, el grupo de amigos, o bien temas de inters general como noticias recientes o problemas de la comunidad. b) Cada equipo selecciona del pizarrn el tema o asunto que ms le interese.

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Tema o asunto: Puntos de vista: Conclusiones:

Al finalizar la discusin, invite a quienes fungieron como secretarios a que compartan con el grupo las conclusiones de los equipos. En otras ocasiones puede proponer que todos los equipos discutan sobre el mismo tema, elaborando conclusiones generales del grupo. Asimismo, pueden proponerse temas relacionados con asginaturas como Civismo, Historia y otras.

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Tema o asunto: En el barrio no hay un parque y los nios juegan en las calles. Puntos de vista o posibles soluciones:Lalo: Limpiar un lote baldo. Estela: Hablar con el presidente municipal para solicitar un parque. Rolando: Hacer un escrito dirigido al presidente municipal. Carmen: No nos van a dar nada, mejor que cada quien juegue en su casa. Lupita: Pedir apoyo al director de la escuela. Diego: Hablar con los vecinos y padres de familia para pedir apoyo.

Conclusiones:Para conseguir un espacio para jugar proponemos elaborar un escrito dirigido al presidente municipal, en el que solicitemos la creacin de un parque con canchas, juegos y rboles. El escrito estar firmado por los nios, padres de familia, vecinos, director y maestros de la escuela. Adems hay que nombrar una comisin para que insista y est pendiente de la solucin a esta peticin.

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La bsqueda bibliogrficaLectura Uso de fuentes de informacin; propsitos de lectura. Que los nios formulen preguntas para investigar en fuentes de informacin.

26Una vez que los equipos hayan formulado sus preguntas, invtelos a buscar informacin, tanto en la biblioteca de la escuela como en la biblioteca pblica, acerca del estado o pas que eligieron. Proporcione las siguientes sugerencias para realizar su bsqueda: Localizar y consultar enciclopedias. Localizar y consultar otros libros o revistas sobre el pas elegido. Utilizar el ndice general y el ndice analtico del material que consulten (buscar por orden alfabtico). Hojear y revisar superficialmente el material para ver si contiene informacin sobre las preguntas que se plantearon. Tomar nota de los fragmentos donde se incluyan datos de inters de acuerdo con las preguntas formuladas. Leer los fragmentos que registraron y anotar las respuestas.

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Proponga a los nios realizar una investigacin para que entre todos amplen la informacin que poseen, por ejemplo, buscar informacin sobre algn estado de nuestro pas o sobre cualquier otro lugar: costumbres, antiguos pobladores, productos que fabrican, etctera.

Organice equipos y permita que los nios elijan el estado o pas que les interese. Una vez elegido, cada equipo debe pensar y escribir algunas preguntas relacionadas con dicho estado o pas. Sugiera que las preguntas contengan las palabras qu?, dnde?, cundo?, cmo?, por qu?

2

Organice una sesin para que los nios presenten la informacin que obtuvieron. La presentacin puede incluir textos escritos o slo la exposicin oral. Es importante que los alumnos expresen sus comentarios sobre la experiencia de buscar informacin especfica (qu problemas tuvieron, qu recomendaciones haran para futuras bsquedas), as como sus comentarios sobre la informacin que encontraron (qu les pareci interesante, qu cosas descubrieron, sobre qu les gustara saber ms, etctera).

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Joel Rendn, Cerro del Chiquihuite, linleo, 1997.

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ltimas noticiasEscritura Estrategias de escritura: noticia; uso de organizadores grficos para la planeacin del texto. Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la redaccin de noticias.

27Invite al grupo a escribir noticias acerca de acontecimientos familiares, del grupo, la escuela, el barrio o la localidad. Para apoyar la escritura de las noticias proponga utilizar un organizador de ideas como el que se muestra a continuacin. Elija con el grupo alguno de los sucesos que se relataron y pida participaciones para llenar en el pizarrn un organizador como el de abajo. Explique que una vez identificados los datos centrales de la noticia es posible proceder a redactarla.

3

Promueva una conversacin en el grupo sobre los acontecimientos ms recientes de la escuela, de su casa o del grupo. Pida que narren brevemente sucesos recientes, aunque les parezcan irrelevantes: si alguien se tropez en el patio, si un compaero se enferm y lo llevaron al mdico, etctera.

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.........Cundo?El sbado 14 por la maana.

Dnde?En el campo deportivo Guelatao.

Quin?

Qu?

Cmo?Venciendo con un marcador de 4-1 al equipo de la escuela Hroes de Churubusco.

Por qu?El equipo mostr gran seguridad y mejores estrategias para dominar a su rival.

El equipo Los Gan el torneo tigres de la de futbol. escuela primaria Pintor G. Murillo.

Pregunte a los nios si consideran que ese tipo de sucesos podran formar parte de la informacin de un peridico escolar. Si los nios rechazan esa posibilidad, explique que los sucesos que son importantes para una comunidad se difunden como noticias a travs de diferentes medios como peridicos, boletines, televisin o radio.

2

Invite a los nios a elegir el suceso sobre el que escribirn y a utilizar un organizador como el del pizarrn para planear el contenido de su noticia antes de redactar. Permita que los nios decidan si escribirn su texto en parejas, en equipos o de manera individual.

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Recuerde a los nios que las noticias periodsticas se escriben en tercera persona (El martes fueron entregados los certificados..., y no El martes nos entregaron los certificados), que el orden en que se presentan los datos depende de lo que se quiera resaltar (el qu, el quin, el por qu, etctera), y que es conveniente tratar de usar palabras y expresiones como las que utilizan los periodistas. Si lo desean pueden consultar peridicos para tomar y adaptar algunas expresiones, por ejemplo: Serias lesiones sufrieron dos alumnos al chocar durante el recreo... Gran expectacin caus la llegada del nuevo maestro de quinto grado... Alza de 50% en el precio de las tortas... Sugiera que una vez que hayan revisado y corregido sus textos, los incorporen al peridico mural del grupo o de la escuela, o bien que los encuadernen en un boletn de noticias del grupo que est disponible para quien lo quiera leer, y al que podrn ir agregando otras noticias.

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ltimas NoticiasCorri, resbal y se rompi el brazoUn terrible descuido fue la causa del accidente sufrido por el nio Pablo Prez de 11 aos. Los hechos ocurrieron el sbado pasado en el domicilio del accidentado, cuando ste corra por la sala de su casa. Fue en ese momento cuando pis uno de sus carritos y resbal, cayendo aparatosamente sobre su brazo derecho. Sus padres lo consolaron con besos y apapachos, pero el dolor no ceda, as que decidieron trasladar a su hijo al Hospital Infantil. Los mdicos diagnosticaron fractura de radio y cbito, y procedieron a enyesar el brazo de Pablo, quien permanecer en ese estado por espacio de dos meses.

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Jos A. Yarza, Presuroso llegaba II, linleo, 1995.

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Para mejorar la ortografaReflexin sobre la lengua Estrategias de ortografa. Que los nios conozcan y utilicen distintas estrategias para resolver dudas ortogrficas.

28b) Palabras de la semana: A partir de la lectura de un texto, los nios y el maestro eligen algunas palabras cuya ortografa deseen recordar, las escriben en una cartulina y las pegan en la pared. Cada semana eligen nuevas palabras. c) Distinguir homfonos: Preguntarse por el significado de la palabra segn el contexto en el que ser utilizada y elegir la forma de escribirla. Por ejemplo: echo de echar y hecho de hacer; a preposicin y ha de haber; como de comer, o bien para hacer comparaciones, y cmo para preguntar. d) Diccionario personal: Cada nio destina una seccin de su cuaderno para registrar palabras cuyo significado y ortografa desee recordar. Pueden hacerse anotaciones de distinto tipo. Por ejemplo: Palabras derivadas: biblioteca, bibliotecario, bibliografa. Escribir varias veces la misma palabra. Tablas de palabras con ortografa similar como la que se muestra a continuacin:

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Propicie una lluvia de ideas preguntando a los nios cmo resuelven sus dudas ortogrficas cuando escriben textos. Anote las ideas de los nios en el pizarrn, por ejemplo: a) Pregunto a mis compaeros o al maestro cmo se escribe determinada palabra. b) Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o peridicos donde recuerde haberla visto. Proponga a los nios otras estrategias para resolver dudas ortogrficas, sealando que deben elegir aquellas que cada quien piense que son ms prcticas o tiles para obtener la informacin que desea. Puede sugerir, entre otras, las siguientes estrategias: a) Cartel de reglas bsicas de ortografa: Entre todos elaboran un cartel que incluya reglas de uso ms frecuente y lo pegan en un muro del saln para poder consultarlo siempre que lo requieran. Si lo desean pueden ir agregando reglas que vayan descubriendo o utilizando a lo largo del ao.

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...........aba h inicial en derivados de verbos con h hablar hallar habitar hacer

slaba gen

terminaciones aje, ejecoraje traje

caminaba cenaba mandaba

gentil genio gente agencia

A partir de estas tablas, los nios pueden llegar a descubrir regularidades y deducir reglas ortogrficas. Recuerde a los nios que pueden mejorar su ortografa utilizando las estrategias anteriores en sus producciones escritas y tambin a travs de la lectura.


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Cmo se escribe? En caso de duda, consulta estas reglas: Acentuacin: Se escriben con acento las palabras agudas que terminan en n, s o vocal; las graves que no terminan en n, s o vocal; y todas las esdrjulas. Se escriben con b todas las palabras que empiezan con bu, bur, bus, br o bl: buque, burro, busto, bravo, blanco; terminacin bilidad, excepto movilidad y civilidad. Se utilizan nv, nf en palabras como envidia y enfermera. Se utilizan mb, mp en palabras como cambio, campo. Se escribe h inicial en hacer, haber y todas sus derivadas: hecho, hizo, har, he, haba, hubo, habr... Se escribe gue, gui en todas las palabras que suenan como guerra o guitarra. Se escribe ge, gi en todas las palabras que suenan como gera o pingino. Se utiliza k en kilo, kerms y kiosco.

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El tnel del tiempoExpresin oral Entrevista; uso de lenguaje formal. Que los nios utilicen la entrevista como un medio para obtener informacin sobre personajes y sucesos importantes de la historia.

294Organice la presentacin de las entrevistas ante el grupo. Para la presentacin sugiera lo siguiente:

Invite a los nios a organizar una sesin de entrevistas con personajes de la historia. La actividad consiste en imaginar que cuando los personajes vivieron ya exista la televisin, y que un reportero los entrevista: Qu les habra preguntado? Qu podran haber contestado?

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a) El entrevistador debe iniciar con un saludo y una breve presentacin del entrevistado (Quisiera agradecer al distinguido seor Coln habernos concedido esta entrevista para la televisin), despus iniciar las preguntas y terminar con una despedida. b) Tratar de actuar y hablar como piensen que lo habra hecho el personaje entrevistado. Invite a los nios a realizar otras sesiones de entrevistas con distintos personajes importantes, tanto de la historia como de las ciencias, las artes, la poltica, etctera. Si lo desean, pueden utilizar disfraces y escenarios sencillos para representar al personaje y la poca. Si en la escuela se dispone de grabadoras, los nios pueden realizar las entrevistas en privado y luego presentar la grabacin ante el grupo.

Solicite a los nios que mencionen los nombres de los personajes de la historia nacional o mundial que recuerden. Pida que al hacerlo sealen brevemente algunos datos sobre los personajes y por qu son conocidos.

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Pida que se organicen en parejas y elijan a su personaje. Cada pareja debe hacer una breve investigacin para que su guin contenga preguntas y respuestas posibles, con base en la informacin real de la historia. Por ejemplo, si entrevistaran a Cristbal Coln, podran preguntar: Seor Coln, cmo convenci a la reina Isabel para que le financiara el viaje? Por qu pens que se poda llegar a las Indias navegando hacia el occidente? Por qu fue tan importante el descubrimiento de un nuevo continente?

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Organizacin enumerativaLectura Estrategias de lectura: elaboracin de esquemas de textos informativos. Que los nios se apoyen en organizadores grficos para reconstruir las ideas principales de un texto informativo.La siguiente actividad es pertinente para la lectura de textos informativos en cualquier asignatura: Historia, Ciencias Naturales, Geografa, etctera. Con anticipacin, de acuerdo con los textos o lecciones que abordar en las prximas clases, trate de identificar la organizacin de algn texto para elaborar un esquema de las ideas principales. Por ejemplo, el texto Los climas de Amrica (Geografa. Quinto grado, pp. 87-89). Realice con los nios una conversacin previa sobre el tema central para activar los conocimientos que posean sobre dicho tema y propngales hacer una primera lectura.

30Pida a los nios que por parejas vuelvan a leer el texto para identificar la estructura (tema y subtemas principales). Pida que en su cuaderno realicen un esquema como el del pizarrn, considerando la informacin del texto.

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1

Invite a los nios a realizar una segunda lectura con el propsito de identificar y registrar en un esquema las ideas centrales del texto. Explique que algunos autores, para escribir un texto, organizan la informacin de tal modo que resulte clara y ordenada para el lector. Una forma de organizar la informacin (organizacin enumerativa), consiste en expresar el tema o asunto principal en el primer prrafo (un objeto, un animal, un proceso...) y enumerar y desarrollar en los siguientes prrafos las partes, etapas o caractersticas que lo componen. En el caso que se menciona como ejemplo, explique que esta organizacin se podra representar mediante un esquema como el siguiente (dibjelo en el pizarrn):Polar Fro Templado Climas de Amrica Detalles Detalles

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Solicite voluntarios para que anoten en el esquema del pizarrn su resultado y los dems puedan compararlos con su trabajo. En caso de surgir desacuerdos entre los nios sobre cul es el tema central y cules los subtemas, propicie la discusin en el grupo y la confrontacin con el texto.

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Seco estepario Seco desrtico Tropical Subtropical

Climas de Amrica Fro Polar Temperaturas bajo cero. Hielo y nieve permanentes. Inviernos largos y veranos cortos.

Hielo y nieve seis meses al ao. Temperatura fra todo el ao. Invierno largo y nevado; verano corto y tibio. Diferencias notorias de temperatura en las estaciones del ao. Periodo de lluvias una vez al ao. Veranos calurosos e inviernos muy fros. Dos periodos de lluvias escasas. Regiones secas. Escasez de agua. Altas temperaturas. Calor y sequas intensas. Clima muy hmedo. Temperaturas altas todo el ao. Lluvias abundantes. Temperaturas altas. Lluvias menos abundantes que en el clima tropical. Dos estaciones: hmeda en verano y seca en invierno.

Templado

Seco estepario

Concluya reiterando que una de las estrategias para comprender mejor lo que se lee, aun cuando el autor no haya sido ordenado en la presentacin de las ideas, consiste en tratar de identificar los puntos centrales y apoyarse en este tipo de esquemas para entender las relaciones entre la informacin del texto. Seale que de igual forma pueden organizar sus ideas al escribir un texto informativo.

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Seco desrtico

Tropical

Subtropical

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Pida ahora que nuevamente lean el texto para encontrar detalles importantes sobre cada subtema. Puede hacer un ejemplo en el pizarrn:

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Climas de Amrica Polar Temperatura debajo de los cero grados. Hielo permanente. Inviernos largos y veranos cortos con baja temperatura.

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Joel Rendn, Ao flor, linleo, 1993.

Escribo mi opininEscritura Estrategias de escritura: planeacin, redaccin, revisin y publicacin. Que los nios expresen sus puntos de vista mediante artculos de opinin, siguiendo las etapas para la produccin de textos.

31Anote en el pizarrn el tema sobre el que escribirn. Es importante plantearlo de manera que estimule la expresin de opiniones, por ejemplo: Los hombres trabajan ms que las mujeres. Ests de acuerdo o en desacuerdo? Expresa tus razones y aporta ejemplos que apoyen tu opinin.

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1

Promueva una conversacin en el grupo sobre algn tema que cause controversia. Puede decir, por ejemplo: Hay quienes piensan que los hombres trabajan ms que las mujeres, ser cierto esto? Ustedes qu piensan? Propicie la discusin estimulando a los nios a expresar argumentos a favor o en contra del tema.

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Proponga a los nios los siguientes pasos para escribir su artculo de opinin: a) Antes de escribir, reflexionen sobre el tema y anoten en una hoja razones y ejemplos a favor y en contra del tema o de la idea que discutirn (vase ilustracin). b) Definan la posicin que adoptarn respecto de la idea enunciada: a favor o en contra. Es posible que haya quienes no estn ni a favor ni en contra, sin embargo sus escritos tambin sern vlidos en la medida en que aporten un anlisis personal con argumentos y ejemplos sobre el tema planteado. c) Redacten un borrador de su texto e intercmbienlo con un compaero para revisar si se entiende, si est clara la posicin del autor y si las razones y ejemplos son suficientes y adecuados.

Invite a los nios a escribir un artculo de opinin sobre el mismo tema que discutieron. Explique que escribir un artculo de opinin es una manera de organizar mejor sus argumentos para defender su punto de vista. Seale que los artculos que escriban sern ledos por el grupo y que algunos sern seleccionados para incluirlos en el boletn o peridico escolar.

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Ests de acuerdo o en desacuerdo con el siguiente enunciado: ... Cules son las ventajas y las desventajas de... (vivir en el campo o en la ciudad; estudiar solo o en equipo, etctera). Qu haras t si..., por qu? Qu propondras para resolver el siguiente problema..., por qu? En cualquiera de estos casos es conveniente solicitar a los nios que aporten razones especficas y ejemplos para apoyar su opinin.

Los hombres trabajan ms que las mujeres. Argumentos a favor - Los hombres son ms fuertes y realizan trabajos ms pesados. - Muchos hombres que tienen familia trabajan todo el da. Argumentos en contra - En muchos lugares prefieren contratar mujeres porque lo que se necesita es habilidad y preparacin, no fuerza. - Las mujeres que atienden a la familia trabajan todo el da y no tienen das de descanso.

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Solicite a los nios que escriban una versin final y le pongan ttulo y nombre del autor. Decida con el grupo la forma de publicacin. Tanto usted como los nios pueden proponer temas para opinar por escrito. Lo importante es que los temas se formulen de manera que se propicie la reflexin y la adopcin de una postura. Estas son algunas formas de plantear los temas para escribir artculos de opinin:


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Diccionario de expresiones idiomticasReflexin sobre la lengua Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de expresiones idiomticas. Que los nios conozcan el significado de expresiones idiomticas de uso comn en nuestro pas.

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Pregunte a los nios si han escuchado expresiones como morirse de hambre, de vergenza o de sed, quedarse con el ojo cuadrado, arrastrar la cobija o meter la pata. Antelas en el pizarrn y pida que mencionen su significado. Por ejemplo: Morirse de hambre, de sed, de fro, etctera: sentirse muy hambriento, sediento o friolento. Quedarse con el ojo cuadrado: quedar impresionado, sorprendido o maravillado. Arrastrar la cobija: sentirse triste, deprimido o cansado. Meter la pata: cometer un error.

1

Invite a los nios a elaborar entre todos un diccionario de expresiones idiomticas. Pida que se organicen en parejas o en equipos y que, de la misma forma en que lo hicieron en el pizarrn, anoten en su cuaderno otras expresiones que conozcan, aadiendo su significado y alguna oracin de ejemplo. Sugiera que investiguen con sus familiares otras expresiones y que las anoten para llevarlas al grupo y aadirlas a su diccionario. Usted tambin puede proponer expresiones que conozca.

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Solicite a los nios que renan las expresiones que encontraron e invtelos a hacer una sola versin en limpio de su diccionario, en la que aparezcan las expresiones en orden alfabtico con sus respectivos significados, oraciones ejemplo y, si lo desean, ilustraciones humorsticas.

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2

Comente a los alumnos que a este tipo de expresiones se les llama frases hechas o expresiones idiomticas, que nuestro idioma es rico en expresiones como stas, que muchas personas las utilizan al hablar, y que tambin pueden encontrarse en textos escritos como cuentos, novelas, noticias, etctera. Explique que es importante conocer estas expresiones para comprenderlas y usarlas adecuadamente.

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Expresiones idiomticas A ojo de buen cubero Andar bruja Andar con pies de plomo Andar quebrado Arrastrar la cobija Cabeza de alcornoque Cada loco con su tema Caer como piedra en el zapato Cerebro de pollo Dar atole con el dedo Faltarle un tornillo Hacer agua la boca Hacer la barba Hacerla de tos Hacerse de la boca chiquita Hacerse de la vista gorda La gota que derram el vaso Llevar la lengua de corbata Llover a cntaros Mal que bien Mandar por un tubo Me lleva el tren No canta mal las rancheras Para chuparse los dedos Pasar sin pena ni gloria Patinarle el coco Pobre diablo Por debajo del agua Sacar de quicio Ser de sangre azul Sin oficio ni beneficio Tener corazn de pollo Tos de perro Traer de cabeza Traer de un ala Vida de perro

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Mandar a frer esprragos

Aprovecha mejor las conferenciasExpresin oral Conferencia; comprensin e inters al escuchar; formulacin de preguntas. Que los nios desarrollen estrategias para comprender el contenido de una exposicin o conferencia.

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El da del evento recuerde a los nios llevar o tener a la mano su hoja de anotaciones. Dgales que en ella pueden tomar notas sobre lo que les interese registrar: datos que consideren importantes o frases que deseen recordar (citas). Durante la conferencia, o al trmino de ella, pueden anotar otras preguntas que deseen hacer al expositor. Anmelos a plantearlas sealando la importancia de aclarar sus dudas.

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Invite a los nios a asistir a una conferencia. Puede ser la de algn nio del grupo o de un invitado externo, o bien puede invitarlos a algn evento de este tipo fuera de la escuela.

Pida a los nios que anoten en una hoja los datos del evento: fecha, hora, lugar, ttulo y nombre del conferencista, para que en ella hagan anotaciones sobre el contenido de la conferencia y lo que les gustara saber.

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Despierte el inters de los nios por asistir, explicndoles por qu pueden encont

Fichero de Actividades Español 5o Grado Primaria

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