Familia, Educación y Centro Educativo Dimensión preventiva ... · Abordar el programa...
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Tema 6 Dimensión preventiva de la orientación e intervención familiar Familia, Educación y Centro Educativo
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Tema 6
Dimensión preventiva de la orientación e
intervención familiar
Familia, Educación y Centro Educativo
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Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
6.1. Presentación y objetivos 4
6.2. Prevención: ámbito familiar, educativo y
sociocomunitario 5
6.3. Programas de prevención 14
6.4. Habilidades para la vida 19
6.5. Aplicación práctica 23
6.6. Referencias bibliográficas 23
A fondo 25
Test 32
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Tema 6. Esquema 3
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Ideas clave
6.1. Presentación y objetivos
Prevenir para evitar la aparición de trastornos o conductas disfuncionales, evitar su
cronificación y minimizar su incidencia. Estos tres grandes objetivos son la base de
los programas de prevención, tanto los puestos en marcha en el ámbito familiar,
como en el ámbito escolar y comunitario.
Aunque tradicionalmente los programas de prevención han sido diseñados desde el
prisma de la prevención del consumo de sustancias estupefacientes, este no es ni
mucho menos el único campo en el cual se pueden desarrollar estrategias
preventivas.
En los últimos años, han surgido iniciativas relacionadas con los hábitos de vida
saludables y la promoción de la salud que, al amparo de las distintas
administraciones, han sido implementados en gran número de centros sanitarios y
escolares.
Tomando en cuenta lo anterior, a lo largo del tema, se identifican los siguientes
objetivos principales:
Ofrecer un marco de referencia conceptual sobre la prevención y las diferentes
estrategias en los ámbitos familiar, escolar y comunitario y la articulación de estos
tres espacios y agentes educativos.
Caracterizar los elementos principales de los programas preventivos eficaces.
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Abordar el programa «Iniciativa Internacional para la Educación en Habilidades
para la Vida en las Escuelas», propuesto por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) para el desarrollo de hábitos de vida saludables en niños y jóvenes en edad
escolar y situación de riesgo.
6.2. Prevención: ámbito familiar, educativo y
sociocomunitario
Para iniciar este apartado, presentamos la siguiente tabla como síntesis de las
medidas preventivas en los tres ámbitos que citaremos a continuación:
Dirigidas al ámbito familiar
Apoyo familiar domiciliario
Formación parental
Formación en habilidades familiares
Dirigidas al ámbito escolar
Protocolos de detección e intervención
Uso de las TIC
Materiales de profesorado
Planes de acción
Fomento de premios
Servicios de atención psicológica
Dirigidas al ámbito comunitario
Campañas de sensibilización
Estudio de investigaciones
Talleres, materiales y recursos en centros comunitarios
Congresos, jornadas y mesas redondas
Tabla 2. Medidas preventivas ámbito familiar, escolar y comunitario.
Fuente: elaboración propia.
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Tal y como indica Bisquerra (1992), prevención y desarrollo son dos procesos
complementarios, las dos caras de la moneda, ya que, al poner en marcha estrategias
de orientación dirigidas a la prevención también se están poniendo en marcha
estrategias que impiden el desarrollo, mantenimiento o agravamiento del problema.
La prevención, al igual que la orientación, como vimos en el tema anterior, se plantea
en base a tres niveles.
Recordemos que dichos niveles son los siguientes:
Primaria: «medidas orientadas a evitar la aparición de una enfermedad o
problema de salud mediante el control de los factores causales y los factores
predisponentes o condicionantes» (OMS, 1998).
Las estrategias de intervención primaria pasan por prohibir o disminuir la
exposición del sujeto al factor nocivo, con el fin de evitar la aparición de la
enfermedad. La actuación se produce antes de que aparezca el problema.
Secundaria: acciones de detección y tratamiento precoz, con el fin de detener el
avance de la enfermedad o hecho disfuncional antes de que se cronifique.
Terciaria: acciones destinadas a minimizar los efectos derivados del problema
presente, facilitando la adaptación de los pacientes a su situación e intentando
evitar en los posible el empeoramiento o recaída. Tratamiento y rehabilitación
para problemas ya convertidos en crónicos.
Para organismos como el IOM (National Research Council and Institute of Medicine)
la prevención puede clasificarse en tres categorías en función de la población sobre
la que se interviene.
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Las tres categorías son:
Figura 1. Categorías de la prevención.
Fuente: IOM (2005)
Prevención universal: destinada a la población general, sin tener en cuenta el nivel
de riesgo (que, en principio, sería bajo).
Prevención selectiva: dirigida a grupos o subgrupos específicos, con un riesgo más
elevado que el promedio de la población.
Prevención indicada: destinada a individuos con alto riesgo de desarrollar la
patología.
Ámbito familiar
Escuela, familia y comunidad son los pilares básicos sobre los que se ha de asentar
cualquier programa de prevención con niños y adolescentes. Así pues, en el siguiente
apartado vamos a analizar los principales elementos de la prevención en cada uno de
estos ámbitos, sin perder de vista que el objetivo transversal es que estos tres
espacios se interrelacionen, para que se beneficie toda la comunidad educativa. El
proceso de prevención en el ámbito familiar parte de las hipótesis básicas
desarrolladas a continuación.
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Es necesario reseñar que, aunque estos autores hacen referencia a la prevención en
el ámbito del consumo de sustancias adictivas, las premisas pueden ser aplicadas con
ligeras modificaciones a la prevención en otro tipo de ámbitos, tales como el
desarrollo de hábitos alimentarios saludables o prevención del sedentarismo
(Secades, Fernández, García y Al-Halabi, 2011):
La información sobre el desarrollo infanto-juvenil y comportamiento en relación a
su etapa evolutiva, favorece la comprensión por parte de los padres de la conducta
de sus hijos, favoreciendo su cercanía.
Los padres que ponen en marcha patrones de comportamiento saludable ejercen
como modelos adecuados.
Potenciar la resolución de problemas, la asunción de responsabilidades, el
afrontamiento adecuado del estrés y la autoafirmación, etc. El desarrollo de estas
habilidades sociales favorece la puesta en marcha de patrones conductuales
adecuados.
La comunicación en el ámbito familiar favorece la prevención al fomentar que los
hijos acudan a sus padres ante cualquier situación problemática. Además, se
reduce el conflicto familiar.
La intervención familiar puede ser formulada en base a los niveles de «riesgo» y
«población objetivo» formulados anteriormente, pero, además, puede diseñarse
con base al momento evolutivo de los hijos de las familias participantes.
La idea básica es que se adecue la información transmitida a los principales puntos
de interés de los padres.
El fin último sería, como se indicó en la primera hipótesis de partida, mejorar por
parte de los padres el conocimiento y comprensión de las conductas de sus hijos.
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Los contenidos de los programas se adaptarán a las diferentes etapas evolutivas,
pasando desde aspectos más relacionados con la crianza a otros relacionados con
el manejo de emociones, control conductual o resolución de conflictos.
Con base en esta perspectiva evolutiva, la prevención familiar puede clasificarse en:
Prevención familiar con base en el momento evolutivo de los hijos
Embarazo y desarrollo temprano (hasta 1 año de edad)
Primera infancia (0-5 años)
Infancia (6-12 años)
Adolescencia temprana (13-14 años)
Adolescencia (15-17 años)
Adultos jóvenes (18 años en adelante)
Tabla 1. Prevención familiar en base al momento evolutivo de los hijos.
Por otro lado, los programas de intervención diseñados para promover la prevención,
especialmente con familias en riesgo, presenta como objetivos aumentar los factores
de protección presentes en el grupo y disminuir los factores de riesgo. Ambos tipos
de factores se clasifican en estructurales y funcionales (Velleman et al., 2005, citados
en Secades et al., 2011).
Factores estructurales
Hacen referencia a la composición, constitución y estatus de la familia e incluyen
variables como la composición y tamaño de la familia, orden de nacimiento de los
hijos, clase social, etc. Son difícilmente modificables, o directamente no tiene sentido
poner en marcha programas de prevención destinados a su modificación.
Factores funcionales
Hacen referencia a las relaciones existentes entre los distintos miembros de la familia
e incluyen variables como las habilidades para el cuidado de los hijos, pautas de
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comunicación, vínculos entre padres e hijos, modelados conductuales, etc. Este tipo
de factores sí es objeto de prevención.
Entre los factores funcionales a modificar podemos incluir los siguientes:
Factores funcionales
Apoyo
familiar
Actitudes
familiares
Vinculación
familiar
Habilidades
familiares
Relaciones
familiares
Cuidados
físicos
Desarrollo
infantil
Interacción con
los hijos, crianza
Comunicación
emocional,
disciplina
Relación
intrafamiliar
Tabla 2. Factores funcionales a modificar.
En la parte inferior de la figura se detallan algunas de las áreas de intervención sobre
las cuales diseñar el programa de prevención.
Los programas de prevención familiar no son de carácter unitario, sino que existen
varios tipos en función del tipo de intervención realizada y del grupo en el cual se
lleva a cabo el programa:
Apoyo familiar domiciliario: dirigidas preferentemente a padres con alto nivel de
riesgo (prevención selectiva o indicada) y con hijos menores de cinco años. Su
principal objetivo es satisfacer las necesidades básicas familiares y tratar la crisis
movilizando gran número de recursos sociales o sanitarios. Se realiza en el hogar
con un bajo coste y una mayor facilidad para que los padres se impliquen en el
programa.
Formación parental: destinadas a familias con hijos con edades comprendidas
entre los seis y los once años. De carácter cognitivo-conductual, tienen por
objetivo mejorar las habilidades educativas y comunicativas de los padres, a través
de sesiones individuales o grupales (pero siempre de carácter interactivo).
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Formación en habilidades familiares: dirigidas a familias con hijos con edades
comprendidas entre los seis y los catorce años, las actividades se desarrollan
tomando en consideración tanto a padres como a hijos, así como las relaciones
existentes entre los miembros de la unidad familiar. Los objetivos del programa
son mejorar y cambiar el funcionamiento familiar mejorando las habilidades de
comunicación, las estrategias de solución de problemas, etc.
Terapia familiar: destinada a familias en las cuales se han detectado conductas de
riesgo en alguno de los hijos. Se considera un tratamiento más que una
prevención, y se puede dividir en tres tipos de programas:
• La terapia familiar breve estratégica.
• La terapia funcional familiar.
• La terapia multidimensional familiar.
Ámbito escolar
Con respecto al ámbito educativo, en primer lugar, podemos señalar que es uno de
los espacios privilegiados para llevar a cabo programas de prevención. El contexto
escolar, nos permite como psicopedagogos, diseñar programas de prevención y
promoción para la salud, según las diferentes etapas educativas.
A continuación, se revisan diferentes medidas generales de prevención que pueden
ser llevadas a cabo en el contexto escolar (Félix et. al, 2007):
Protocolos de detección e intervención
El protocolo de detección es un modelo de actuación en situaciones de posible riesgo
que incluye como instrumentos una serie de plantillas, a cumplimentar por parte del
profesorado, dirección, jefatura de estudios o departamento de orientación del
centro, en el que sean conocedores de alguna situación, como puede ser casos de
violencia, consumo de drogas, absentismo escolar, etc.
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La finalidad de estos registros es proporcionar información veraz ante determinados
problemas visibles en el ámbito escolar.
Uso de las TIC
Las nuevas tecnologías están dotando a los educadores de herramientas que
posibilitan poner en marcha estrategias formativas de prevención desde otros
canales diferentes a los habituales.
Materiales y talleres
Recomendaciones a padres y madres, formación del profesorado y elaboración de
materiales y talleres. Estas recomendaciones tienen por objeto orientar en la
identificación de determinados indicadores para poder reconocer conductas de
riesgo.
Formación del profesorado
Giran en torno a la adquisición de tres tipos de competencias: profesionales,
institucionales y aptitudinales.
Tienen por objeto mejorar la gestión del aula para la promoción de la convivencia, el
aprendizaje constructivo y la adquisición de habilidades para los procesos de
negociación y mediación.
Planes de acción
Desde el plan de convivencia hasta el plan de acción tutorial, pueden ser
herramientas útiles en el ámbito escolar donde aparecen reflejadas las diferentes
actuaciones que desde la comunidad educativa se acciona para prevenir, controlar y
dar respuesta a diversas situaciones de adversidad, conflicto.
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Cada uno de estos planes debe reflejar la especificidad de cada centro y tracen los
cauces para vertebrar de la mejor manera posible los intereses de profesorado,
familias y alumnado.
Fomento de premios
Con esta medida se pretende valorar las iniciativas desarrolladas por la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, fomentar la salud y realizar acciones
encaminadas a la prevención en los centros.
Servicio de Atención Psicopedagógica Externa a Miembros de la Comunidad
Educativa
Se trata de medidas excepcionales que podemos encontrar como servicio externo a
la comunidad educativa. El objetivo es dar respuesta de forma individualizada a
alumnos, padres y los docentes que lo soliciten de las necesidades derivadas de los
problemas graves detectados en el contexto escolar.
Se trata de una medida complementaria a la labor que desde los servicios
psicopedagógicos escolares (en educación infantil y primaria) y departamentos de
orientación.
Por último, incluimos como un elemento esencial de los programas de prevención el
ámbito comunitario, siendo muchas veces olvidado o excluido del diseño de acciones
educativas preventivas.
Consideramos que el éxito de un programa de prevención necesita un trabajo interactivo
y coordinado entre los diferentes profesionales ya sea dentro o fuera de la escuela.
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Ámbito comunitario
En el ámbito comunitario destacaríamos las siguientes medidas:
Campañas de sensibilización.
Estudios o investigaciones.
Talleres, materiales y recursos en centros comunitarios.
Congresos, Jornadas, mesas redondas.
6.3. Programas de prevención
Capacitar, no solamente informar, así como preparar para afrontar los riesgos a nivel
personal, educativo y familiar y promover acciones socio comunitarias han de ser
algunos de los objetivos priorizados en semejantes propuestas preventivas y/o
rehabilitadoras.
En el siguiente apartado, se detallan los pasos a seguir para el diseño de un programa
de prevención familiar.
De acuerdo con lo expuesto por Secades et al. (2011), todo programa preventivo
debe tener la siguiente estructura general:
Evaluar las necesidades con datos objetivos.
Definir los objetivos que se pretenden alcanzar.
Seleccionar el programa teniendo en cuenta:
• Su capacidad para alcanzar los objetivos.
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• Los datos de eficacia, efectividad y eficiencia.
• Su adecuación al contexto.
Realizar siempre estudios piloto que analicen asuntos clave como el reclutamiento
y la retención en la comunidad objetivo.
Asegurarse de que existen suficientes recursos para seleccionar, formar e
incentivar el trabajo del equipo de prevención.
Ajustar el programa elegido a las condiciones particulares del entorno.
Realizar la programación y seleccionar y formar al equipo de aplicación.
Evaluación de «cómo se hace» (proceso) y «lo que se consigue» (resultados).
Planteamiento de la evaluación.
Selección de las variables.
Selección del diseño.
Recogida de la información.
Análisis de datos.
Elaboración del informe.
La fase de evaluación, como es habitual en cualquier tipo de programa de prevención
que se diseñe, debe ser tomada como un proceso continuo presente a lo largo de
todo el proceso de desarrollo e implementación. Una correcta evaluación permitirá
diseñar un programa adecuado a las circunstancias particulares del caso, conocer si
existen disfunciones que deban ser solucionadas durante la fase de implementación
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y determinar, por último, si el programa ha sido o no exitoso conociendo, además,
las causas que puedan haber condicionado el resultado final.
Todos los datos recogidos permitirán ajustar aún más los parámetros de diseño en
futuras versiones del programa, mejorando su eficacia.
Con respecto a los programas de prevención en el ámbito educativo, es destacable
que uno de los principales objetivos del proceso de orientación y de la labor de acción
tutorial es el de la prevención a todos los niveles.
En los últimos años, desde las instituciones, se ha fomentado la implementación en
los centros escolares de diversos programas destinados a la prevención, gran parte
dirigidos a la prevención del consumo de sustancias adictivas por parte de los
menores.
En el apartado A fondo, puedes encontrar más información sobre prevención en el
ámbito educativo, en una web sobre servicio de prevención y tratamiento de adicciones.
Además, encontrarás dos artículos, uno sobre prevención e intervención psicosocial
sobre el consumo juvenil.
Muchos de estos programas han sido diseñados teniendo en cuenta también la
participación de las familias, ya que, tal y como indica Recio (1999), familia y escuela
son «dos agencias preventivas en colaboración». Programas como el «Programa de
Transiciones Adolescentes de Dishion» (Dishion, 1996) fomentan activamente la
socialización conjunta de familias y centros escolares.
Como se puede comprobar en la lectura científica que complementa este tema, el
«Programa de Transiciones adolescentes de Dishion» considera vital que los niños
reciban una formación adecuada en las cuatro áreas que, se ha visto, son
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determinantes a la hora de desarrollar estrategias de adaptación al grupo exitosas y
de evitación de las conductas de riesgo.
Las cuatro áreas de influencia son:
Figura 4. Habilidades preventivas Dishion.
La prevención del consumo de sustancias estupefacientes por parte de los menores
no es el único campo de acción para los programas preventivos puestos en marcha
en los centros escolares.
En la actualidad, se desarrollan programas de prevención en ámbitos tan variados
como la promoción de la salud (hábitos de alimentación saludable, cese del consumo
de tabaco y alcohol, fomento de la actividad física, programas de información sobre
enfermedades de transmisión sexual, educación emocional, etc.), educación vial o
uso de las TIC.
En el apartado A fondo, puedes ampliar información sobre el uso excesivo de las TIC, en
el libro sobre «Adicción a las nuevas tecnologías en adolescentes y jóvenes».
Como se puede comprobar, los programas de intervención en el ámbito escolar
comparten características básicas y estructura con los diseñados para el ámbito
familiar, por lo que no repetiremos dichos puntos.
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Por último, siguiendo a Viguer y Avia (2014) señalamos algunas de las características
básicas que deben reflejar los programas de prevención siguiendo un Modelo
Comunitario:
Voluntad política clara por parte del gobierno local de liderar e implementar un
plan de estas características.
Existencia de un equipo técnico familiarizado con el trabajo transversal y
comunitario capaz de dirigir el proceso e implementarlo directamente, que incluya
diversos profesionales del ámbito educativo.
Tener en cuenta las características del territorio (culturas, asociaciones, redes,
nivel de colaboración profesional preexistente, etc.).
La implicación y el compromiso de un número suficiente de agentes del territorio.
Integrarse en las iniciativas comunitarias y planes que se estén desarrollando en
el territorio, y disponer de una estrategia concreta que permita aprovechar las
redes preexistentes y no duplicarlas.
Si no hay, deberá crearlas y conseguir que sean los más amplias posibles (en
territorios con dinámicas de trabajo comunitario poco estructuradas los
resultados serán más limitados).
Destacamos además algunos elementos principales que optimizarán su aplicación:
Incluir la participación ciudadana en su diseño, desarrollo y evaluación, incluida la
de jóvenes y niños.
Dar espacio central al trabajo con las familias.
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Situar el trabajo sobre emociones y sentimientos como la base de la educación y
la prevención.
Ofrecer formación específica a todas las escalas: profesionales, comunidad y
familias.
La participación debe ser un elemento básico en las intervenciones educativas: las
metodologías que proponen el trabajo cooperativo son claramente favorecedoras
de los objetivos: colaboración y asesoramiento desde la universidad
proporcionando apoyo y recursos cuando se requieran.
6.4. Habilidades para la vida
La «Iniciativa Internacional para la Educación en Habilidades para la Vida en las
Escuelas» fue promovida por la OMS en 1993, con la finalidad de que los menores
desarrollen estilos de vida saludables a partir de la adquisición de las herramientas
psicosociales adecuadas.
En el apartado A fondo, puedes encontrar más información para ampliar esta idea, en la
web «habilidades para la vida», en la guía «Creciendo en salud» y en el recurso «hábitos
de vida saludables» que incluye material educativo.
Estas herramientas, según la OMS (1993), son «aquellas aptitudes necesarias para
tener un comportamiento adecuado y positivo, que nos permiten enfrentar
eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria».
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El programa basa su contenido en diversas teorías psicológicas relacionadas con el
desarrollo humano, el comportamiento y el aprendizaje:
Habilidades para la vida. Bases teóricas
Aprendizaje social (Bandura)
Teoría de la influencia social
Solución cognitiva de problemas
Inteligencias múltiples (Gadner)
Resilencia y riesgo (Bernard)
Psicología constructivista/desarrollo infantil y juvenil
Tabla 3. Habilidades para la vida. Bases teóricas.
Fuente: elaboración propia.
Teoría del aprendizaje social de Bandura
Los niños aprenden a comportarse con base tanto en la instrucción, como en la
observación de los otros.
Teoría de la influencia social
Bajo presión, los menores pueden desarrollar con mayor facilidad conductas de
riesgo.
Solución cognitiva de problemas
«La enseñanza de habilidades interpersonales de solución del problema en niños a
temprana edad puede reducir y prevenir conductas negativas» (Montoya y Muñoz,
2009).
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Teoría de las inteligencias múltiples de Gadner
Al solucionar problemas o desarrollar habilidades, los individuos usan de forma
diferente las ocho inteligencias con las que nacemos.
Teoría de la resiliencia y riesgo de Bernard
Ante situaciones de estrés, no todos los individuos responden de igual forma,
desarrollando algunas estrategias de adaptación y superación más exitosas.
Psicología constructivista
El desarrollo cognitivo del individuo está condicionado por sus interacciones sociales.
Teorías del desarrollo infantil y juvenil
Los cambios biológicos, cognitivos y sociales ocurridos a partir de la infancia
condicionan el posterior desarrollo.
Las diez habilidades que componen el programa son las siguientes:
Autoconocimiento: Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la
autonomía.
Empatía: Poder sentir con la otra persona facilita comprender mejor las
reacciones, emociones y opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que
nos hace más tolerantes en las interacciones sociales.
Comunicación asertiva: La comunicación asertiva se fundamenta en el derecho
inalienable de todo ser humano a expresarse, a afirmar su ser y a establecer límites
en las relaciones sociales.
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Tema 6. Ideas clave 22
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Relaciones interpersonales: Establecer y conservar relaciones interpersonales
significativas, así como ser capaz de terminar aquellas que bloqueen el
crecimiento personal (relaciones tóxicas).
Toma de decisiones: Actuar proactivamente para hacer que las cosas sucedan.
Solución de problemas y conflictos: Desarrollar estrategias y herramientas que
permitan manejar los conflictos de forma creativa y flexible, identificando en ellos
oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.
Pensamiento creativo: Usar la razón y la pasión (emociones, sentimientos,
intuiciones, fantasías, etc.) para ver la realidad desde perspectivas diferentes que
permitan inventar, crear y emprender con originalidad.
Pensamiento crítico: Analizar experiencias e información y ser capaz de llegar a
conclusiones propias sobre la realidad.
Manejo de emociones y sentimientos: Aprender a navegar en el mundo de las
emociones y sentimientos, logrando mayor sintonía con el propio mundo afectivo
y el de las demás personas.
Manejo de tensiones y estrés: Identificar las fuentes de tensión y estrés en la vida
cotidiana, saber reconocer sus distintas manifestaciones y encontrar vías para
eliminarlas o contrarrestarlas de manera saludable saludable (OMS, 1993).
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6.5. Aplicación práctica
Programa de prevención de adicciones: Unplugged
El programa de prevención de adicciones Unplugged es dinamizado en España por
EDEX, organización sin fines de lucro del ámbito de la acción socioeducativa, nacida
en Bilbao en 1973. Esta organización impulsa múltiples iniciativas, orientadas a dos
propósitos principales: fomentar el desarrollo positivo de niñas, niños y adolescentes
y promover el empoderamiento personal y ciudadano. Todo ello, a través de un
modelo de intervención basado en la educación en habilidades para la vida.
En el campo específico de la prevención de las adicciones desarrollan principalmente
cuatro programas: «cuentos conversar», «la aventura de la vida», «¡órdago!» y
«retomemos». En el siguiente enlace podéis encontrar información detallada de cada
uno de ellos.
Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://unplugged.edex.es/edex.php
6.6. Referencias bibliográficas
Bandura, A. (1982): Teoría del Aprendizaje Social. Madrid, España: Editorial Espasa-
Calpe.
Bisquerra, R. (1992). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo.
Barcelona: Boixareu Universitaria
Dishion, Th. J. (1996). Preventive Interventions for HighRisk.Youth: The Adolescent
Transitions Program. In Peters, R. DeV., McMahon, R.J. (1996). Preventing Childhood
Disorders, Substance Abuse, and Delinquency. Thousand Oaks, CA. Sage, 184-214.
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Félix, V., Soriano, M., Godoy, C. y Martínez. I. (2007). Prevención de la violencia y
promoción de la convivencia escolar en la Comunitat Valenciana (Plan PREVI). Aula
Abierta, 36. 1,2, 97-110.
Fernández, J.R., García, G. y Al-Halabi, S. (Coord.), Estrategias de intervención en el
ámbito familiar: guía para promover la implicación y la participación de la familia en lo
programa preventivos (14-22). Barcelona: Diputación de Barcelona.
IOM (2005). Preventing Childhood Obesity: Health in the Balance. Washington, DC:
The National Academies Press.
Montoya, I. y Muñoz I. (2009). Habilidades para la Vida. Compartim. Revista de
FormAció del Professorat (4).
OMS (1993). Estrategia mundial OMS de salud y medio ambiente. Recuperado de:
http://www.who.int/iris/handle/10665/203422
OMS (1998). Informe sobre la salud en el mundo 1998 - La vida en el siglo XXI.
Recuperado de: http://www.who.int/whr/1998/es/
Secades, R., Fernández, J.R., García, G. y Al-Halabi, S. (2011). La función preventiva de la
familia y su impacto como factor de protección frente a factor de riesgo. En Secades, R.,
Viguer, P. y Solé, N. (2014). Debate familiar sobre valores y convivencia: una investigación
participativa para implicar a las familias en el análisis y la transformación de su realidad.
Cultura y Educación: Culture and Education, 23:1, 105-118,
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Comunidades de aprendizaje
Se habla con frecuencia de la necesidad de acercar a las familias y a la sociedad al
centro educativo, pero no siempre se indica cómo. El establecimiento de las
comunidades de aprendizaje ha supuesto una auténtica revolución, favoreciendo esa
participación ciudadana en el día a día del centro, acercando la vida del barrio al
centro educativo y favoreciendo la convivencia entre niños y adultos.
En esta clase se desarrollarán ejemplos relativos a las comunidades de aprendizaje y
a los beneficios derivados de su implantación.
Accede al vídeo a través del aula virtual
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Familia y escuela: agencias preventivas en colaboración
Recio, J. L. (1999). Familia y escuela: agencias preventivas en colaboración. ADICCIONES,
11(3), 201-207.
Existe un importante vacío en la investigación española de la función compartida por
la familia y la escuela, de socialización y prevención de la conducta antisocial y, de
forma señalada, de las actitudes y conductas de los profesores frente a las familias
de los adolescentes.
Parece necesario, por una parte, inspirarse en los modelos de otros países para
proceder a la investigación evaluativa de esas actitudes y conductas, así como a la
adopción de programas adaptados o equivalentes que promuevan esa actividad
socializadora en colaboración para hacerla más eficaz.
Con tal fin, se presenta la evolución del Programa de Transiciones Adolescentes de
Dishion en un sentido de progresiva implicación y servicio a la comunidad escolar.
En la discusión final se propone indagar en las raíces estructurales y sociopolíticas del
déficit de comunicación y colaboración entre padres y profesores.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://adicciones.es/index.php/adicciones/article/view/603
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Adolescencia: consumo de alcohol y otras drogas
Espada, J. P., Méndez, X., Griffin, K. W., y Botvin, G. J. (2003). Adolescencia: consumo de
alcohol y otras drogas. Papeles del Psicólogo, 84, 9-17.
En este artículo se analizan las tendencias del consumo de alcohol y otras drogas en
la adolescencia. Se discuten los problemas derivados del abuso de alcohol que
afectan de forma especial a los adolescentes. Se revisan los factores de riesgo del
consumo abusivo, exponiendo un modelo integrador.
Por último, se concluye con una propuesta de intervención para ser aplicada en
contextos educativos, el programa Saluda al fin de semana, un currículo preventivo
dirigido a estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/html/778/77808402/
Prevención e intervención psicosocial sobre el consumo juvenil de sustancias
psicoactivas: comparación de la eficacia preventiva de cuatro programas
Moral, M. V., Ovejero, A., Sirvent, C. y Rodríguez, F. J. (2005). Prevención e intervención
psicosocial sobre el consumo juvenil de sustancias psicoactivas: Comparación de la
eficacia preventiva de cuatro programas. Intervención Psicosocial, 14(2), 189-208.
El objetivo principal de esta investigación es proceder a comprobar la eficacia
preventiva de cuatro programas de intervención psicosocial a partir de una
aproximación psicosociológica de carácter longitudinal a las actitudes y los patrones
de consumo de sustancias psicoactivas por parte de los adolescentes.
Con este propósito se han seleccionado cuatro Centros de Educación Secundaria del
Principado de Asturias.
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En la primera encuesta participaron 755 alumnos, siendo seleccionados
posteriormente, cuatro grupos experimentales y un grupo control integrados por 157
adolescentes.
Por lo que respecta al procedimiento investigador, ha de comentarse que se aplicaron
cuatro programas preventivos calificados como de intervención familiar, experto,
informativo y de sensibilización básica, así como un grupo control.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/99051.pdf
Creciendo en salud 2016/2017
VV. AA. (2016). Creciendo en salud 2016/2017. Dirección General de Innovación. Junta
de Andalucía.
Guía editada por la Junta de Andalucía que tiene como base el programa de
promoción de Hábitos de Vida Saludable.
Este programa adopta la denominación de Creciendo en Salud cuando se dirige a los
centros que imparten enseñanzas de educación infantil, educación especial y
educación primaria, y Forma Joven en el ámbito educativo cuando se dirige a
educación secundaria.
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Dicho programa aborda las cuatro dimensiones fundamentales en la promoción de la
salud en la escuela como son el currículo, el entorno psicosocial del centro, la familia
y la colaboración con los recursos comunitarios que protegen y promueven el valor
«salud», tanto individual como colectivo
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/30af2a53-8633-4492-a459-2739f5edbe1e
Prevenir para vivir
Prevenir para Vivir es un material educativo para la prevención del consumo de
drogas, elaborado por la FAD y realizado por la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte en colaboración con la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, de
la Junta de Andalucía, dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, y
sus familias.
Es eminentemente práctico, basado en actividades de distintas naturalezas, que
trabajan la autoestima, el autocontrol, actitudes favorables hacia la salud y otros
hábitos.
Parte de un modelo educativo en el que las actividades de prevención son
compatibles con las actividades propias de las diversas áreas de conocimiento,
adaptándose a la realidad de cada centro, a las necesidades del profesorado y a las
características del alumnado.
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Propone desarrollar la prevención del consumo de drogas en el alumnado, mediante
la promoción de las capacidades afectivas, intelectuales y sociales.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-
saludable/programas/prevenir-para-vivir
Adicción a las nuevas tecnologías en adolescentes y jóvenes
Echebarúa, E., Labrados, F. J. y Becoña, E. (2009). Adicción a las nuevas tecnologías en
adolescentes y jóvenes. Madrid: Pirámide.
Este manual analiza los riesgos del abuso de las TIC en jóvenes, aborda el ámbito de
los efectos indeseados del uso de las nuevas tecnologías desde diversos puntos de
vista, ofrece alternativas terapéuticas en los casos necesarios y hace hincapié en los
aspectos preventivos a nivel escolar y familiar.
Habilidades para la vida
Esta página web es una iniciativa propuesta por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) en el año 1993 y adoptada por la Fundación EDEX, quien la ha convertido en
la esencia de sus programas de formación y de educación.
Habilidades para la Vida es, por lo tanto, un enfoque educativo centrado en la
formación en diez destrezas útiles para afrontar las exigencias y desafíos de la vida
diaria. Son competencias de naturaleza psicosocial que pueden aplicarse en diversas
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áreas: estilos de vida personales, relaciones sociales y acciones para transformar el
entorno.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.habilidadesparalavida.net/habilidades.php
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Tema 6. Test 32
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Test
1. Para organismos como el IOM (National Research Council and Institute of
Medicine) la prevención puede clasificarse en tres categorías en función de la
población sobre la que se interviene:
A. Universal, selectiva e indicada.
B. Primaria, secundaria y terciaria.
C. Niños, jóvenes y adultos.
D. Inicial, básica y avanzada.
2. Según el momento evolutivo de los hijos, la prevención familiar se puede clasificar
en:
A. Embarazo y desarrollo temprano.
B. Primera infancia e infancia.
C. Adolescencia temprana y adolescencia.
D. Todas las respuestas son correctas.
3. El apoyo familiar domiciliario tiene como destinatarios a unidades familiares con
hijos con edades comprendidas entre:
A. 6-11 años.
B. 6-14 años.
C. 0-5 años.
D. 0-10 años.
4. El objetivo de los programas preventivos de formación en habilidades parentales
es:
A. Mejorar las habilidades educativas y comunicativas de los padres.
B. Mejorar y cambiar el funcionamiento familiar.
C. Satisfacer las necesidades básicas familiares.
D. Las respuestas A y C son correctas.
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Tema 6. Test 33
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5. La terapia familiar breve es un tipo de intervención preventiva incluida dentro de:
A Programas de formación parental.
B. Programas de terapia familiar.
C. Formación de habilidades parentales.
D. Programas de apoyo familiar domiciliario.
6. Son medidas preventivas dirigidas al ámbito escolar:
A. Uso de las TICs.
B. Fomento de premios.
C. Campañas de sensibilización.
D. Las respuestas A y B son correctas.
7. Dentro de la fase de evaluación del programa de prevención, se incluyen las etapas
de:
A. Realizar la programación de la metodología.
B. Evaluación del estudio piloto.
C. Análisis de datos y elaboración del informe.
D. Todas las respuestas son correctas.
8. El programa de «Transiciones adolescentes de Dishion» considera vital que los
niños reciban una formación en las siguientes áreas:
A. Disciplina.
B. Educación prosocial.
C. Supervisión.
D. Todas las respuestas son correctas.
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Tema 6. Test 34
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9. La teoría del aprendizaje social de Bandura, base para el programa «Habilidades
para la Vida», afirma que:
A. Bajo presión, los menores pueden desarrollar con mayor facilidad conductas
de riesgo.
B. Los cambios biológicos, cognitivos y sociales ocurridos a partir de la infancia
condicionan el posterior desarrollo.
C. Los niños aprenden a comportarse con base tanto en la instrucción, como en
la observación de los otros.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
10. La comunicación asertiva, en el programa «Habilidades para la Vida», hace
referencia a:
A. Actuar proactivamente para hacer que las cosas sucedan.
B. Derecho inalienable de todo ser humano a expresarse.
C. Aprender a navegar en el mundo de las emociones y sentimientos.
D. Analizar experiencias e información y ser capaz de llegar a conclusiones
propias sobre la realidad.
