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Estrés Académico en Estudiantes Universitarios Utilizando la Escala de Estresores Académicos Fernando Palomo Avila Universidad Cooperativa de Colombia. Maestría en Educación: Facultad de Educación Dr. Daniel Ricardo Delgado Octubre, 2021
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Estrés Académico en Estudiantes Universitarios Utilizando la Escala de Estresores
Académicos
Fernando Palomo Avila
Universidad Cooperativa de Colombia.
Maestría en Educación: Facultad de Educación
Dr. Daniel Ricardo Delgado
Octubre, 2021
Estrés Académico en Estudiantes Universitarios Utilizando la Escala de Estresores
Académicos
Fernando Palomo Avila
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Maestría en Educación
Línea de Investigación: Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Sublínea de investigación teorías y prácticas pedagógicas diferenciales
Director (a)
Dr. Daniel Ricardo Delgado
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Bogotá, Colombia
2021
3
Dedico este trabajo de investigación A. DIOS, a la Virgen María y a San Miguel Arcángel
quienes inspiraron mi alma y me brindaron su protección para la conclusión de este trabajo de
grado. A mis padres quienes me dieron vida y educación. A mis hermanos por su voz de aliento.
A mi esposa agradezco profundamente su apoyo, su comprensión, tolerancia e infinita paciencia
y por ceder su tiempo para permitir así llevar adelante un proyecto que pasó de ser una meta
personal a otro emprendimiento más de familia. A ellos, mi eterno amor y gratitud. A mis
compañeros de estudio, a mis docentes, quienes sin su apoyo nunca hubiera podido hacer este
trabajo. A todos ellos se los agradezco desde el fondo de mi alma.
4
Agradecimientos
Al Dr. Daniel Ricardo Delgado, por la dirección de este trabajo de investigación y la
confianza que ha depositado en mí. Gracias por sus indicaciones, palabras de ánimo, apoyo y por
ayudarme a cumplir uno más de mis sueños profesionales.
Al Mg. Sergio Humberto Barbosa Granados, por sus aportes y comentarios a mi
formación y por ayudarme a mejorar.
Al Mg. Ulises Díaz Gómez, por su ayuda, dedicación y sus valiosos aportes estadísticos
en mi trabajo de investigación. Gracias por todo su tiempo.
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Resumen
Introducción: El estrés académico es un fenómeno común en los estudiantes
universitarios ya que ingresan a un nuevo entorno para realizar las actividades académicas donde
se encuentran con diferentes tipos de presiones y factores que afectan directamente su bienestar
emocional y su salud. Objetivo: Medir los niveles de estrés académico que más afectan a los
estudiantes universitarios utilizando la escala de estresores académicos. Metodología: Esta
investigación se caracteriza por ser no experimental, se encuentra enmarcada dentro del enfoque
cuantitativo y es de tipo descriptivo y transeccional puesto que se empleó el cuestionario de la
Escala de Estresores Académicos [EEA] para realizar el análisis del estrés académico de los
estudiantes universitarios teniendo en cuenta las variables evaluación del estudiante, sobrecarga
académica, el proceso de enseñanza aprendizaje y las dificultades sociales dentro del propio
contexto universitario. Resultados: Con una muestra de 751 estudiantes se realiza un análisis
estadístico en el cual se visualizan las variables la evaluación del estudiante, percepción de carga
(sobrecarga) que soporta el estudiante universitario, proceso de enseñanza-aprendizaje y
dificultades sociales dentro del propio contexto universitario. Que se relacionan con los 8
factores que están en el cuestionario EEA y que se soportan en los diferentes ítems del
cuestionario. Conclusiones: Cabe mencionar que los objetivos propuestos al inicio de este trabajo
se han alcanzado desde el punto de vista de todos los métodos utilizados, se validó que las
variables con relación al estrés académico se asocian directamente con los factores del
cuestionario EEA y las causas del estrés.
Palabras clave: Estrés, Estresores académicos, Estrés académico, bienestar emocional.
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Abstract
Introduction: Academic stress is a common phenomenon in college students as they enter
a new environment to perform academic activities where they encounter different types of
pressures and factors that directly affect their emotional well-being and health. Objective: To
measure the levels of academic stress that most affect university students using the academic
stressors scale. Methodology: This research is framed within the quantitative approach, non-
experimental design, has a correlational and transactional scope, the Academic Stressors Scale
[EEA] questionnaire was used to analyze the academic stress of university students taking into
account the variables student evaluation, academic overload, the teaching-learning process and
social difficulties within the university context itself. Results: With a sample of 751 students, a
statistical analysis was carried out in which the variables student evaluation, load perception
(overload) supported by the university student, teaching-learning process and social difficulties
within the university context were visualized. Which are related to the 8 factors that are in the
EEA questionnaire and which are supported by the different items of the questionnaire.
Conclusions: It is worth mentioning that the objectives proposed at the beginning of this work
have been achieved from the point of view of all the methods used, it was validated that the
variables in relation to academic stress are directly associated with the factors of the EEA
questionnaire and the causes of stress.
Keywords: Academic stressors, Academic stress, emotional well-being.
7
Contenido
......................................................................................................................................................... 1
Estrés Académico en Estudiantes Universitarios Utilizando la Escala de Estresores Académicos 1
Contenido ........................................................................................................................................ 7
Introducción .................................................................................................................................. 11
Antecedentes ................................................................................................................................. 14
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 16
Planteamiento .................................................................................................................... 16
Pregunta de la Investigación: ............................................................................................ 17
Objetivos ........................................................................................................................... 17
Objetivo General ................................................................................................... 17
Objetivos Específicos................................................................................ 17
Variables ........................................................................................................................... 18
Justificación .................................................................................................................................. 19
Marco teórico ................................................................................................................................ 21
Marco Conceptual ............................................................................................................. 21
Estrés Académico.................................................................................................. 21
Estresores: ............................................................................................................. 22
Estrés Universitario ............................................................................................... 22
Escala de Estresores Académicos ......................................................................... 22
Regulación Emocional .......................................................................................... 23
Inteligencia Emocional ......................................................................................... 23
Salud Mental ......................................................................................................... 23
8
Carga de Trabajo Académico................................................................................ 24
Ausencia a Clases Presenciales ............................................................................. 24
Afrontamiento del Estrés ...................................................................................... 25
Marco Referencial ......................................................................................................................... 26
Diseño Metodológico .................................................................................................................... 30
Enfoque de la Investigación .............................................................................................. 30
Diseño de la Investigación ................................................................................................ 30
Alcance de la Investigación .............................................................................................. 30
Población y Muestra ......................................................................................................... 31
Población............................................................................................................... 31
Muestra ................................................................................................................. 31
Fases Metodológicas ......................................................................................................... 32
Fase 1 .................................................................................................................... 32
Fase 2 .................................................................................................................... 32
Fase 3 .................................................................................................................... 33
Fase 4 .................................................................................................................... 33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. .......................................................... 33
Escala de Estresores Académicos ......................................................................... 33
Validación del Instrumento por Diferentes Autores ............................................. 34
Criterio Ético ..................................................................................................................... 36
Resultados ..................................................................................................................................... 37
Resultados Descriptivos Variables Sociodemográficas .................................................... 37
Discusión....................................................................................................................................... 46
9
Conclusiones ................................................................................................................................. 48
Recomendaciones ......................................................................................................................... 50
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 51
10
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1: Componentes de la Escala de Estresores Académicos 33
Tabla 2: Validación del instrumento EEA 34
Tabla 3: Validación Alfa de Cronbach 35
Tabla 4: Resultados variables sociodemográficas 37
Tabla 5: Resultado por Rango de Edades 38
Tabla 6: Resultado por Estrato Socioeconómico 38
Tabla 7: Área Académica de los Estudiantes Encuestados 39
Tabla 8: Variables divididas para su explicación en los 8 factores 40
Tabla 9: La evaluación del estudiante. Factor Creencias sobre el rendimiento académico. 41
Tabla 10: La evaluación del estudiante. Factor exámenes 41
Tabla 11: Percepción de carga (sobrecarga) que soporta el estudiante universitario. Factor
Sobrecarga del estudiante 42
Tabla 12: Percepción de carga (sobrecarga) que soporta el estudiante universitario. Factor
Dificultades de participación 43
Tabla 13: Proceso de enseñanza. Factor Deficiencias metodológicas del profesorado 44
Tabla 14: Proceso de enseñanza-aprendizaje. Factor Carencia de valor de los contenidos 44
Tabla 15: Dificultades sociales dentro del propio contexto universitario. Factor Intervenciones en
público. 45
Tabla 16: Dificultades sociales dentro del propio contexto universitario. Factor Clima social
negativo 45
11
Introducción
El presente documento contiene el desarrollo del trabajo de investigación sobre los
“Estrés académico en estudiantes universitarios utilizando la escala de estresores académicos”,
parte de la necesidad de conocer el grado de afectación del estrés académico en los estudiantes
universitarios en tiempo de confinamiento por cuenta de las medidas tomadas a nivel mundial
con relación a la pandemia por Covid-19 y lo que esto implica en su estado de salud física y
mental. En la actualidad se tiene preocupación por los investigadores sobre temas de salud física
y mental de la población mundial con relación a los efectos que tiene el estar en una situación de
confinamiento y las restricciones que esto implica, de ahí que es necesario conocer ese tipo de
afectaciones en los estudiantes universitarios ya que todos los centros educativos fueron cerrados
y la opción de tomar las clases paso a realizarse de manera remota, a distancia o virtual
dependiendo de la universidad para su implementación, como lo menciona (Bedoya, 2017, p.1)
el estrés académico, desde una perspectiva psicosocial (Martínez & Díaz, 2007), se refiere a los
factores, presiones, demandas y disfunciones del sistema educativo (Caldera, Pulido & Martínez,
2007) que pueden tener cierta influencia sobre la salud, el bienestar y el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios.
Asi mismo Bedoya (2017, como se citó en Mendoza et al. 2010), la principal fuente de
estrés en estudiantes universitarios es la sobrecarga de tareas y trabajos (Argüir &
Muñoz, 2002), sin embargo, también se encuentran otros aspectos estresantes como la
evaluación (bien sea mediante examen, ensayo, trabajos o investigación) (Barroza &
Silerio, 2007; Martín, 2007), el tiempo limitado para realizar los trabajos (Aranceli et al.,
2006; Barroza & Silerio, 2007), las notas finales (sobre todo si son bajas), exceso de
tareas para casa, gran cantidad de material de estudio (Celis y cols., 2001, Carlotto y
12
cols., 2005; Misra y McKean, 2000), tener que hablar o exponer en clase (Polo,
Hernández & Pozo, 1996), etc.
La segunda parte es la aplicación de la “Escala de Estresores Académicos” para la
evaluación de dichos estresores en una muestra de estudiantes universitarios de Colombia,
pertenecientes a diferentes carreras académicas, se desarrolla con el objetivo de analizar los
estresores académicos, la evaluación y la sobrecarga de trabajo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje por el confinamiento en tiempos de pandemia. De esta forma, la investigación se
enfoca en medir los diversos niveles de estrés psicosocial que pueden presentar los estudiantes
universitarios, teniendo en cuenta esto “La escala se compone de 54 ítems que evalúan el grado
en que ciertos estímulos del entorno académico son considerados por el estudiante, desbordado
en sus propios recursos, como un peligro o amenaza para su estabilidad” (Franco, González y
Souto, 2019, p.192)
Es importante considerar entonces que la metodología de la investigación desarrollada se
basa desde una acción participativa, haciendo énfasis en que se tomó la muestra y unidad de
análisis de diferentes universidades y de diferentes carreras con el fin de que respondieran el
cuestionario antes mencionado.
De esta forma, “Se considera que el estrés académico es aquel que se genera a partir de
las demandas propias del contexto académico, sin que intervengan de forma significativa
aspectos externos a la vida académica” (Arribas, 2013, p.3), teniendo en cuenta esto, el estrés
universitario es una problemática psicosocial la cual requiere especial atención y abordaje desde
la praxis psicológica, con el fin de obtener mejores resultados en cuanto al desarrollo del
aprendizaje y también el desarrollo de la enseñanza. Se tiene consideración de que un estudiante
el cual presenta un alto nivel de estrés psicosocial en el contexto universitario difícilmente se
13
podrá desenvolver o desarrollar cada una de las actividades propuestas de manera adecuada
debido al impacto del problema psicosocial antes mencionado.
En la aplicación de la Escala de Estresores Académicos [EEA] participaron un total de
751 estudiantes universitarios de diferentes universidades colombianas, que cursaban estudios de
diferentes titulaciones y ramas del conocimiento. La muestra quedó conformada por estudiantes
de ciencias básicas, ciencias de la educación, ciencias de la salud, ciencias económicas, ciencias
sociales educación, ciencias sociales y humanas, ingenierías y afines. De esta manera, frente el
desarrollo del proceso realizado, se logró determinar en los estudiantes universitarios las causas
que generan los estresores académicos por el confinamiento en tiempos de pandemia.
Por último, se generan los resultados tendientes a verificar los estresores académicos y la
afectación que tienen estos en los estudiantes universitarios.
14
Antecedentes
El concepto estrés se ha usado a través de la historia para nombrar una serie de
fenómenos que pueden causar cambios en los individuos tanto en su salud física como mental,
''En el siglo XIX Claude Bernard pensaba que lo propio del estrés eran los ''estímulos estresores''
o ''situaciones estresantes'', y durante el siglo XX Walter Cannon planteaba que lo importante
eran las respuestas fisiológicas y conductuales características'' (Moscoso, 1998 citado en Martín,
2007).
El término estrés se remonta a la década de 1930, cuando Hans Selye, un estudiante de
medicina, se percató de que '' todos los enfermos a quienes observaba, indiferentemente de la
enfermedad que sufrían, tenían síntomas comunes y generales como agotamiento, pérdida del
apetito, baja de peso, astenia, entre otros síntomas inespecíficos. Selye denominó este fenómeno
como Síndrome General de Adaptación'' (Berrio y Mazo, 2011, p. 66).
Posteriormente, cuando realizó su posdoctorado, Selye desarrolló experimentos sobre
ejercicio físico extenuante con ratas, comprobando elevación de las hormonas suprarrenales,
atrofia del sistema linfático y aparición de úlceras gástricas. A este conjunto de factores Selye lo
designó inicialmente como ''estrés biológico'' y después simplemente ''estrés''. (Berrio y Mazo,
2011, p. 66).
A partir de la publicación del libro de Selye en 1960, el estrés se definió como ''la suma
de todos los efectos inespecíficos de factores (actividades cotidianas, agentes productores de
enfermedades, drogas, hábitos de vida inadecuados, cambios abruptos en los entornos laboral y
familiar), que pueden actuar sobre la persona'' (Martínez y Díaz, 2007, p. 13).
Desde ese momento a la actualidad las investigaciones sobre el estrés son vistas desde
diferentes disciplinas como la medicina, la biología y la psicología y cada una de ellas utiliza
15
enfoques y metodología diferentes como lo menciona (Berrio, et al 2011, p.66) '' los enfoques
fisiológicos y bioquímicos resaltaron la importancia de la respuesta orgánica, las orientaciones
psicosociales, por otra parte, han puesto el acento en el estímulo y en la situación que genera el
estrés, enfocándose en factores externos''
Entonces las investigaciones sobre el estrés están en la vida cotidiana de los seres
humanos y de ahí que, ''los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente
del estrés (...), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso, sexual, familiar, por duelo,
médico, ocupacional, académico, militar y del estrés por tortura y encarcelamiento'' (Barraza,
2005, p. 3).
En Latinoamérica, ''a pesar de algunas contradicciones, los estudios concuerdan en
mostrar una elevada incidencia de estrés en estudiantes universitarios, alcanzando valores
superiores al 67% de la población estudiada en la categoría de estrés moderado'' (Román, Ortiz y
Hernández, 2008, p. 1). En Colombia no hay todavía estimaciones sobre los niveles de estrés
académico en estudiantes universitarios, a nivel nacional. (Berrio y Mazo, 2011, p. 69).
16
Planteamiento del problema
Planteamiento
Las actividades académicas de todo estudiante inician con un grado de incertidumbre que
genera estados emocionales y cambios de actitud, dependiendo de estos, él realizara ajustes para
cumplir con las nuevas exigencias académicas, realidad que sucede en las diferentes modalidades
de estudio existentes, a nivel universitario su adaptación dependerá de otros factores adicionales,
como el aprendizaje autónomo, manejo de las nuevas metodologías, uso adecuado de las
herramientas telemáticas, apropiación de los contenidos, utilización adecuado del tiempo y
trabajo colaborativo. Asi mismo, (Guadarrama, Márquez, Mendoza, Veytia, Serrano y Ruiz.
2012, p.1534), mencionan que “Estudios del estrés realizados por (Bowler, 2001; Kalimo, Batawa y
Cooper, 1998; Raffle, Baxter y Leee, 1994; Rossi, 2001) reafirman que la persona estresada muestra
un desequilibrio interno que afecta tanto al funcionamiento psicológico como el fisiológico, la
respuesta individualizada genera afecciones directas en su conducta.”, al igual que, (Suárez y Díaz,
2015, p. 302) mencionan que "el estrés académico es un elemento que favorece el estrés crónico
y el deterioro de la salud mental".
Otro punto es, el exceso de trabajo que genera estrés académico en los estudiantes porque
se enfrentan a nuevas exigencias, desafíos y retos que requieren una gran cantidad de recursos
físicos y psicológicos, tal condición les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés
frente al estudio y a la autocrítica e incluso llevarlos a la pérdida de control (Jiménez, 2010, p.9).
De ahí que la adaptación de los estudiantes universitarios puede generar situaciones
estresantes y conflictos en la manera de realizar su aprendizaje, ya que no tienen el conocimiento
de su nuevo rol, el cual es más de autonomía y participación activa, entonces las causas del estrés
de los estudiantes pueden ser personales, académicas y metodológicas, todo depende de las
circunstancias y del entorno en el que el estudiante este, ejemplo de ello son las causas
17
personales como su entorno familiar y sociocultural, la edad del estudiante, las capacidades y
habilidades para la adquisición del aprendizaje, la autoestima, la motivación del docente, la
implicación del estudiante en su proceso de aprendizaje, la salud y estado físico. En las
académicas están las expectativas, los aprendizajes previos, el grado de dificultad de las tareas y
en las metodológicas que estas sean atractivas, que existan técnicas de trabajo que faciliten el
aprendizaje, la adaptación de los materiales a las necesidades de los estudiantes.
Todo lo anterior puede ejercer estrés académico en los estudiantes, lo que puede generar
problemáticas en la salud física y mental por cuenta del confinamiento generado por la pandemia
de la COVID 19 con resultados de perdida de materias, deserción escolar y frustración por el no
cumplimiento de sus metas, esto se puede dar por los factores estresantes como la carga
académica, la separación de la presencialidad y el miedo a contraer la enfermedad.
Pregunta de la Investigación:
¿Cuáles son las situaciones generadoras del estrés académico en los estudiantes
universitarios?
Objetivos
Objetivo General
Medir los niveles de estrés académico que más afectan a los estudiantes universitarios
utilizando la escala de estresores académicos.
Objetivos Específicos.
Identificar los niveles de estrés académico que más afectan a los estudiantes
universitarios.
Analizar que situaciones son las generadoras del estrés académico en los estudiantes
universitarios
18
Variables
Para la realización del presente estudio, se tiene en cuenta el análisis de las variables del
estrés académico y causas del estrés efectuado por el investigador a través de los resultados
obtenidos tras la aplicación del cuestionario de la Escala de Estresores Académicos [EEA]
conformada por 54 variables a 751 estudiantes universitarios.
19
Justificación
La presente investigación se desarrolla con el fin de comprender cuáles son los estresores
académicos que afectan a los estudiantes universitarios. Es importante considerar entonces, que
la pandemia ha traído consigo una gran singularidad de efectos psicosociales tanto a nivel
económico, político y también psicológico fundamentalmente, debido a los diversos cambios en
el sistema y las esferas psicosociales. Es por eso que, esta investigación frente a los estresores
académicos se hace necesaria con el fin de identificar, medir y analizar los efectos del estrés
académico a través de la revisión de los resultados obtenidos tras la aplicación de la Escala de
Estresores Académicos[EEA] conformada por 54 variables a una muestra de 751 estudiantes
universitarios. En miras a poder mejorar la calidad de vida y fundamentar también el bienestar
psicosocial de los estudiantes universitarios que no sólo participaron en la aplicación del
instrumento sino también a la comunidad educativa en general.
Haciendo énfasis con el estrés universitario, se tiene en cuenta que “las tareas académicas
y la falta de tiempo para su realización (también denominada sobrecarga académica), los
exámenes o evaluación de los profesores y el excesivo número de horas dedicadas a las clases”
(Arribas, 2013, p.5). Entonces, el estrés académico universitario surge a partir de las cargas
académicas, horarios no adecuados y procesos complejos en el desarrollo de actividades, que
causan malestar en los estudiantes.
Esta evaluación frente a los niveles de estrés psicosocial percibidos por los estudiantes
universitarios, es importante comprenderlos a fin de poder relacionar diversas acciones desde la
praxis psicológica relacionada con la proyección social y comunitaria, así como académica
tratando de mejorar las condiciones de vida que ha traído consigo la actual pandemia.
20
Haciendo énfasis con la anterior, cabe considerar la necesidad de la evaluación de los
niveles de estrés universitario, con el fin de establecer proyecciones sociales y académicas para
mejorar el bienestar psicosocial de los estudiantes universitarios, a partir de los resultados
obtenidos y de las necesidades que se identifiquen en la aplicación de la escala de valoración.
21
Marco teórico
Marco Conceptual
En el presente apartado se da a conocer al público lector los principales referentes
conceptuales que fundamentan lo planteado a lo largo de la investigación con el fin de hacer más
comprensible el propósito de identificar, medir y analizar los efectos del estrés académico en
estudiantes universitarios.
De acuerdo a lo anterior es importante profundizar sobre el concepto de estrés teniendo
como punto de partida la siguiente definición:
El estrés se considera como “una relación particular entre el individuo y el entorno que es
evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su
bienestar” (Arribas, 2013, p. 4). Por tal razón, el estrés puede afectar la salud mental, como la
dinámica universitaria, debido a las consecuencias del mismo en el equilibrio mental que afecta.
Estrés Académico
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente
psicológico, que se presenta cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie
de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores. (Barraza,
2009, p. 273) En esta misma línea, (Ticona 2006, Barraza 2011) mencionan que el estrés
académico se genera por las demandas que impone el ámbito educativo.
Otros autores definen el estrés académico como un “conjunto de actividades que se
ejecutan en el ámbito educativo, indispensables para superar los retos académicos, son
importante fuente de estrés y ansiedad” (Suarez y Díaz, 2015. p.301)
Adicionalmente se profundiza en el tema de estrés académico en la actual pandemia y el
confinamiento derivado de esta genera según los estudios realizados por Muñoz (2004),
22
menciona que son tres grandes grupos de estresores académicos que potencialmente afectan la
formación universitaria, el primero es el proceso evaluativo, el segundo a la sobrecarga
académica y el tercero las condiciones del proceso de la enseñanza-aprendizaje, que generan una
gran incertidumbre en los estudiantes.
Estresores:
Se tiene en cuenta que “son aquellas situaciones evaluadas como amenazas o retos, como
demandas o como factores que están o no bajo el control del individuo y que generan una
percepción subjetiva de estrés” (Arribas, 2013, p.5) Dentro de los estresores se considera la
sobrecarga académica, laboral, falta de metodologías adecuadas y tiempos excesivos en el
proceso académico
Estrés Universitario
Se tiene conocimiento que es “aquel que se genera a partir de las demandas propias del
contexto académico (englobadas en el grupo de los denominados estresores académicos, una de
las variables relevantes que explican el estrés académico), sin que intervengan de forma
significativa aspectos externos a la vida académica (economía, familia, pareja, etc.)” (Arribas,
2013, p.5)
Escala de Estresores Académicos
Sirve para medir el nivel y grado de estrés que pueda llegar a tener un estudiante, desde
lo psicosocial y educativo, de esta forma “La escala se compone de 54 ítems que evalúan el
grado en que ciertos estímulos del entorno académico son considerados por el estudiante,
desbordado en sus propios recursos, como un peligro o amenaza para su estabilidad” (Franco
González y Souto, 2019, p.192). Esta escala puede medir el nivel de estrés académico de
23
determinado número de estudiantes, con el fin de generar proyecciones sociales y académicas
para mejorar su estado mental y físico.
Regulación Emocional
Es el control de las emociones y percepciones negativas especialmente, en el contexto
educativo, haciendo énfasis en las necesidades de control de estrés y regulación emocional. De
esta forma, “Cuanto mayor sea la regulación emocional (expresada en forma de control
emocional, uso de estrategias de regulación, autoconocimiento y claridad), menor será el
cansancio emocional y la despersonalización” (González, 2011, p. 3).
Inteligencia Emocional
Es el reconocimiento de las emociones de sí mismo y de las demás personas:
(comunidad, familia, etc.). Según (Fragoso, 2015, p.114) menciona que desde 1994 a 1997, la
inteligencia emocional comenzó a extenderse rápidamente en círculos académicos y no
académicos, gracias al libro más vendido del mismo nombre escrito por Goleman, 1995. Menciona
que la inteligencia emocional se considera un conjunto de características clave para resolver con
éxito los principales problemas. Entre ellas se encuentran: la automotivación y la capacidad de
persistir en la decepción; controlar el impulso de retrasar la gratificación; regular las emociones;
evitar enfermedades que reducen la capacidad cognitiva; mostrar empatía y generar esperanza.
De ahí que, los docentes deben formular acciones encaminadas a fortalecer la inteligencia
emocional de sus educandos para mejorar su salud mental y evitar el estrés psicosocial.
Salud Mental
Se considera como un estado integral del ser humano, desde el aspecto físico, como
mental. De esta forma, “La salud mental abarca una amplia gama de actividades directa o
indirectamente relacionadas con el componente de bienestar mental incluido en la definición de
24
salud que da la Organización Mundial de la Salud [OMS]: un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades” (OMS, S.f).
Esta salud mental, está relacionada con la ausencia de estrés, y afectaciones psicosociales
derivados por sobre carga académica.
Carga de Trabajo Académico.
Los trabajos académicos que realizan los estudiantes en cada uno de los cursos genera un
esfuerzo adicional, si no tiene un buen manejo del tiempo, métodos de estudio, planeación y
organización para la entrega de todas sus actividades académicas individuales y grupales, un
ejemplo es lo expuesto por (Garcia y Garcia, 2017, p.81) mencionan que los estudiantes
informaron que “La carga de trabajo es uno de los aspectos del contexto académico que más
afectan al comportamiento académico del estudiante universitario. Un exceso o una inadecuada
distribución de la carga en una o varias asignaturas puede repercutir en las restantes”.
Ausencia a Clases Presenciales
La pandemia por La Covid -19 trae consigo algunas acciones como; las medidas de
aislamiento, cuarentena y distanciamiento social, que en términos generales están enfocadas para
conservar como preservar la vida de millones de personas a nivel mundial. Las cuales fueron
implementadas por sugerencia de la OMS a todas las naciones, en Colombia dichas medidas
fueron decretadas por el gobierno nacional, con el fin de disminuir los índices de contagio y
salvaguardar la vida de los Colombianos, todo esto ha traído consigo consecuencias adicionales
en todo lo que se realiza, de lo cual no han sido ajenas las actividades académicas puesto que
registraron cambios sustanciales como; la implementación de la virtualidad en las Instituciones
de Educación Superior [IES], para impartir todos los cursos de la presencialidad utilizando las
25
TIC como un apoyo para su realización, lo que género en los estudiantes, docentes e
instituciones educativas un cambio radical en la forma de hacer sus actividades académicas.
Afrontamiento del Estrés
El afrontamiento ''es el proceso a través del cual el individuo maneja las demandas de la
relación individuo - ambiente que evalúa como estresantes y las emociones que ello genera''
(Lazarus y Folkman, 1986, p. 44). Además, cuando la persona realiza el afrontamiento utiliza la
evaluación cognitiva en cada una de las situaciones que le generan estrés.
De ahí que el concepto se puede entender como un estilo de cada persona para afrontar el
estrés. Los estilos de afrontamiento son posiciones individuales estables, que permiten encarar a
las distintas situaciones estresantes.
También se menciona que el afrontamiento se define como los ''esfuerzos cognitivos y
conductuales constantemente cambiantes para manejar las demandas específicas externas y/o
internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo''
(Lazarus y Folkman, 1986, p. 164). Este término se utiliza independientemente de que el proceso
sea adaptativo o no.
Además, hay estrategias de afrontamiento más estables o consistentes que otras, de
acuerdo con la situación estresante, puesto que el afrontamiento depende del contexto. Lazarus y
Folkman (1988, citado en Sandín, 1995) formularon ocho estrategias de afrontamiento:
confrontación, distanciamiento, autocontrol, búsqueda de apoyo social, aceptación de la
responsabilidad, escape -evitación, planificación de solución de problemas y reevaluación
positiva. Estas dos últimas se han asociado con resultados positivos.
26
Marco Referencial
El estrés académico sin duda alguna afecta la salud mental de los estudiantes
universitarios, así como la sobrecarga académica y los procesos complejos de cada una de las
áreas.
De esta forma, “el estrés y las emociones se producen de forma conjunta y considera el
estrés como un fenómeno de interacción a partir de la relación única que cada individuo
mantiene con el ambiente, de tal manera que el individuo reacciona según sus metas, sus
creencias y los recursos personales de que dispone, adquiridos mediante la interacción
social y la experiencia” (Arribas, 2013, p. 4).
En relación con lo anterior, el estrés psicosocial puede afectar la salud mental de los
estudiantes universitarios y se considera que la sobrecarga académica es otro de los factores
fundamentales y causantes del surgimiento de esta problemática psicosocial, también, se puede
considerar que con la llegada de La Covid -19, este problema psicosocial ha aumentado debido a
que el ser humano necesita un acondicionamiento y esparcimiento social, con el fin de generar
un estado integral de bienestar.
En relación con la interacción y condicionamiento que necesita el ser humano para
generar su estado, calidad de vida y bienestar integral se considera que, “La interacción se
produce entre las variables que se hallan en el entorno inmediato y las que se encuentran en el
interior de la persona, pero por encima de esta interacción se encuentran los significados de
dichas relaciones” (Arribas, 2013, p.6).
Con la llegada de la actual pandemia, se considera que los niveles de estrés psicosocial
han aumentado de manera drástica interrumpiendo el proceso universitario y los diversos
procesos metodológicos, tanto de aprendizaje como de enseñanza. Es decir, que con el
27
confinamiento y la Covid - 19 no sólo se han visto afectado de los estudiantes, sino también la
calidad de vida de los docentes universitarios debido a que ellos también han tenido que
someterse a los procesos y cambios dinámicos con la llegada de la pandemia.
El estrés universitario se puede producir en el entorno organizacional es decir la
universidad o la misma casa del estudiante en donde desarrolla su proceso académico, de esta
forma, se considera que “el estrés es el impacto que puede producir en el estudiante su mismo
entorno organizacional: la Universidad” (Arribas, 2013, p.6).
De ahí, que la valoración que se ha desarrollado en el proceso psicológico tiene en cuenta
que la sobrecarga académica es un factor fundamental por el cual surge el estrés y diversos
problemas psicosociales también relacionados con la ansiedad y una falta de salud mental
adecuada. De esta forma, sobre el estrés académico en contextos universitarios se menciona que
“Los estresores relacionados con la evaluación del estudiante, con la percepción de carga
académica y los ligados al proceso de enseñanza - aprendizaje, especialmente las deficiencias
metodológicas del profesorado y las dificultades sociales dentro del propio contexto
universitario” (González, Souto, y Franco, 2016, p. 9).
Cómo se ha venido mencionando la actual pandemia no sólo afecta la salud mental de los
estudiantes, sino también la calidad de vida de los docentes universitarios debido a que estos han
tenido que cambiar sus metodologías de enseñanza e interacción académica con sus estudiantes.
Frente a las diversas cargas académicas en los estudiantes universitarios, se puede
evidenciar una falta de regulación emocional y también se evidencia un agotamiento tanto físico
como mental debido a que los docentes han aumentado el número de actividades y procesos
universitarios que se deben entregar y sustentar por diversos medios digitales, de esta forma,
“manifiestan altos niveles de agotamiento emocional, pero están más satisfechos con la Facultad
28
en la que estudian y con la propia Universidad. Estos datos son una llamada de atención para
valorar por separado cada uno de los centros” (González, et. al. 2016, p. 11).
En relación con lo anterior, los estudiantes consideran que la metodología tradicional es
una de las mejores formas tanto para aprender cómo enseñar. Se precisan argumentos y
respuestas en donde se valora que los recursos digitales en la educación virtual, no pueden
aportar de manera significativa en su proceso de aprendizaje y gestión del conocimiento.
Teniendo en cuenta los causantes y consecuencias de la pandemia frente al proceso del
universitario y el estrés que ha surgido, se evidencia un agotamiento y un cansancio emocional
relacionado con la fatiga tanto psicológica como emocional debido al cambio de los diversos
procesos y cargas académicas que tienen los estudiantes. De esta manera, “La dimensión del
cansancio emocional, que incluye la fatiga causada por la actividad desarrollada determina una
pérdida de interés y la aparición de un sentimiento de indefensión, que es consecuencia de haber
intentado modificar las cosas sin ningún resultado positivo” (González, Valle, Rodríguez, y
Piñeiro, 2008 p.8)
Cabe considerar entonces, que el estrés es un causante de los diversos resultados
negativos y bajos resultados que se han evidenciado en los procesos universitarios y en la
aplicación de la escala. El cambio de las metodologías y las formas de enseñar y aprender, aún
no han sido aprehendidas por cada uno de los estudiantes y también por los docentes tratando de
perfeccionar cada uno de los pasos que deben desarrollar con el fin de gestionar el conocimiento
y el aprendizaje. Es por eso que “La realidad es que los estudiantes le otorgan una elevada
importancia, con el consiguiente potencial inductor de altos niveles de estrés. De este modo, todo
lo relativo a las pruebas y exámenes a los que los estudiantes deben enfrentarse representan un
tipo crítico de situaciones de estrés” (González, et. al. 2008, p.42).
29
Un aspecto importante para analizar, es la dificultad de cada uno de los exámenes en
línea que deben presentar los estudiantes universitarios y tanto la ansiedad y la incertidumbre
relacionado con las expectativas de la nota y el proceso realizado. Esta es una categoría
importante para poder analizar en el surgimiento del estrés psicosocial de los académicos,
relacionado con esto, Muñoz (2004, como se citó en González, et. al. 2008, p.42). menciona que
“otros aspectos vinculados a la evaluación académica. Entre ellos cabría destacar la
concentración de exámenes, el alto nivel de exigencia o de cómo el docente va a valorar y
calificar su rendimiento y aprendizaje.
Actualmente, con el cambio de las metodologías de enseñanza y aprendizaje los
estudiantes consideran que las diversas falencias o preguntas que se tienen no son respondidas de
manera adecuada y que en su mayoría se tardan mucho tiempo en ser contestadas o
correspondidas e impiden el proceso y avances del desarrollo de cada una de las actividades a
realizar.
No cabe duda que, con la llegada de la actual pandemia a causa de la Covid – 19, los
estresores académicos que afectan a los estudiantes universitarios por el confinamiento, están
relacionados con la sobrecarga académica el cambio de las metodologías de enseñanza y
aprendizaje y también la poca comprensión de las actividades que se deben desarrollar. Otro de
los estresores también está relacionado con el clima ecológico que cada estudiante vive en sus
hogares, es decir no es lo mismo desarrollar un aprendizaje en un conjunto universitario a
desarrollar su proceso universitario en precariedades y contextos no aptos para la concentración
del estudiante.
30
Diseño Metodológico
Enfoque de la Investigación
Esta investigación se encuentra enmarcada dentro del enfoque cuantitativo entendiéndose
este enfoque como la recogida de datos para su análisis, en palabras de (Fernández, 2002, p.76)
en este tipo de investigación “se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables y trata de
determinar la fuerza de asociación entre variables. Asi mismo es un proceso sistemático y
ordenado que sigue una serie de pasos de manera lógica y ordenada”. Es así como de una forma
organizada pretendemos hacer un análisis cuantitativo de los estresores académicos en
estudiantes universitarios teniendo en cuenta las variables evaluación del estudiante, sobrecarga
académica, el proceso de enseñanza – aprendizaje y las dificultades sociales dentro del propio
contexto universitario.
Diseño de la Investigación
La presente investigación se caracteriza por ser no experimental, ya que el instrumento
Escala de Estresores Académicos fue utilizado en varias investigaciones relacionadas con el tema
de la evaluación de los estresores en estudiantes universitarios como las realizadas por
(González, Valle, Rodríguez, y Piñeiro, 2008), (Casuso, 2011), (Martín, Trujillo y Moreno
2013), (González, Souto y Franco, 2016), (González, 2020). Adicionalmente no se realizará
ninguna manipulación y los resultados se generarán mediante el análisis y la medición
encontrada en la aplicación de los mismos.
Alcance de la Investigación
Esta investigación es de tipo, no experimental, transeccional, descriptivo.
31
No experimental porque no se pueden manipular las variables, los datos a reunir se
obtendrán de los estudiantes de cuatro universidades de Colombia después de contestar el
cuestionario Escala de Estresores Académicos
Transeccional ya que la recolección de datos se realizará en un solo tiempo. Su propósito
es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003, p.270). Los diseños transaccionales descriptivos tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en lo que se manifiestan una o más variables dentro
del enfoque cuantitativo (Hernández, et al, 2003, p. 273). El procedimiento consiste en medir o
ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos en una variable o
concepto y proporcionar su descripción (Hernández, et al, 2003, p.273).
Población y Muestra
Población
751 Estudiantes universitarios de cuatro diferentes universidades de Colombia en
formación de pregrado.
Muestra
Muestras en cadena o por redes (“bola de nieve”): Morgan (2008, como se citó en
Hernández, 2014) en este caso, se identifican participantes clave y se agregan a la muestra, se les
pregunta si conocen a otras personas que puedan proporcionar más datos o ampliar la
información (pg. 388)
De ahí que, para la presente investigación se identificaron 4 participantes clave de dos
universidades y se les pregunto si conocían a otros estudiantes que pudieran proporcionar más
datos o ampliar la información, alcanzando la muestra para el estudio 751 estudiantes de
pregrado de 4 universidades diferentes.
32
Fases Metodológicas
Fase 1
Esta fase consta de los siguientes componentes:
1. Se parte del diseño metodológico donde se tiene en cuenta el enfoque de la investigación,
diseño, alcance y la muestra de la población objeto de estudio.
2. Teniendo en cuenta lo anterior se realiza el contacto inicial con dos estudiantes de dos
universidades y se explica de que trata la investigación, los alcances y la utilidad de realizarla.
Asi mismo se tuvieron en cuenta los criterios de inclusión que para la presente investigación
hacen relación a todos los estudiantes que completan en su totalidad el cuestionario y exclusión
cuando alguno de los estudiantes no contesta el cuestionario en su totalidad, adicionalmente se
solicitaron algunas descripciones sociodemográficas como edad, sexo, programa académico, el
nivel académico (semestre)
3. Se explica los procedimientos, las políticas de confidencialidad y el manejo de la información.
Fase 2
1. Aplicación del instrumento. Escala de Estresores Académicos que hace parte del cuestionario
de estresores académicos ECEA que fue realizado por (González, Valle, Rodríguez, y Piñeiro,
2008), este instrumento fue enviado por medio de un formulario de Google vía internet a los dos
estudiantes iniciales y estos se encargaron de su distribución a los demás estudiantes de la
muestra.
2. Una vez se concluyó la semana de aplicación del instrumento, se procedió a la codificación y
su inicial tabulación en la hoja de cálculo Excel, para luego realizar el respectivo análisis.
33
Fase 3
1. Elaboración de las bases de datos para ser procesadas por el programa Excel en su extensión
XSLTAT.
2. Procesamiento de la información utilizando el programa Excel en su extensión XSLTAT.
3. Análisis de resultados.
Fase 4
1. Elaboración del informe del análisis de los resultados para ser incorporados tanto en el trabajo
de investigación como en el artículo científico.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Para la presente investigación utilizamos la “Escala de Estresores Académicos”
Escala de Estresores Académicos
La “Escala de Estresores Académicos” [EEA] es un inventario que busca a través de sus
preguntas mostrar los diversos factores de estrés que tiene un estudiante universitario, ver Anexo
2, adicionalmente se muestran los componentes de la EEA.
Tabla 1
Componentes de la Escala de Estresores Académicos
Variables Factores Ítems del Cuestionario
La evaluación del estudiante. 3) Creencias sobre el
rendimiento académico, que
engloba un total de 10 ítems
(26, 28, 30, 35, 37, 41, 42, 43,
44 y 46)
6) Exámenes, que incluye 4
ítems
(5, 6, 7 y 8)
Percepción de carga
(sobrecarga) que soporta el
estudiante universitario.
2) Sobrecarga del estudiante,
que agrupa 10 ítems
(27, 29,31, 32, 33, 34, 36, 38,
39 y 40)
8) Dificultades de
participación, integrado por 3
ítems
(45, 47 y 48).
Proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1) Deficiencias metodológicas
del profesorado, integrado por
12 ítems
(10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20 y 21)
34
7) Carencia de valor de los
contenidos, que agrupa 4
ítems
(22, 23, 24 y25)
Dificultades sociales dentro
del propio contexto
universitario.
4) Intervenciones en público,
que incluye 5 ítems
(1, 2, 3, 4 y 9)
5) Clima social negativo, que
reúne 6 ítems
(49, 50, 51, 52, 53 y 54)
Adicionalmente la recolección de la información se realizó de manera virtual por medio
de un formulario de Google el cual contenía al inicio el consentimiento informado, ver Anexo 1,
adicionalmente se solicitaron datos sociodemográficos como sexo, edad, estrato socioeconómico,
área de académica y semestre cursado y por último el cuestionario de estresores académicos.
Validación del Instrumento por Diferentes Autores
La validación de la EEA se justifica por los trabajos de investigación realizados a partir
de la propuesta de su autor para luego ser aplicado por diferentes investigadores que aportan a la
fiabilidad de la escala y su utilización.
Tabla 2
Validación del instrumento EEA
Autor de la validación Validación del cuestionario “Escala de Estresores
Académicos”
Ramón Cabanach, Souto
Gestal, A. y Franco, V
(2016) Escala de
Estresores Académicos
para la evaluación de los
estresores académicos en
estudiantes universitarios.
Este estudio interpreta y analiza la confiabilidad y validez
de la Escala de Estrés Académico, que forma parte del
cuestionario de estrés, entre 1.196 estudiantes universitarios
de diversas titulaciones. Los resultados muestran que la
escala contiene 54 ítems y 8 factores, representa el 66% de
la varianza y es confiable tanto para la escala general (=
0,96) como para cada factor, y oscila entre 0,81 y 0,94. Los
factores identificados fueron deficiencias metodológicas del
profesorado, sobrecarga académica, creencias sobre el
rendimiento, intervenciones en público, clima social
negativo, exámenes, carencia de valor de los contenidos y
dificultades de participación.
Martín Graciani, M.O;
Trujillo Aguilera, F. D. y
Moreno Morales. N.
(2013) Estudio y
evaluación del estrés
El trabajo tiene como principal objetivo determinar el nivel
de estrés académico que experimentan los estudiantes de
pregrado de la Escuela Técnica Superior de la Universidad
de Málaga. Este estudio se realizó en el último año
académico (2011-2012). La investigación sobre el estrés
35
académico en estudiantes
de Grado de Ingenierías en
la Universidad de Málaga.
Revista educativa digital
Núm. 13 Pág. 55-63.
académico incluye un análisis de las respuestas al estrés, los
mecanismos de afrontamiento y las diferencias entre títulos
y entre hombres y mujeres. Se puede observar que las
mujeres están expuestas a mayores niveles de estrés que los
hombres.
Casuso Holgado, M.J.
(2011) Estudio del Estrés,
Engagement y
Rendimiento Académico
en Estudiantes
Universitarios de Ciencias
de la Salud, Tesis
Doctoral.
Universidad de Málaga.
En este estudio, buscaron comprender el estrés académico
de los estudiantes universitarios, analizaron el impacto de
estos dos aspectos en los resultados de aprendizaje
alcanzados. La muestra final está formada por 304
estudiantes con una tasa de respuesta del 33,36%. El
método de investigación utilizado ha sido el método
descriptivo e inferencial de tipo observacional y transversal.
La técnica utilizada para la obtención de datos en esta
investigación ha sido el cuestionario en formato de auto
informe administrado vía on-line. Para la medición de los
estresores académicos se empleó la Subescala de Estresores
Académicos (ECEA); para los síntomas de estrés la
Subescala de Respuestas de Estrés (R-CEA).
Para la validación también se realizó el Alfa de Cronbach que arrojó un resultado de
0,976 como se relaciona a continuación en la tabla N° 3.
Tabla 3
Validación Alfa de Cronbach
∑ (símbolo sumatoria)
α (alfa)= 0,976005791
K (número de ítems) 54
Vi(varianza de cada ítem)= 79,67819561
VT(varianza Total)= 1894,015791
RANGO CONFIABILIAD
0.53 a menos Confiabilidad nula
36
0.54 a 0.59 Confiabilidad baja
0.60 a 0.65 Confiable
0.66 a 0.71 Muy confiable
0.71 a 0.99 Excelente confiabilidad
1 Confiabilidad perfecta
Criterio Ético
La ética como pilar fundamental de todas las actividades en el desarrollo humano y los
valores morales, hacen necesario que todos sean responsables en todas sus actuaciones, para ello
se crean los códigos éticos y la parte académica e investigativa no es ajena a ella, es más tiene
una relevancia fundamental ya que depende del rigor y el compromiso de los investigadores,
docentes, comunidad científica y universidades generar estos espacios éticos que ayudan en
todos la protección de los derechos de autor
De ahí que, en este trabajo de investigación la ética y los valores morales son
fundamentales para el investigador y están siempre presentes para crear un comportamiento recto
y honesto donde se sigue el código de ética de la institución y se generan condiciones para
proteger los derechos de autor.
Todo lo anterior muestra el camino de la honestidad y la responsabilidad que asume la
universidad en la formación de los estudiantes en todos los niveles generando la cultura de la
ética y la responsabilidad social que tiene frente a la investigación.
El cronograma de recursos, presupuestos y gastos se puede ver en el anexo 3.
El cronograma de actividades se puede ver en el anexo 4
37
Resultados
A medida que realizamos el análisis de los datos recopilados en la encuesta,
presentamos los resultados obtenidos a través de este apartado.
Comenzamos con un análisis descriptivo con relación a las variables
sociodemográficas:
Resultados Descriptivos Variables Sociodemográficas
De manera descriptiva, se pudo obtener información para su análisis.
En definitiva, la muestra quedó conformada con 751 estudiantes, que se
seleccionaron mediante muestras en cadena o por redes (bola de nieve).
La distribución de los estudiantes universitarios encuestados según las variables
sociodemográficas estudiadas es la siguiente:
El 56% pertenece al género femenino y el 44 %, al género masculino como se ve en
la tabla N° 4, a continuación.
Tabla 4
Resultados variables sociodemográficas
SEXO CANTIDAD PORCENTAJE
HOMBRES 332 44%
MUJERES 419 56%
Por rango de edades
El 43% manifiesta tener una edad entre 15 y 20 años; el 47% una edad entre 21 y 30
años y el 10% entre 31 y 40 años, adicionalmente se puede observar en la tabla N° 5 el
porcentaje en rango de edad por sexo.
38
Tabla 5
Resultado por Rango de Edades
SEXO
Edad
15-20 21-30 31-40
FEMENINO 188 58% 186 53% 43 57%
MASCULINO 137 42% 164 47% 33 43%
Estrato socioeconómico
El 45% de los estudiantes de la muestra pertenece al estrato socioeconómico 2, el
26% al estrato socioeconómico 1 y el 23% al estrato socioeconómico 3 y el 6%
corresponde al estrato socioeconómico 4.
En la tabla N° 6 se muestra la cantidad de estudiantes por sexo y estrato
socioeconómico.
Tabla 6
Resultado por Estrato Socioeconómico
ESTRATO FEMENINO MASCULINO CANTIDAD PORCENTAJE
e1 117 79 196 26%
e2 191 144 335 45%
e3 89 81 170 23%
e4 19 27 46 6%
e5 3 0 3 0%
e6 0 1 1 0%
39
Área académica.
El 51% de los estudiantes encuestados pertenecen al área de Ingenierías y afines, el
24% a las ciencias de la salud, el 11% a las ciencias sociales y humanas, el 9% a las
ciencias económicas, el 4% a las ciencias sociales educación y el 1% a las ciencias básicas
En la tabla N° 7 se presenta la información con relación al área académica que
pertenecen los encuestados.
Tabla 7
Área Académica de los Estudiantes Encuestados
AREA ACADEMICA CANTIDAD PORCENTAJE
Ciencias básicas 10 1%
Ciencias de la educación 1 0%
Ciencias de la salud 181 24%
Ciencias económicas 64 9%
Ciencias sociales educación 29 4%
Ciencias sociales y humanas 84 11%
Ingenierías y afines 382 51%
40
Relación de las 4 variables divididas para su explicación en los 8 factores
propuestos por (González, Valle, Rodríguez, y Piñeiro, 2008).
Tabla 8
Variables divididas para su explicación en los 8 factores
La primera relación corresponde a la evaluación del estudiante que lo componen
los factores creencias sobre el rendimiento académico que corresponden a las preguntas
26,28,30,35,37,41,42,43,44 y 46 del cuestionario, según los porcentajes de las respuestas de
los estudiantes en bastantes veces 28%, casi siempre 17% y siempre 13% para esta serie de
preguntas, significa que si se relaciona el factor las creencias sobre el rendimiento
académico y la evaluación del estudiante con un 58% de grado de estrés, se puede observar
en la tabla N° 9 y los exámenes que corresponde a las preguntas 5,6,7 y 8, del cuestionario,
según los porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces 29%, casi
Variables Factores Ítems del Cuestionario
La evaluación del estudiante. 3) Creencias sobre el
rendimiento académico, que
engloba un total de 10 ítems
(26, 28, 30, 35, 37, 41, 42, 43,
44 y 46)
6) Exámenes, que incluye 4
ítems
(5, 6, 7 y 8)
Percepción de carga
(sobrecarga) que soporta el
estudiante universitario.
2) Sobrecarga del estudiante,
que agrupa 10 ítems
(27, 29,31, 32, 33, 34, 36, 38,
39 y 40)
8) Dificultades de
participación, integrado por 3
ítems
(45, 47 y 48).
Proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1) Deficiencias metodológicas
del profesorado, integrado por
12 ítems
(10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20 y 21)
7) Carencia de valor de los
contenidos, que agrupa 4
ítems
(22, 23, 24 y25)
Dificultades sociales dentro
del propio contexto
universitario.
4) Intervenciones en público,
que incluye 5 ítems
(1, 2, 3, 4 y 9)
5) Clima social negativo, que
reúne 6 ítems
(49, 50, 51, 52, 53 y 54)
41
siempre 19% y siempre 15% para esta serie de preguntas, significa que si se relaciona el
factor exámenes con la evaluación del estudiante con un 63% de grado de estrés, se puede
observar en la tabla N° 10
Tabla 9
La evaluación del estudiante. Factor Creencias sobre el rendimiento académico
Variable Factor Ítems del Cuestionario
La
evaluació
n del
estudiante
.
3)
Creencias
sobre el
rendimient
o
académico
Respuesta
26 28 30 35 37 41 42 43 44 46 %
Nunca 10% 9%
15
%
21
%
21
%
15
%
19
%
18
%
17
%
23
%
17
%
Algunas
veces 24%
21
%
23
%
28
%
27
%
27
%
28
%
24
%
27
%
26
%
26
%
Bastantes
veces 30%
30
%
33
%
27
%
25
%
24
%
24
%
29
%
28
%
29
%
28
%
Casi
siempre 20%
21
%
18
%
13
%
16
%
19
%
17
%
16
%
19
%
14
%
17
%
Siempre 16%
19
%
11
%
11
%
11
%
15
%
12
%
13
% 9% 8%
13
%
Tabla 10
La evaluación del estudiante. Factor exámenes
Variable Factor Ítems del Cuestionario
La
evaluación
del
estudiante
6)
Exámenes
Respuesta
5. al hablar
de los
exámenes
6. cuando
tengo
exámenes
7. mientras
preparo los
exámenes
8. cuando
se acercan
las fechas
de los
exámenes
%
Nunca 19% 8% 15% 10% 13%
Algunas veces 28% 21% 28% 21% 25%
Bastantes veces 28% 32% 28% 27% 29%
Casi siempre 17% 18% 19% 20% 19%
Siempre 8% 21% 10% 22% 15%
42
La segunda relación corresponde a la percepción de carga (sobrecarga) que soporta
el estudiante universitario, que lo componen los factores Sobrecarga del estudiante que
corresponden a las preguntas 27, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 39 y 40.del cuestionario, según
los porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces 30%, casi siempre
18% y siempre 13% para esta serie de preguntas, significa que si se relaciona el factor
sobre carga del estudiante y la Percepción de carga (sobrecarga) que soporta el estudiante
universitario, con un 61% de grado de estrés, se puede observar en la tabla N° 11 y las
dificultades de participación que corresponde a las preguntas 45,47 y 48, del cuestionario,
según los porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces 29%, casi
siempre 13% y siempre 9% para esta serie de preguntas, significa que se relaciona el factor
dificultades de participación en un 51% de grado de estrés y que el otro 49% de
encuestados no lo catalogan con un factor estresante, se puede observar en la tabla N° 12
Tabla 11
Percepción de carga (sobrecarga) que soporta el estudiante universitario. Factor
Sobrecarga del estudiante
Variable Factor Ítems del Cuestionario
Percepción
de carga
(sobrecarga
) que
soporta el
estudiante
universitari
o.
2)
Sobreca
rga del
estudian
te
Respuesta 27. 29. 31. 32. 33. 34. 36. 38. 39. 40. %
Nunca
20
%
13
%
11
%
11
% 9% 9%
15
% 9%
21
%
14
%
13
%
Algunas
veces
26
%
25
%
24
%
22
%
25
%
24
%
29
%
25
%
29
%
28
%
26
%
Bastantes
veces
30
%
29
%
30
%
32
%
31
%
32
%
27
%
29
%
28
%
29
%
30
%
Casi
siempre
15
%
20
%
20
%
19
%
19
%
21
%
17
%
20
%
14
%
17
%
18
%
Siempre 9%
13
%
15
%
16
%
16
%
14
%
12
%
17
% 8%
12
%
13
%
43
Tabla 12
Percepción de carga (sobrecarga) que soporta el estudiante universitario. Factor
Dificultades de participación
Variable Factor Ítems del Cuestionario
Percepción de
carga
(sobrecarga)
que soporta el
estudiante
universitario.
8)
Dificultades
de
participación
Respuesta 45. 47. 48. %
Nunca 21% 19% 22% 21%
Algunas veces 27% 31% 29% 29%
Bastantes veces 29% 29% 28% 29%
Casi siempre 14% 12% 13% 13%
Siempre 9% 9% 8% 9%
La tercera relación corresponde a la variante proceso de enseñanza-aprendizaje que
lo componen los factores deficiencias metodológicas del profesorado que corresponden a
las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21 del cuestionario, según los
porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces 30%, casi siempre 23% y
siempre 17% para esta serie de preguntas, significa que si se relaciona el factor deficiencias
metodológicas del profesorado y el proceso de enseñanza-aprendizaje que soporta el
estudiante universitario, con un 70% de grado de estrés, se puede observar en la tabla N° 13
y las carencia de valor de los contenidos que corresponde a las preguntas 22,23,24 y 25, del
cuestionario, según los porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces
28%, casi siempre 15% y siempre 9% para esta serie de preguntas, significa que se
relaciona el factor dificultades de participación en un 52% de grado de estrés y que el otro
48% de encuestados no lo catalogan con un factor estresante, se puede observar en la tabla
N° 14
44
Tabla 13
Proceso de enseñanza-aprendizaje. Factor Deficiencias metodológicas del profesorado
Variable Factor Ítems del Cuestionario
Proceso
de
enseñanz
a-
aprendiza
je.
1)
Deficiencia
s
metodológi
cas del
profesorado
Respues
ta 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. %
Nunca 9%
14
% 6% 8%
10
% 7% 8% 9% 7% 6% 7% 8% 8%
Algunas
veces
22
%
26
%
25
%
26
%
26
%
21
%
24
%
23
%
19
%
16
%
17
%
21
%
22
%
Bastant
es veces
27
%
30
%
30
%
33
%
30
%
28
%
28
%
34
%
25
%
30
%
29
%
30
%
30
%
Casi
siempre
25
%
18
%
23
%
21
%
22
%
24
%
24
%
21
%
24
%
24
%
23
%
25
%
23
%
Siempre
17
%
12
%
16
%
12
%
12
%
20
%
16
%
13
%
25
%
24
%
24
%
16
%
17
%
Tabla 14
Proceso de enseñanza-aprendizaje. Factor Carencia de valor de los contenidos
Variable Factor Ítems del Cuestionario
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
7) Carencia
de valor de
los
contenidos
Respuesta 22. 23. 24. 25. %
Nunca 17% 22% 31% 16% 22%
Algunas veces 24% 27% 25% 27% 26%
Bastantes veces 32% 30% 22% 29% 28%
Casi siempre 16% 13% 14% 18% 15%
Siempre 11% 8% 8% 10% 9%
La cuarta relación corresponde a las dificultades sociales dentro del propio contexto
universitario que soporta el estudiante universitario, que lo componen los factores
intervenciones en público, que incluye las preguntas 1, 2, 3, 4 y 9, del cuestionario, según
los porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces 26%, casi siempre
17% y siempre 12% para esta serie de preguntas, significa que se relaciona el factor
intervenciones en público y las dificultades sociales dentro del propio contexto
universitario, con un 55% de grado de estrés, se puede observar en la tabla N° 15 y el
Clima social negativo que corresponde a las preguntas 49, 50, 51, 52, 53 y 54, del
45
cuestionario, según los porcentajes de las respuestas de los estudiantes en bastantes veces
25%, casi siempre 13% y siempre 9% para esta serie de preguntas, significa que se
relaciona el factor clima social negativo en un 47% de grado de estrés y que el otro 53% de
encuestados lo catalogan como un factor no estresante, se puede observar en la tabla N° 16
Tabla 15
Dificultades sociales dentro del propio contexto universitario. Factor Intervenciones en
público.
Variable Factor Ítems del Cuestionario
Dificultades
sociales
dentro del
propio
contexto
universitario.
4)
Intervenciones
en público
Respuesta 1 2 3 4 9 %
Nunca 10% 20% 13% 12% 15% 14%
Algunas
veces 39% 34% 32% 27% 25% 31%
Bastantes
veces 26% 21% 26% 28% 28% 26%
Casi
siempre 16% 16% 17% 18% 18% 17%
Siempre 9% 9% 12% 15% 14% 12%
Tabla 16
Dificultades sociales dentro del propio contexto universitario. Factor Clima social
negativo
Variable Factor Ítems del Cuestionario
Dificultades
sociales
dentro del
propio
contexto
universitario.
Clima
social
negativo
Respuesta 49 50 51 52 53 54 %
Nunca 31% 26% 23% 25% 20% 29% 26%
Algunas
veces 27% 30% 30% 28% 27% 24% 28%
Bastantes
veces 24% 24% 26% 26% 26% 21% 25%
Casi
siempre 11% 13% 13% 14% 16% 12% 13%
Siempre 7% 7% 8% 7% 11% 14% 9%
46
Discusión
El objetivo general de la investigación fue medir los niveles de estrés académico
que más afectan a los estudiantes universitarios utilizando la escala de estresores
académicos. En este sentido, y acudiendo a los resultados presentados, se afirma que se
cumplió el objetivo planteado.
A este respecto, se observa cómo, en los resultados arrojados por el procesamiento
de los datos se valida, pues en general se observa que las relaciones marcan puntuaciones
estadísticamente significativas entre los cuatro factores y las variables expuesta en el EEA.
Por consiguiente, se menciona que existe estadísticamente una relación significativa entre
el estrés académico y las causas del estrés; evaluación del estudiante, sobre carga
académica, el proceso de enseñanza - aprendizaje y las dificultades sociales dentro del
propio contexto.
Los hallazgos de la presente investigación han reflejado que, el estrés académico si
se relaciona positivamente con los factores y variantes mencionadas por los estudios
realizados por (González, Souto, y Franco, 2016, p. 9), quien menciono que “Los estresores
relacionados con la evaluación del estudiante, con la percepción de carga académica y los
ligados al proceso de enseñanza - aprendizaje, especialmente las deficiencias
metodológicas del profesorado y las dificultades sociales dentro del propio contexto
universitario” y que este se desarrolla en su proceso académico como lo mencionaba
(Arribas, 2013, p.6.).
Otro de los hallazgos de la presente investigación se relaciona con lo expuesto en el
primer objetivo específico que es identificar los niveles de estrés académico que más
afectan a los estudiantes universitarios, para este el análisis arrojo que la evaluación del
estudiante como menciona (González, Valle, Rodríguez, y Piñeiro, 2008), el proceso de
47
evaluación es un potencial inductor del nivel de estrés y se asocia directamente cuando se
producen las pruebas y exámenes y cuanto contenido se va a evaluar y como el docente
evaluara al estudiante, así mismo con relación a la sobre carga académica se menciona por
parte de (González., et. al. 2016. p. 11.). una baja regulación emocional y también se
evidencia un agotamiento físico como mental debido al aumento de las actividades y el
manejo de nuevas herramientas digitales para el desarrollo de estas, con lo que los
estudiantes universitarios reciben una carga adicional en el manejo emocional con su carga
adicional de estrés, el siguiente factor es el proceso de enseñanza – aprendizaje que
menciona (González., et. al. 2008) que sucede por el cambio de metodologías utilizadas por
los docentes y el nuevo rol que debe considerar el estudiante y a más compromiso y
autonomía para el desarrollo de toda la actividad académica lo que genera estrés académico
y por último el factor de las dificultades sociales dentro del propio contexto universitario
que arrojo según el análisis estadístico una relación significativa con los otros tres factores
generando un grado de estrés moderado, lo que contrasta con lo expuesto por (Arribas,
2013, p.6.) quien menciona que la interacción se produce entre las variables que se hallan
en el entorno inmediato y las que se encuentran en el interior de la persona lo que genera en
los estudiantes un nivel de estrés académico adicional.
Para el segundo objetivo que es analizar que situaciones son las generadoras del
estrés académico en los estudiantes universitarios, el análisis realizado muestra que los
cuatro factores si contienen un alto grado generador de estrés académico en los estudiantes
de la muestra, como lo menciona (Barraza, 2009, p. 273) “El estrés académico es un
proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta
cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas las
cuales le producen estrés”
48
Conclusiones
Los resultados obtenidos tras la aplicación de la escala de estresores académicos a
una muestra de 751 estudiantes universitarios posibilito alcanzar lo trazado en el objetivo
general del trabajo al medir los niveles de estrés académico que más afectan a los
estudiantes universitarios lo cual se socializa a través de 16 tablas con las respectivas
variables analizadas.
El primer objetivo específico del trabajo es acorde a lo planteado en la Justificación
así como el concepto de estresores que hace parte del marco conceptual puesto que en este
apartado se identifican cuáles son las situaciones generadoras del estrés académico que más
afectan a los estudiantes universitarios en las que cabe mencionar las siguientes; La
sobrecarga académica, laboral, falta de metodologías adecuadas, los exámenes o evaluación
de los profesores y el excesivo número de horas dedicadas a las clases.
El segundo objetivo específico del trabajo a través del apartado diseño
metodológico, así como lo expuesto en el apartado de resultados permitió al investigador
analizar las principales situaciones generadoras del estrés académico en los estudiantes
universitarios teniendo en cuenta las variables evaluación del estudiante con un 58% de
nivel de estrés, sobrecarga académica con un 61% de nivel de estrés, el proceso de
enseñanza – aprendizaje con un 70% de nivel de estrés y las dificultades sociales que no
produjo un resultado contundente ya que reflejo que la mitad de los estudiantes no lo
consideran un factor de estrés mientras la otra mitad si lo considera dentro del propio
contexto universitario, esto se evidencio en el trabajo realizado por (González, Souto, y
Franco, 2016, p. 9), quien menciono que los estresores relacionados antes son generadores
de estrés académico y que es un fenómeno que sigue generando en los estudiantes
universitarios efectos directos en su salud física y mental que causan dificultades en su
49
proceso académico como se logró evidenciar con los resultados obtenidos en la
investigación.
50
Recomendaciones
Con los resultados obtenidos en la presente investigación se realizan algunas
sugerencias para futuras investigaciones con relación al tema del estrés académico y los
efectos de este en los estudiantes universitarios:
Profundizar en la correlación que tienen los estresores académicos y los efectos del
estrés en la población estudiantil universitaria, para fomentar desde el área de bienestar un
plan de acción del manejo del estrés y sus efectos con el fin de brindar atención integral a
los estudiantes.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y del contexto al
cual pertenecen teniendo en cuenta un programa para el manejo del estrés en casa y en la
universidad.
Los resultados de la actual investigación son un insumo para seguir fortaleciendo la
atención de los estudiantes como de los demás miembros de la comunidad educativa
universitaria a fin de reducir los estresores experimentados en una situación como la actual.
Profundizar mediante un análisis cualitativo y cuantitativo con relación a la sobre
carga académica para conocer sus efectos directos en el estrés académico de los estudiantes.
51
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Obtenido de https://www.ucc.edu.co/posgrados-virtuales/Paginas/educacion-
virtual.aspx
56
Anexo 1
1. “Formato de consentimiento informado”
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha __________________________
La información que se presenta a continuación tiene como finalidad saber si usted da
su autorización o consentimiento para participar de una entrevista, considerando su carácter
académico. Por favor léalo cuidadosamente. En caso de no entender algo, preguntarle a la
persona encargada de desarrollar el ejercicio.
Estudiante a cargo de la entrevista: ____________________________________
Propósito de la actividad a realizar: Se requiere establecer la falta de motivación
de los estudiantes para realizar aportes en la construcción del trabajo cooperativo en el
proceso del aprendizaje virtual
Beneficios de participar en esta entrevista:
Para el estudiante: Se espera que la actividad contribuya al desarrollo de la motivación
para la realización de un buen trabajo cooperativo en su formación.
Riesgos de participar en esta actividad: No se conoce de ningún riesgo físico o
mental por el hecho de participar.
Confidencialidad y custodia de la información: Es de resaltar que este es un
ejercicio académico – investigativo, por tanto, el estudiante conservará la reserva y
confidencialidad de la información recolectada, que incluirá grabación, registros fotográficos
y audiovisuales (a menos que éste no lo autorice), ni vulnerará ninguno de sus derechos.
Participación Voluntaria: La decisión del estudiante que participe en esta entrevista
es completamente voluntaria y de igual forma pueden manifestar su intención de retirarse en
cualquier momento.
Preguntas: Si tiene cualquier pregunta o inquietud acerca de la entrevista, está en el
derecho de comunicarla al estudiante que dirige dicha actividad.
DE MANERA LIBRE DOY MI CONSENTIMIENTO PARA PARTICIPAR
EN ESTE ESTUDIO BAJO MI RESPONSABILIDAD. ASIMISMO, ENTIENDO
QUE ESTA ES UNA ACTIVIDAD DE CORTE ACADÉMICO Y, ADEMÁS, HE
RECIBIDO COPIA DE ESTA FORMA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO.
57
Declaración del estudiante: De manera cuidadosa he explicado al participante, la
naturaleza del protocolo arriba anunciado. Certifico que, basado en lo mejor de mi
conocimiento, el participante que lea este consentimiento informado entiende la naturaleza,
los requisitos, los riesgos y los beneficios implicados para participar en esta actividad.
Nombre del
estudiante entrevistado
Firma del estudiante
entrevistado
Fecha:
Firma del estudiante
de Maestría en educación
Fecha:
58
Anexo 2.
Versión final de la Escala de Estresores Académicos
A continuación, va a encontrar una serie de enunciados relacionados con
situaciones, acontecimientos e interpretaciones que pueden provocarnos inquietud o estrés.
Indique en qué medida le ponen nervioso o le inquietan a usted. Me pongo nervioso o me
inquieto...
N° ITEM nunca alguna
vez
bastantes
veces
casi
siempre
siempre
1 2 3 4 5
1 cuando me preguntan en clase
2 si tengo que hablar en voz alta en clase
3 al salir a la pizarra
4 al hacer una exposición o al hablar en
público durante un cierto tiempo
5 al hablar de los exámenes
6 cuando tengo exámenes
7 mientras preparo los exámenes
8 cuando se acercan las fechas de los
exámenes
9 si tengo que exponer en público una
opinión
10 cuando el profesor da la clase de una
manera determinada y luego nos examina
de un modo poco coherente con esa forma
de dar la clase
11 cuando los profesores no se ponen de
acuerdo entre ellos (manifiestan claras
discrepancias entre ellos en temas
académicos)
12 cuando no me queda claro cómo he de
estudiar una materia
13 cuando no tengo claro qué exigen en las
distintas materias
14 cuando los profesores plantean trabajos,
actividades o tareas que no tienen mucho
que ver entre sí (que son incongruentes)
15 cuando el profesor no plantea de forma
clara qué es lo que tenemos que hacer
16 cuando el profesor plantea trabajos,
actividades o tareas que son
contradictorios entre sí
17 cuando los distintos profesores esperan de
nosotros cosas diferentes
18 cuando el profesor espera de nosotros que
sepamos cosas que no nos ha enseñado
59
19 cuando el profesor da por hecho que
tenemos conocimientos que en realidad no
tenemos
20 cuando el profesor plantea exámenes
claramente incongruentes con lo
estudiado/enseñado
21 cuando existe una clara falta de
coherencia entre los contenidos de las
distintas materias
22 las asignaturas que cursamos tienen poco
que ver con mis expectativas
23 las asignaturas que cursamos tienen
escaso interés
24 lo que estoy estudiando tiene una escasa
utilidad futura
25 las clases a las que asisto son poco
prácticas
26 por no saber si mi ritmo de aprendizaje es
el adecuado
27 por el excesivo número de asignaturas que
integran el plan de estudios de mi carrera
28 porque los resultados obtenidos en los
exámenes no reflejan, en absoluto, mi
trabajo anterior de preparación ni el
esfuerzo desarrollado
29 por las demandas excesivas y variadas que
se me hacen
30 porque rindo claramente por debajo de
mis conocimientos
31 por el escaso tiempo de que dispongo para
estudiar adecuadamente las distintas
materias
32 por el cumplimiento de los plazos o
fechas determinadas de las tareas
encomendadas
33 por la excesiva cantidad de información
que se me proporciona en clase, sin que se
indique claramente lo fundamental
34 por el excesivo tiempo que debo dedicarle
a la realización de las actividades
académicas
35 porque no creo que pueda hacer frente a
las exigencias de la carrera que estudio
36 porque no dispongo de tiempo para
dedicarme a las materias todo lo necesario
37 porque no creo que pueda lograr los
objetivos propuestos
38 por la excesiva carga de trabajo que debo
atender
39 por el excesivo número de horas de clase
diarias que tengo
40 por el ritmo de trabajo o estudio que se
nos exige
41 porque desconozco si mi progreso
académico es adecuado
60
42 porque no sé cómo hacer bien las cosas
43 porque no sé qué hacer para que se
reconozca mi esfuerzo y mi trabajo
44 porque no tengo claro cómo conseguir que
se valore mi dominio de las materias
45 porque no tengo posibilidad alguna o muy
escasa de dar mi opinión sobre la
metodología de enseñanza de las materias
del plan de estudios
46 porque no sé qué hacer para que se
reconozca mi valía personal
47 porque las posibilidades de opinar sobre el
procedimiento de evaluación de las
asignaturas del plan de estudios son muy
escasas o nulas
48 porque no está en mi mano plantear los
trabajos, tareas o actividades como me
gustaría
49 por los conflictos en las relaciones con
otras personas(profesores, compañeros)
50 por la excesiva competitividad existente
en clase
51 por la falta de apoyo de los profesores
52 por la falta de apoyo de los compañeros
53 por la ausencia de un buen ambiente en
clase
54 por la existencia de favoritismos en clase
61
Anexo 3
Cronograma de Recursos, Presupuesto y Gastos
Cronograma de Recurso, Presupuestos y Gastos
Recursos Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1. Computadora X X X X
2. Internet X X X X
3. Impresora X X X X
Presupuesto Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Cant P/U T Cant P/U T Cant P/U T Cant P/U T
1. Libro 1 120000 120000 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2. Tinta impresora 1 30000 30000 0 0 0 1 30000 30000 0 0 0
3. Resma papel 1 12000 12000 0 0 0 1 12000 12000 0 0 0
4. Grapadora 1 15000 15000 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5. Perforadora 1 20000 20000 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6. Ganchos 1 15000 15000 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Subtotal 212000 42000
Total 254000
Gastos Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Internet 179000 179000 179000 179000
Total 716000
62
Anexo 4
Cronograma
Cronograma de Actividades
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Ju
lio
Agost
o
Agost
o
Sep
tiem
bre
S
epti
em
bre
O
ctu
bre
Oct
ub
re
Novie
m
bre
M
arz
o
Ab
ril
Mayo
Ju
nio
Fase 1 se define la idea
de investigación
descripción del
problema, la pregunta
de investigación, los
objetivos, la
justificación y el marco
teórico
X
Fase 2 Construcción
Marco Metodológico y
Diseño de Instrumento
X X X
Fase 3
Asesor X X X X X X X X X
Fase 4
Implementación X X
Fase 5
Análisis y resultados X
Fase 6
Jurado X X
