FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE JUEGOS DE ROLES PARA REDUCIR LOS ALTOS NIVELES DE AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE MAYNAS. REGIÓN LORETO - 2016 TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO (a) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA AUTORES Br. LILIANA MIRTILA ROJAS VELA Br. FERNANDO GUEVARA RAMÍREZ ASESOR DR. DANTE GUEVARA SERVIGÓN LAMBAYEQUE - PERÚ 2018
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE JUEGOS DE ROLES PARA REDUCIR LOS
ALTOS NIVELES DE AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE
PUNCHANA PROVINCIA DE MAYNAS. REGIÓN LORETO - 2016
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO (a) EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA
AUTORES
Br. LILIANA MIRTILA ROJAS VELA Br. FERNANDO GUEVARA RAMÍREZ
ASESOR DR. DANTE GUEVARA SERVIGÓN
LAMBAYEQUE - PERÚ 2018
2
PROGRAMA DE JUEGOS DE ROLES PARA REDUCIR LOS ALTOS NIVELES
DE AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 61015 LA
INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE MAYNAS.
REGIÓN LORETO - 2016
___________________________ ___________________________
Br. LILIANA MIRTILA ROJAS VELA Br. FERNANDO GUEVARA RAMÍREZ AUTORA AUTOR
________________________
DR. DANTE GUEVARA SERVIGÓN ASESOR
APROBADO POR:
_______________________________
Dr. JORGE CASTRO KIKUCHI PRESIDENTE
______________________________ M.Sc. MARTHA RIOS RODRIGUEZ
SECRETARIA
______________________________ Dra. MIRIAM VALLADOLID MONTENEGRO
VOCAL
3
DEDICATORIA
A mi adorado esposo y a mis queridos
hijos por darme el apoyo incondicional.
Liliana
A mi adorada esposa, y a mis queridos
hijos por la paciencia y acompañarme en
todo instante.
Fernando
4
A Dios misericordioso por darnos la vida.
A la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”
A nuestros maestros por el compromiso que
asumieron en brindarnos toda su experiencia
en beneficio de nuestra formación académica.
Liliana y Fernando
AGRADECIMIENTO
5
INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................... 7
ABSTRACT .............................................................................................................................. 9
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 17
I. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO .................................................................... 18
1.1. UBICACIÓN ........................................................................................................ 18
1.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 29
1.2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 29
1.2.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ......................................... 31
CAPITULO II ................................................................................................................. 32
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 33
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ....................................................................... 33
2.2. BASES TEORICAS ................................................................................................ 35
2.2.1. LA AGRESIVIDAD: ....................................................................................... 35
2.2.2. TIPOS DE AGRESIVIDAD ............................................................................. 41
2.2.3. FACTORES DE AGRESIVIDAD ...................................................................... 42
2.2.4. CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD: .................................................................... 43
2.2.5. MANIFESTACIONES DE LA AGRESIVIDAD: .................................................. 44
2.2.6. TEORÍAS DEL JUEGO: .................................................................................. 45
2.2.6.1. Sigmund Freud ....................................................................................... 45
2.2.6.2. L. S. Vygotsky .......................................................................................... 46
2.2.7. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO: .................................................................. 49
2.2.8. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS: ................................................................ 49
2.2.9. JUEGO DE ROLES ........................................................................................ 50
2.3. DELIMITACIONES CONCEPTUALES: ................................................................... 64
2.3.1. DEFINICIÓN DE JUEGO: .............................................................................. 64
2.3.2. JUEGO DE ROLES: ....................................................................................... 65
2.3.3. TOLERANCIA: .............................................................................................. 65
6
2.3.4. AUTOCONTROL: ......................................................................................... 65
2.3.5. COOPERACION: .......................................................................................... 65
2.3.6. AGRESIVIDAD: ............................................................................................ 66
2.3.7. CONFLICTO: ................................................................................................ 66
2.3.8. CONDUCTA: ................................................................................................ 66
2.3.9. LA EMPATÍA ................................................................................................ 66
2.4. LA SOCIALIZACIÓN ............................................................................................. 67
2.5. LA TOLERANCIA. ................................................................................................ 67
CAPITULO III ................................................................................................................ 68
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. ............................................................................ 69
3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.................................................... 69
3.2. PROPUESTA DE PROGRAMA DE JUEGOS DE ROLES PARA REDUCIR LOS ALTOS
NIVELES DE AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO
DE PUNCHANA PROVINCIA DE MAYANAS REGIÓN LORETO - 2016 ............................ 73
3.2.1. JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................... 73
3.2.2. OBJETIVOS: ................................................................................................. 74
3.2.3. PROPUESTA: ............................................................................................... 74
3.2.3.1. HABILIDADES. ......................................................................................... 74
3.2.3.2. CONTENIDOS .......................................................................................... 75
3.2.3.3. ACTIVIDADES. ......................................................................................... 75
3.2.3.4. METODOLOGÍA. ..................................................................................... 75
3.2.3.5. MÓDULOS: ............................................................................................. 76
3.2.3.6. EVALUACIÓN .......................................................................................... 76
CONCLUSIONES.................................................................................................................... 79
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 80
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 81
ANEXOS ................................................................................................................................ 85
7
RESUMEN
La agresividad manifestada en muchos aspectos toca muy a fondo al ámbito
educativo, sector constantemente vulnerado por los continuos cambios, no ha
sabido lidiar con los conflictos y hábitos errados de los infantes como así lo
muestra el artículo denominado Acoso escolar o Bullying de la guía infantil que
menciona: “…en España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes
estudiantes sufren de manera constante las agresiones y que un 5,7% es
esporádico… Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el
porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los
alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que
ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas.
Además el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que
un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio y que un
13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros…” Con ello se puede demostrar
que la agresividad no está alejada del ámbito escolar y no es propia de los países
en vías de desarrollado, ni mucho menos parte de una cultura inferior o reciente,
por el contrario se puede observar que en las grandes potencias económicas y en
toda convivencia existe esa constante lucha por la supremacía de calificativos,
popularidad e incluso de atención de los adultos, esta afirmación demuestra el
afán de los niños y jóvenes por sobresalir ante los ojos de sus progenitores y/o
maestros.
En este sentido y siguiendo la propuesta tenemos que el problema de la
investigación ha quedado definido así: ¿En qué medida la aplicación de programa
de juegos de roles reducirá los altos niveles de agresividad de los estudiantes de
quinto grado de educación primaria de la I. E. N° 61015 la Inmaculada, del Distrito
de Punchana Provincia de Maynas Región Loreto? La presente investigación la
abordamos en tres capítulos en el capítulo I hacemos una descripción del
objeto de estudio y señalamos la metodología a seguir en la Investigación, en
8
el capítulo II señalamos el marco teórico, en el mismo que sustentamos nuestro
trabajo con las bases teóricas y conceptuales.
En el capítulo III se hace la interpretación de la información recogida, en el
mismo que se plasma la propuesta de un programa de juegos de roles para
reducir los altos niveles de agresividad de los estudiantes de quinto grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 la Inmaculada, del
distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto – 2016.
PALABRAS CLAVE: Individualista, conflictiva, violencia y agresividad
9
ABSTRACT
The aggressiveness manifested in many aspects touches very deeply the
educational field, a sector constantly violated by the continuous changes, has not
known how to deal with the conflicts and mistaken habits of infants as it is shown
in the article called Bullying or School Bullying which mentions: "... in Spain it is
estimated that 1.6% of children and young students suffer constant aggression
and that 5.7% is sporadic ... A survey by the Institute of Youth (INJUVE) raises the
percentage of victims of habitual physical or psychological violence to 3% of the
students. And he affirms that 16% of the children and young people surveyed
recognize that they have participated in peer exclusions or in psychological
aggressions. In addition, the Institute for Educational Assessment and Counseling
(IDEA) indicates that 49% of students say they are insulted or criticized at school
and that 13.4% confess to having beaten their classmates ... "With this, it can be
shown that aggression It is not far from the school environment and is not typical
of developing countries, much less part of a lower or recent culture, on the
contrary it can be seen that in the great economic powers and in all coexistence
there is this constant struggle for the supremacy of qualifications, popularity and
even attention of adults, this statement demonstrates the desire of children and
young people to excel in the eyes of their parents and / or teachers.
In this sense and following the proposal we have the problem of research has
been defined as follows: To what extent the application of role-play program will
reduce the high levels of aggression of the fifth grade students of primary
education of IE N ° 61015 the Immaculate, of the District of Punchana Province of
Maynas Loreto Region? The present investigation is dealt with in three chapters in
chapter I, we describe the object of study and we indicate the methodology to be
followed in the investigation, in chapter II we indicate the theoretical framework, in
which we sustain our work with the theoretical foundations and Conceptual.
10
In chapter III the interpretation of the collected information is done, in the same
that the proposal of a program of games of rolls to reduce the high levels of
aggressiveness of the students of fifth grade of primary education of the
Educational Institution N ° 61015 la Immaculate, Punchana district, province of
Maynas, Loreto region – 2016.
KEY WORDS: Individualistic, conflictive, violence and aggressiveness
11
INTRODUCCIÓN
La realidad es cada vez más compleja, individualista y conflictiva, esto se
demuestra en la búsqueda del bienestar individual a costa de los demás, es así
que se observa diariamente cómo la violencia y agresividad se acrecienta en
nuestra sociedad, siendo los niños los manifestantes severos de esta conducta.
Rabietas, pataletas y berrinches expresan la impotencia, en forma de agresión
externa del niño frente a sus padres y a sus propias limitaciones y, en general
ante un mundo externo que se ve hostil; además, el problema de la agresividad es
uno de los trastornos que generan desasosiego en padres y maestros, debido que
a menudo se enfrentan a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero también
afrontan el no saber muy bien cómo deben de actuar con ellos o cómo incidir en
su conducta para llegar a cambiarla.
La agresividad manifestada en muchos aspectos toca muy a fondo al ámbito
educativo, sector constantemente vulnerado por los continuos cambios, no ha
sabido lidiar con los conflictos y hábitos errados de los infantes como así lo
muestra el artículo denominado Acoso escolar o Bullying de la guía infantil que
menciona: “…en España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes
estudiantes sufren de manera constante las agresiones y que un 5,7% es
esporádico… Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el
porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los
alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que
ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas.
Además el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que
un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio y que un
13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros…”
12
Con ello se puede demostrar que la agresividad no está alejada del ámbito
escolar y no es propia de los países en vías de desarrollado, ni mucho menos
parte de una cultura inferior o reciente, por el contrario se puede observar que en
las grandes potencias económicas y en toda convivencia existe esa constante
lucha por la supremacía de calificativos, popularidad e incluso de atención de los
adultos, esta afirmación demuestra el afán de los niños y jóvenes por sobresalir
ante los ojos de sus progenitores y/o maestros.
Además de ello, Latinoamérica no es ajeno a adaptar modas y encajar en su
sociedad actos de violencia y agresión, es aún una de las culturas que ha
determinado su conformación en el mundo económico a base de lucha y esfuerzo;
tal que, ha desvirtuado los roles de cada uno de los miembros de la familia,
sumergiéndonos en una contienda de géneros para consagrar la supremacía del
más fuerte; este concepto se considera la raíz de los actuales problemas sociales
así lo demuestra un artículo escrito por Sol Amaya en el diario argentino LA
NACION, el 21 de junio de 2008, donde manifiesta: “…el programa Las Víctimas
contra las Violencias, que depende del Ministerio de Justicia, Seguridad y
Derechos Humanos de la Nación, a cargo de Eva Giberti, ya ha detectado al
menos 270 casos de violencia contra chicos.
En la Capital, de las casi 4500 llamadas que recibió en 2007 la Línea de
Asistencia a la Infancia y la Adolescencia (102), el 79 % fue por denuncias sobre
negligencia y maltrato. Las cifras reales son mucho mayores, si se tiene en cuenta
que sólo se denuncian dos de cada diez casos…no hay estadísticas oficiales en
cuanto al maltrato infantil a nivel nacional, sin embargo según los datos de la
Subsecretaría de Derechos para la Niñez, Adolescencia y Familia, en 2007 se
recibieron casi 3300 denuncias de agresión física y psicológica de menores…”
13
Esto demuestra que los tipos de agresiones son variadas y que no se considera
sólo agresión al acto de herir o lastimar físicamente a un individuo, por el contrario
la agresión está presente en las expresiones verbales y gestuales que dañan aún
más fuerte la dignidad de cada ser humano, llevando a lastimar la integridad y
estima que cada individuo mantiene hacia sí mismo, llegando a generar
automutilación como morderse, pellizcarse y arañarse, entre otros, sin embargo a
pesar de conocer esto, todavía se puede escuchar que se utilizan expresiones
verbales como “… ¡qué zonzo eres!..”, “…eres un inútil…” o simplemente basta un
gesto o mirada de desaprobación para herir susceptibilidades.
En el Perú, el término y sus manifestaciones se han hecho conocer de acuerdo a
lo citado en el artículo Agresividad infantil del03 de Febrero de 2007, donde
manifiesta que “Castro (1996) investigó acerca de las características familiares y
psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los niños preescolares del
cono norte de Lima, de 30 niños entre 3 y 6 años de edad con sus respectivos
parientes (82 adultos)… los resultados a los que llegó describen una relación
entre los modelos de la conducta; padres, familiares, la televisión y la conducta
del niño. Por lo tanto concluyó que le puntaje de agresividad del niño tiene que ver
con una mala relación con sus familiares (agresiva-autoritaria) encontró además
una relación entre la agresividad del niño y sus preferencias por programas
infantiles agresivos, además halló que en las familias conformadas por más de 5
miembros presentaba un agresividad alta…” Esta manera de aprehender las
conductas agresivas demuestra que la familia, como el primer escalón de
socialización de los niños, no está desarrollando los valores de respeto y
tolerancia, dado esto por las disfuncionalidades de cada una de los grupos
familiares, divorcios, familias no constituidas como tal, embarazos precoces y no
deseados, etc. enumerados cada uno de ellos infinitamente.
14
En nuestra Región Loreto se presentan a diario casos de agresiones a niños,
existe un número considerable de casos de agresiones contra niños,
principalmente por violaciones, ultrajes y abandonos… “Los niños son víctimas de
la violencia de sus padres”, así como estas agresiones existen otras que tienen
como actores a menores que a temprana edad integran bandas delincuenciales
realizando agresiones indirectas como el cobro de cupos a los propietarios de los
establecimientos de comercio formal, los cuales manifestaron que temen
represalias, por ello no denuncian a los agresores, la delincuencia sigue en
aumento, esta está influenciada por la venta y consumo de drogas. Por ello es
necesario implementar en cada escuela un ambiente destinado a la orientación de
conductas agresivas con apoyo de psicólogos y especialistas.
En el Ámbito Local, en las I.E. de nuestra provincia, se observa que los niños
presentan grandes problemas para aceptar las derrotas y la falta de confianza con
los profesores para evitar las acciones agresivas, entonces se puede determinar
que la agresión que manifiestan, la convierten en una dimensión de una conducta
dirigida a procurar dolor o dañar de algún modo a otra persona u objeto; es por
ello que el siguiente trabajo denominado Programa de Juegos De Roles Para
Reducir Los Altos Niveles De Agresividad De Los Estudiantes De Quinto Grado
De Educación Primaria De La I. E. N° 61015 La Inmaculada, del distrito de
Punchana Provincia de Maynas Región Loreto, pretende elaborar una propuesta
acorde a las teorías correspondientes para superar esta dificultad social.
El trabajo desarrollado tiene por finalidad recoger seleccionar, y sistematizar los
postulados que aparecen en la literatura pedagógica en relación con uno de
los problemas más recurrentes en el quehacer educacional actual, nos referimos
a los a los altos niveles de agresividad, en este caso de los estudiantes de quinto
grado de educación primaria de la I. E. N° 61015 la Inmaculada, del Distrito de
Punchana Provincia de Maynas Región Loreto.
15
Bajo esta óptica, el trabajo se orienta en torno a un objetivo que cumple el rol de
eje de análisis en torno a discernir cuales son los factores que inciden en la alta
agresividad y en la búsqueda de elementos de juicio que permitan la formulación
de alternativas de mejoramiento.
En lo específico se propone establecer las relaciones de interdependencia que
caracterizan los juegos de roles y loa altos niveles de agresividad, con la finalidad
de sistematizar algunas de las estrategias metodológicas que se plantean en el
programa para estimular el desarrollo de la modificación de la conducta.
Por lo expuesto, se debe entender este trabajo fundamentalmente como
una investigación – propositiva, tendiente a organizar una información existente,
frente a la cual se pretende estregar una orientación que sirva de contexto
al profesor y le permita comprender cuál es la verdadera relevancia de la
modificación de las conductas en los procesos de formación de los alumnos.
El objeto de estudio, El proceso docente educativo de los estudiantes de quinto
grado de Educación Primaria de la I. E. N° 61015 la Inmaculada, del distrito de
Punchana Provincia de Maynas región Loreto. Y el campo de acción es el
proceso de diseñar, elaborar y fundamentar un programa didáctico de juegos de
roles para reducir los altos niveles de agresividad. Objetivo General diseñar,
elaborar, fundamentar y proponer un programa de juegos de roles, sustentado en
las teorías científicas de la didáctica, habilidades sociales y el juego de roles para
reducir los altos niveles de agresividad de los estudiantes de quinto grado de
educación primaria de La Institución Educativa N° 61015 La Inmaculada, del
Distrito de Punchana, provincia de Maynas, Región Loreto, los Objetivos
Específicos: Analizar los niveles de agresividad de los estudiantes de quinto grado
de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 la Inmaculada, del
distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto a través de los siguientes
indicadores: la conducta destructiva, expresiones verbales inadecuadas y las
agresiones.
16
Elaborar el marco teórico de la investigación con las teorías científicas de la
didáctica lúdica y la agresividad para describir y explicar el problema, analizar e
interpretar los resultados de la investigación y elaborar la propuesta.
Diseñar, elaborar y proponer un programa de juegos de roles, sustentado en las
teorías científicas de la didáctica, habilidades sociales y el juego de roles para
reducir los altos niveles de agresividad, la hipótesis, Si se diseña, elabora,
fundamenta y propone un programa didáctico de juegos de roles sustentado en
las teorías científicas de la didáctica, habilidades sociales y el juego de roles
entonces se reduciría los altos niveles de agresividad de los estudiantes de quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La Inmaculada,
del Distrito de Punchana.
.
17
CAPÍTULO I
18
I. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. UBICACIÓN
Región Loreto
Loreto es una de las regiones que, junto con la Provincia Constitucional del
Callao, forman la República del Perú. Su capital y ciudad más poblada
es Iquitos. Está ubicado al noreste del país, en la región Amazonía, limitando
al norte con Ecuador y Colombia, al este con Brasil, al sur con Ucayali y al
oeste con San Martín y Amazonas. Con 368 852 km² (28% del territorio de
Perú) es el departamento más extenso, y la séptima mayor entidad
subnacional de Sudamérica y de toda la América Latina —por detrás de
cinco estados de Brasil (Amazonas, Pará, Mato Grosso, Minas
Gerais y Bahía) y del departamento de Santa Cruz de Bolivia—, y con 2,4
hab/km², el segundo menos densamente poblado, por delante de Madre de
Dios. Se fundó el siete de febrero de 1866.
Por su llano territorio discurren sinuosamente extensos ríos drenados desde
la Cordillera de los Andes que provocan inundaciones estacionales. En esta
región se unen los ríos Marañón y el Ucayali y nace el curso principal del río
Amazonas.
El territorio loretano cuenta con más de un millón de habitantes (2012),
inicialmente fue poblado por sucesivas oleadas de grupos indígenas
errantes. Durante la Colonia, pocas misiones tuvieron éxito en formar
algunas poblaciones permanentes. A fines del siglo XIX, la explosión de
la Fiebre del Caucho produjo súbitas fortunas en manos de los caucheros y
la forzada esclavitud de cientos de indígenas; durante este periodo se
exploró los ríos de la selva y se consolidó la ciudad de Iquitos, capital
departamental desde la escisión del Departamento de San Martín en 1897.
19
Loreto es también el departamento peruano más diverso en etnias y lenguas
indígenas; cuatro de las lenguas aún empleadas en el departamento
son lenguas aisladas (urarina, taushiro y ticuna)y alberga cinco familias de
lenguas endémicas (las familias cahuapana , huitoto , peba-
yagua, tucano y záparo). Muchas otras variedades lingüísticas han
desaparecido recientemente, como el muniche.
Loreto es la adaptación moderna a través de Italia de la palabra
romana lauretum que significa "lugar poblado de laureles". Este mismo
proviene del nombre de un lugar en la Antigua Roma, en la colina de
Aventino, que albergaba un jardín de laureles; a partir de allí, el término fue
muy usado para referirse a todo bosquecillo que contenía laureles.4 Esto
muy relacionado con el origen de la Virgen de Loreto porque un santuario
mariano se encontraba en un Loreto.
Loreto se ubica en la zona noreste de Perú. Comprende una vasta zona de
la llanura selvática, surcada por numerosos ríos de gran caudal. Su territorio
ocupa una superficie de 368 851 km², cuya extensión puede ser comparada
con la de Alemania. Además cabe mencionar que el territorio loretano es
más grande que la República del Ecuador la cual hace frontera con al oeste,
pero dicho país tiene 18 veces más habitantes que el departamento
selvático.
Limita al noroeste , con las provincias de Sucumbíos, Orellana, Pastaza y
Morona Santiago(Ecuador), al norte con los departamentos
de Putumayo y Amazonas (Colombia), con el estado de Amazonas (Brasil)al
sureste, con los departamentos de Ucayali y Huánuco al sur, y con los
departamentos de Amazonas y San Martín al oeste.
20
Se sostiene que a la llegada de los españoles a América se difundieron por
la selva amazónica como por el resto del continente- diversas enfermedades
exógenas –como la malaria– que diezmaron la población indígena o al
menos reduciéndola ostensiblemente.
En esta época llega Francisco de Orellana, quien salió de la ciudad
de Cusco con una expedición organizada por Francisco Pizarro. Tras una
escala en Quito, avanzó hacia la selva y, navegando por el río Napo hasta
su desembocadura, descubrió el río Amazonas el 26 de agosto de 1542.
La corona española no logró imponer su dominio en la región como lo hizo
en los Andes. El territorio era parte del Virreinato del Perú: Pertenecía de
iure a la Real Audiencia de Quito desde 1563 y en esa calidad pasó a ser
parte del Virreinato de Nueva Granada. Durante todo este periodo, sin
embargo, el territorio no logró imponerse de facto desde Quito sino que
incluso los misioneros dominicos y franciscanos partían a evangelizar a las
diversas etnias desde la ciudad de Moyobamba, que pertenecía a la Real
Audiencia de Lima, esta presencia eclesial fue además la única presencia
significativa en el llano amazónico de los españoles entonces y aún hasta
fundada el Estado republicano.
En 1802, se formó la Comandancia General de Maynas y Quixos,
separándola de la Audiencia de Quito y reincorporándola nuevamente
al Virreinato del Perú. El hecho de haber pertenecido por algunos años antes
de esta fecha a la audiencia quiteña, motivó el reclamo ecuatoriano del
territorio situado al norte del río Marañón. Durante la Colonia, la capital de
este vasto territorio fue Moyobamba, actual capital del departamento de San
Martín. El 1 de noviembre de 1832, el territorio conformado por las provincias
de Pataz, Chachapoyas y Maynas fueron escindidas del Departamento de
La Libertad para conformar un flamante Departamento de Amazonas, cuya
sede de prefectura se estableció en la ciudad de Chachapoyas.
21
El 10 de marzo de 1853 el presidente Ramón Castilla escindió la Provincia
de Maynas de la jurisdicción de la prefectura de Amazonas, erigiéndola
como Gobierno Político y Militar, posteriormente re categorizada como
Provincia Fluvial de Loreto (15 de abril) y Departamento Marítimo y Militar
(1861). El 7 de setiembre de 1866 fue creado el Departamento de Loreto con
capital en Moyobamba.
Entre 1885 y 1907, se desató la Fiebre del caucho, rompiendo con el
ostracismo del periodo anterior debido al abandono de las misiones. Fue una
época tanto de bonanza para los caucheros como de semiesclavitud para
varios grupos indígenas durante la cual Iquitos se erigió como el puerto
fluvial más importante de embarque de materias primas para su exportación.
La Fiebre se vio detenida por la aclimatación de árboles de caucho en Asia y
colonias europeas.
El 9 de noviembre de 1897 se escindió de su territorio un
nuevo Departamento de San Martín por lo que la sede fue trasladada
a Iquitos esa misma fecha. Durante los años comprendidos entre 1920 y
1938, el padre agustino y filólogo indigenista Lucas Espinosa, se encargó de
la investigación comparativa del Kokama, Kokamilla y Omagua. Mientras
observaba y tomaba datos filológicos y tecnológicos directamente entre los
indígenas de esta zona tanto de la Amazonía peruana como colombiana, se
documentaba en otras obras sobre esta materia siendo orientado en su
arduo trabajo por los padres Agustín J. Barreiro y Pedro M. Vélez. Tomó
parte en una expedición oficial en el Amazonas con el capitán Francisco
Iglesias Brage, cuyo patronato costeó los gastos para la publicación de su
libro "Los Tupí del Oriente peruano, estudio lingüístico y etnográfico",
impreso en Madrid el año 1935.
Hoy día, las reservas de petróleo dan a Loreto perspectivas favorables para
su desarrollo, así como el desarrollo intensivo del turismo ecológico y de
aventuras. Población 1 039 372 +1.0%.
22
Iquitos, como capital de Loreto, es la ciudad más poblada de la región.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática estima que la población de
Loreto ha sido 1,039,372 en 2015, un incremento de 5.6% desde
las elecciones generales de Perú de 2011. Ha presentado un gran
crecimiento anual entre el período 1993-2007, y consiguientemente ha
presentado un ritmo más lento de población, a causa de la reducción de los
niveles de fecundidad.
El departamento tiene una gran desigualdad en la expansión poblacional,
virtualmente dispersa debido a su escasa ocupación territorial. Loreto
siempre se ha caracterizado por tener un proceso de crecimiento población
bastante irregular, siguiendo patrones como de lunares. La mayor cantidad
de habitantes está más concentrada en las áreas urbanas, en especial, la
ciudad más poblada de la región, Iquitos. En contraste, las zonas urbanas
tiene un crecimiento poblacional más rápido que las áreas rurales.
La alta tasa de fecundidad es contraria al proceso de urbanización con un
alto nivel educativo: las mujeres deciden no tener más hijos dependiendo
sus alcances informativos sobre la fecundidad y sus objetivos personales.1
Por otro lado, el promedio de hijos fallecidos es «25 hijos fallecidos por cada
100 mujeres de 12 y más años de edad». Este índice de mortandad
disminuyó en comparación con el censo de 1993.
Inmigración
Según los resultados del censo peruano de 2007, el 93,1% (830 053
habitantes) de Loreto viven en el lugar que nació, y el 6,9% (61 679
habitantes) nacieron en un lugar diferente al empadronamiento.1 La
población no nativa ascendió a diferencia del censo peruano de 1993. El
60% de la población que migra a Loreto conforma de departamentos
vecinos; de allí, el Departamento de San Martín conforma la principal fuente
de migración con 19 mil 213 habitantes (32,6%), mientras el Departamento
de Lima aporta con 8 mil 969 habitantes, (15,2%).
23
Otros departamentos con interesantes aportes migratorios
son Cajamarca con 4 mil 5 inmigrantes (6,8%); Amazonas con 2 mil 917
(4,9%) y Piura con 2 mil 3 (3,4%). Mientras, la emigración se direcciona al
Departamento de Lima como preferida, constituyendo 139 mil 280 de
emigrantes. En el aspecto internacional, 13 mil 779 hogares tienen al menos
una persona viviendo en el extranjero de forma permanente. La Provincia de
Maynas registra el mayor índice de hogares con un pariente en el extranjero.
Clima
Según la clasificación climática de Köppen, Loreto experimenta un clima
ecuatorial (Af). SENAMHI, la entidad meteorológica del Perú, denomina al
clima de la región como «cálido húmedo tropical». En todo el año registra
altas temperaturas que superan los 25 °C. La máxima temperatura absoluta
supera los 35 °C, y la menor ha sido 11 y 18 °C. La temperatura promedio
anual es de 26,95 °C, variando entre 20,96 °C y 32,33 °C entre la máxima y
mínima diaria. Noviembre es registrado como el mes más caliente para
Loreto. Las lluvias llegan a los 2 827 mm/año. La temporada de lluvias
conforma desde el mes de diciembre a mayo, siendo abril el más húmedo de
todos. Existe un alto índice de humedad en todo el año, junto a
la evapotranspiración, que llegan a un porcentaje de 88%, con mayo siendo
el más húmedo con 89,72%, y octubre siendo el menos húmedo con
81,94%. La radiación solar registra 4.2 horas/día aproximadamente.
Fauna
La fauna en la región Loreto es variada y se encuentran especies
como Lagarto, otorongo, boa, anaconda (Eunectesmurinus), sajino, sachava
ca, venado, ronsoco, mono, perezoso, tortuga, loros, delfín rosado (Inia
geoffrensis), etc. Entre las especies amenazadas en peligro de extinción
están el jaguar, el lagarto negro, el manatí, diversas tortugas de río, la nutria
de río, el guacamayo rojo, el delfín rosado y el paiche. Estas especies
habitan en la reserva nacional Pacaya-Samiria.
24
Flora
Loreto presenta una abundante flora, se encuentran especies como Victoria
regia, orquídea, bromelia, aguaje, palmera, caoba, tornillo
(planta), shiringa, cedro, arbustos, etc.
División político-administrativa
El departamento de Loreto se divide en 8 provincias.
Provincia Capital Número
de distritos
Superficie (Km2)
Población 2016
Maynas Iquitos 11 75069.16 556 175
Alto Amazonas
Yurimaguas 6 18 839.02 121 304
Loreto Nauta 5 67 073.26 71 861
Mariscal Ramón Castilla
Caballococha 4 37 064.54 73 984
Requena Requena 11 49 680.46 74 628
Ucayali Contamana 6 29 267.15 74 454
Datem del Marañón
San Lorenzo 6 46 640.93 64 944
Agricultura
Loreto tiene un poder económico importante. De las 36 885 1956 hectáreas
de la superficie loretana, 26 062 315 hectáreas son para la producción
económica.6 La producción agrícola conforma el mayor porcentaje en la
región con 5,4% de la superficie total, y se caracteriza por realizar la
actividad de cortar y quemar. La producción está orientada al
«autoconsumo local» y el «abastecimiento interno regional». Hablando por
provincia, la producción agrícola es relativamente variada e insertada.
25
La Provincia de Maynas produce fréjol (Phaseolus vulgaris), yuca (Manihot
esculenta), plátano (Musa × paradisiaca), limón (Citrus limon) y naranja;
la Provincia de Alto Amazonas produce maíz (Zea mays) y arroz (Oryza
sativa); la Provincia de Requena produce fréjol, plátano y yuca;
las Provincias de Loreto y Ucayali producen plátano y fréjol; y la Provincia de
Ramón Castilla arroz. La producción de arroz, yuca y maíz tuvo mayor
crecimiento en los últimos años.
Pesca
La pesca constituye una valiosa producción en la región. Posee todos los
recursos hidrológicos posibles, una ventaja frente a la producción ganadera.
El modelo de pesca está orientado a lo artesanal para «abastecimiento y
comercialización».
Los ríos de Loreto contienen alrededor de 697 especies de peces, pero los
más comerciales son la paiche (Arapaima gigas) sábalo(Prochilodus
lineatus),Boquichico( Prochilodus nogricans), sardina, gamitana(Colossoma
macropomum), paco(Piaractus brachypomus), tucunaré( Cichla ocellaris),
corvina(Plagioscio quamosissimus), palometa(Mylossoma duriventre),
lisa(Schizodon fasciatus) doncella( Pseudoplatystoma fasciatum), dorado,
carachama(Pseudorinelepisgenibarbis), maparate (Hypophthalmus
marginatus), yulilla(Anodus elongatus),yahuarachi(Potamorhina latior),
ractacara(Psectrogaster amazónica), otros.
Ganadería
Al contrario, el sector ganadero padece la baja calidad del pasto y otros
recursos de alimentación por el cual exige alto financiamiento para crear los
medios óptimos para sostener un buen ganado. A pesar de esas
limitaciones, la producción de carne subió a 59%, y se estima que la
producción ha subido la producción de carnes de porcino, vacuno, ovino y
búfalo es boyante, pero tiene que sobrellevar el cambiante clima loretano.
26
Los síntomas más notorios incluye la deshidratación por las altas
temperaturas que disminuye la producción de leche.
Transporte
Se cuenta con:
Puertos fluviales
Puerto de Iquitos, Ciudad de Iquitos-Maynas
Puerto de Yurimaguas, Ciudad de Yurimaguas-Alto Amazonas
Puerto de Saramiriza, Zona Especial de Saramiriza-Datem del Marañón
Aeropuertos
Aeropuerto Internacional Coronel FAP Francisco Secada
Vignetta, Iquitos-Maynas
Aeropuerto Internacional Gran Mariscal Ramón Castilla y
Marquesado, Caballococha-Mariscal Ramón Castilla
Aeropuerto Nacional Moisés Benzaquen Rengifo, Yurimaguas-Alto
Amazonas
Aeropuerto Nacional Alf. FAP Alfredo Vladimir Sara Bauer, Andoas-
Datem del Marañón.
También los hay en Güepí, Iberia, Requena, Contamana, Intuto, Colonia
Angamos y San Antonio del Estrecho.
Red vial Terrestre
La red vial tiene una extensión de 389.98 km. De las cuales 105.40 km.,
están asfaltados, 131.75 km. afirmados, 120.83 km., trocha carrozable y 41
km., trocha Peatonal.
27
PROVINCIA DE MAYNAS
Maynas, oficialmente Provincia de Maynas es una de las ocho provincias
peruanas que conforman el Departamento de Loreto, bajo la administración
del Gobierno regional. Limita al norte con la provincia de Putumayo, al este
con la provincia de Mariscal Ramón Castilla, al sur con la provincia de
Requena y al oeste con la provincia de Loreto y el Ecuador.
El decreto supremo del 26 de abril de 1822, firmado por el Marqués de Torre
Tagle, transformó la Comandancia General de Maynas en el Departamento
de Quijos con derecho a elegir diputados. En 1825 Maynas pasó a integrar
parte del Departamento de La Libertad.
En 1822 el Gobierno de Colombia envió al Perú a Joaquín Mosquera a
solicitar la restitución de Maynas.
El 25 de julio de 1824 el Congreso de la Gran Colombia dictó una ley de
división territorial pretendiendo incluir en la Provincia de Pichincha del
Departamento de Quito al Cantón de Quijos, según los límites que tenía al
tiempo de creación del Virreinato de Nueva Granada. Pretendía incorporar
también al Departamento del Azuay la Provincia de Jaén de Matamoros y
Maynas. La negativa peruana a ceder los territorios desencadenó una guerra
entre ambos países: La Guerra Gran Colombo-Peruana.
A partir de la ley del 21 de noviembre de 1832 Maynas fue integrada al
territorio del nuevo departamento peruano de Amazonas, del cual se separó
en 1853, cuando se crea un gobierno político en la región Loreto.
28
DIVISIÓN POLITICA ADMINISTRATIVA
La Provincia de Maynas es la provincia más poblada del Departamento de
Loreto y está en manos de la Municipalidad de Maynas en el centro se
encuentra la conurbación de Iquitos Metropolitano, cabe destacar que casi
toda la población de la provincia vive en esta área metropolitana la provincia
de Maynas tiene una extensión de 128.333,04 kilómetros cuadrados y
después de la creación de la Provincia de Putumayo en 2014, Maynas
perdió su frontera con Colombia y quedando solo una salida hacia el
extranjero mediante el río Napo hacia la República del Ecuador, actualmente
se divide en once distritos.
Población
La provincia tiene una población aproximada de 539,901 habitantes. El
distrito de San Juan Bautista cuenta con una población de 124,143
habitantes.
Fuente: INEI, Perú: Principales Indicadores Departamentales 2006-2009,
Lima, octubre de 2010
Capital
La capital de esta provincia es la ciudad de Iquitos y el área metropolitana
más grande es la conurbación de Iquitos Metropolitano.
El Distrito de Punchana es uno de los cuatros distritos urbanos de Iquitos, y
uno de los 11 distritos de la Provincia de Maynas, Loreto.
1. Iquitos
2. Alto Nanay
3. Fernando Lores
4. Indiana
5. Las Amazonas
6. Mazán
7. Napo
8. Punchana
9. Torres Causana
10. Belén
11. San Juan Bautista
29
Siendo el segundo distrito más importante de la ciudad, Punchana está
considerada un «polígono industrial “encargada prominentemente en
la madera, metalurgia y productos comestibles.
En 1908, Punchana era un caserío junto a Iquitos. El nombre proviene
etimológicamente de un criadero de una raza de añujes silvestres conocidos
como Punchaninas o punchanas. Punchana fue creada como distrito el 16
de diciembre de 1987.
Punchana está ubicada en el norte de Iquitos, asentada urbanamente sobre
la Gran Planicie y se extiende políticamente en una gran extensión de
1,573.390 km2, albergando prominentemente al río Amazonas por
su septentrión. El distrito se levanta aproximadamente a 105 msnm.
En este distrito de la Amazonia peruana habita la etnia Huitoto, grupo del
mismo nombre autodenominado Meneca, Murui o Minane
1.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta la hipótesis y los objetivos formulados para el
presente trabajo de investigación, lo ubicamos en el Nivel de
investigación de tipo Socio Crítico Propositivo ya que analiza la
realidad y propone cambiarla en beneficio de una mejor formación de
los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de
Punchana provincia de Maynas región Loreto, por lo que las técnicas
utilizadas para la recolección y análisis de datos son cualitativas. El
objeto de estudio que tiene relación con la persona que lo estudia y
el grado de subjetividad se reducirá a lo máximo aplicando la
rigurosidad científica.
30
El estudio ha tenido como guía la comprobación de la hipótesis en 35
alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de Punchana provincia
de Maynas región Loreto con la finalidad de disminuir los niveles de
agresividad en los alumnos.
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN es Socio crítico-propositivo, porque
tiene como finalidad reducir los niveles de agresividad mediante el
programa de juegos de roles de los estudiantes de quinto grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 la
Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región
Loreto – 2015.
POBLACIÓN La población que se ha considerado para la presente
investigación, está representada por todos los Estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 la
Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región
Loreto.
MUESTRA El tamaño de la muestra será de 35 alumnos del quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 la
Inmaculada, del distrito de Punchana El diseño empleado en la
investigación es el siguiente:
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Rx
T
P RC
31
Leyenda:
Rx : Diagnóstico de la realidad
T : Estudios teóricos o modelos teóricos
P : Propuesta
Rc : Realidad cambiada
1.2.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
La recolección de la información se realizó mediante la aplicación de
una ficha de observación: con un conjunto de preguntas con tres
valoraciones respecto a las variables a medir.
32
CAPITULO II
33
II. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Habiendo realizado la búsqueda bibliográfica, presentamos los siguientes
informes de investigación que se constituyen en nuestros antecedentes de
estudio.
Aplicación de juegos dramáticos para la socialización de los alumnos
del 5º grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 81017 “Santa Edelmira”
de la ciudad de Trujillo (2005).
Autores: Bovadilla Ybañez, Vanessa Yarlenis y Rosales Viaira, Flor Janet
Conclusiones: La aplicación de los juegos dramáticos ayudan
significativamente el desarrollo de la socialización de los niños de 5º grado
de educación primaria de la I.E.Nº 81017 “Santa Edelmira” de la ciudad de
Trujillo.
El desarrollo del niño puede ser moldeable, por tanto es necesario realizar
diferentes actividades propicias a encontrar las herramientas adecuadas a
los problemas a través de esquemas que le sirvan de modelos, como así lo
manifiestan las autoras de este trabajo, donde destacan la utilización de
juego para socializar entre sus pares.
Uso de estrategias de Mediación de conflictos para disminuir la
agresividad en los alumnos del quinto grado de Ed. Primaria de la I.E.
Nº 80865 “Daniel Hoyle”, de la ciudad de Trujillo en el año 2007.
Autores:Florián Álvarez, Julianna Judith, Jara Vásquez, María Edith y
Morales Villacorta, Diana Vanessa
Conclusiones: la aplicación de estrategias de mediación de conflictos
disminuye significativamente la agresividad en los alumnos del 5º grado de
la Institución Educativa Nº 80865 “Daniel Hoyle” de la ciudad de Trujillo
porque utiliza el diálogo como una fuente de interacción entre pares, hecho
que permite solucionar los conflictos.
34
Asimismo los determinantes de la agresión pueden ser infinitos pero es
necesario que los niños desarrollen diferentes actividades para que manejen
una gama de alternativas que permitan mermar significativamente la actitud
agresiva en un momento tenso.
Las conductas agresivas en el aula y factores que la generan en los
niños de 3º grado de la I.E. Pedro Ureña – Trujillo 2005
Autores: Abanto Cruz, Yovana Yaneth y Vásquez Horna, Zoyla Marina del
Carmen
Conclusiones lógicas: Se pudo observar que la mayor frecuencia de
agresión se encuentra en el aspecto físico a través de manotazos,
puñetazos, empujones, jaladas de cabello y escupir, manifestado por los
niños de 3º grado.
Las conductas agresivas son aprendidas o socialmente repetidas de
esquemas rutinarios, por lo tanto si a los niños se les presenta una rutina
diferente a la agresión, esta será disminuida considerablemente y
desaprendida poco a poco.
En todos los estudios realizados se puede determinar que la agresión
producto de la frustración y los conflictos, puede ser encaminada de manera
adecuada para lograr otras alternativas de actitudes al destrozo de objetos,
las agresiones verbales y físicas.
El uso de los juegos permite que se desarrollen hechos similares a los que
los niños experimentan en su vida diaria, conflictos y problemas, por tanto
cada uno de estos trabajos ayudan significativamente en el planteamiento y
desarrollo de lo investigado ahora.
35
2.2. BASES TEORICAS
2.2.1. LA AGRESIVIDAD:
Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de
dañar a otra persona, animal u objeto, bajo cualquier forma de
conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien.
En la actualidad la agresividad es una conducta que impera en la
sociedad, viéndose reflejado en las actividades educativas diarias, lo
cual genera conflictos en la relaciones entre sus pares. Según las
teorías planteadas por diversos psicólogos nos dan a conocer que la
agresividad es parte inherente en el ser humano, la cual debemos
aprender a canalizar o controlar.
Estas teorías nos dicen:
1. Teoría Psicoanalítica: El concepto de «psicoanálisis» designa,
por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y explicativo de los
mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida
anímica humana. Este modelo se basó inicialmente en la
experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de
pacientes que presentan histerias, fobias y diversos
padecimientos psíquicos y ha tenido un amplio desarrollo teórico
posterior con el aporte de muchos teóricos del psicoanálisis. Por
otra parte, «psicoanálisis» se refiere también a la terapia
psicoanalítica misma, es decir, a un conjunto de procedimientos y
técnicas terapéuticas que se desarrollan a partir de esta teoría
para el tratamiento de patologías mentales. Finalmente,
«psicoanálisis» puede referirse además al método psicoanalítico:
un método de investigación que ha sido aplicado, más allá de la
psicología clínica individual, al análisis de fenómenos culturales,
por ejemplo en etnología y antropología (entre otras disciplinas).
36
El desarrollo del psicoanálisis es permanente en estos tres
aspectos por parte de investigadores y clínicos, si bien cabe
remarcar que tal segmentación del campo psicoanalítico no puede
ser otra cosa que una esquematización descriptiva, y que en
ningún caso da cuenta de la estructura propia del psicoanálisis
donde teoría y práctica se encuentran ligadas sin que pueda
darse la una sin la otra. Freud sostuvo que una de las glorias del
psicoanálisis era la coincidencia de investigación y tratamiento,6 si
bien aclara que la técnica de ambas difiere. El psicoanálisis
moderno se caracteriza por el pluralismo teórico, metódico y
terapéutico. Si el psicoanálisis puede ser considerado una teoría
científica es un asunto que en círculos académicos y
profesionales continúa siendo controvertido.
La definición clásica de Freud incluye, según resumen Jean
Laplanche y Jean-Bertrand Pontalis, los siguientes tres aspectos:
A) Un método de investigación que consiste esencialmente en
evidenciar la significación inconsciente de las palabras, actos,
producciones imaginarias (sueños, fantasías, delirios) de un
individuo. Este método se basa principalmente en las
asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la
interpretación. La interpretación psicoanalítica puede
extenderse también a producciones humanas para las que no
se dispone de asociaciones libres.
B) Un método psicoterapéutico basado en esta investigación y
caracterizado por la interpretación controlada de la
resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido se
utiliza la palabra psicoanálisis como sinónimo de cura
psicoanalítica; ejemplo, emprender un psicoanálisis (o un
análisis).
37
C) Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas en
las que se sistematizan los datos aportados por el método
psicoanalítico de investigación y de tratamiento.5
Definiciones derivadas de los tres aspectos:
El psicoanálisis como teoría explicativa
El psicoanálisis es una teoría sobre los procesos psíquicos
inconscientes, que presenta una concepción ampliada de la
sexualidad, de sus relaciones con el acontecer psíquico y su
reflejo en lo sociocultural. El supuesto de que existen los
procesos, fenómenos y mecanismos psíquicos inconscientes junto
al papel de la sexualidad y del llamado complejo de Edipo, que
resulta en una diferenciación entre instinto y pulsión; así como la
aceptación de la teoría de la represión y el papel de la resistencia
en el análisis constituyen para Freud los pilares fundamentales de
su edificio teórico, al punto que sostiene que «quien no pueda
admitirlos todos no debería contarse entre los psicoanalistas».
Esta definición de Freud ha tenido amplia aceptación entre los
psicoanalistas, así como también la necesidad de la transmisión
del saber a través del análisis didáctico y los análisis de control o
supervisados. Esta aceptación o identificación con los pilares
centrales de la teoría y el método, se dio en medio de
controversias. Refiriéndose a la definición de Freud de 1922, la
historiadora Élisabeth Roudinesco comenta:
«Freud proporcionó la definición más precisa del marco
psicoanalítico, al subrayar que sus "pilares" teóricos eran el
inconsciente, el complejo de Edipo, la resistencia, la represión y la
sexualidad (...)
38
Si bien los freudianos de todas las tendencias siempre aceptaron
reconocerse en esta definición de psicoanálisis, no han cesado de
combatir entre ellos a dividirse acerca de la cuestión de la técnica
psicoanalítica y el psicoanálisis didáctico».9
En efecto, los psicoanalistas de las generaciones que siguieron a
Freud desarrollaron la teoría en diversas direcciones, en parte
reforzando y complementando sus ideas, en parte distanciándose
de ellas o criticando algunos puntos más o menos centrales.
Estos movimientos de diferenciación e integración, han dado lugar
a la existencia de varias escuelas, con diversas concepciones u
orientaciones. Por ejemplo, la Psicología del yo, la teoría de las
relaciones objetales (de Melanie Klein, Donald Winnicott), el
psicoanálisis relacional, el psicoanálisis lacaniano. Asimismo,
escisiones tempranas y divergencias en aspectos decisivos dieron
lugar a escuelas completamente independientes, como la
psicología analítica de Carl Gustav Jung.
El psicoanálisis como método de investigación
El psicoanálisis incluye también una serie de métodos para la
investigación de la experiencia, el pensamiento y la conducta
humana, tanto de sujetos individuales como de grupos y culturas.
Esta última aplicación se ha llamado también etnopsicoanálisis.
La idea central de esta aplicación del psicoanálisis consiste en
que tras la superficie en la que se representan las formas de
comportamiento perceptibles (en la conducta individual y en la de
los grupos y culturas) así como también tras las normas sociales y
valores de una comunidad cultural, con frecuencia se esconden
contenidos y motivaciones inconscientes que no son de acceso
fácil al Yo y que pueden develarse y hacerse comprensibles con
la ayuda de los conceptos y métodos del psicoanálisis.
39
En las décadas siguientes a Freud, diversos psicoanalistas
desarrollaron otras técnicas para la exploración e interpretación
psicoanalítica de diversas manifestaciones culturales: desde los
cuentos de hadas y mitos hasta el análisis de obras literarias
mayores, del cine o de las artes plásticas.
El psicoanálisis como terapia
En el sentido estricto, el psicoanálisis puede ser definido como un
método y técnica de tratamiento psicoterapéutico basada en la
exploración del inconsciente a través de la asociación libre. A
diferencia de los métodos que se basan en ejercicios,
entrenamiento o aprendizaje (como las técnicas conductuales) o
de las explicaciones en el plano cognitivo, el psicoanálisis se
cuenta entre las técnicas de descubrimiento o develación que
intentan que el paciente logre una comprensión profunda de las
circunstancias (generalmente inconscientes) que han dado origen
a sus afecciones, o son la causa de sus sufrimientos o malestares
psíquicos. Aunque frecuentemente se asocia esto a la
introspección, constituye un malentendido esperar como objetivo
esencial de la terapia psicoanalítica una comprensión racional
acerca de las relaciones causales. Se trata más bien de lograr
una reestructuración de más amplio alcance de la personalidad,
muy especialmente de la vida afectiva y particularmente en
aquellas áreas que contribuyen y mantienen la formación de
síntomas, o de formas defensivas que causan daño o malestar.
El psicoanálisis clásico se desarrolla durante algunos años con
una frecuencia de tres a cinco veces por semana. En el setting
clásico el paciente se recuesta en un diván y habla, en lo posible
sin censura, sobre todo lo que siente, piensa, poniendo en
palabras toda ocurrencia que le venga a la mente. Esta técnica se
denomina asociación libre y constituye la regla fundamental.
40
El analista que está sentado tras él, escucha manteniendo una
atención parejamente flotante y comunica al paciente sus
interpretaciones, hechas en base al material que va apareciendo
durante el proceso analítico. El analista entrega estas
interpretaciones a su paciente tantas veces como considere
conveniente y en las situaciones que decida. En particular el
analista captará e interpretará los patrones emocionales y de
funcionamiento psíquico, los mecanismos típicos que el paciente
repite en la relación con él en forma de transferencia y,
básicamente, las formaciones del inconsciente que surjan en el
discurrir del analizante a lo largo de su análisis.
Independientemente de las variaciones que existen en las
diferentes escuelas posteriores a Freud, donde muchas de ellas
modifican este setting o encuadre clásico, el eje central del
psicoanálisis como técnica terapéutica es la asociación libre.
Desde la época de Freud y hasta la actualidad se le asigna a la
llamada "regla técnica fundamental" un carácter demarcatorio
entre lo que se llama psicoanálisis y lo que es una terapia diversa
de este.
2. Teoría Bioquímica: Teoría Bioquímica o Genética: el origen de la
conducta agresiva se alberga en procesos químicos del
organismo donde los niveles hormonales adquieren el mayor
protagonismo. Además de todos estos factores, se puede señalar
también como importantes los llamados factores cognitivos y
sociales, según los cuales el sujeto agresivo presenta serios
problemas para adaptarse al ambiente. Esto surge por una
incapacidad en su adquisición, codificación y expresión de la
información ambiental, lo que le lleva a serias dificultades para
pensar y actuar en el mundo.
41
Así, las relaciones intra e interpersonales se ven mermadas El
niño/a agresivo/a llega a un elevado nivel de frustración originado
por sus deficitarias relaciones sociales, llegando a adquirir un
concepto equivocado del mundo y de las relaciones humanas.
3. Teoría sociológica de la Agresión (Durkheim, 1985): la causa
determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no
está en los estados de conciencia individual, sino en los hechos
sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que,
para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a
sus miembros individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es
fácilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo
material e individualista, o bien grupal. Esta última no se puede
predecir tomando como base el patrón educacional recibido por
los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o
sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan
más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.
2.2.2. TIPOS DE AGRESIVIDAD
A. AGRESIÓN DIRECTA E INDIRECTA
1. Agresión o castigo verbal simbólico dirigido hacia el ofensor
(simbólico: "lo que me gustaría hacerte es...")
2. Negación o retiro de algún beneficio del cual el ofensor goza
3. Agresión o castigo físico contra el ofensor
4. Agresión, daño o lesión de algo o alguien importante para el
ofensor.
42
B. AGRESIÓN DESPLAZADA
1. Decirle algo a una tercera persona con el fin de vengarse o
castigar al ofensor
2. Agresión física, verbal u otro tipo a una persona que no está
relacionada con la incitación
3. Atacar a un objeto (no humano o animal) no vinculado con la
incitación
2.2.3. FACTORES DE AGRESIVIDAD
A. LOS FACTORES EXTERNOS encontramos la actitud violenta de
la sociedad en general: la sociedad, a través de la exigencia de
una respuesta en un momento determinado, provoca que ésta sea
de rebeldía si el individuo no puede satisfacer los requerimientos
necesarios para resolver aquella situación. En un cierto número
de sujetos, la agresión aparece por propia exclusión sin base
alguna y en otros sus déficits no les permiten asumir la resolución
del conflicto creado y aparece la frustración del fracaso, que lleva
a la agresividad. La falta de ética y desprestigio social de "la
moral" y de "los valores" emerge como otro de los factores a tener
en cuenta; se acepta tácitamente la corrupción como fundamento
del funcionamiento social y se presume la violencia en los demás.
Por último destacar, entre otros factores ambientales, el cambio
de status social en los adolescentes (se pasa de las limitaciones
de la infancia a los privilegios de ser “adulto”) y el contenido del
nuevo estado: la libertad, la autonomía y la independencia
potencial; y las presiones excesivas de la realidad: un entorno
rígido con demasiada presión en oposición al deseo natural suele
llevar al "paso al acto" como última salida.
43
B. LOS FACTORES INTERNOS, propios del niño o el adolescente,
que dependen de variables individuales y que favorecen la
agresividad, son, entre otros, los que relatamos a continuación. La
angustia que el niño o el adolescente siente precisa una
descarga, es una acción esencial que facilita el paso al acto. La
antítesis actividad/ pasividad: el miedo a la pasividad que le
resitúa en la sumisión infantil y aboca a la acción.
Consideramos las modificaciones instrumentales del cuerpo y el
lenguaje como otro de los factores importantes. El diálogo que se
sitúa entre el lenguaje (código hablado) y el grito (descarga motriz
del cuerpo) que depende de la transformación corporal; el
aumento de la energía y la fuerza muscular brutalmente
acrecentada favorece la acción; a su vez, el trastorno del
esquema corporal modifica el constructo de identidad. Todo ello
es fuente de angustia, de ahí la predisposición para el paso al
acto; el equilibrio entre el lenguaje y la acción se perturba. Por
ello, habrá un incremento de la acción y pasó al acto en los
adolescentes que utilicen con dificultad el lenguaje: éste, en la
adolescencia, es generalmente inadecuado para expresar lo que
siente. Se fuerza por ello la aparición de un nuevo vocabulario,
una nueva forma de expresión para manifestar lo que se siente.
La comunicación se ve alterada. (David off 2001)
2.2.4. CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD:
"Por imitación: Cuando existe en la escuela, familia o entorno
cercano, personas que agraden física o verbalmente, los niños copian
modelos y erróneamente aprenden que ésta es la manera de resolver
las cosas y conseguir lo que quieren.
44
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre
los padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al niño a
comportarse agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al niño lo
que quiere y no se le enseña a no agredir a los demás, estará
acostumbrado a no respetar normas.
Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres,
cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su
propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da
incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada
y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre
no lo hace.
Falta de afecto hacia el niño: Cuando existe negligencia en la
crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la educación que
necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el niño
tratará de llamar la atención de sus progenitores de muchas formas y
al no conseguirlo, reaccionará con la agresión como único recurso
efectivo"
2.2.5. MANIFESTACIONES DE LA AGRESIVIDAD:
La agresividad puede manifestarse en cada uno de los niveles que
integran al individuo: físico, emocional, cognitivo y social. Su carácter
es polimorfo. Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con
manifestaciones corporales explícitas. En el nivel emocional puede
presentarse como rabia o cólera, manifestándose a través de la
expresión facial y los gestos o a través del cambio del tono y volumen
en el lenguaje, en la voz. Desde un nivel cognitivo puede estar
presente como fantasías destructivas, elaboración de planes
agresivos o ideas de persecución propia o ajena.
45
El nivel social puede implicar lucha, pugnacidad y formar parte de las
relaciones de poder/sumisión, tanto en las situaciones diádicas (de
dos personas) como en los grupos.
La agresividad presenta momentos de ataque y retirada; por ello, es
esa implicancia con otras conductas de autoprotección. Las
amenazas, los ataques, la sumisión o huida se presentan muy
asociadas en la naturaleza.
Para Weisinger (1988), en la raíz de la conducta agresiva está la ira.
La define como "una sensación de disgusto debida a un agravio,
malos tratos u oposición. Y que normalmente se evidencia en un
deseo de combatir la posible causa de ese sentimiento".
2.2.6. TEORÍAS DEL JUEGO:
2.2.6.1. Sigmund Freud
Considera el juego como medio para expresar las necesidades y
satisfacerlas, liberando emociones reprimidas, done el niño/a puede
expresarse libremente.
El juego es un medio de expresar impulsos sociales no aceptados.
Freud vinculo el juego a la expresión de instintos, más concretamente,
al instinto del placer. Para Freud sueño y juego simbólico permiten un
proceso de realización de deseos insatisfechos y estos símbolos
lúdicos proporcionan una oportunidad de expresión a la sexualidad
infantil, similar a lo que el sueño le proporciona al adulto.
Freud se vio obligado a modificar su teoría y reconoció, que en el
juego actúan también las experiencias reales no solo las proyecciones
del inconsciente y la realización de deseos. La presencia repetitiva de
aquellas experiencias que habían sido desagradables o traumáticas
requería de otro principio que el del placer.
46
Las experiencias desagradables en la situación lúdica, los
acontecimientos no le dominan si no que son dominados. De
espectador pasivo, el niño/a se convierte en actor y representa sus
aspectos negativos, traumáticos.
Las teorías psicoanalíticas suponen, en líneas muy generales, teorías
de las emociones profundas por lo que sus hipótesis y explicaciones
resultan muy complejas. Podríamos decir que a lo largo de la infancia
ciertos deseos son reprimidos durante el proceso socializador y los
psicoanalistas consideran el juego como una de las maneras de dar
salida a los citados deseos reprimidos.
2.2.6.2. L. S. Vygotsky
No podemos dejar de referirnos, en esta sección sobre Juegos,
Juguetes y Ludotecas, a L. S. Vygotsky (1896 - 1934), quien otorgó
al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso
de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando
el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como
la atención o la memoria voluntaria.
Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet
psychology .3).Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace,
en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el
niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural.
Jugando con otros niños amplía su capacidad de comprender la
realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo
que Vygotsky llama "zona de desarrollo próximo"
47
La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de
desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento
para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y
el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la
orientación de un adulto o de otros niños más capaces".
Vygotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad
Infantil destacando dos fases significativas:
Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños
juegan con los objetos según el significado que su entono social más
inmediato les otorga.
Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los
objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno
familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de
dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto
a otro significativamente similar, liberando el pensamiento de los
objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisición
social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico,
por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama
fase del "juego socio-dramático".
Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y
lo "construyen" imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento
egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles de carácter
imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de
vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo.
48
Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su
percepción de las figuras familiares próximas.
A medida que el niño crece el juego dramático, la representación
"teatral" y musical con carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente
recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus habilidades
afectivas y comunicativas.
a. El juego como valor socializador
El ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto
final de su desarrollo vendrá determinado por las características del
medio social donde vive.
Socialización: contexto familiar, escolar, amigos, etc. Considera el
juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la
socialización. A través de ella se trasmiten valores, costumbres, etc.
b. El juego como factor de desarrollo
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los
objetos; en este sentido afirma que el juego no es el rasgo
predominante en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo.
La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el
juego simbólico. Además, el juego constituye el motor del desarrollo
en la medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).
ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona
de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo potencial, determinando
por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o
de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo Potencial).
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2.2.7. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:
1. Es una actividad placentera
2. El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario
3. El juego tiene un fin en sí mismo
4. El juego implica actividad
5. El juego se desarrolla en una realidad ficticia
6. Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal
7. El juego es una actividad propia de la infancia
8. El juego es innato
9. El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la
niña
10. El juego permite al niño o la niña afirmarse
11. El juego favorece su proceso socializador
12. El juego cumple una función compensadora de desigualdades,
integradora, rehabilitadora
13. En el juego los objetos no son necesarios
2.2.8. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS:
Juegos psicomotores
- Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales
Juegos cognitivos
- Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos- Juegos lingüísticos
Juegos sociales - Simbólicos o de ficción- De reglas-
Cooperativos
Juegos afectivos - De rol o juegos dramáticos- De autoestima
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Por lo tanto, podemos decir:
Es la actividad propia, innata del niño, es un instrumento de
socialización y de desarrollo de las estructuras del pensamiento. El
juego es un medio de organización, desarrollo y afirmación de la
personalidad del niño, haciendo uso de la creatividad.
El niño a través del juego experimenta hechos. “viviendo”
sensaciones, realiza actividades que para él tiene significado
personal.
2.2.9. JUEGO DE ROLES
Juego de Rol
Orígenes
A finales de los años 1960 se desarrolló en Estados Unidos un nuevo
concepto de juego. Concretamente, el profesor de sociología
del Boston College William A. Gamson, creó en 1966 el SimSoc
(Simulated Society), juego de simulación utilizado en universidades y
otros grupos para enseñar diversos aspectos de la sociología, ciencia
política y habilidades de comunicación.
Posteriormente, en 1974, se publicó Dungeons & Dragons, que
estaba basado en la mecánica de los juegos de
estrategia (wargames), introduciendo elementos de fantasía. En este
juego no había ni fichas, ni tablero, ni siquiera unas reglas estrictas;
únicamente se basaba en la interpretación, en el diálogo, la
imaginación y en la emoción de la aventura heroica. Sus autores,
Gary Gygax y Dave Arneson, sin embargo, tuvieron que publicarlo por
cuenta propia porque ninguna editorial confiaba en que se vendiera
con suficiente éxito. A esta nueva modalidad de juego se la llamó
51
«juego de rol», de la palabra francesa rôle, que significa ‘papel’ en el
sentido del personaje que interpreta un actor.
En un mundo cada vez más basado en la comunicación audiovisual,
este nuevo tipo de juego conoció un éxito sin precedentes, en
especial entre el público juvenil. Hoy en día hay miles de juegos de rol
diferentes por todo el mundo, redactados en más de una docena de
lenguas. Muchos de ellos están disponibles en Internet de forma
gratuita.
Definición
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el que los
jugadores asumen el «rol» de personajes imaginarios a lo largo de
una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen
sus acciones. No hay un guión a seguir, ya que el desarrollo de la
historia queda por completo sujeto a las decisiones de los jugadores.
Por esta razón, la imaginación, la narración oral, la originalidad y el
ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de esta
forma dramatúrgica. En cierto modo los juegos de rol son la versión
adulta de los juegos de fantasía infantiles, como «policías y
ladrones», «mamá y papá» o «indios y vaqueros», en los que los
niños se imaginan ser un personaje que en realidad no son.
Más en profundidad, la etimología del nombre nos remite a su
significado original. Según el DRAE: «rol. → Papel. Cargo o función
que alguien o algo cumple en alguna situación o en la vida.»
Efectivamente, en los juegos de rol cada jugador interpreta un
personaje ficticio, con una serie de características propias que lo
definen. La interpretación del personaje no debe ser tan rigurosa
como en una obra de teatro. En el rol no hay guiones por los cuales
regirse. Cada jugador definirá el carácter de su personaje según sus
propios criterios y, durante una partida, responderá a las diversas
52
situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las
acciones de este personaje, es decir, improvisando.
Así pues, una partida de rol no sigue un guion prefijado, sino que la
«historia» se va creando con el transcurso de la partida. De forma
similar al juego infantil, cuando un jugador anuncia «Ahora yo te
disparo», el otro puede responder: «Y yo te lo esquivo». Corresponde
al director de juego (ver abajo) el decidir hasta qué punto debe quedar
la partida en manos del azar, pudiendo intervenir en cualquier
momento para reconducir la trama en una u otra dirección.
Otro aspecto que diferencia a los juegos de rol de otros juegos es que
cada jugador interpreta a un personaje único y diferente, con
personalidad y características distintas, dependiendo del deseo del
jugador a la hora de crear su personaje, o de los requisitos del
director de juego en el momento de repartirlos. El concepto básico es
que los jugadores persiguen un fin común, y deben cooperar entre
ellos (aunque a veces esta regla no se cumple), y los personajes
pueden ser complementarios; unos destacan
en habilidades y capacidades físicas, otros en intelectuales o sociales,
y, si la temática del juego lo permite, otros pueden tener habilidades
místicas (magia, milagros, etc.). Todas esas características se indican
en una hoja de personaje, que varía según el sistema de juego.
En que consiste un juego de rol
Como en la mayoría de las actividades que la humanidad realiza,
sobre todo las recreativas, no hay una sola forma de jugar estos
juegos. Los lineamientos siguientes representan la mayoría de los
juegos de rol en el mercado, aunque hay miles de variantes.
53
El director de juego
El curso de las partidas está supervisado por uno de los participantes
del juego, al que no se designa como «jugador» sino que se le
distingue de los jugadores mediante el término «director de juego»
(aunque también se le llama «game master», «master», «guía»,
«guardián», «árbitro» o «narrador», entre otros). El director de juego
es quien cumple las funciones de narrador de la historia y mediador
entre los jugadores, e interpreta a aquellos personajes no
caracterizados por estos, los personajes no jugadores.
Por lo general se entiende que el director de juego interpreta todo
aquello que no es competencia de los PJ («personajes jugadores»),
ya sean PNJ («personajes no jugadores») o todos los demás
elementos de la ambientación: animales, plantas, meteorología,
criaturas fantásticas, dioses, sucesos físicos, sucesos mágicos y un
largo etcétera. Otras tareas no menos importantes de su competencia
son la de árbitro de las reglas y la de imaginar y describir el escenario
y las circunstancias que suceden en la partida.
Componentes y objetivos
Para jugar a rol se deben reunir por lo menos dos personas, en una o
más sesiones de juego. Como ya se ha dicho una de ellas es siempre
el director de juego, encargado de dirigir el hilo argumental de la
partida. La otra persona o las demás personas son jugadores que
interpretarán su propio personaje durante la partida. Se suelen seguir
unas pautas de juego preestablecidas y conocidas como sistema de
juego, aunque se pueden jugar partidas sin más aporte que el de la
imaginación.
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Las partidas o sesiones suelen estar ambientadas en un
tiempo/mundo o escenario de campaña, lo que da una continuidad y
realismo al juego.
Aunque se puede jugar con la simple comunicación entre director de
juego y jugadores, una partida típica consta de los siguientes
elementos:
Mesa, sobre la que se pone el material necesario para jugar y
alrededor de la cual se sientan los jugadores.
Hojas de papel, lápices y otros elementos para tomar apuntes,
dibujar mapas o realizar otra clase de dibujos descriptivos.
Dados, que aportan la parte de azar objetivo que hay en la
resolución de toda acción de personaje o de todo evento que
suceda en el mundo de juego.
En general el director de juego pide a los jugadores tiradas de
dados para acciones que o bien tienen cierta dificultad o bien
pueden generar un conflicto de intereses. Las tiradas pueden ser
«activas» o «pasivas». Por ejemplo, un jugador quiere robar una
daga que cuelga del cinto de un personaje no jugador. El director
de juego le dice entonces que haga dos tiradas «activas», una de
«sigilo» y otra de «trucos de manos». Dependiendo de los valores
del personaje en esas habilidades más el resultado de las tiradas
de dados, el personaje logrará su acción con éxito o no.
Adicionalmente, el director de juego podría decidir el uso de una
tirada «pasiva» para determinar si el personaje no jugador percibe
que alguien está tratando de robarle, aunque sólo se suele utilizar
si hay dudas sobre el éxito de la maniobra.
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Libros para consultar normas, aventuras prefabricadas o datos
interesantes. De forma generalizada un juego de rol es
esencialmente un libro que se encuentra a la venta en tiendas
especializadas y que expone las reglas necesarias para poder
jugar, incluyendo un modelo de hoja de personaje listo para ser
fotocopiado. Las editoriales de cada uno de estos libros suelen
publicar otros libros llamados «suplementos» o «módulos» y que
enriquecen el universo de ficción en el que se desarrollan las
partidas. Una categoría habitual de estos «suplementos» son las
llamadas «aventuras» o «escenarios», que aportan los elementos
narrativos necesarios para jugar una partida determinada.
Hojas de personaje, una por jugador. Cada una describe las
estadísticas (características, habilidades y otros datos referentes al
personaje) de un único personaje interpretado por un único
jugador. La hoja de personaje incluye información sobre todo
aquello que pueda ser del interés del personaje (historial,
descripción, ropa que lleva, armas, capacidad para
usarlas, idiomas que domina y otras habilidades u objetos en su
poder).
En la inmensa mayor parte de los casos la hoja de personaje es la
única página que el manual de un juego de rol autoriza a ser
fotocopiada, de este modo los jugadores pueden obtener las hojas
de personaje necesarias para poder jugar. A medida que un
personaje evoluciona a lo largo de las partidas los datos que lo
describen pueden ir cambiando, por lo que cada hoja de personaje
debe ser rellenada con lápiz, para poder borrar y actualizar los
cambios necesarios.
56
Sólo en casos excepcionales, un jugador puede interpretar a varios
personajes, con sus respectivas hojas (al igual que ocurre con el
director de juego, que puede interpretar a decenas de personajes
no jugadores, e incluso a PJs si el jugador que lo dirige está
ausente).
Pantalla del director de juego, no imprescindible, consiste en un
objeto que oculta el área de la mesa del director de juego, donde
éste pone a su disposición los elementos que constituyen la partida
o el escenario previstos para los jugadores, lo que permite
mantener el suspense requerido para el buen desarrollo del juego,
ya que los jugadores no pueden ver qué les tiene preparado el
narrador. Normalmente esta pantalla consiste en un díptico, tríptico
o cuatríptico de cartulina, que puede contener información útil para
el director de juego, evitando así el uso innecesario del libro de
reglas.
Mapas para situar a los personajes. Pueden ser cartográficos (de
continentes, países o territorios) o a menor escala, llegando a
poder usarse de tablero.
Tablero. El uso de tablero no es necesario, de hecho el rol se define
por la propiedad de tener reglas simulacionistas para situaciones
puramente imaginarias no representadas sobre un tablero. El
tablero es de todos modos una opción que jugadores y director de
juego pueden elegir si lo desean, todo depende de la forma en que
desean resolver sus acciones.
En caso de usarse, se utilizarán piezas o figuras que simbolizan la
posición de cada personaje jugador, no jugador y otras criaturas y
objetos. Según la dirección en la que esté dirigida cada figura
también se puede determinar ciertos aspectos del juego, como el
campo visual, el área de ataque o disparo, los ataques por
sorpresa, por la espalda, etc.
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Elementos accesorios y de decoración, desde maquetas a disfraces
para ambientar mejor el juego.
Los jugadores tienen siempre como objetivo interpretar las acciones
conscientes de sus personajes en el hilo argumental que se va
relatando. Normalmente el objetivo es cumplir entre todos la misión
que ha propuesto el director del juego, aunque el juego se puede
matizar con diferentes enfoques, por ejemplo, acumular riquezas,
resolver enigmas o simplemente mantener vivos a sus personajes, o
bien conseguir el mayor grado de realismo.
Durante el juego cada jugador decidirá qué acciones lleva a cabo su
personaje. El director de juego decidirá si tales acciones pueden
llevarse a cabo, y si es así decidirá su dificultad, que será resuelta por
el sentido común o por una o varias tiradas de dado, siempre con
base en las reglas del juego. El director de juego también decidirá las
acciones de los personajes no jugadores (PNJ) y del resto de
elementos del entorno.
Diferencias respecto a otros juegos: colaborar, no competir
En casi todos los juegos conocidos hasta la aparición de los juegos de
rol (ajedrez, Monopoly, Risk...) el objetivo final —aparte de la
diversión— se basaba en la victoria de un jugador respecto a los
demás, o como mucho, la de un grupo de jugadores respecto a otros.
En los juegos de rol se sustituye el concepto de competición por el de
colaboración, y ésta es una diferencia esencial entre los juegos de rol
y el resto de juegos. En una partida de rol los jugadores no sólo
deben interpretar a su personaje, sino que además deben cumplir una
misión, en la mayoría de los juegos de rol no puede haber ganadores
o perdedores sino grupos o equipos.
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Por ejemplo, en el libro El nombre de la rosa, el maestro y su discípulo
deben resolver una serie de asesinatos ocurridos en una abadía; en
las películas de James Bond, éste debe salvar el mundo con la ayuda
de sus aliados etc. Para cumplir la misión satisfactoriamente todos los
jugadores deben unir sus fuerzas y colaborar para sacar adelante el
objetivo común.
Mientras que los juegos son caracterizados por sus herramientas,
también pueden ser definidos por sus reglas. Cuando éstas sufren
numerosas variaciones y cambios generalmente da lugar a un
«nuevo» juego.
Este enfoque colaborativo es uno de los planteamientos más
habituales, si bien existen también partidas en las que los jugadores
reciben objetivos secretos antes de comenzar la sesión, que deben
intentar cumplir con sus acciones durante el desarrollo del juego.
Dichos objetivos acostumbran a estar enfrentados entre sí, de manera
que es esa tensión la que funciona como motor de la partida y la hace
avanzar hasta su desenlace.
Jugar una aventura
Como ya se ha dicho hay entre los jugadores uno que juega de forma
diferente. Asume un rol importante e imprescindible que es el de
director de juego, narrador, o master (en ciertos juegos tiene un
nombre específico, por ejemplo en La llamada de Cthulhu se le
conoce como «guardián de los arcanos»). Es el encargado de explicar
las situaciones a los demás jugadores. Su rol es el más difícil, debe
haber preparado la aventura a conciencia y dominar todos los
detalles, antes de plantearlo al resto de jugadores.
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Es importante destacar que no todos los jugadores reaccionan de la
misma manera ante una situación, por lo que el director de juego
debe tener preparadas, por lo menos, alternativas para las reacciones
más habituales. Crea la base de una historia, que los jugadores van
moldeando y retocando a partir de las acciones que realizan sus
personajes a lo largo de la trama. Para ello se suele basar en una
serie de reglas recogidas en libros, que varían para cada sistema de
rol, y para un mismo sistema dependiendo de la ambientación.
Las reglas son una buena guía, pero no siempre son aplicadas de
manera estricta, sino que cada master es libre de moldearlas de
acuerdo a su manera de jugar y la del grupo, especialmente si es para
hacer la partida más divertida. Esto se conoce popularmente como la
Regla de oro del rol: No hay reglas, sino orientaciones.
Hay que recordar, ante todo, que un juego de rol se basa en la
interpretación y en la capacidad de improvisación de los jugadores y
del master; por lo tanto, restringir el avance de la partida a una serie
de reglas escritas es, según algunos, eliminar el mayor punto de
diversión. Aun así hay estilos de juego que propugnan no apartarse
de las opciones dadas por las reglas estrictamente. Las aventuras las
puede crear el mismo director de juego para su partida, aunque hay
muchas que se comercializan o se distribuyen por internet.
Variantes de juego de rol
Hay varias formas de jugar a rol. La más común y tradicional es la
variante llamada «rol de mesa» sobre la que trata principalmente el
presente artículo. No se llama «de mesa» porque la mesa sea
indispensable sino por su cercanía o identidad con los juegos de
mesa tradicionales. De hecho, poder estar sentado a una mesa es la
forma más confortable de llevar el juego a cabo.
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Otra variante es el rol en vivo, en la que los participantes actúan «en
el mundo real», ya sea disfrazándose e interpretando a sus
personajes en un lugar apropiado (un bosque, una propiedad privada
etc.), ya sea viviendo cotidianamente pero actuando mediante códigos
previamente establecidos.
Por ejemplo, en el juego de rol en vivo Killer, concebido por Steve
Jackson en 1982 en Estados Unidos y traducido al castellano en
1991, acercarse por detrás de un compañero de trabajo y susurrarle
a la oreja las palabras «estás muerto» puede bastar para representar
un asesinato en medio del lugar de trabajo, sin que las personas que
no participan en el juego tengan por qué saber que dos de sus
compañeros de trabajo viven su vida cotidiana mezclada con la
representación de un juego de rol. En la variante de rol en vivo «con
disfraz» la organización puede llegar a ser muy compleja: hay que
asegurarse de encontrar un lugar adaptado en el que no se molestará
a nadie y no se será molestado, hay que tomar el tiempo de preparar
los disfraces etc. Además, el tiempo de juego estará limitado por el
tiempo mismo que los jugadores dispongan para poder reunirse en el
lugar concertado (a veces alojándose in situ, si los organizadores lo
consideran necesario). En la variante de rol en vivo «cotidiano» la
organización requiere el control de menos elementos y el tiempo de
juego es mucho más dilatado. En esta última variante se establecen
dos fechas, una de inicio y otra de fin, y al finalizar ese plazo se
cuentan los «muertos» o los gestos realizados y el director o
directores de juego deciden qué equipos o qué jugadores han
obtenido los mejores resultados.
Finalmente, otras variantes de juego de rol también emprendidas por
ciertos jugadores son el rol por correo, el rol por correo electrónico y
el rol por foro. Podría decirse pues, resumiendo, que existen las
siguientes variantes de juego de rol:
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Juego de rol de mesa (el que principalmente describe el presente
artículo).
Juego de rol en vivo (escenificado con disfraces y maquillajes o
jugado simultáneamente con la rutina cotidiana).
Juego de rol por correo postal. Esta variante está desapareciendo
paulatinamente desde que los medios de comunicación
electrónicos reemplazan poco a poco al correo tradicional, al
menos en lo que se refiere a la simple transmisión de información.
Juego de rol por correo electrónico (jugado por correo electrónico).
Juego de rol por mensajería instantánea (Jugado por mensajería
instantánea como MSN, popular entre la subcultura furry, el mayor
inconveniente es que a mayor cantidad de integrantes más confuso
y desorganizado se vuelve).
MUD de tipo juego de rol (Juegos MUD son similares a los
juegos MMORPG pero basado en el texto. Algunos juegos MUD no
se centran en números, sino fomentan la narración de cuentos por
colaboración.)
Juego de rol por foro (jugado a través de un foro).
Juego de rol por redes sociales Mediante cuentas de perfil o páginas
los participantes juegan en tiempo real, siempre centrados en
alguna narración basada en la trama planteada.[cita requerida]
Juego de rol por voz IP. Otra variación de los juegos de Rol se da
ahora con el uso de telefonía IP (como Skype, Hangout, o
Net2Phone) en la cual se crea una conferencia entre los jugadores.
Si bien no es estrictamente necesario, este tipo de partidas pueden
apoyarse en otras herramientas virtuales para lanzar dados,
mostrar mapas o mover fichas virtuales (como la web de Roll20 o la
de Rolz).
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Aportes de los juegos de rol
Beneficios en la educación
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una
persona aprende algo se basa en la utilidad práctica que le
encuentre a dicho conocimiento.
El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa,
pues convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas
de otra manera.
Cálculo mental, aprendizaje de accidentes geográficos y nombres,
adquisición de soltura a la hora de esquematizar y tomar notas…
Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del desarrollo
educativo, es la promoción de la lectura como medio lúdico y
recreativo, lo que a la larga favorece la creación de hábitos que
ayudan a superar muchas de las dificultades que surgen en los
estudios como consecuencia de una deficiente lectura
comprensiva, por falta de motivación.
Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la
adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se
desarrolla una gran riqueza de vocabulario, otro del gran déficit
que suele ser origen del fracaso escolar.
Los juegos de rol también estimulan el potencial creativo e
imaginativo de la persona, además de hacer trabajar el
razonamiento y la lógica durante el transcurso de las aventuras al
enfrentar nuevos panoramas, retos y confrontaciones e intentar
solucionarlos.
Aporte a determinadas actitudes
Al desarrollo de la empatía y la tolerancia: mediante estos juegos
se aprende a meterse en la piel de «otro» y empezar a plantearse
qué sienten los demás en situaciones que pueden ser ajenas en
un principio.
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A la socialización: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la
relación en términos de igualdad. Como ya se ha dicho: no se
trata de juegos competitivos, sino cooperativos.
A la potenciación de habilidades no explotadas y comprensión de
aspectos no desarrollados de la personalidad.
Al encuentro de intereses y gustos personales.
A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los
participantes se enfrentan a decisiones que llevan a sus
correspondientes consecuencias. Esto es importante para crear
en el individuo una consciencia más amplia de sus actos.
A la sublimación de los aspectos reprimidos de la personalidad: al
ser un juego en el que cada uno interpreta un personaje, en la
mayoría de los casos el personaje encarnado es una proyección
de ciertos aspectos reprimidos en el jugador.
A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones,
habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y muy
valoradas a la hora de buscar un trabajo.
A la capacidad de improvisación y resolución de problemas, pues
se basan en plantear situaciones que han de ser resueltas en
función de las habilidades del personaje.
Aporte para un buen estado de salud mental
Los juegos de rol de fantasía han servido para ayudar a grupos de
niños entre ocho y nueve años socialmente inadaptados. Estos
desarrollaron habilidades de cooperación mutua.
Tras pasar un test de personalidad en jugadores habituales a este
tipo de juegos, no se encontró ninguna desviación de la
personalidad, con la posible excepción de un incremento en el
factor Q1 (inclinación a la experimentación, liberal, librepensador).
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Los resultados obtenidos de la investigación sobre el valor de los
juegos de rol de fantasía como estrategia para desarrollar la
escritura creativa de los niños, demuestra un mayor desarrollo
para alumnos de Primaria y Secundaria de las habilidades de
escritura, vocabulario y organización de estructuras verbales.
Se usaron cuestionarios y test de factores de la personalidad para
evaluar a jugadores y a no jugadores, y no se encontraron
diferencias, a excepción de una puntuación significativamente
más alta entre los no jugadores de cierta tendencia a
la psicosis (que se relaciona con la criminalidad).
Sin embargo, este rasgo no se puede medir con total fiabilidad y
su relación con el comportamiento criminal no está confirmada,
así que no se puede extraer una conclusión acerca de los
posibles beneficios de los juegos de rol. Los investigadores
especulan que la persistente imagen negativa sobre estos juegos
proviene de no haber oído nada sobre el juego aparte de las
noticias alarmistas de la prensa.
2.3. DELIMITACIONES CONCEPTUALES:
2.3.1. DEFINICIÓN DE JUEGO:
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma
importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas
conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.
Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir
obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.
65
JUEGO
Es una acción o una actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos
límites fijados de tiempo y lugar, siguiendo una regla libremente
aceptada, pero absolutamente imperiosa y provista de un fin en sí,
acompañada de un sentimiento de tensión y de alegría y de una
conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria.
2.3.2. JUEGO DE ROLES:
Es una forma sencilla de iniciarse en el juego teatral, donde se imita a
la realidad pero puede cambiarse en función de las necesidades y
donde se comienza a utilizar el lenguaje oral y corporal, además hace
uso de las improvisaciones.
2.3.3. TOLERANCIA:
Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son
diferentes o contrarias a las propias.
2.3.4. AUTOCONTROL:
Control realizado por uno mismo de un cierto número de funciones
fisiológicas o de comportamientos generalmente involuntarios.
2.3.5. COOPERACION:
Actuación conjunta y articulada de diversas personas, grupos o
entidades para llevar a cabo una tarea en común o alcanzar un mismo
fin en el que convergen intereses comunes, semejantes o
complementarios.
66
2.3.6. AGRESIVIDAD:
Acciones cuyo propósito es causar daño físico o psicológico a otro, y
que se manifiesta de manera conductual, tales como atacar, pegar,
patear, destruir cosas ajenas, o de manera verbal, disputar, burlarse,
ofender, resistir a demandas, entre otras.
2.3.7. CONFLICTO:
Es un proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha
afectado de manera negativa o que está a punto de afectar de
manera negativa, alguno de sus intereses.
2.3.8. CONDUCTA:
Cualquier actividad humana o animal que pueda observarse y
medirse objetivamente.
2.3.9. LA EMPATÍA
Mediante los Juegos de Rol, el niño puede aprender a "caminar en los
zapatos de otro", a meterse en la piel de alguien completamente
distinto asimismo, y empezar a plantearse que sienten los demás en
situaciones que pueden sernos ajenas inicialmente, pero que a otras
personas les pueden resultar cotidianas. Así, aprende a plantearse si
esas palabras que para él no son sino una broma más, pueden doler
a alguien en situación distinta a la suya, mediante la interiorización de
personajes y la vivencia distante de situaciones comprometidas, sin
verse obligado a experimentar dolorosamente esas experiencias.
67
2.4. LA SOCIALIZACIÓN
El Juego de Rol potencia la unidad en la diversidad, el apoyo mutuo y la
relación en términos de igualdad. Es un juego no competitivo, en el que se
necesita del auxilio de los demás miembros del grupo para llevar a cabo
tareas que de otro modo resultan imposibles. De esta manera, el niño puede
aprender como la cooperación y, en definitiva, la relación con los demás, le
llevan a avanzar más allá de lo que podría hacer trabajando sólo.
2.5. LA TOLERANCIA.
El Juego de rol, al combinar los dos factores anteriores, incita al niño a no
rechazar lo que le es extraño por principio, a aceptar la diversidad como
parte del mundo que lo rodea, y a abrazarla como un elemento enriquecedor
de sus propias experiencias. El hecho de la colaboración con sus
compañeros, de la creación de relaciones de empatía, unido a la presencia
posible en estos juegos de elementos ajenos a su entorno habitual, le puede
ayudar a reflexionar sobre las ventajas del contacto con seres humanos
ajenos a su cultura, raza o creencias.
68
CAPITULO III
69
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
FICHAS DE OBSERVACIÓN APLICADA A ESTUDIANTES.
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A 35 ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE
MAYNAS REGIÓN LORETO
CUADRO Nº 01
LA CONDUCTA DESTRUCTIVA
Nº PREGUNTA CRITERIO
TOTAL SIEMPRE A VECES NUNCA
ni % ni % ni % ni %
01 ¿Te da cólera con frecuencia? 31 88,5 01 02,8 03 08,5 35 100
02 ¿Haces tus trabajos con orden y limpieza?
02 05,7 03 08,5 30 87,5 35 100
03 ¿Obedeces a tu profesora? 01 02,8 03 08,5 31 88,5 35 100
04 ¿Crees que para conseguir algo es necesario molestarse?
31 88,5 03 08,5 01 02,8 35 100
05 ¿Realizas todos los trabajos diarios en el aula?
02 05,7 03 08,5 30 87,5 35 100
06 ¿Rayas, cortas, perforas o maltratas los útiles escolares de tus compañeros?
30 87,5 02 05,7 03 08,5 35 100
FUENTE: estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La
Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto
De acuerdo a los resultados obtenidos luego de aplicados los instrumentos de
recolección de la información, con respecto del ítem la conducta destructiva
ante la pregunta si le da cólera con frecuencia el 88,5% responde que sí, el
2,8% dice que a veces y el 8,5% responde que nunca la da cólera, sobre si
hace sus trabajos con orden y limpieza, el 5,7% responde que siempre,
responden que a veces el 8,5% y 31 de los 35 alumnos de la muestra lo que
equivale al 87,5% responden que nunca hacen sus trabajos con orden y
limpieza, con respecto de si obedece a su profesora, el 2,8% responde que
70
siempre, que a veces lo hace el 8,5% y el 88,5% responde que nunca
obedece v a su profesora.
Ante la pregunta crees que para conseguir algo es necesario molestarse el
88,5% dice que siempre es necesario, el 8,5% dice que a veces y sólo el
2,8% responde que nunca es necesario molestares para conseguir algo, el
5,7% responde que siempre realiza todos los trabajos en el aula , el 8,5% dice
que a veces los realiza y 30 de los 35 alumnos de la muestra o sea el
equivalente al 87,5% dice que nunca realiza los trabajos diarios en el aula, el
87,55 dice que siempre raya, corta, perfora o maltrata los útiles escolares de
sus compañeros, el 5,7% dice que a veces lo hace y el 8,5% no lo hace
nunca. Por los resultados obtenidos se puede afirmar que existe una
marcada conducta destructiva en los alumnos de la muestra materia de esta
investigación.
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A 35 ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE
MAYNAS REGIÓN LORETO
CUADRO Nº 02
EXPRESIONES VERBALES INADECUADAS
Nº PREGUNTA
CRITERIO
TOTAL SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ni % ni % ni % ni %
01 ¿Insultas a tus compañeros usando malas palabras?
31 88,5 03 08,5 01 02,8 35 100
02 ¿Insultas a tus profesores en el aula o fuera de ella?
30 87,5 03 08,5 02 05,7 35 100
03 ¿Te expresas con malas palabras? 30 87,5 02 05,7 03 08,5 35 100
04 ¿Tus compañeros te responden con malas palabras?
31 88,5 01 02,8 03 08,5 35 100
05 ¿Alguna vez has amenazado a algún compañero?
30 87,5 03 08,5 02 05,7 35 100
06 ¿Alguna vez te han amenazado en la escuela o fuera de ella?
31 88,5 03 08,5 01 02,8 35 100
FUENTE: estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto
71
En los resultados obtenidos luego de aplicar la ficha de observación sobre
expresiones verbales inadecuadas, el 88,5% responde que siempre insulta a
sus compañeros, el 8,5% responde que a veces lo hace y el 2,8% responde
que nunca insulta a sus compañeros usando malas palabras, en ese mismo
sentido el 97,5% responde que siempre insulta a sus profesores en el aula o
fuera de ella, el 8,5% dice que lo hace a veces y el 5,7% dice que no hace
nunca , 87,5% dice que siempre se expresa con malas palabras, el 5,7% lo
hace a veces y el 8,5% nunca se expresa con malas palabras, el 8,5% de los
alumnos observados responden que nunca sus compañeros le responden con
malas palabras, el 2,8% dicen que a veces pasa y 31 de los 35 alumnos de
muestra o sea el equivalente al 88,5% responde que siempre sus compañeros
le responden con malas palabras, el 87,5% dice que siempre ha amenazado
a algún compañero, el 8,5% lo hace a veces y no lo hace nunca sólo el 5.7%,
el 2.8% dice que nunca lo han amenazado en la escuela , un 8,5% responde
que a veces le sucedió y el 88,5% dice que siempre es amenazado en la
escuela o fuera de ella por los resultado se puede afirmar que los alumnos
observados profieren expresiones verbales inadecuadas.
72
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A 35 ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE
MAYNAS REGIÓN LORETO
CUADRO Nº 03
ATAQUES AGRESIVOS
Nº PREGUNTA
CRITERIO TOTAL
SIEMPRE A VECES NUNCA
ni % ni % ni % ni %
01 ¿Alguna vez te has peleado con alguien?
31 88,5 01 02,8 03 08,5 35 100
02 ¿Te peleas con los compañeros cuando trabajan en grupo?
30 87,5 03 08,5 02 05,7 35 100
03 ¿Cuándo peleas con algún compañero, te sientes bien?
31 88,5 03 08,5 01 02,8 35 100
04 Si una persona se burla de ti, ¿Tratarías de golpearla?
31 88,5 03 08,5 01 02,8 35 100
05 ¿Te molestas, si haces un buen trabajo y tu profesora no te felicita?
30 87,5 03 08,5 02 05,7 35 100
06 ¿Lanzas palos, piedras u otro objeto sobre algún compañero que te lastima o insulta?
30 87,5 02 05,7 03 08,5 35 100
FUENTE: estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La
Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto
En el ítem ataques agresivos, el 88,5% responde que siempre se ha peleado con
alguien a veces la ha hecho el 2,8% y el 8,5% no lo ha hecho nunca, el 87,5%
responde que siempre se pelea con los compañeros cuando trabaja en grupo, el
8,5% se pelea a veces y el 5,7% no lo hace nunca, por otro lado cuando se les
pregunta si se sienten bien cuando se pelea con algún compañero el 2,8% responde
que nunca que a veces se siente bien responde el 8,5% y 31 de los 35 alumnos de
la muestra lo que equivale al 88,5% dice que siempre se siente cuando se pelea con
algún compañero, el 88,5% responde que siempre trataría de golear a la persona que
se burla de el, el 8,5% responde que a veces y sólo el 2,8% nunca trataría de golpear
a la persona que se burla de él, sobre si le molesta, si hace un buen trabajo y tu
profesora no le felicita, el 87,5% responde que siempre, que a veces y el 5,7%
responde que nunca, sobre si Lanza palos, piedras u otro objeto sobre algún
compañero que le lastima o insulta el 87,5% responde que siempre, que lo hace a
veces el 5,7% y que no lo hace nunca sólo el 8,5%.
73
3.2. PROPUESTA DE PROGRAMA DE JUEGOS DE ROLES PARA REDUCIR
LOS ALTOS NIVELES DE AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE
PUNCHANA PROVINCIA DE MAYANAS REGIÓN LORETO - 2016
PRESENTACIÓN:
La presente propuesta resulta de la necesidad de reducir los niveles de
agresividad de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
Institución educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de Punchana
provincia de Maynas región Loreto.
3.2.1. JUSTIFICACIÓN.
Consideramos que al implementar el programa de juego de roles
disminuirá los niveles de agresividad de los estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la Institución educativa N° 61015 la
Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región
Loreto, nos permitirá concentrar múltiples estrategias que serán
mediadas a partir de las funciones comunicativas, ya que éstas
permiten además del control de sus impulsividades, de sus
respuestas, de que puedan establecer un comportamiento planificado
y exploratorio, entre otras, además se podrá concretar en los
el dialogo entre pares, la mediación que permitirá una mejor relación
entre ellos.
74
3.2.2. OBJETIVOS:
GENERAL:
Reducir los altos niveles de agresividad de los estudiantes de quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La
Inmaculada, del distrito de Punchana, provincia de Maynas, región
Loreto, de tal modo que disminuyan su conducta destructiva, las
expresiones verbales inadecuadas y los ataques agresivos, por lo
tanto, generar orden, disciplina e inclusión al grupo.
ESPECÍFICOS
Desarrolla estrategias cognitivas para evaluar la capacidad para
mostrar la valoración que tiene de sí mismo para controlar la
conducta destructiva.
Desarrolla estrategias cognitivas de aprendizaje para optimiza el
dominio del saber percibirse con capacidad de controlar
expresiones verbales inadecuadas.
Desarrolla estrategias cognitivas para supera el poco dominio del
saber sentirse cómodo y a gusto con su capacidad de evitar
ataques agresivos.
3.2.3. PROPUESTA:
3.2.3.1. HABILIDADES.
Evalúa la capacidad para mostrar con seguridad el control de la
conducta destructiva
Optimiza el dominio del saber percibir su capacidad para controlar
expresiones verbales inadecuadas.
Da muestras de sentirse cómodo y a gusto con su capacidad de
evitar ataques agresivos.
75
3.2.3.2. CONTENIDOS
Desarrolla estrategias cognitivas para evaluar la capacidad para
mostrar la valoración que tiene de sí mismo para controlar la
conducta destructiva.
Desarrolla estrategias cognitivas de aprendizaje para optimiza el
dominio del saber percibirse con capacidad de controlar
expresiones verbales inadecuadas
Desarrolla estrategias cognitivas para supera el poco dominio del
saber sentirse cómodo y a gusto con su capacidad de evitar
ataques agresivos.
3.2.3.3. ACTIVIDADES.
Brindar al estudiante la oportunidad de plantearse interrogantes y
trate de buscar sus propias respuestas para sentirse seguro de la
valoración que tiene para controlar la conducta destructiva.
Propiciar experiencias que permitan al estudiante Optimiza el
dominio de demostrar su capacidad de autonomía para controlar
expresiones verbales inadecuadas.
Orientar la consecución de estrategias cognitivas para mejorar el
dominio del saber sentirse cómodo y a gusto con su capacidad de
evitar ataques agresivos
.
3.2.3.4. METODOLOGÍA.
Participa activamente de las actividades programadas para
plantearse interrogantes y trate de buscar sus propias respuestas
para sentirse seguro de la valoración que tiene de controlar la
conducta destructiva.
76
Participa activamente en actividades que le permita al estudiante
Optimiza el dominio del saber buscar sus propias respuestas para
controlar expresiones verbales inadecuadas.
Trabaja cooperativamente para Orientar la consecución de
estrategias cognitivas para mejorar el dominio del saber sentirse
cómodo y a gusto con su capacidad de evitar ataques agresivos.
3.2.3.5. MÓDULOS:
Estrategias cognitivas para desarrollar la capacidad de sentirse
seguro de da la valoración que tiene de controlar la conducta
destructiva.
Estrategias cognitivas de aprendizaje para controlar expresiones
verbales inadecuadas.
Desarrolla estrategias cognitivas de creatividad para saber sentirse
cómodo y a gusto con su capacidad de evitar ataques agresivos.
.
3.2.3.6. EVALUACIÓN
A los participantes:
De entrada.
De proceso.
De salida.
77
MODULO 01 Estrategias cognitivas para desarrollar la capacidad de sentirse
seguro de la valoración que tiene de controlar la conducta
destructiva
HABILIDADES CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLOGÍA DURACIÓN
Evalúa la
capacidad para
mostrar con
seguridad el
control de la
conducta
destructiva
Desarrolla
estrategias
cognitivas para
evaluar la
capacidad para
mostrar la
valoración que
tiene de sí
mismo para
controlar la
conducta
destructiva.
Brindar al
estudiante la
oportunidad de
plantearse
interrogantes y
trate de buscar
sus propias
respuestas para
sentirse seguro
de la valoración
que tiene para
controlar la
conducta
destructiva.
Participa
activamente de
las actividades
programadas
para plantearse
interrogantes y
trate de buscar
sus propias
respuestas para
sentirse seguro
de la valoración
que tiene de
controlar la
conducta
destructiva.
cuatro
semanas
MODULO 02: estrategias cognitivas de aprendizaje para controlar expresiones
verbales inadecuadas.
HABILIDADES CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLOGÍA DURACIÓN
Optimiza el
dominio del
saber percibir
su capacidad
para controlar
expresiones
verbales
inadecuadas.
Desarrolla
estrategias
cognitivas de
aprendizaje para
optimiza el
dominio del
saber percibirse
con capacidad
de controlar
expresiones
verbales
inadecuadas
Propiciar
experiencias
que permitan al
estudiante
Optimiza el
dominio de
demostrar su
capacidad de
autonomía para
controlar
expresiones
verbales
inadecuadas.
Participa
activamente en
actividades que
le permita al
estudiante
Optimiza el
dominio del saber
buscar sus
propias
respuestas para
controlar
expresiones
verbales
inadecuadas.
cuatro
semanas
78
MODULO 03 Desarrolla estrategias cognitivas de creatividad para saber sentirse
cómodo y a gusto con su capacidad de evitar ataques agresivos.
.
HABILIDADES CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLOGÍA DURACIÓN
Da muestras de
sentirse cómodo
y a gusto con su
capacidad de
evitar ataques
agresivos.
Desarrolla
estrategias
cognitivas para
supera el poco
dominio del
saber sentirse
cómodo y a
gusto con su
capacidad de
evitar ataques
agresivos.
Orientar la
consecución de
estrategias
cognitivas para
mejorar el
dominio del
saber sentirse
cómodo y a
gusto con su
capacidad de
evitar ataques
agresivos
Trabaja
cooperativamente
para Orientar la
consecución de
estrategias
cognitivas para
mejorar el dominio
del saber sentirse
cómodo y a gusto
con su capacidad
de evitar ataques
agresivos.
Cuatro
semana
79
CONCLUSIONES
Los alumnos del quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de
Maynas región Loreto tienen altos niveles de agresividad.
Se cumplió con elaborar el marco teórico para sustentar la propuesta de
programa de juego de roles para reducir los altos niveles de agresividad
de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de
Maynas región Loreto
Se elaboró, fundamentó y propuso el programa de juego de roles,
sustentado en las teorías científicas de la didáctica, habilidades sociales y
el juego de roles para disminuir los altos niveles de agresividad de los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de
Maynas región Loreto.
80
RECOMENDACIONES
Es necesario implementar estrategias didácticas sustentado en las teorías
científicas de la didáctica, habilidades sociales y el juego de roles para
disminuir los altos niveles de agresividad de los estudiantes del educación
primaria de la Institución Educativa N° 61015 la Inmaculada, del distrito de
Punchana provincia de Maynas región Loreto.
Recomendamos la aplicación del programa de juego de roles, sustentado
en las teorías científicas de la didáctica, habilidades sociales y el juego de
roles para disminuir los altos niveles de agresividad de los estudiantes del
educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 la Inmaculada, del
distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto.
81
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85
ANEXOS
86
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A 35 ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE
MAYNAS REGIÓN LORETO.
CUADRO Nº 01
LA CONDUCTA DESTRUCTIVA
Nº PREGUNTA
CRITERIO TOTAL
SIEMPRE A VECES
NUNCA
ni % ni % ni % ni %
01 ¿Te da cólera con frecuencia?
02 ¿Haces tus trabajos con orden y limpieza?
03 ¿Obedeces a tu profesora?
04 ¿Crees que para conseguir algo es necesario molestarse?
05 ¿Realizas todos los trabajos diarios en el aula?
06 ¿Rayas, cortas, perforas o maltratas los útiles escolares de tus compañeros?
FUENTE: estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A 35 ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE
MAYNAS REGIÓN LORETO.
CUADRO Nº 02
EXPRESIONES VERBALES INADECUADAS
Nº PREGUNTA
CRITERIO TOTAL
SIEMPRE A VECES
NUNCA
ni % ni % ni % ni %
01 ¿Insultas a tus compañeros usando malas palabras?
02 ¿Insultas a tus profesores en el aula o fuera de ella?
03 ¿Te expresas con malas palabras?
04 ¿Tus compañeros te responden con malas palabras?
05 ¿Alguna vez has amenazado a algún compañero?
06 ¿Alguna vez te han amenazado en la escuela o fuera de ella?
FUENTE: estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A 35 ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
61015 LA INMACULADA, DEL DISTRITO DE PUNCHANA PROVINCIA DE
MAYNAS REGIÓN LORETO.
CUADRO Nº 03
ATAQUES AGRESIVOS
Nº PREGUNTA
CRITERIO
TOTAL SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ni % ni % ni % ni %
01 ¿Alguna vez te has peleado con alguien?
02 ¿Te peleas con los compañeros cuando trabajan en grupo?
03 ¿Cuándo peleas con algún compañero, te sientes bien?
04 Si una persona se burla de ti, ¿Tratarías de golpearla?
05 ¿Te molestas, si haces un buen trabajo y tu profesora no te felicita?
06 ¿Lanzas palos, piedras u otro objeto sobre algún compañero que te lastima o insulta?
FUENTE: estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 61015 La Inmaculada, del distrito de Punchana provincia de Maynas región Loreto
