FASCICULO ORALIDAD CICLO VI-WEB.docx

Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?

Fascculo

2

comprensin y expresin de textos orales

vi ciclo

Primer y segundo grados de Educacin Secundaria

Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrs

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?

Fascculo

2

comprensin y expresin de textos orales

vi ciclo

Primer y segundo grados de Educacin Secundaria


(2) (Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes)

(1) (TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS)

MINISTERIO DE EDUCACIN

Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja

Lima, Per

Telfono 615-5800

www.minedu.gob.pe

Versin 1.0

Tiraje: 64,400 ejemplares

Emma Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin

Jos Martn Vegas Torres

Viceministro de Gestin Pedaggica

Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular

Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial

Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria

Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:

Luis Alfredo Guerrero Ortiz

Elaboracin:

Mara Susana Ricalde Zamudio

Martina Bazn Untul

Asesora pedaggica:

Karen Coral Rodrguez

Colaboracin:

Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Evangelina Valentn Segovia, Elizabeth

Rojas Del guila, Jorge Mungua Reyes, Leda Quintana Rondn, Roco Palacios Romero.

Correccin de estilo:

lvaro Sialer Cuevas

Diseo y diagramacin:

Jos Carlos Velsquez Alva

Ilustraciones:

scar Casquino Neyra, Henyc Alipio Saccatoma

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.

Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3

RUC 20136492277

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o

parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16246

Impreso en el Per / Printed in Peru

estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs.

(Brien)Patricia Salas O Ministra de Educacin

ndice

Introduccin.......................................................................................................... Pg. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social..........................8

Situacin comunicativa ...............................................................................................9

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos .........10

I.Qu entendemos por comprensin y expresin oral?....................................12

1.1 Situaciones que nos retan ............................................................................. 12

Situacin 1: La oralidad como un derecho ...................................................12

Situacin 2: La relacin entre oralidad y escritura ......................................16

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social. .........20

1.2.1Comprensin oral................................................................................25

1.2.2 Expresin oral ......................................................................................27

1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales...........................28

1.3.1Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de

las competencias orales.....................................................................29

1.3.2 Orientar las prcticas orales desde una perspectiva

sociocultural e intercultural................................................................. 30

1.3.3 Tomar conciencia de las necesidades orales ..................................31

1.3.4 Partir de las prcticas del lenguaje de nuestros estudiantes .........32

II. Qu deben aprender los estudiantes en el VI ciclo? .......................................34

2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral .....................34

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin

y expresin oral ..............................................................................................35

2.2.1 Competencias y capacidades............................................................ 36

2.2.2 Matriz de comprensin oral ...............................................................37

2.2.3 Matriz de expresin oral.....................................................................38

2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos

indicadores ....................................................................................................

39

2.3.1 Comprensin oral................................................................................

39

a. Competencia ...................................................................................

39

b. Capacidades ...................................................................................

42

c. Algunos indicadores.......................................................................

45



2.3.2 expresin oral ......................................................................................

52

a. competencia ...................................................................................

52

b. capacidades ...................................................................................

53

c. algunos indicadores.......................................................................

56

iii. cmo podemos facilitar los aprendizajes? ......................................................

58

3.1 condiciones para desarrollar la comunicacin oral ..................................

58

3.1.1condiciones generales .......................................................................

59

3.1.2 condiciones para desarrollar la comprensin oral .........................

60

3.1.3 condiciones para desarrollar la expresin oral ..............................

61

3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales ...............................

62

3.2.1 estrategia el pimpn preguntn .....................................................

63

3.2.2 estrategia yeme con los ojos ........................................................

68

3.2.3 estrategia Bisagras interactivas.......................................................

74

3.2.4 estrategia la captura de significados .............................................

77

iv. observando situaciones de aprendizaje............................................................

82

4.1 situacin de aprendizaje para primer grado de secundaria ...................

83

4.1.1contexto ...............................................................................................

4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se

desarrollan ...........................................................................................

83

84

4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................

86

4.2 situacin de aprendizaje para segundo grado de secundaria ...............

92

4.2.1 contexto ...............................................................................................

4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se

desarrollan ...........................................................................................

92

93

4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................

94

referencias bibliogrficas ..........................................................................................

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Introduccin

El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico la necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.

En el mbito de comunicacin, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su funcin y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms all del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los dems, establecer vnculos sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as como representar y entender el mundo que compartimos.

Estas son las ideas que han guiado la elaboracin del presente fascculo. La propuesta central es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen con espritu crtico, pero tambin con empata, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez, expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes, con libertad y claridad, valorando su identidad lingstica y a partir de sta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiacin de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensin y produccin de textos orales y escritos, reconociendo y viviendo la funcin social de la comunicacin oral.

Este fascculo contiene cuatro captulos: en el primero, se plantea una breve reflexin a partir de situaciones de comunicacin para abordar aspectos generales de comprensin y expresin oral, as como algunos desafos que debemos tener en cuenta en la enseanza de estas competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para el VI ciclo, y adems explicaciones y ejemplos que nos darn pautas para orientar nuestra prctica docente. En el tercer captulo, encontraremos estrategias para el desarrollo de la comprensin y la expresin oral. Por ltimo, en el cuarto captulo se presentan dos situaciones de aprendizaje dirigidas al primero y segundo grado de educacin secundaria, respectivamente.

Esperamos que este fascculo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas reediciones, de manera que sea

(pertinente y valioso para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.) (7) (TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS)

Se comunica

para el

desarrollo

personal y la

(con sinf) (nciaa)convive

cia

ocial

(ograf) (m) (nc) (6)Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

(Co variados)e

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

(el)Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el mbito escolar y ciudadano, utilizando

Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn propsitos de lectura.

variados recursos d lenguaje.

8

l

Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estticas, sean orales, escritos o audiovisuales.

Comprende, critica y produce enunciados constituidos por ms de un cdigo comunicacional, a travs de medios fsicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologas.


Situacin comunicativa

Tema

infografa

Intencin

Intencin

Texto

oral

Canal

(t) (c)Tv, radio y telfono

t

No comparten espacio

9

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos

el tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. son prcticas con particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.

dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras denominaciones. las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. asimismo, estas normas se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural.

como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.

prcTicas orales

de la vida cotidiana

Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etctera.

de la escuela

Formas de habla de la escuela, como discurso pedaggico, respuestas al docente, discursos ante un pblico, rimas, adivinanzas escolares, etctera.

las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. los nios de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. el nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prcticas comunicativas de su comunidad.

10


Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etctera.

Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades.

En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con

las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida

profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los nios y adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez ms diversos y complejos.

Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce tambin como socializacin primaria.

SOCIALIzACIN PRIMARIA

Prcticas de oralidad cotidiana.

SOCIALIzACIN SECUNDARIA

Prcticas en la socializacin secundaria

Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase.

Representar un personaje en una obra teatral.

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela fomenta para la socializacin secundaria.

11


1

qU entendemos

por comprensin y expresin oral?

cuando los estudiantes pasan a la secundaria se enfrentan a una realidad diferente a la que estaban acostumbrados: la polidocencia, los nuevos estilos de enseanza y aprendizaje, las formas de evaluacin, entre otras exigencias del nivel secundario.

nuestra prioridad debe ser ayudar a los estudiantes a adaptarse a su nuevo nivel educativo, acompandolos de manera sostenida, efectiva y emptica.

las dos situaciones que te presentamos a continuacin te permitirn observar los desafos y exigencias que podras afrontar al desarrollar las competencias comunicativas orales en tus alumnos.

1.1 Situaciones que nos retan

Situacin 1la oralidad como un derecho

Juan es un nio de 11 aos. Pertenece a una comunidad nativa de la selva, su lengua materna la aPrendi all. l ha concluido su Primaria en un colegio multigrado bilinge con notas sobresalientes. su familia decidi migrar a la ciudad de lima Por razones econmicas.

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(Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes)

el Primer da de clases en su nueva escuela, su hablar cadencioso caus gracia en sus comPaeros y Provoc la mofa de alguno

de ellos.

Hola, me llamo Juan.

Para crear un clima favorable a la integracin, la maestra de comunicacin de Primer ao de

secundaria aPlic una dinmica de Presentacin en base a crear rimas

a Partir de su nombre o aPellido.

Soy Isabel y me gusta hacer figuras de papel.

la Profesora les dio dos minutos Para crear sus rimas.

al cabo de ese tiemPo los nios fueron Presentndose indistintamente.

Soy

Ins Cardoso

y no me gustan

Me llamo Fidel

y me gusta ser fiel.

Me apellido Pereda

y camino por la vereda.

los cargosos.

as sucesivamente cada uno de los nios fue Presentndose. cuando le toc a Juan, l diJo:

Me llamo Juan,

me gusta ir al monte

a mitayear y pasear en

peque-peque.

su resPuesta caus gracia en sus comPaeros. la maestra se qued un tanto desconcertada y se molest Por el

desorden Provocado. la Profesora le Pidi a Juan que exPlicara qu significaba mitayear, monte y Peque-Peque.

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Juan seal que monte es la selva,

que mitayear significba ir a cazar a la selva

"adentro" y el

Peque-Peque es

una embarcacin

que usan en su comunidad Para transPortarse Por

el ro.


de todos modos la docente le recalc a Juan la consigna.

Juan ya no quiso ParticiPar.

Juan, repite la rima; pero esta vez ten cuidado con tu expresin.

Qu dificultades se presentan en la comunicacin entre la docente, juan y sus compaeros?

crees que solo el contexto es importante para interpretar adecuadamente los sentidos del discurso?

desde nuestro rol docente, qu criterios debemos tomar en cuenta para orientar la oralidad desde una perspectiva intercultural e inclusiva?

Qu sucede en esta situacin?

Las personas tenemos distintas formas de hablar, y el modo en que lo hacemos refleja nuestra cultura. Todos afirmamos nuestra identidad a partir del uso de la lengua y gracias a las interacciones orales nos desarrollamos como seres sociales.

En la comunicacin oral importa qu palabras se dicen, pero tambin importa cmo se dicen, esto es, los gestos, los tonos de la voz y las posturas corporales que acompaan a nuestra comunicacin verbal. Importan tambin nuestros saberes y experiencias, as como la empata, cortesa y colaboracin.

A partir del caso presentado, observamos que pese a los esfuerzos de la docente por crear un clima de integracin en el aula, se produce un malentendido con consecuencias afectivas y de aprendizaje. Desde que Juan ingresa a la escuela, su hablar particular llama la atencin, su repertorio lingstico es distinto del resto y esto es motivo de discriminacin social y lingstica. Juan se siente atemorizado por la reaccin de algunos de sus compaeros. Teme equivocarse de nuevo y sentirse afectado emocionalmente.

El problema de interpretacin se presenta porque la docente no est preparada para reconocer y comprender el mundo cultural de Juan. La docente no ha entendido que Juan, proveniente de una zona rural, no maneja esta prctica del lenguaje oral escolar.

Adems, se muestra ms preocupada por la formulacin de la rima antes que por la socializacin de Juan, por eso le pide que repita la rima.

Revisemos lo ocurrido. Juan construye su respuesta a partir de sus saberes previos. Entiende la consigna de las rimas de manera distinta. l cree que debe decir lo que le gusta sin considerar la coincidencia de los sonidos finales que caracteriza a toda rima, hecho al que s estn acostumbrados los otros estudiantes.

Es interesante advertir que algunos de esos estudiantes manifiestan una mayor preocupacin por la forma que por el contenido, lo que los desvincula del propsito pedaggico inicial. Por ejemplo: Yo me apellido Pereda y camino siempre por la vereda. Esta respuesta evidencia esta prctica social del lenguaje oral en que la forma es importante.

Este escenario nos demanda poner mayor atencin a las expresiones y modos de comunicarse entre los estudiantes. Su repertorio lingstico puede sealarnos la profundidad y amplitud de sus saberes y de su competencia comunicativa. Lejos de cuestionar y desaprobar estas formas de expresin, debemos valorarlas como una manifestacin de

su cultura e identidad. A partir de estas expresiones, nosotros debemos orientar el desarrollo de la competencia comunicativa.

Por lo tanto, desde una propuesta intercultural y diversa, la escuela debe cumplir un papel importante en la reduccin de los conflictos lingsticos, limando las dificultades comunicativas que se presentan en los interlocutores de diferentes contextos, y legitimando las diversas formas de expresin lingstica. Segn Saville-Troike (citada por Calsamiglia y Tusn 2008), el contexto social, y todo lo que implica, tiene que ser tomado en cuenta en las interacciones y las interpretaciones con nuestros estudiantes. Requiere que estemos atentos a sus caractersticas lingsticas y culturales; reconocerlos y valorarlos en su diversidad de saberes, de tradiciones, prcticas lingsticas y sociales, a fin de integrarlos y convivir con ellos de manera ms respetuosa y tolerante.

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Situacin 2la relacin entre oralidad y escritura

durante la clase de historia...



Me cans de escribir, me

Me atras.

Y ahora?

A qu hora termina la

... bla, bla, bla, bla, bla... bla.

duele la mano.

clase?bla, bla...

la Profesora mara se queJa de los estudiantes de Primer grado.

Siempre es lo mismo con estos nios. Preguntan con qu color subrayo?, con qu color escribo? Estn muy sobreprotegidos.

Tengo que avanzar y me retraso cada vez que

les dicto.

Qu estrategias has usado para que ellos ya no dependan tanto de tus indicaciones y de tu dictado?

No estoy para atender nios. Los profesores de primaria deben ensearles eso. Yo les debo ensear Historia del Per.

a Partir de lo conversado, la Profesora martha decide hablar con sus estudiantes.

Cmo se sienten en esta nueva etapa de secundaria?

Son varios profesores. No todos tienen el mismo mtodo.

Algunos nos tienen ms paciencia, otros nos gritan.

Hay mucho dictado y nos cansamos de escribir.

Ya voy a terminar un cuaderno! Avanzamos rpido.

Yo me paro retrasando.

Dejan muchas tareas!

No tengo tiempo para ponerme al da, al final le saco fotocopia.

Profe, lo que nos dictan es lo mismo que est en el libro.

Chicos, qu les parece si aprendemos a tomar nota?

Les ayudar a registrar lo ms importante y tambin a estudiar.

Ummm... Profesora, y qu tal si otros profesores no la usan, porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren?

Qu bueno!

Qu cambios debemos realizar en nuestras prcticas para hacer de la toma de notas una herramienta til para el estudiante?

Qu capacidades se desarrollan con la toma de notas?

Qu procesos se activan durante la toma de notas?

Qu condiciones debemos crear para que los estudiantes puedan desarrollar la competencia relacionada a la comprensin oral?

Qu sucede en esta situacin?



Me cans de escribir, me

Me atras.

Y ahora?

A qu hora termina la

... bla, bla, bla, bla, bla... bla.

duele la mano.

clase?bla, bla...

Muchas veces los docentes hemos dado por hecho que nuestra tarea es ensear a leer y escribir ms que a hablar y escuchar. durante aos hemos desatendido el desarrollo de las competencias orales porque no las hemos abordado de manera sistematizada e intencional en las planificaciones de clase; incluso, las hemos usado para rellenar espacios de trabajo en el aula. Tampoco les hemos prestado atencin a los estudios sobre los usos de una lengua y a su didctica.

la historieta grafica esta prctica: nos hace ver que nos hemos centrado en transmitir contenidos en dictados y en explicaciones, antes que en promover espacios que permitan a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades.

podemos observar en la historieta que a una docente le preocupa ms el avance de los contenidos que el desarrollo de las capacidades. se apoya en la estrategia del dictado para desarrollar las clases, pero no comprueba si los estudiantes estn entendiendo. por el dilogo entre los estudiantes y la tutora, podemos deducir que esta prctica, aparte de mecanicista, les resulta poco motivadora y poco eficiente.

las orientaciones didcticas deben articularse a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. debemos percibir en el aula, y sobre la marcha, cules son sus limitaciones, dnde estn sus debilidades y fortalezas para trabajar a partir de ellas los procesos de aprendizaje.

la profesora Martha comprende la necesidad de trabajar la toma de notas para ayudarlos a organizar mejor sus ideas y optimizar su comprensin. aunque la adquisicin, el proceso y la consolidacin de esta estrategia sean complejos porque activan varios procesos cognitivos a la vez, Martha sabe que les ser muy til para su vida estudiantil.

La toma de notas permitir al estudiante recoger las ideas ms importantes de la explicacin de un profesor; las registrar y las reescribir hasta

convertirlas en un texto escrito. Podr hacer resmenes, cuadros, esquemas y otros organizadores con estas ideas. Aqu apreciamos claramente el vnculo entre lo oral y lo escrito.

En otras situaciones podemos encontrar escritos para ser dichos, como los textos teatrales o el guion de una

conferencia; tambin encontramos textos orales que tienen la coherencia y la cohesin de los textos escritos, como los discursos polticos o acadmicos. Usamos la escritura para reproducir el habla, tomar notas, hacer resmenes de dilogos, explicaciones, exposiciones, entre otros. Usamos lo oral para reproducir la escritura cuando compartimos con otras personas artculos periodsticos, cuentos o poemas. Por lo tanto, lo oral y lo escrito se necesitan y se complementan mutuamente.

Volviendo a la situacin presentada, la pregunta Profesora, y qu tal si los dems profesores no quieren que tomemos nota porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren?, nos plantea el reto de desarrollar competencias comunicativas orales de manera sostenida, estableciendo un compromiso colectivo de la escuela.

Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen competencias comunicativas para su vida acadmica y su insercin social, el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser activo: deben escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar en el aula, siempre en situaciones de comunicacin diversas. En otras palabras, requerimos del compromiso de la escuela en su conjunto para hacer que nuestra

prctica pedaggica responda de manera creativa e innovadora a las demandas de aprendizaje; que sea coherente con lo que pretendemos lograr.

Dotar a nuestros estudiantes de las herramientas lingsticas para desarrollarse y desenvolverse en forma adecuada en distintos escenarios sociales requiere utilizar una didctica ms acorde con estas demandas.

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social

la comunicacin oral est presente en acciones e interacciones humanas: diariamente usamos el lenguaje para expresar, demostrar, explicar, describir, contar, entender, comprender, defenderse, argumentar, entre otras acciones. su desarrollo implica darle una atencin especfica y distinta en la escuela.

para lograr que nuestros estudiantes desarrollen estas competencias orales en la escuela, debemos ser conscientes de los cambios constantes en los hbitos de la sociedad y en los medios de comunicacin, que vienen revolucionando nuestra vida cotidiana, especialmente en el mbito urbano. por ejemplo, en vez del relato familiar y la charla durante las comidas, las voces y las imgenes de la televisin reemplazan el dilogo; abundan los programas de radio y televisin donde todos los invitados hablan al mismo tiempo y gritan para imponer su turno de habla.

estos cambios nos exigen una mirada atenta al contexto del estudiante. incorporar las diversas prcticas sociales del lenguaje (nos referimos a las prcticas positivas) en nuestras actividades didcticas har que nuestras propuestas sean ms cercanas y significativas. adems, el anlisis, la reflexin y la crtica deben acompaar estos procesos si queremos desarrollar en los estudiantes una actitud ms observadora e integradora, ms dialgica e intercultural.

a continuacin, te presentamos aspectos que debers tener en cuenta para orientar el desarrollo de las competencias orales.

la situacin comunicativa

para desarrollar las competencias orales, las actividades didcticas deben ser propuestas dentro de un marco comunicativo social (una salida de campo, el aniversario de la institucin educativa, la visita de un personaje importante, las actividades comunales, un incidente climatolgico, entre otras), o de un marco comunicativo escolar acadmico (una exposicin de ciencias, un debate en la clase de Historia, una entrevista a un personaje literario o al autor de la obra, entre otras).

Una situacin comunicativa es el contexto en el que se realiza la comunicacin, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto comunicativo. en este intercambio estn presentes los interlocutores, las circunstancias, la intencin comunicativa y el tema o asunto. no olvidemos que las propiedades especficas de los participantes (edad, sexo, regin, cultura, roles, funcin, identidad, el tipo de registro lingstico que usan, el nivel de conocimiento sobre el tema, la forma de interactuar, etctera) sern determinantes para realizar las interpretaciones del sentido. ayudemos a nuestros estudiantes a ser ms conscientes de estos elementos preguntndoles sobre Quin/es habla/n? por qu? a quin/es se dirige? en qu circunstancias?para qu?



Hay

Grado de conocimiento

(situacin comunicativa)Interlocutores

Distancia social

Distancia fsica

Grado de jerarqua

Comparten espacio

No hay

Superioridad Igualdad Inferioridad

Telfono

No comparten

espacio

Canal

Indirecto

Televisin Radio

Directo

Informar

Intencin comunicativa

Persuadir

Instruir

Cotidiano

Especfico

Suscitar emociones

Otros

Tema

Especializado

Adaptado de Alcoba (2000: 27)

elementos que intervienen en la comunicacin oral

La comunicacin oral es compleja. En una interaccin no solo las palabras comunican los significados, tambin los elementos no verbales. Estos elementos juegan un papel importante en la comprensin e interpretacin de los interlocutores porque matizan y complementan los sentidos que se comunican. Por ejemplo, los gestos, las posturas, la distancia entre las personas, sus formas de vestir, etctera.

La siguiente clasificacin ha sido tomada de Palou y Bosch (2005).



elementos de la comunicacin oral

lingsticos

lxico: chicapa (ratero, en el nororiente). Fonolgico: estbanos (norte del per). Morfosintctico: de mi mam su casa.

prosdicola entonacin

paralingsticos

la voz

la intensidad o volumen de voz las vocalizaciones

el ritmo

cinsicos

la mirada

el movimiento de las manos la forma de caminar

la forma de saludar

proxmicos

la distancia entre los interlocutores

la distribucin de las carpetas en el aula

a. elementos lingsticos:

los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos de distintos recursos expresivos como la metfora, la alegora, la hiprbole, la comparacin, entre otros, para crear efectos emotivos en los receptores. adems usamos el lxico, los sonidos del idioma, o una forma de construccin de oraciones con un propsito comunicativo especfico.

los elementos lingsticos se refieren al uso que les damos a:

el lxico: zapatos, tabas, buques, chanclas, chancletas.

los sonidos y cadencias de las expresiones:

Ahorititita vuelvo.

la construccin de oraciones: Fue en su casa de Luis = Fue en la casa de Luis.

los recursos expresivos: Me tiene hinchada con tanto ftbol=Hiprbole. Se refiere a estar cansada, aburrida o harta.

Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geogrfica, la edad, la generacin a la que pertenecen o el grupo social de nuestros estudiantes. En los ejemplos que citamos podemos observar como los adolescentes utilizan un lenjuage particular para diferenciarse de otros. Siempre estn creando nuevos trminos o maneras de hablar.

b. elemento prosdico:

la entonacin: Se llama as al conjunto de variaciones que se presentan en los tonos con que se pronuncian los sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los cambios de tono da ms relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos puede ser de burla, solemnes, distantes, entre otros.

c. elementos paralingsticos (o paraverbales):

la voz: Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes voces responden a diferentes caractersticas fisiolgicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situacin comunicativa.

la intensidad o volumen de voz: No usamos la voz de la misma manera en el aula que cuando susurramos una confidencia al odo. Nuestros estudiantes debern regular la intensidad de su voz de acuerdo al lugar donde se realiza la interaccin: auditorio,

escenario, patio, aula.

las vocalizaciones: Se trata de los sonidos o de los ruidos que forman parte del texto que se genera en la conversacin y que suelen tener una funcin comunicativa importante. Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de

sonidos, las interjecciones, entre otros.

el ritmo: Revela actitudes y estados de nimo. Ser conscientes de este aspecto ser de enorme ayuda a los adolescentes. Por ejemplo, exponer con un ritmo acelerado se asocia a nerviosismo, mientras que un ritmo lento suele indicar ms seguridad o relajacin.

De igual forma, frente a un pblico numeroso, un ritmo muy lento puede aburrirlo, y un ritmo rpido puede propiciar que alguna idea importante se pase por alto. Tambin hay que saber cundo hacer una pausa:

si es demasiado corta, puede dejar de provocar el efecto deseado, y, si es excesiva, puede fragmentar el sentido del enunciado.

d. elementos cinsicos:

remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la comunicacin no verbal. su interpretacin se hace de acuerdo con la cultura. las miradas, por ejemplo, tienen un papel importante en la relacin entre los hablantes. en algunos contextos, si un estudiante durante una exposicin mira al pblico, indica seguridad; mientras que si no lo mira, connota inseguridad. si le gusta alguien, lo mirar a los ojos. Tambin forman parte de estos elementos cinsicos las diversas formas de saludarse en diferentes culturas y grupos sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la espalda o el hombro, los besos en la mejilla, los golpes que se dan los ms jvenes como saludo, inclinarse como saludo, etctera. son algunos ejemplos de la enorme presencia de estos elementos en nuestras interacciones cotidianas y en todas las culturas.



e. elementos proxmicos:

Tratan sobre cmo se sitan los participantes en el espacio. en las aulas, la forma en que est distribuido el espacio suele ser poco democrtica: la disposicin del escritorio frente a los estudiantes da idea de jerarqua, la distancia entre el escritorio y la pizarra constituye un lugar de privilegio con respecto a la pizarra. la manera como se sitan los participantes en el espacio es un factor que se debe tomar en cuenta al analizar el comportamiento durante la interaccin.

Todos los elementos entran en juego de manera diferente en cada cultura. por ejemplo, los latinos nos acercamos ms cuando saludamos, a diferencia de los que provienen de pases nrdicos, que mantienen una distancia mayor entre ellos.

1.2.1 Comprensin oral

La comprensin oral es entender lo que se comunica. Es un proceso activo, continuo, atento y diverso. Cuando recibimos una informacin oral, el tiempo para asimilar y procesar los datos es fugaz. Durante esta operacin se activan procesos cognitivos que nos llevan a comprender lo que nos dicen:

Retener

Reconocer

Seleccionar

reconocemos fonemas y palabras del idioma que hablamos.

seleccionamos la informacin que nos parece importante.

interpretamos el sentido de lo que omos.

Nos anticipamos a lo que nos van a decir si seguimos el hilo discursivo.

InferirInterpretar

Anticipar

inferimos informacin no explcita con ayuda del contexto situacional.

retenemos en nuestra memoria la informacin reunida.

Cada uno procesar la informacin de acuerdo con sus saberes previos, experiencias y su conocimiento del tema de conversacin.

Cuando escuchamos lo hacemos con diferentes propsitos (conseguir informacin especfica, entender de manera global

lo que se dice, comprender de manera detallada, advertir informacin implcita); miramos a nuestro interlocutor, realizamos retroalimentaciones, y no solo construimos los sentidos en funcin del contexto, sino que tambin la presencia del hablante nos remitir informacin no verbal: estmulos sensoriales como ruidos, olores, aspecto visual, tacto, entre otros. Esto nos dar

informacin para interpretar el texto.

El proceso de comprensin oral es similar al de comprensin de textos escritos; sin embargo, posee algunos aspectos especficos, sobre todo porque los textos orales se reciben y procesan en tiempo real. Adems hay ruidos o interferencias que dificultan la tarea de escuchar. Por ejemplo, si escuchamos un audio sobre una conversacin, podemos no diferenciar los timbres de voz de algunos participantes por encontrarlos parecidos. Lo mismo ocurre si se habla con rapidez, si la entonacin es montona, si la pronunciacin no es clara; tambin pueden presentarse interferencias sociolingsticas y socioculturales, como en el caso de Juan, el nio de nuestro primer ejemplo. Estos son solo algunos aspectos que dificultarn la comprensin.

si revisamos los casos presentados, podemos advertir que en la primera situacin la docente y los estudiantes solo oyeron a juan. no lo escucharon. las risas fueron a causa de lo que dijo, el auditorio esperaba una rima.

en el segundo caso, la docente tampoco interpret los gestos y actitudes de sus estudiantes. no se escucharon los silencios, las quejas expresadas en diferentes movimientos corporales, el agitar el lpiz, mirar el reloj, mirar el techo o el cuaderno de su compaero. en ambos casos no hubo comprensin del contenido que estaba implcito en las expresiones, en los saberes previos, en las actitudes de los estudiantes. lo no verbal acompaa a nuestras expresiones orales y es imprescindible tomarlo en cuenta para interpretar a los hablantes.

niveles y tipos del escuchar

escuchar constituye una conducta lingstica compleja. desde los aportes de Brodsky, smith, Wolvin y coody (citados por Beuchat 2010) se ha construido la siguiente clasificacin. su diferenciacin nos permitir presentar actividades didcticas, especficas para cada tipo:



Focalizamos nuestra atencin en lo que expresa el hablante para obtener informacin.

smith (1973) propone estimularlo de manera creativa a travs de la imaginacin: que escuchen cmo caen las hojas de los rboles, o los ruidos de los insectos, o los sonidos del viento, del

(os.cayudar)mar, de la lluvia, entre otr

escuchamos para analizar, responder o resolver algo.

se pide al estudiante que perciba varios sonidos, que los diferencie y los clasifique en: molestos, agradables, speros, etc.; o escuchar audios de cuentos, cantos, msica, leyendas, conversaciones, etc., para luego

omprobar su comprensin.

escUcHar aTencional

escUcHar apreciaTivo

niveles

Y Tipos de escUcHa

escUcHar analTico

escUcHa MarGinal

se escucha para disfrutar y deleitarse.

por ejemplo, un poema, una conversacin interesante, un cuento, una cancin.

no se plantean ni objetivos ni preguntas sobre lo escuchado.

a concentrarse en un elemento especfico. por ejemplo, cuando se

escribe y se escucha msica. dar trabajos grupales con pautas especficas para atender a sus interlocutores y sortear ruidos externos al grupo.

1.2.2 Expresin oral

Se ha credo tradicionalmente que los nios y adolescentes aprendan a dominar todos los repertorios orales por su cuenta, en la casa o en la calle, con sus familiares y los amigos, y que no haca falta ensearles en la escuela nada del mbito oral. Estas prcticas orales circunscritas a mbitos familiares son tiles para comunicarse en esos contextos, pero no son suficientes para movilizarse e interactuar en otros escenarios comunicativos con otras demandas sociales.

Desde una concepcin de la escuela moderna, intercultural y democrtica, nuestra tarea docente consistir en desarrollar la expresin oral y ampliar los recursos expresivos de nuestros estudiantes ms all del mbito familiar.

Preparmonos para ofrecerles una gama de situaciones comunicativas para que vivencien, practiquen y reflexionen sobre su competencia oral, y ayudmosles a superar dificultades en sus expresiones lingsticas.

Cmo aprendemos a hablar?

Aprendemos la estructura sonora

La situamos en la memoria a largo plazo

ASOCIAMOS SONIDOS Y SIGNIFICADOS

Reconocemos la palabra

Nos apoderamos del concepto de la palabra

Pronunciamos la palabra

Qu implica la expresin oral?

La expresin oral est ntimamente ligada a la comprensin y se

da en forma paralela. La expresin oral abarca no solo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua, sino tambin unos conocimientos socioculturales, discursivos, estratgicos y pragmticos. Comprende habilidades como saber aportar informacin, emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

chomsky (tomado de Gmez Flores 2010: 34) ha demostrado que los seres humanos poseemos disposiciones innatas que nos permiten adquirir y desarrollar una modalidad oral del lenguaje. desde nios aprendemos a hablar por contacto social. en la medida que vamos adquiriendo las palabras, vamos construyendo la gramtica de la lengua. es decir, pasamos por el proceso de construccin de palabras, a frases y luego a oraciones. aprendemos a ordenar las palabras en la estructura sintctica del idioma que adquirimos. Toda variedad de habla, incluida la ms alejada de las prcticas orales escolares, entraa una extraordinaria complejidad de la que no siempre somos conscientes.

pedaggicamente es necesario ayudar a nuestro estudiante a caer en la cuenta de sus saberes lingsticos cuando habla: qu dice, con qu sentido lo dice, para qu lo dice y por qu lo dice. de esta manera podr mejorar la coherencia y la cohesin de sus expresiones para formar un texto ms planificado, ms formal. Tambin requerimos orientarlo en saber cundo y cmo expresarse, a decir lo que siente, sabe y piensa de manera adecuada y pertinente al contexto y a las necesidades del interlocutor.

1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales

los desafos son los retos y tareas que debemos asumir si queremos lograr un propsito. en la enseanza de las competencias orales, nuestros desafos no son solo las capacidades orales de los estudiantes, sino sus posibilidades para la convivencia, el respeto mutuo y el entendimiento, necesarios para crear una cultura democrtica e intercultural. a continuacin,

te planteamos algunos de ellos:

Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales



Tomar conciencia de las necesidades orales

desafos en la enseanza de las competencias orales

orientar las prcticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural

partir de prcticas

del lenguaje de nuestros estudiantes

1.3.1 Trabajar las interacciones como eje de desarrollo de las competencias orales

Cuando planificamos y proponemos actividades para los estudiantes, lo hacemos con la finalidad de desarrollar sus competencias bsicas. Pero las actividades en s mismas no son suficientes para alcanzar los aprendizajes. Para ello debemos crear una dinmica distinta en las relaciones con y entre los estudiantes. Segn Edwards y Mercer (citados por De la Mata Bentez 1993: 24) los estudiantes, adems de experimentar el aprendizaje, necesitan interpretar esta experiencia, y lo hacen cuando hablan de ella. A partir del intercambio oral se va generando un conocimiento compartido y se construye el aprendizaje que se produce al hablar de esta experiencia o actividad.

La interaccin oral en el aula se produce cuando los estudiantes en dilogo con sus compaeros y/o con el docente construyen el aprendizaje de manera conjunta a travs de canales diversos.

A travs de las interacciones los estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el docente, comparando

ideas y conceptos, desarrollando valores y actitudes ms o menos favorables al aprendizaje.

Tambin durante este mismo proceso la divergencia que se produce entre los interlocutores ante una misma situacin, las diferentes opiniones o enfoques, favorecen su desarrollo cognitivo. Adems, el estudiante toma conciencia de su aprendizaje por autoregulacin.

Para lograr favorecer las interacciones es importante que tomemos en cuenta lo siguiente: Crear situaciones tanto monogestionadas como plurigestionadas con una intencin

comunicativa clara y en las que sea necesario movilizar distintas capacidades. Por

ejemplo, narrar cuentos a los nios de los grados inferiores, explicar un concepto aprendido en otro curso, etctera. Es importante que les demos tiempo para practicar la actividad.

Proponer situaciones comunicativas reales, diversas y significativas, siempre de una manera graduada en cuanto al nivel de complejidad y dificultad. Podemos proponer actividades sencillas y con temas cercanos para ayudarlos a ganar mayor seguridad y confianza, e ir aumentando la complejidad de textos y temas a medida que observemos un mayor dominio. Por otro lado podemos trabajar en dos ejercicios simples como escucharse, y luego parafrasear lo que ha dicho su compaero.

Promover el trabajo en grupo a travs de la gestin de normas de interaccin

y organizacin de turnos. las normas podrn regular la participacin de los estudiantes, en un clima de respeto, cooperacin y cortesa.

reflexionar sobre el uso de las normas, para que los estudiantes sepan cundo deben hablar y, sobre todo, callar para atender las palabras de los otros.

Trabajar la interaccin en el aula requiere de apertura de parte del docente para dejar de ser el centro de expresiones en el aula. debemos hablar menos para que los estudiantes hablen ms.

1.3.2 Orientar las prcticas orales desde una perspectiva sociocultural e intercultural

El habla es la carta de presentacin que abre y cierra puertas.

Mara Elena Rodrguez (1995)

cada uno de nosotros utiliza el lenguaje oral de manera particular. como todos, nuestros estudiantes poseen saberes lingsticos, textuales y pragmticos (rodrguez, 1995) que han adquirido en los diversos contextos donde se movilizan (casa, colegio, barrio, clubes deportivos, comunidad, grupos de la parroquia, entre otros), los mismos que han determinado sus particularidades en el uso del lenguaje oral. a travs de estos usos, podemos identificar su procedencia, su capital cultural, su edad, generacin o grupo social de donde provienen. en otras palabras, nos damos cuenta de que su repertorio lingstico vara entre ellos, debido a que han tenido diversos modelos de verbalizacin. Ms an estas variedades se acentan por el carcter multilinge y pluricultural de nuestro pas.

lamentablemente estas diferencias en las expresiones orales, en muchas ocasiones, han servido para afianzar los prejuicios lingsticos en la escuela y adems se los ha asociado al fracaso escolar de los estudiantes.

segn el punto de vista estrictamente sociolingstico y comunicativo no hay lenguas, ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores: todos son tiles en distintas situaciones comunicativas (rodrguez 2005a: 3). esto quiere decir que todas las formas de uso del lenguaje oral son vlidas porque nos permiten satisfacer nuestras necesidades comunicativas y establecer relacin con personas de nuestro entorno.

como bien seala rodrguez (1995) el habla es la carta de presentacin que abre y cierra puertas. por eso en el mbito escolar y social, no manejar registros lingsticos variados limitar la actuacin social de nuestros estudiantes y a su vez afectar su aprendizaje. adems de eso, se exponen a ser discriminados socialmente, dentro y fuera del colegio.

por eso, sin desmerecer sus formas propias de expresin, nuestra tarea consistir en ayudarlos a desarrollar diversos formatos orales para satisfacer sus diferentes necesidades de comunicacin dentro y fuera de la escuela.

para ello es necesario promover desde el aula la capacidad de reflexin sobre el manejo del lenguaje como una forma de actuacin social (rodrguez 2005b: 4) para mejorar los usos orales del lenguaje y orientarlo en lo que es adecuado y lo que no lo es, segn el contexto de comunicacin en el que se ubique.



Tambin se hace necesaria la enseanza de la variedad estndar como vehculo de acceso a la informacin y a otras oportunidades personales y profesionales. Adems, la variedad estndar les ser til para establecer relaciones entre individuvos de lenguas y culturas diversas. Cabe aclarar que su enseanza en el aula no debe implicar la burla y el desprestigio de otras variedades de habla; por el contrario, debemos valorar la riqueza y las posibilidades de comunicacin que el ser humano utiliza para relacionarse socialmente.

Por todo ello, se requiere de un trabajo didctico ms sistematizado, intercultural que tome en cuenta esta diversidad lingstica y cultural de nuestros estudiantes.

Desde una perspectiva intercultural y atencin a la diversidad, consideremos:

Inculcar la idea de que nuestras lengua y cultura no son las nicas ni las mejores; que hay otras lenguas

y culturas diferentes en nuestro pas, que nos hacen ser lo que somos como nacin. Por eso todos los

usos comunicativos como expresin cultural son vlidos.

Fomentar la investigacin, el anlisis y la reflexin en diferentes situaciones comunicativas que se presentan en

los diversos canales de comunicacin (televisin, radio, prensa, publicidad, internet, msica, videoclips) para erradicar los prejuicios y estereotipos infundados, basados en la escasa o errnea informacin sobre las expresiones lingsticas y culturales. En esta dinmica, orientar el respeto por la diversidad, la comprensin y tolerancia frente a otros puntos de vista.

Desarrollar un repertorio de registros y usos lingsticos, en situaciones formales e informales de comunicacin, y su adecuacin a cada situacin, para ampliar las posibilidades comunicativas de nuestros estudiantes.

1.3.3 Tomar conciencia de las necesidades orales

El desarrollo de las competencias orales necesita de una prctica constante. La aplicacin de la didctica que sugerimos requiere movilizar a los estudiantes en diversos espacios y escenarios reales o ficticios, y realizar actividades variadas como conversar, cuchichear, narrar, explicar, exponer, entrevistar, dramatizar, opinar, entre otras. La realizacin demandar un tiempo, pero ser un tiempo bien invertido. Al inicio, la propuesta didctica puede parecer a los estudiantes un pasatiempo divertido o un momento de descanso, ya que pueden estar acostumbrados a ejercicios y actividades tradicionales en las que su actitud era pasiva y su participacin limitada.

En este nuevo escenario de la didctica oral, nuestra tarea docente consistir en hacer que los estudiantes, a partir de procesos reflexivos y metalingsticos, tomen conciencia de sus necesidades orales. Debemos generar en ellos la necesidad de buscar expresarse con ms coherencia, cohesin, pertinencia y adecuacin en diferentes situaciones.

el planteamiento de esta didctica requiere de un cambio en nuestra mentalidad para adoptar nuevas maneras de interactuar con los estudiantes: tener disposicin para manejar de diversas formas el espacio del aula, plantear de manera significativa los ejercicios desde las prcticas sociales de lenguaje y realizar una evaluacin orientada al logro de la competencia. lo que requerir de prctica, paciencia y comprensin.

por ltimo, este desafo no solo nos demanda ayudarles a tomar conciencia de sus necesidades de expresin sino tambin debemos reparar en nuestra propias necesidades orales. reflexionemos: Utilizamos un vocabulario variado?, demostramos actitudes dialogantes, empticas y asertivas?, hablamos con claridad y coherencia?, demostramos apertura a escuchar y comprender?, promovemos el dilogo y el consenso?. estas preguntas nos ayudarn a evaluarnos como modelos comunicativos. nuestra responsabilidad en el desarrollo de sus competencias orales exige que tengamos mayor conciencia de nuestro propio desempeo lingstico. Qu podemos hacer?

observar con nuestros estudiantes modelos comunicativos, por ejemplo oradores conocidos, para reparar en los recursos que emplean, cmo hilvanan sus ideas, lo que nos gusta o no de su discurso, cmo captan al pblico, cmo se mueven, entre otros.

Grabar a nuestros estudiantes interviniendo o participando (lo que tambin puede servir para nosotros mismos), y reflexionar sobre su actuacin lingstica.

Utilizar un instrumento de evaluacin para ayudarlos a reparar en el manejo del escenario, los recursos lingsticos, los recursos no lingsticos y paraverbales que ponen en juego durante las interacciones.

realizar la retroalimentacin sobre nuestra intervencin en el aula, nos ayudar a ser ms conscientes de nuestras competencias orales y crear un clima de confianza para la auto y coevaluacin de los estudiantes.

1.3.4 Partir de las prcticas del lenguaje de nuestros estudiantes

Ya hemos sealado que la tarea de la escuela es preparar al estudiante para participar y relacionarse en distintos escenarios lingsticos, tanto dentro como fuera de ella. este trabajo debe estar articulado a la realidad social del estudiante, y por eso se debe asumir su entorno social como un referente constante.

las formas de participacin en una asamblea de la comunidad, el comentario que se hace de un programa de Televisin, una llamada telefnica, las interacciones en un grupo de oracin, los intercambios comunicativos

para planificar e interactuar en las fiestas familiares y patronales, las entrevistas de trabajo, las conversaciones con el mdico o con los amigos despus de un partido de ftbol, las conversaciones que se dan a partir de un programa de televisin, un campeonato deportivo, una noticia, etctera, son ejemplos de las variadas formas de utilizar el lenguaje en nuestro medio social. estas formas de uso del lenguaje en un determinado contexto social reciben el nombre de prcticas del lenguaje y deben constituir una herramienta de trabajo en el aula para desarrollar las competencias orales.



Por eso, las actividades e interacciones que se pongan en juego debern tener algunas particularidades frente a los usos sociales del lenguaje. La prctica de estos usos del lenguaje, y la reflexin de los mismos, permitirn a los estudiantes mejorar sus competencias orales, repercutir positivamente en sus aprendizajes, y les dar posibilidades de acceso a otros medios y espacios socioculturales.

Segn las diversas prcticas sociales de nuestro entorno, podemos seguir las siguientes recomendaciones:

Proponer variadas situaciones de intercambio oral, tomando como referencia las diversas prcticas sociales del lenguaje oral.

Utilizar textos de distintos gneros discursivos orales: conversaciones, debates, entrevistas, monlogos, narraciones, paneles, foros, etctera.

Plantear actividades donde el uso del tiempo sea funcional. A su vez estas deben proponerse con intenciones comunicativas claras y compartidas con los estudiantes.

Propiciar espacios de reflexin sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y recursos lingsticos que los hablantes utilizamos en nuestras prcticas sociales.

Ayudar a incorporar en su lenguaje un vocabulario ms tcnico y especfico, relacionado con contenidos del mundo escolar, que les permita acercarse a registros cada vez ms formales.

Favorecer distintas formas de intercambio que estimulen a los estudiantes para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva.

Analizar e interpretar diversos discursos que se presentan en los medios de comunicacin (televisin, radio, internet, entre otros) para desarrollar una actitud crtica, reflexiva e intercultural.

Finalmente, cerramos este captulo sealando los requisitos docentes que Mara del Carmen Quiles Cabrera (2006: 37) considera para abordar una didctica de la comunicacin oral acorde con las demandas que planteamos:

2

(Dura)QU deben aprender

los estudiantes en el VI ciclo?

nte el 1 y 2 grados de Educacin Secundaria, los estudiantes fortalecern sus capacidades para desarrollar las competencias de comprensin y expresin oral de tal manera que logren satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin y muestren seguridad al relacionarse con los dems.

Para visualizar el progreso de la competencia en cada ciclo, se han formulado los indicadores de las capacidades de cada competencia, los mismos que se vinculan con los estndares de aprendizaje descritos en el mapa de progreso.

2.1Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral

Los estndares son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Contribuyen a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, las nias y los jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.

El estndar de aprendizaje de comunicacin oral describe la expectativa de aprendizaje de las dos competencias: una, vinculada a la comprensin oral, y otra, a la expresin oral.

Destacado

VII CICLO

3, 4 y 5 de secundaria

(34) (MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES)


VI CICLO

1 y 2 de secundaria

ESTAMOS AQU

V CICLO

5 y 6 de primaria

Previo

III CICLO

1 y 2 de primaria

IV CICLO

3 y 4 de primaria

P R I M A R I A S E C U N D A R I A

A continuacin te presentamos el estndar de aprendizaje descrito en el Mapa de Progreso de Comunicacin Oral (Ipeba 2013: 9), correspondiente al VI ciclo de Educacin Bsica Regular:

vi ciclo

(1 y 2 de secundaria)

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

2.2Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral

En la matriz que presentamos a continuacin consideramos lo siguiente:

Las competencias y las capacidades son las mismas para todos los grados o ciclos de la Educacin Bsica Regular.

Las capacidades se desarrollan de manera paralela o simultnea, es decir, no requerimos desarrollar primero una capacidad para luego desarrollar otra.

Los indicadores se gradan para mostrar la complejidad entre grados y/o ciclos en funcin del desarrollo de la capacidad y por consiguiente de la competencia.

En algunos casos podemos observar que existen indicadores que atraviesan o cruzan toda la secundaria. En estos casos la gradualidad no se da por el indicador, sino por otros criterios como la complejidad textual.

Para destacar la articulacin entre la educacin primaria y la educacin secundaria presentamos en la primera columna los indicadores correspondientes al 6 grado de primaria, que nos servir como referencia de los aprendizajes que le corresponde a ese ciclo.

Los indicadores presentados en las matrices son los que nos permiten observar y verificar el desarrollo de la capacidad y de la competencia.

2.2.1 Competencias y capacidades

a continuacin conoceremos las competencias y capacidades de la comprensin y expresin oral que deben desarrollar nuestros estudiantes durante la escolaridad:

capacidades

adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.

se expresa

coMpeTencias

comprende

capacidades

escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.

expresa ideas, emociones

y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.

reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

oralmente en forma

eficaz en diferentes situaciones comunicativas

en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

crticamente

diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.

infiere e interpreta el significado del texto oral.

reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

(36) (Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes)interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.

TeXTos orales

(37) (TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS)2.2.2 Matriz de comprensin oral

coMpeTencia: comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

capacidades

indicadores

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

6 grado primaria

1 grado secundaria

2 grado secundaria

3 grado secundaria

ESCUCHA activamente diversos tipos

de textos orales en distintas situaciones de interaccin

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores grficos bsicos.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores grficos.

RECUPERA

Y REORGANIzA

informacin en diversos tipos de textos orales

Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada.

Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos en el texto oral con temtica variada.

Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos en el texto oral con temtica especializada.

Agrupa informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Clasifica informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Reordena informacin explcita, estableciendo relaciones de secuencia, comparacin, causaefecto, y discriminando el hecho de la opinin.

Reordena informacin explcita, estableciendo relaciones de secuencia, comparacin, causaefecto, e identificando la postura asumida.

Reordena informacin explcita, estableciendo relaciones de secuencia, comparacin, causaefecto, e identificando la postura, tesis y argumentos.

Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de la mayor parte de la informacin relevante.

Expresa el contenido de un texto oral, integrando informacin relevante y complementaria.

INFIERE

E INTERPRETA el significado del texto oral

Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causaefecto a partir de informacin explcita en los textos que escucha.

Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de informacin explcita e implcita en los textos que escucha.

Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicacin y presuposicin a partir de informacin explicita e implcita en los textos que escucha.

Deduce el tema, el propsito y conclusiones en los textos que escucha.

Deduce el tema, idea central, propsito y conclusiones en los textos que escucha.

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intencin del emisor en los textos que escucha.

Interpreta el sentido figurado y las expresiones irnicas.

Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironas.

Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironas y sesgos.

Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.

REFLEXIONA crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.

Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.

Evala las ideas, las posturas y los argumentos en relacin al propsito del texto.

Opina con fundamentos sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.

Evala la pertinencia de las estrategias discursivas en relacin al contexto y al propsito del hablante.

Descubre los roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso para asumir una posicin.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso para asumir una posicin.

(38) (Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes)2.2.3 Matriz de expresin oral

coMpeTencia: se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propositos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

capacidades

indicadores

v ciclo

vi ciclo

vii cilco

6 grado primaria

1 grado secundaria

2 grado secundaria

3 grado secundaria

adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito

adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su propsito.

eXpresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones

del lenguaje oral en cada contexto

ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones.

ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado a partir de sus saberes previos

y variadas fuentes de informacin, evitando contradicciones y vacos de informacin.

relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.

relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.

relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas

incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilsticos como comparaciones y metforas.

incorpora a su texto oral refranes, ancdotas y recursos estilsticos como comparaciones y metforas.

incorpora a su texto oral variados recursos estilsticos, humor verbal y ejemplificaciones.

vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

vara la entonacin, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto.

complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratgica para transmitir su texto oral.

se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratgica y creativa para transmitir su texto oral.

reFleXiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua

evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito y tema.

evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacos de informacin.

evala si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.

evala si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

evala si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.

evala si ha empleado de manera estratgica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.

inTeracTa manteniendo el hilo temtico y

adaptndose a las necesidades de la interaccin

participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

participa en interacciones, dando y solicitando informacin pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.

participa activamente en interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.

Mantiene la interaccin realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

sostiene la interaccin con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.

coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica brindando informacin adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

2.3Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores

2.3.1 Comprensin oral

a. competencia

Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe

Conversacin

Dilogo



crticamente

Entrevista

Escucha activa

Interpretacin

Reflexin

poniendo en juego procesos

COMPRENDE

diversos tipos de textos orales

Discusin Relatos Peticiones

Promesas

en variadas situaciones comunicativas

Declaraciones

Juicios

etctera

FormalesInformales

Aula, calle, casa, tienda, estadio, etctera.

la competencia exige:

comprender crticamente. en cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.

Ejemplo:

En una clase, el profesor estaba explicando lo siguiente:

Profesor : El registro lingstico es nuestra manera de hablar y depende de la situacin comunicativa en que nos encontramos

Tania: Profesor, y qu es la situacin comunicativa?

Profesor : Es el contexto especfico en el que se encuentran las personas

que quieren comunicarse.

Juan: Contexto? y cul es el contexto?

Profesor : Veamos. En este momento de la clase cada uno tiene la necesidad de comunicarse; entonces, cul ser nuestro contexto?

Tania : Profesor, yo no entiendo lo que nos quiere decir, mejor ponga ejemplos

Aqu podemos notar que los estudiantes hacen preguntas porque no entienden la explicacin del profesor. Son receptores crticos y activos porque adems sugieren al profesor que ofrezca ejemplos, pues no entienden las definiciones que da.

diversos tipos de textos orales. en la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante textos orales que tienen distintas intenciones. a diario enviamos y recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.

adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (Tic): celulares, televisin, radio, internet, etctera.

Ejemplo:

De acuerdo con los diferentes mbitos, nuestros estudiantes son usuarios de diversos textos orales:

En la institucin educativa, en las clases escuchan nuestras exposiciones, realizan trabajos grupales, conversaciones y hacen peticiones.

En casa, miran y escuchan en la televisin miniseries, pelculas, noticias o publicidades, entre otros.

En variadas situaciones comunicativas. En un da cualquiera, interactuamos en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio, etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que participe en situaciones formales (exposicin acadmica, debate, entrevista a un personaje, presentacin en un panel, etctera) e informales (saludar, comprar un peridico, contar una ancdota, contar un chiste, etctera).

Ejemplo:

En los mbitos urbanos y rurales los estudiantes participan en diversas actividades que realiza su institucin educativa, tales como el aniversario, el Da de la Madre, el concurso interescolar, la elaboracin del peridico mural, la realizacin de las tareas, la participacin en los grupos de trabajo, etctera. En sus hogares participan en las actividades que realiza su familia, tales como comprar en el supermercado o visitar las ferias de n de semana (como se acostumbra en mbitos rurales, para comprar o vender productos), visitar al mdico del centro de salud o al naturista de la localidad, y muchas otras actividades.

Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

- Escucha activa. Significa atender con concentracin, evitar las distracciones y centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas,

miradas, silencio, interjecciones, etctera), y exige un esfuerzo fsico y mental.

- Interpretacin. Quiere decir acercarnos a la intencin comunicativa del interlocutor a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos,

esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretacin har posible que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.

- Reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor. Permite tambin evaluar las posturas, los

roles del hablante, los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de poder.

Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del individuo como para la prctica de una ciudadana democrtica, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor proporcin de tiempo que las personas destinan a comunicarse se concentra en el acto de escuchar.

b. capacidades1

escucha activamente diversos tipos

de textos orales en distintas situaciones de interaccin.

(4)reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

comprende crticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones

comunicativas, poniendo en juego procesos

de escucha activa, interpretacin y reflexin.

(2)recupera y reorganiza informacin en diversos

tipos de textos orales.

infiere e interpreta el significado del texto oral.

3

CaPaCidad

EsCuCha aCTivamEnTE divERsos

TiPos dE TExTos oRalEs En disTinTas siTuaCionEs dE inTERaCCin

consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. esta capacidad implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. la esencia del buen escuchar es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las otras personas dicen y a cmo se expresan. solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura, transparencia y ganas de

comprender. sin estas tres actitudes, el dilogo se trunca.

ejemplo:

actitudes de estudiantes que s escuchan

Mirar a la pantalla del televisor, hacer algunas anotaciones, mostrar un lenguaje corporal positivo.

actitudes de estudiantes que no escuchan

Mirar a otro lado, bostezar, hacer ruido con los dedos o lapicero, desplazarse por el aula, conversar otros temas ignorando al que habla, mirar con atencin el reloj o a la ventana, preguntar sobre otras cosas, dormir.

Para ejemplificar las capacidades que explicaremos a continuacin, transcribimos una parte del audio del cuento El Caballero Carmelo, de Abraham Valdelomar, transmitido por el programa de radio Mi novela favorita (seleccin de libros, comentario y conduccin de Mario Vargas Llosa) http://www.youtube.com/watch?v=G4BUKCUsFFo



- Est viniendo para ac!

Corrimos atropelladamente, gritando:

Roberto! Hermanito

Roberto! Hermano Robertito!

- Hola, chicos!

- Qu emocin! Roberto!

- Hijitoay, hijito

- Buenos das, madre!

- Te lo puedo llevar de la brida?

- Claro que s.

- Puedo ayudarte?

- Hermanitos!

- Entra, entra al patio, hijo. Has visto cmo

ha crecido?

- Mralo cmo est!

- Buenos das, pap!

Entr el viajero al patio empedrado donde la campanilla se enredaba en las columnas como venas en un brazo, y baj del caballo en los brazos de todos nosotros.

- Hijo djame abrazarte

- Ja ja! Bienvenido, hijo, Ja ja ja!

Cmo sonrea mi padre, y cmo se regocijaba mi madre; lo tocaba, le acariciaba, su piel tostada lo encontraba

- Viejo Ests viejo, hijo. Cuntos aos tienes ya?

- Ay, mam! Si solo han pasado cinco aos.

O quizs lo encontraba

- Triste, te veo un poco triste, Robertito.

- Pero si estoy feliz, mam, feliz solo de

verte, mamacita.

Con su ropa empolvada an, Roberto recorra las habitaciones, rodeado de nosotros. Fue a su cuarto

- Ven por ac, mira el nuevo cielo raso. Pas al comedor, vio los objetos que se haban comprado durante su ausencia.

- Te gusta el nuevo color?

- Ven, este va a ser tu cuarto, hijo.

Y lleg al jardn.

- Y la higuerilla? - buscaba entristecido aquel rbol cuya semilla sembrara l mismo antes de partir.

- No sabe

- La higuerilla?

- No le digas!

- Ests parado debajo, hijo!

- Qu? Esta es la higuerilla que yo

sembr?

- Esta, hombre s, esta!

El rbol haba crecido y se meca armoniosamente con la brisa marina. Mi hermano lo toc, limpi cariosamente las hojas que le rozaban la cara.

- Ven, Roberto, quiero darte un abrazo

- Gracias, pap!

- Vengan, hermanitos, vengan a ver lo

que les he trado.

- Nos has trado regalos?

- S!

- Para m primero, por favor, para m

primero, por favor!

- Quiero ver el mo!

- S, les he trado regalos! Este quesito es

para mam

- Mam, me convidas un poquito?

- Y esto es para la golosa de Jesusa!

- Mmmm para m, hermanito?

Gracias,muchasgracias!(Eran

chancacas hechas de coco, nueces, man y almendras).

- Y esto?

- Por dnde no habr viajado?

- Por todas partes! Mmm, qu bonito!

- Y esto es para ti, Anfiloquio!

- Gracias, hermano! (Le dio unos frijoles

colados en sus hermosas calabacitas

pintadas encima con un rectngulo de su propio dulce. Eran de Chincha baja).

- Qu bueno es su hermano mayor!

- Y esto es para Hctor.

- Gracias, hermano, gracias!

CaPaCidad

RECuPERa y REoRganiza infoRmaCin En divERsos TiPos dE TExTos oRalEs

consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por el hablante, y escoger lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos e intereses. implica tambin agrupar y reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).

esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.

ejemplo:

mientra

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