Fases Fases dede la la secuencia secuencia formativaformativa

 Flores Lara Ma. GuadalupeJiménez Martínez ShantiSoriano González Viridiana

La secuencia formativa puede dividirse en fases,

cada una tiene funciones distintas en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

La perspectiva del aprendizaje

Fase inicial:Los educandos se

ponen en situación de aprender

Fase de desarrollo:En la que se realizan los

aprendizajes

Fase de cierre:En la que estructurany se consolidan los

aprendizajes

Fase inicial: se inicia el proceso

La presentación del tema o unidad de trabajo.

L@ educador@, necesita explicitar de qué se tratará, presenta o introduce el tema, despertando el interés y curiosidad. Para lograrlo tiene que hacer propias sus finalidades. Se requiere además que ponga en juego estrategias comunicativas relacionadas con el tema a tratar.

La evaluación inicial, como punto de partida.

Permite diagnosticar cuál es el punto de partida del proceso de aprendizaje y pronosticar qué es posible plantear a partir de la situación inicial.

¿Para qué la presentación del tema y la evaluación inicial?

Los educandos anticipen qué es lo que se tratará, qué se pretende, cuáles son sus finalidades, para poderse implicar activamente desde el principio del proceso formativo.Actualicen sus ideas y conocimientos previos sobre la temática que se tratará.Adecuen su planificación para ajustar su manera de comportarse al enfoque y las necesidades de las tareas que se desarrollarán.Refuercen su motivación.

Dificultades y obstáculos en la fase inicial.

El tiempo.Estrategias desde la perspectiva del educando.No tomar decisiones a partir de la evaluación inicial.Las actividades deben poner en juego los elementos que se quieren favorecer.

Los educandos empiezan a aprender cuando realizan actividades de evaluación inicial, y que por lo tanto no se trata de actividades al margen del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que tiene que construir una parte esencial de este proceso.

“Aprendemos a escribir cartas y mensajes de correo electrónico”1. Fase inicial de la sesión:

“Comunicar y explorar”Qué vamos a estudiar y por quéDefinir lo más importante que tenemos que saber.Explicar cómo lo haremos para aprender.Conocimientos previosPlantear preguntas (¿Recibimos cartas?, ¿Qué cartas recibimos?, ¿Qué sabemos de las cartas?, ¿Jugamos a castas?)

2. Fase de desarrollo.“Desarrollo de las actividades”

Buscar información: Ir a la biblioteca, buscar en diccionarios.Exposición en claseExposición en la biblioteca-mediatecaAprendemos a escribir una carta: los elementos de una carta, el contenido y el sobre; organización de las ideas, formas de saludo y despedida; construcción de frases.Visita a correos, pauta de observación y preguntas.Trabajemos en la biblioteca-mediateca de la escuela, barrio o ciudad.

3. Fase de síntesis“¿Qué hemos aprendido?

Valoración y evaluación, recordamos lo que queríamos saber (objetivos, preguntas iniciales), revisión del trabajo, ¿qué hemos aprendido y qué no? ¿por qué?Actividad de evaluación, escribimos una carta a nuestro amigo(a), utilizamos el servicio de correos para enviarla.

•Fase de desarrollo

Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso formativo

•En esta fase se tienen que prever estrategias que faciliten el aprendizaje con sentido de actividades de interrogación y cuestionamiento, de construcción de significados, de generalización de aplicación

Las estrategias metodológicas y la evaluación de esta fase tienen que ayudar a la toma de decisiones de regulación por parte del educador o educadora que le permitan:

Detectar los tipos de errores que comenten educando y educadas.

Ayudar a educandos y educandas a gestionar sus errores para superarlos, en un ambiente donde el error se considere algo necesario para aprender; no algo que evitar a toda cosa y que esconder.

Detectar los obstáculos que dificulten el aprendizaje.

Identificar estrategias que ayudan al aprendizaje.

Ayudar a educandas y educandos a reforzar sus éxitos o aciertos.

La regulación desde la perspectiva del educando y educada la autorregulación

•Hay que compartir los criterios de evaluación con educandos y educandas.

•En ocasiones es un criterio de autoevaluación.

•Se puede llevar a cabo mediante actividades de evaluación mutua y de coevaluación entre compañeros y compañeras y de coevaluación entre el educador y el educando.

Dificultades y obstáculos en la fase de desarrollo

•No es tarea fácil modificar la concepción del error como algo que hay que evitar y esconder por una idea del error en positivo: como la posibilidad de aprender.

No lo es porque la educadora o el educador suele utilizar los errores de educandos y educandas como mecanismo de autoridad (LA CIENCIA, LA RESPUESTA ACERTADA, LA TIENE EL EDUCADOR) y el poder (juzga lo que esta bien o mal)

•Es importante detectar errores, pero también lo es detectar cierto. Lo que se ha hecho bien y porque se ha hecho bien. Esta detección permite recompensar un esfuerzo, una tarea realizada, y a la vez proporciona un modelo positivo para futuras ocasiones

• A los educadores y educadoras no suele resultarnos fácil potenciar mecanismos de autorregulación, donde la responsabilidad de decir la traspasamos al sujeto de la acción educativa.

Se trata de la necesidad para el desarrollo del aprendizaje de su autonomía, negociar y compartir criterios suele costar, y aun cuesta más dejar en otras manos las decisiones. Avanzar en esta línea es un reto importante para los educadores.

El profesorado obtiene

DiagnosticoPronostico

MotivaciónComunicación –

explicación

Tipo de erroresDiagnostico obstáculosDetección estrategias exitosas

Autonomía alumnado

Representación grupal

Representación individual