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Fernando Trujillo Málaga - 2007

COMPETENCIAS

El papel de las competencias

Fernando Trujillo SáezDidáctica de la Lengua y la Literatura

Universidad de Granada


COMPETENCIAS

El papel de las competencias

¿Por qué ese título?

¡Porque tiene 24 letras!


COMPETENCIAS

E1l2 p3a4p5e6l7 d8e9

l10a11s12

c13o14m15p16e17t18e19n20c21i22a23s

24 Eso sale más rentable que el título que pensábamos ponerle,

que era…

1 letra x 0’005 euros = 0,12 euros por tríptico


COMPETENCIAS

Leer, escribir, hablar y escuchar para hacer cuentas, hacer ciencia,

hacer arte, convivir, emprender y aprender:

las competencias básicas en uncentro bilingüe

¡Eso sí es un título!


COMPETENCIAS Comencemos.

Primero, vamos a motivarnos…

Fernando Trujillo

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¿Qué son las competencias básicas?

Según dicen los expertos… La novedad más relevante de la (por ahora) última ley

educativa Una estrategia para acercar la escuela al mundo

laboral Un mecanismo para el control de la calidad y la

igualdad Un movimiento mundial de reforma e innovación

educativa

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

Fernando Trujillo

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¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?1. Integrar los diferentes aprendizajes: formales, informales y

no formales.

2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO

Fernando Trujillo

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Según el profesorado,¿qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?

“Un cambio metodológico” “Adaptación al tiempo actual” “Redefinición de objetivos” “Aprendizaje relevante” “Sentido práctico” “Carácter global y mayor coherencia” …

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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UNA MANERA DE HACER MÁS EFICAZ Y COHERENTE

NUESTRO TRABAJO

Para nosotras y nosotros,

Fernando Trujillo

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¡YA!Y ESO, ¿CÓMO?

Fernando Trujillo

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Preguntas sobre competencias básicas1. ¿Qué son las “competencias básicas”?

2. ¿Cómo podemos programar en función de las “competencias básicas”?

3. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las “competencias básicas”?

4. ¿Cómo podemos evaluar en función de las “competencias básicas”?

5. ¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de las “competencias básicas”?

6. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias básicas” a nuestra «cultura de enseñanza»?


COMPETENCIAS

¿Qué son las competencias básicas?


COMPETENCIAS Competencia = Pericia,

aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).

¿Qué es una competencia?

Fernando Trujillo

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Definición de competencia

“Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular.

Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

Proyecto DeSeCo, OCDE

Fernando Trujillo

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Definición de competencia

“La “competencia” se define como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimiento, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.”

Ley Andaluza de Educación

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Clasificación general de las competencias

Se distinguen Las básicas (habilidades para la lectura, escritura,

comunicación oral y matemáticas) Las genéricas (para el desempeño en diferentes

sectores o actividades) las específicas (ocupaciones concretas y no

transferibles fácilmente)


COMPETENCIAS

Competencias:¿Cuáles y cuántas?

Fernando Trujillo

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Competencias básicas en Educación

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

Fernando Trujillo

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Competencias básicas en Educación

Comunicación en lengua española Comunicación en lenguas extranjeras Competencia en matemáticas y

competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprendizaje para aprender Competencias interpersonales, interculturales

y cívicas Espíritu emprendedor y ser capaz de llevar

ideas a la práctica Competencia cultural y artística

Junta de Andalucía


COMPETENCIAS

¿Son las competencias una novedad en la enseñanza

de lenguas?

De eso nada…

Fernando Trujillo

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Competencia en comunicación lingüística

Competencia Lingüística

(N. Chomsky, 1965)

Competencia Comunicativa

(D. Hymes, 1972)

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Competencia en comunicación lingüística


Competencia Lingüística

Competencia Socio-

Lingüística

Competencia Discursiva

Competencia Estratégica

Competencia Socio-cultural

Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984)

Fernando Trujillo

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Competencia en comunicación lingüísticaMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas


Lingüístico

Sociolingüístico Discursivo

Competencias GeneralesSaber Saber Hacer

Saber Ser

Saber Aprender

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Competencia en comunicación lingüística según el MCERL Competencia comunicativa

Competencia lingüística competencia léxica competencia gramatical competencia semántica competencia fonológica competencia ortográfica competencia ortoépica

Competencia sociolingüística marcadores lingüísticos de relaciones sociales normas de cortesía expresiones de sabiduría popular registros dialectos y acentos

Competencia pragmática competencia discursiva competencia funcional

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Competencia en comunicación lingüística según el MCERL Competencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (saber) conocimiento del mundo conocimiento sociocultural conciencia intercultural

Destrezas y habilidades (saber hacer) destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales,

de ocio) destrezas y habilidades interculturales

Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc.

Competencia existencial (saber ser) actitudes y motivaciones valores y creencias estilos cognitivos factores de personalidad

Capacidad de aprender (saber aprender) la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación destrezas de estudio

Competencia matemática, competencia en Ciencia y

Tecnología, competencia digital

Competencia interpersonal, intercultural, social y cívica

Competencia para aprender a aprender

Espíritu emprendedor

Competencia cultural y artística


COMPETENCIAS

¿Cómo programar en función de las competencias básicas?

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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La programación

Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad. Todas las áreas de conocimiento contribuyen al

desarrollo de las “competencias básicas” Todas las competencias son necesarias en todas las

áreas, en cierta medida.

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Un ejemplo

Tratamiento de la

información y competencia

digital

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área [de lengua castellana] contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La materia [de lengua castellana] contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Fernando Trujillo

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La programación

Las competencias preceden a los objetivos y contenidos

Las competencias son principios que guían la actuación educativa.

Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestión.

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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La programación

Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias básicas”, tanto aquellas competencias con las cuales

están directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua

materna) como el resto.

Se debe debatir en el centro cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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La programación

La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias básicas de manera satisfactoria Falta de tiempo Falta de recursos (materiales y humanos)

Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas de manera satisfactoria Formación del profesorado Cultura de enseñanza


COMPETENCIAS

¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?


COMPETENCIAS

Áreas no-lingüísticas

Áreas lingüísticas

DESCRIPCIÓN

Fernando Trujillo

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Una propuesta didáctica

ContenidosCurriculares

Tareas AprendizajeCooperativo

SocializaciónRica

Competencias básicasFORMACIÓN DE ÁREAIntroducción al tema y a la tareaTAREA INTEGRADAActividades – Planificación – ExposiciónMETACOMPETENCIAAnálisis y Práctica

Fernando Trujillo

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Tareas

ContenidosCurriculares

AprendizajeCooperativo

PRE-TAREAIntroducción al tema y a la tareaCICLO DE LA TAREAActividades – Planificación – ExposiciónATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica

SocializaciónRica

Competencias generales

Competencia comunicativa

Una propuesta didáctica

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias: tareas

¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

Fernando Trujillo

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EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

•Diseñar un mural con fotografías para presentarse•Completar un álbum de fotos familiares•Rellenar una ficha de clase con fotos familiares•Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase•Jugar a la lotería (para aprender los números)•Construir un reloj en cartulina•Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones•Vestir muñecos recortables según la estación•Dramatizar una llamada al médico de urgencias•Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas•Elaborar un pequeño diccionario•Entrevistar en clase a un experto en animales...

•Preparar una visita guiada al centro•Escribir letreros con el vocabulario del aula•Rellenar el horario escolar individual•Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen•Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)•Preparar un currículum vitae para un trabajo•Dominó gastronómico•Preparar una dieta equilibrada•Redactar la biografía de un personaje famoso•Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar•Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...)•Escribir un decálogo para la salud•Planear el viaje de fin de curso •...

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias: tareas

Organización de las sesiones Formación de área

Actividades Tarea integrada

Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista.

La resolución de la tarea implica la puesta en práctica de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento

Informe público (mural, exposición oral, grabación, página web,…)

Reflexión sobre la práctica (metacompetencia): (auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñar por competencias:Contenidos curriculares – currículum integrado

La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento. Implica un proceso gradual de puesta en común

de las prácticas de las distintas asignaturas

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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“La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.”

(Spanos, 1989: 228)

Fernando Trujillo

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Propuestas prácticas desde las áreas lingüísticas Distinción entre objetivos de contenido y objetivos

lingüísticos Utilización de textos auténticos “enriquecidos”

(organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.) Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área de

conocimiento Análisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales

del área de conocimiento Utilización de estrategias de comprensión y expresión oral y

escrita vinculadas con los contenidos (leer gráficas, rellenar tablas, presentar una argumentación,…)

Consideración de la interacción oral y escrita en cada área de conocimiento

Evaluación diferenciada del componente de contenido y el componente lingüístico

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo Trabajo en grupo

que se estructura cuidadosamente para que haya interdependencia e

interacción entre los estudiantesmanteniendo cada uno su

responsabilidad personal y hacia el grupo.

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo Propuestas prácticas

Lectura de textos en rompecabeza Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como

miembros de los grupos. Los “expertos” hacen una lectura compartida y

aportan información al grupo base Aprendizaje por equipos

El profesor da una “lección magistral” Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,

con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección

Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias: Socialización Rica Es la participación activa y crítica en distintos

contextos sociales y con distintas comunidades culturales.

Es la clave para el desarrollo de la competencia intercultural.

Propuestas prácticas: la etnografía en el aula la Comunidad de Aprendizaje

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias: Socialización Rica La comunidad de aprendizaje

La escuela no tiene acceso total a todas las competencias

Es necesaria la colaboración de la comunidad Las competencias se construyen junto a otros

estructura de clase por pares/grupos interactivos Posibilidades

Presencia de la comunidad en la clase Bibliotecas con expertos Estudiante-embajador, estudiante-tutor y estudiante-

ayudante


COMPETENCIAS

¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?


COMPETENCIAS

Una evaluación adecuada es una evaluación variada, continua, del producto final y del proceso de aprendizaje.

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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La evaluaciónSe va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados.

(MCERL, 2002: 179)


COMPETENCIAS La evaluación mediante

portafolios supera todos estos criterios de calidad.

Fernando Trujillo

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Evaluar competencias: portafolios Un portafolio es una selección de los

resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal

recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, informes de

lectura, grabaciones en video o audio, etc.

Fernando Trujillo

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Evaluar competencias: portafolios Dos tipos de portafolio:

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)

Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.

Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).

Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.

Kohonen (2000: 7)

Fernando Trujillo

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Evaluar competencias: portafolios Procedimientos

Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.

Diseña una hoja de auto-evaluación. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo

los borradores y la actuación oral. Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores

“actuaciones”. Cada estudiante escribe un informe con las razones para su

selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.

El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de evaluación propuestos.

Docente y estudiantes comentan los portafolios.

Fernando Trujillo

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Evaluar competencias: portafolios

Razones para utilizar portafolios• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto

el progreso como el logro;• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la

evaluación;• Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión

sobre la actuación;• Disponemos del PEL para el aprendizaje y la

evaluación• Es un sistema global de evaluación que da a los

profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

• …


COMPETENCIAS

¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias?

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñar por competencias: el centro

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñar por competencias: el centro

“No estamos solos” En el claustro

Las competencias afectan a todo el claustro. En el mundo exterior

Las competencias afectan también a la universidad y a la formación para el trabajo

Van a aumentar rápidamente el número de materiales, cursos, etc., sobre las competencias

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñanza por competencias: el centro

La enseñanza por competencias nos exige: Una revisión del Proyecto Educativo de

Centro y demás documentos de gestión y organización

Mayor coordinación entre ciclos y departamentos

Mayor apertura al mundo exterior (comunidad de aprendizaje)


COMPETENCIAS

¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden adoptar para fomentar el desarrollo de las “competencias básicas”?

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñar por competencias:medidas organizativas y funcionales “Reflexión profunda sobre los fundamentos teóricos de las

competencias” “Fomento del trabajo cooperativo entre el profesorado” “Actividades formativas: diseño de un plan global de formación” “Modificar aspectos organizativos del centro:

Funcionamiento de los equipos Nombrar responsables Establecer comisiones Mejorar la coordinación Hacer evaluación del proceso de enseñanza”

“Coordinación entre todos los Servicios de Apoyo Externo a los Centros (Asesores de Formación, Inspección, Servicios Centrales,…)”

“Establecer relaciones claras entre contenidos de áreas y competencias que permitan criterios de evaluación concretos y medibles”

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñar por competencias:medidas organizativas y funcionales Debate y estudio de propuestas en los ciclos,

departamentos, el claustro Incorporación de la comunidad al debate Biblioteca escolar Uso de las TIC dentro y fuera del aula Actividades extra-curriculares y extra-

escolares …


COMPETENCIAS

¿Cómo podemos incorporar las “competencias básicas” a nuestra cultura de enseñanza?

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Enseñar por competencias

“Debates internos sobre las ventajas educativas” “Formación e información desde los órganos de

decisión de la Consejería” “Intercambio de experiencias «fiables» de los

centros” “Creación de seminarios” “Intervención de la inspección” “Jornadas de formación” “Diseño de materiales” “Información a las familias” …

Fernando Trujillo

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Enseñar por competencias

Las competencias son un tema de estudio importante para la creación de GRUPOS DE TRABAJO la FORMACIÓN EN CENTROS.

Fernando Trujillo

COMPETENCIAS

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Sesiones de trabajo

Competencias, proyecto de centro y programación

Competencias en el aula y evaluación por competencias

Comunicación en lengua española

Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprendizaje para aprender

Competencias interpersonales, interculturales y cívicas

Espíritu emprendedor

Competencia cultural y artística

Jornada 1: introducción a las competencias y plan de trabajo

Jornada 2: monográfico sobre competencias lgcas, matemáticas y TIC

Jornada 3: monográfico sobre evaluación

Propuesta de formación en centro


COMPETENCIAS

GRACIAS

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Correo-e: [email protected]

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