FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN ... · discriminación auditiva se ubicaron en...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

Perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en la

Unidad Educativa Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero,

Quito, diciembre 2019- mayo 2020

Trabajo de Titulación modalidad presencial previo a la obtención del Título de

Licenciado en Terapia del Lenguaje

AUTOR: Silva Licuy Franklin Vladimir

TUTORA: MSc. Sylvia Ibeth Tapia Tapia

Quito, 2020

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Franklin Vladimir Silva Licuy en calidad de autor y titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de titulación: Perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11

meses en la Unidad Educativa Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis

Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo 2020, modalidad presencial de conformidad con

el Art.114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para

el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor

todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

Franklin Vladimir Silva Licuy

C.C. 171881915-2

Dirección electrónica: [email protected]

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora del Trabajo de Titulación, presentado por FRANKLIN

VLADIMIR SILVA LICUY, para optar por el Grado de Licenciado en Terapia del

Lenguaje; cuyo título es: PERFIL LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS DE 7 A 7 AÑOS

11 MESES EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUELA CAÑIZARES Y LA

UNIDAD EDUCATIVA PEDRO LUIS CALERO, QUITO, DICIEMBRE 2019 –

MAYO 2020, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes

para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 04 días del mes de abril del 2020.

____________________________

MSc. Sylvia Ibeth Tapia Tapia

DOCENTE-TUTORA

C.C. 171637952-2

iv

DEDICATORIA

A mis padres Carmen y Manuel que

son ejemplo de lucha, por el apoyo

diario que siempre me han otorgado

y por ser la fuente de perseverancia

para poder lograr este sueño.

Franklin Silva

v

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme fuerza y sabiduría

para completar esta meta.

A la Tutora de tesis MSc. Sylvia

Tapia, autoridades, docentes, niños

y padres de familia de las

instituciones participantes.

Franklin Silva

vi

ÍNDICE DE CONTENIDO

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................. iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. vi

LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi

GLOSARIO .................................................................................................................... xii

RESUMEN .................................................................................................................... xiii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3

1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 3

1.2 Formulación del problema ...................................................................................................... 4

1.3 Pregunta directriz .................................................................................................................... 4

1.4 Objetivos ................................................................................................................................. 4

1.4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 4

1.4.2 Objetivos específicos............................................................................................................ 4

1.5 Justificación ............................................................................................................................. 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7

2.1. Lenguaje ................................................................................................................................. 7

2.2. Bases biológicas del desarrollo del lenguaje .......................................................................... 7

2.2.1. Bases neurológicas .............................................................................................................. 7

vii

2.2.2. Sistema auditivo .................................................................................................................. 8

2.2.3. Estructuras orofaciales ........................................................................................................ 8

2.3. Bases sociales en el desarrollo del lenguaje ........................................................................... 9

2.4. Funciones de la comunicación ............................................................................................... 9

2.5. Funciones del lenguaje ......................................................................................................... 10

2.5.1. Lenguaje comprensivo ...................................................................................................... 10

2.5.2. Lenguaje expresivo ........................................................................................................... 10

2.6. Teorías de adquisición del lenguaje ..................................................................................... 11

2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje ........................................................................................ 11

2.7.1. Etapa prelingüística ........................................................................................................... 11

2.7.2. Etapa lingüística ................................................................................................................ 12

2.8. Componentes del lenguaje ................................................................................................... 12

2.8.1. Forma ................................................................................................................................ 12

2.8.2. Contenido .......................................................................................................................... 13

2.8.3. Uso .................................................................................................................................... 13

2.9. Desarrollo fonológico ........................................................................................................... 13

2.10. Desarrollo semántico .......................................................................................................... 15

2.11. Desarrollo pragmático ........................................................................................................ 16

2.12. Desarrollo morfosintáctico ................................................................................................. 17

2.13. Evaluación del desarrollo del lenguaje ............................................................................... 17

2.14. Fundamentación legal ........................................................................................................ 17

2.15. Contextualización de la población ..................................................................................... 19

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 22

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 22

3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................ 22

3.2 Nivel de investigación ........................................................................................................... 22

3.3 Diseño de la investigación..................................................................................................... 22

3.4 Población ............................................................................................................................... 22

viii

3.5 Criterios de inclusión ............................................................................................................ 23

3.6 Criterios de exclusión ............................................................................................................ 23

3.7 Instrumento de recolección de datos ..................................................................................... 23

3.7.1 Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO» .............................................................. 23

3.8 Procesamiento de investigación y análisis de resultados ...................................................... 25

3.9 Recursos ................................................................................................................................ 25

3.10 Consideraciones éticas ........................................................................................................ 26

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 27

RESULTADOS .............................................................................................................. 27

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 31

DISCUSIÓN ................................................................................................................... 31

5.1 Conclusiones ......................................................................................................................... 33

5.2 Recomendaciones .................................................................................................................. 33

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 34

PROPUESTA ................................................................................................................. 34

6.1 Objetivo general .................................................................................................................... 34

6.2 Objetivos específicos............................................................................................................. 34

6.3 Justificación ........................................................................................................................... 34

6.4 Descripción de la propuesta .................................................................................................. 34

6.5 Beneficiarios ......................................................................................................................... 35

6.6 Factibilidad ............................................................................................................................ 35

6.7 Descripción del plan de la charla informativa en una matriz ................................................ 37

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 37

ANEXOS ........................................................................................................................ 42

ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades

Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo

2020. ............................................................................................................................... 27

Tabla 2. Porcentaje del nivel fonológico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero Quito, diciembre 2019 –

mayo 2020. ..................................................................................................................... 27

Tabla 3. Porcentaje del nivel sintáctico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 –

mayo 2020. ..................................................................................................................... 28

Tabla 4. Porcentaje del nivel semántico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 –

mayo 2020. ..................................................................................................................... 28

Tabla 5. Porcentaje del nivel de la discriminación auditiva en los niños de 7 a 7 años 11

meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito,

diciembre 2019 – mayo 2020. ........................................................................................ 29

Tabla 6. Comparación de resultados globales del estudio perfil lingüístico niños de 7 a

7 años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero,

Quito, diciembre 2019 – mayo 2020. y el estudio del Nivel de Lenguaje Oral en los

niños y niñas de la Institución Educativa Nº 88190 de Mayas, Ancash, 2019. .............. 29

x

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Áreas cerebrales del lenguaje. .......................................................................... 8

Figura 2. Componentes del lenguaje ............................................................................. 12

Figura 3. Adquisición de los fonemas ........................................................................... 14

Figura 4. Desarrollo fonológico .................................................................................... 15

Figura 5. Desarrollo de la semántica ............................................................................. 16

Figura 6. Características morfológicas .......................................................................... 17

Figura 7. Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero ..................... 19

Figura 8. Matriz de operacionalización de variables ..................................................... 20

Figura 9. Caracterización de variables .......................................................................... 21

Figura 10. Planificación de charla informativa ............................................................. 37

xi

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Autorización de las Unidades Educativas....................................................... 42

Anexo 2. Consentimiento informado ............................................................................. 46

Anexo 3. Hoja de registro de resultados de la Evaluación del Lenguaje Oral «ELO» .. 50

Anexo 4. Certificado de viabilidad................................................................................. 51

Anexo 5. Presupuesto ..................................................................................................... 52

Anexo 6. Aplicación de la Prueba del Lenguaje Oral. «ELO» ...................................... 53

Anexo 7. Charla informativa realizada en las Instituciones ........................................... 54

Anexo 8. Cronograma de actividades ............................................................................ 55

xii

GLOSARIO

Las definiciones descritas fueron extraídas del diccionario de la Real Academia

Española:

1. Articulación: pronunciación de un sonido atendiendo a la posición de los

órganos vocales.

2. Cavidad oral: llamada también boca, está cubierta por los labios superior e

inferior y desempeña funciones importantes en diversas actividades del lenguaje

y en expresiones faciales, como la sonrisa.

3. Código lingüístico: es el conjunto de unidades de toda una lengua que se

combinan de acuerdo con ciertas reglas y permiten la elaboración de mensajes.

4. Holofrase: comprende aquella palabra que engloba un significado en un

enunciado de forma completa.

5. Fonema: unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas

menores y que es capaz de distinguir significados.

6. Memoria: facultad psíquica por el medio de la cual se retiene y recuerda el

pasado.

7. Morfema: unidad mínima aislable en el análisis morfológico.

8. Referencia: Relación, dependencia o semejanza de algo respecto de otra cosa,

base o apoyo de una comparación, de una medición o de una relación de otro

tipo.

9. Planificación: plan general, metodológicamente organizado y frecuentemente

de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como la

investigación científica

10. Praxia: movimiento organizado que se realiza para llevar a cabo un plan o

alcanzar un objetivo.

11. Signos gráficos: son íconos que tratan de expresar al referente un significado de

lo que es, aportando una definición clara.

12. Sínfones: son grupos silábicos formados por dos o más consonantes y una vocal,

ejemplo tra, bla, pla, etc.

13. Sonido: sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio

de los cuerpos, transmitido por un medio elástico como el aire.

xiii

TÍTULO: Perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en la Unidad Educativa

Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019-

mayo 2020

Autor: Franklin Vladimir Silva Licuy

Tutora: Sylvia Ibeth Tapia Tapia

RESUMEN

Esta investigación se realizó en niños de 7 a 7 años 11 meses en la Unidad Educativa

Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero, pertenecientes al Distrito

17DO5 del Ministerio de Educación de la ciudad de Quito. La población fue 141 niños,

48.00% de sexo femenino y 52.00% masculino. El marco teórico abordó temas sobre el

lenguaje, bases biológicas y sociales, funciones lingüísticas, teorías y etapas del

desarrollo, componentes fonético-fonológico, sintáctico, semántico y discriminación

auditiva. Para establecer el perfil lingüístico se utilizó la Prueba de Evaluación del

Lenguaje Oral «ELO». La información obtenida se procesó a través del análisis

estadístico básico. Los resultados reflejan que la mayoría de los niños tienen un buen

desarrollo lingüístico acorde a su edad cronológica; los niveles fonológico y de

discriminación auditiva se ubicaron en los niveles alto y medio con 54,00% y 98,00%

mientras que los niveles sintáctico y semántico alcanzan rangos alto y muy alto con el

54,00% y 84,00% respectivamente.

Al finalizar la investigación se realizó una charla informativa sobre la importancia de la

estimulación lingüística infantil dirigido a los docentes de las instituciones participantes.

PALABRAS CLAVES: PERFIL LINGÜÍSTICO / ASPECTOS DEL LENGUAJE /

NIÑOS

xiv

TITLE: Linguistic profile in children aged from 7 years to 7 years 11 months in Unidad

Educativa Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito,

diciembre 2019- mayo 2020

Author: Franklin Vladimir Silva Licuy

Advisor: Sylvia Ibeth Tapia Tapia

ABSTRACT

This investigation was made in children aged from 7 years to 7 years 11 months Unidad

Educativa Manuela Cañizares and Unidad Educativa Pedro Luis Calero, in District

17DO5 of the Ministry of Education of Quito city. The population was 141 children,

48.00% of female sex and 52.00% of male sex. The theoretical frame addressed topics

on language, biologic and social bases, linguistic functions, developmental theories and

stages, phonetic-phonologic, syntactic, semantic components, as well as hearing

discrimination. In order to establish linguistic profile, the Oral Language Evaluation

Test «ELO» was used. Information obtained was processed through a basic statistical

analysis. Results show that most of children have got a linguistic development in line

with their chronologic age. Phonologic levels and hearing discrimination were located

in the high and medium levels with 54.00% and 98.00% while, syntactic and semantic

levels reached the high and very high with 54.00% and 84.00% respectively.

At the completion of the investigation, an informational chat was held on the relevance

of linguistic stimulation in children addressed to teachers of participant educational

establishments.

KEYWORDS: LINGUISTIC PROFILE / LANGUAGE ASPECTS / CHILDREN

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. __________________ Ernesto Andino Certified Translator IC: 1703852317

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es un sistema funcional estructurado de signos verbales y gestuales que

admite la descomposición de sus elementos, de modo que se evidencia la forma en que

estos se incorporan en cada etapa del desarrollo de los aprendientes.

Esta investigación constituye un análisis descriptivo de los componentes lingüísticos

que intervienen en el proceso de adquisición del lenguaje: fonológico, morfosintáctico,

semántico y pragmático, que son parte de la maduración integral de los seres humanos.

El uso del lenguaje se manifiesta gradualmente a partir de los primeros meses de vida,

empezando con sonidos rudimentarios, balbuceos, holofrases, oraciones simples,

compuestas hasta emular el nivel de un adulto. Desde el punto de vista social cada

acción representa un acto comunicativo, cuya intención, por un lado, es receptar la

información de su entorno y por el otro exteriorizar emociones, necesidades o

pensamientos. (1)

Considerando que el ritmo de aprendizaje es diferente en cada niño, esta investigación

aplicó un baremo para diferenciar los niveles de rendimiento y facilitar la elaboración

del perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las Unidades Educativas

Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero.

Para el estudio se tomó en cuenta los artículos de la Constitución de la República del

Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Superior,

además de los Principios Éticos del Subcomité de Ética en Investigación de Seres

Humanos de la Universidad Central del Ecuador, según el Acuerdo Ministerial 4889.

El proyecto consta de seis capítulos estructurados de la siguiente manera:

Capítulo I: integrado por planteamiento y formulación del problema, objetivo general,

objetivos específicos, preguntas directrices y justificación.

Capítulo II: contiene el marco teórico, temas y subtemas relacionados con el lenguaje,

bases biológicas, componentes, teorías de adquisición, funciones, comprensión,

expresión, aparato fonoarticulador, pruebas de evaluación, fundamentación legal,

contextualización de la población, matriz de operacionalización de variables y

caracterización de las variables.

2

Capítulo III: se menciona el tipo, nivel y diseño de la investigación, población,

instrumentos de recolección de datos, procesamiento, análisis de resultados y

consideraciones éticas.

Capítulo IV: análisis de resultados.

Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: la propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

El dominio lingüístico es uno de los hitos más importantes del desarrollo de los niños;

algunos especialistas concuerdan que entre los 2 y 5 años los infantes ya adquieren

capacidad articulatoria, faltando el incremento de vocabulario y la habilidad de

abstracción que se incorporan hasta los 6 años, de modo que a los 7 años se espera un

nivel comunicativo cercano al de un adulto. (2)

Un buen nivel de desarrollo lingüístico implica el dominio de todos los aspectos del

lenguaje: discriminación auditiva, fonológico, sintáctico y semántico, mismos que

evolucionan a la par de edad cronológica. De ahí que, algunos profesionales a nivel

internacional entre docentes de educación inicial, psicólogos educativos,

fonoaudiólogos, etc., se han interesado en el periodo de adquisición del lenguaje, sin

embargo, en lo que se refiere a perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses hay

muy poco. En el contexto nacional este es un tema nuevo, por tal motivo se ha

considerado el material investigativo de otros países y adaptado a la realidad local,

aprovechando factores comunes como la edad, etapas del desarrollo del lenguaje,

influencia del núcleo familiar, nivel socioeconómico, etc. Todo esto, entendiendo a que

el grado de maduración lingüística afecta directamente el ámbito académico, es decir

que cualquier deficiencia repercute sobre la adquisición de otros conocimientos como la

lectura y escritura.

Un pequeño estudio realizado por Santiago V (3). en el Distrito de Pomabamba, Perú

del año 2018, con el tema «Desarrollo del Lenguaje Oral a los niños de 5 años en la

Institución Educativa Pública Inicial La Semillita», con una población de 17 niños, usó

como instrumento la prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO» y mostró

dificultades en la discriminación auditiva en 9 niños; problemas fonológicos 11 niños;

sintácticos 12 niños y semánticos 12 niños, lo que en resultados generales implica que

más de la mitad de la población evaluada no tiene el nivel de lenguaje que le

corresponde a su edad cronológica.

Otro estudio que aporta datos interesantes es el elaborado en la carrera Terapia del

4

Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador a través de los estudiantes de titulación;

se trata de una investigación realizada por León, A. y Ulcuango, V., en la provincia de

Pichincha, cantón Cayambe en el 2018 con el tema «Prevalencia de Retraso en el

Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en los Centros de Desarrollo Infantil

Manos Traviesas, Santa Lucía, Jesús de Gualavisi, Santa Isabel, Los Pitufos, Retoños de

Chiriboga de Juan Montalvo y Semillitas de Ishigto de la Parroquia Juan Montalvo» con

una población de 228 niños de 1 a 3 años que obtuvo un 22.37% del retraso

comprensivo y 42.54% en el retraso expresivo. (4)

Los resultados de ambos estudios muestran altos porcentajes de retraso en el desarrollo

del lenguaje lo que resulta preocupante y pone en evidencia una realidad que requiere

más trabajo y vías de solución; así que la elaboración de un perfil lingüístico permite

reconocer con precisión cualquier desfase y dar las indicaciones oportunas para cada

caso. Este estudio se enfoca en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades

Educativas ubicadas al Centro y Noroccidente del Distrito Metropolitano de Quito.

1.2 Formulación del problema

¿Cómo se establece el perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero de la ciudad de Quito,

diciembre 2019- mayo 2020?

1.3 Pregunta directriz

¿Cuál es el nivel de dominio lingüístico de los niños evaluados de las Unidades

Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Establecer el perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las Unidades

Educativas, Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019-mayo

2020.

1.4.2 Objetivos específicos

1. Determinar el porcentaje del desarrollo fonológico, sintáctico, semántico y

discriminación auditiva de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las Unidades

5

Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019-

mayo 2020.

2. Comparar los resultados del perfil lingüístico del presente estudio con la

investigación realizada por Martínez J. Ascach-Perú.

3. Socializar con los docentes de los niños de 7 a 7 años 11 meses, los resultados

obtenidos en la investigación y la importancia de un adecuado desarrollo del

perfil lingüístico en la etapa escolar a través de una charla informativa.

1.5 Justificación

Para Urgilés G. (5) el lenguaje constituye la base de todo proceso de enseñanza

aprendizaje y el ambiente educativo es el espacio donde se organizan y estructuran los

saberes, con base en esto y añadiendo los resultados de las investigaciones que han

servido de apoyo para este trabajo, se pueden ver cifras importantes de niños cuyas

habilidades lingüísticas no están bien desarrolladas, lo que significa que hay problemas

en las aulas ocasionados o agravadas por deficiencias en la lengua.

Este trabajo reconoce la importancia del dominio del lenguaje para las actividades

escolares como la lectoescritura y elabora un registro del rendimiento de los niños en

cada uno de estos aspectos: discriminación auditiva, fonológico, sintáctico y semántico

que, contrastados con las etapas de desarrollo lingüístico, reflejan si los niños se ubican

en parámetros de desarrollo regular o tienen deficiencias, el resultado de este proceso es

el perfil lingüístico.

Uno de los aportes más significativos es que una vez identificadas las deficiencias

individuales, es factible hacer una intervención oportuna, buscando alternativas de

refuerzo enfocado en el aspecto que presenta dificultades, además los resultados de esta

investigación contribuyen indirectamente con los docentes porque representan la

posibilidad de mejorar los recursos en el aula y con los padres de familia, ya que pueden

entender la realidad de sus hijos y apoyarlos de mejor manera, incluso buscando guía

profesional, en caso de ser necesario.

La realización del proyecto de investigación es factible, debido a que se dispone de

todos los recursos humanos, científicos, tecnológicos y económicos necesarios para la

ejecución:

6

● Bibliografía referente al tema.

● Autorización por parte de las directoras de las Unidades Educativas Manuela

Cañizares y Pedro Luis Calero.

● Colaboración de los docentes de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y

Pedro Luis Calero.

● Instrumento de evaluación.

● Recursos económicos.

● Recursos tecnológicos.

● Asesoría académica de la tutora y Directora de carrera.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Lenguaje

Es una capacidad de los seres humanos que se adquiere desde los primeros años de

desarrollo, cuyo aprendizaje es vital para su desenvolvimiento en el entorno familiar y

social. Se trata, de una función cognitiva superior en la que intervienen dos factores; los

externos ligados al círculo afectivo inmediato que aportan estímulos lingüísticos, y los

internos que implican las condiciones anatomo-funcionales, orgánicas y corticales. (6)

Desde el aspecto funcional el lenguaje es una herramienta de la comunicación que

permite a los individuos expresar necesidades, emociones y pensamientos, ejecutada a

través de la combinación de un sistema complejo de sus elementos: emisor, receptor,

código, canal y contexto. (7)

Por lo tanto, el lenguaje es una habilidad del ser humano, un instrumento de la

comunicación que implica procesos de cognición y el resultado de esto es la

transferencia e incremento de conocimiento de sí mismo en relación con el mundo.

2.2. Bases biológicas del desarrollo del lenguaje

Para que se establezca un intercambio comunicativo es necesaria la organización de

sistemas, aparatos y órganos directamente relacionados con el lenguaje, mismos que se

detallan a continuación. (8)

2.2.1. Bases neurológicas

El Sistema Nervioso Central controla las funciones superiores que diferencian a los

humanos del resto de seres vivos; está integrado por cerebro, médula espinal, cerebelo y

tronco encefálico, este último contiene a los pares craneales que se encargan de procesar

la información externa y generar una respuesta. Es importante porque mediante esta

conexión se puede hacer una interpretación de la información lingüística que llega a la

estructura cortical específica. (9)

Dentro de las funciones de los hemisferios cerebrales que intervienen en la producción

del lenguaje están:

Lado izquierdo: controla los aspectos lógicos del lenguaje oral y escrito e incluso

funciones metalingüísticas.

Lado derecho: se encarga de interpretar el sentido figurado, los conceptos abstractos y

8

la intencionalidad artística del lenguaje.

Figura 1. Áreas cerebrales del lenguaje.

Nombre Área de Brodmann Función

Área de Broca 44,45 Planificación motora necesaria

para producir el habla.

Circunvolución

Supra marginal

40 Proceso fonológico y la

escritura.

Área auditiva

primaria

41 Captación de los sonidos del

exterior.

Área de

Wernicke

21,22 Permite comprender el

lenguaje.

Fuente: Borregón S. (10)

Elaborado por: Silva, F. 2020

2.2.2. Sistema auditivo

Conjunto de estructuras anatómicas encargadas de recibir las ondas acústicas y

transformarlas en información; se compone de dos partes: central y periférica.

La parte central está constituida por el nervio auditivo, lóbulo temporal y área de

Wernicke que es donde se produce la interpretación de los estímulos externos.

La parte periférica compuesta por oído externo, medio e interno es responsable de

transportar el sonido.

Oído externo: constituido por el pabellón auricular, conducto auditivo externo y

membrana timpánica tiene como función proteger y transmitir las ondas acústicas desde

el exterior.

Oído medio: compuesto de la cavidad timpánica, células mastoideas y Trompa de

Eustaquio es el que regula la amplificación del sonido.

Oído interno: está conformado por la cóclea y canales semicirculares, su función es

conducir los estímulos nerviosos hacia el nervio para que llegue a las estructuras

corticales de la audición. (11)

2.2.3. Estructuras orofaciales

Son órganos que intervienen en la alimentación y producción del habla, se clasifican en:

- Fosas nasales: forman parte de la respiración y participan en la resonancia y

producción de los fonemas nasales.

- Cavidad oral: opera en la fase oral y laríngea de la deglución, es un órgano

auxiliar de la respiración e interviene en la articulación de los fonemas, está

compuesta por labios, lengua, arcadas dentarias, paladar duro, blando y úvula.

9

- Faringe: órgano tubular que conecta las cavidades nasal, oral y laríngea.

- Tráquea y bronquios: estructuras cartilaginosas que sirven de conducción de la

corriente de aire y se unen con la laringe y el tórax.

- Pulmones: cumplen como función principal el intercambio de oxígeno hacia la

sangre y la expulsión de dióxido de carbono al exterior, a través de movimientos

respiratorios de inspiración y espiración, además intervienen en la producción de la

fonación.

- Laringe: es un órgano encargado de algunas funciones como respiración, fonación,

también sirve de protección durante la deglución. (12)

2.3. Bases sociales en el desarrollo del lenguaje

Según el enfoque sociolingüístico sobre la adquisición del lenguaje existe una estrecha

relación entre la interacción social y el desarrollo lingüístico, uno de los autores de esta

perspectiva es Holliday, quien menciona tres fases:

• Primaria: etapa que trascurre entre 9 a 15 meses de edad en la que el niño alcanza

funciones básicas de comunicación como la sonrisa social, intención comunicativa

y atención generada por los estímulos del medio.

• Secundaria: inicia desde los 16 meses, aquí se evidencia un incremento del léxico

que depende de la estimulación lingüística del entorno y a los 18 meses el

aprendizaje por imitación es un entrenamiento para futuros roles en el intercambio

comunicativo.

• Terciaria: el lenguaje se aproxima más al de un adulto y está compuesto por dos

funciones, la primera llamada ideacional que se afianza en el aprendizaje

experimental y la segunda conocida como interpersonal que se sustenta en la

interacción social. (13)

2.4. Funciones de la comunicación

Jakobson citado por Castro (14) propone las siguientes funciones comunicativas:

• Función expresiva: el emisor transmite información de sus emociones, estados

de ánimo, pensamientos y experiencias vividas: ¡Qué buen día¡

• Función referencial: se enfoca en la información, en el contenido y se expresa

de manera oral: La etapa de aislamiento ya ha sido prolongada.

10

• Función conativa o apelativa: el receptor o destinatario recibe el mensaje de

carga afectiva o psicológica que procura una respuesta: ¡Ordénalo ya!, ¡Llama al

número 1800-555!

• Función fática: acto comunicativo entre interlocutores para mantener,

interrumpir o finalizar un diálogo: emisor ¿Hola cómo éstas? Receptor ¡Muy

bien gracias!

• Función metalingüística: se refiere a cómo utilizar el lenguaje y el factor

predominante es la forma y contenido de lo que se desea. Ejemplo la coma y el

punto son signos de puntuación que se utilizan para separar los elementos de una

numeración.

• Función poética: expresa las ideas en diferentes formas modificando el mensaje

por el ritmo o recursos artísticos. Mujer, palabra hermosa, compleja y bella que

el hombre puede leer.

2.5. Funciones del lenguaje

Guardan relación con el aspecto social de cada individuo que representa una situación o

necesidad, se divide en dos partes:

Representativa: es la interpretación mental del mundo, a partir del lenguaje se pueden

categorizar las distintas situaciones.

Comunicativa: comprende el intercambio de mensajes a través de un código común

dentro de una población específica. (15)

2.5.1. Lenguaje comprensivo

Permite percibir y descodificar la información obtenida a través de las vivencias del

niño en su entorno, es un proceso que implican experiencias sensoriales, principalmente

auditivas y visuales que repercuten en el desarrollo cognitivo. (16)

2.5.2. Lenguaje expresivo

Es una función neuropsicológica que requiere organización del pensamiento para emitir

los aprendizajes regulados por la noción del comportamiento. Comienza con el balbuceo

de una forma rudimentaria, hasta que entre los 2 a 3 años de edad incorpora

coordinación de movimientos de los órganos bucofonatorios cuando expresa oraciones

estructuradas con elementos gramaticales simples. (17)

11

2.6. Teorías de adquisición del lenguaje

• Teoría conductista, su representante es Skinner y menciona que el lenguaje es

una conducta aprendida y marcada por la repetición de un estímulo, es decir que

a mayor estímulo mejor respuesta.

• Piaget propuso la teoría constructivista, considera que el lenguaje está muy

relacionado con el desarrollo de la inteligencia, pero a la vez por separado, es

decir que el pensamiento habilita la función lingüística y pasa por dos etapas

lingüísticas, la egocéntrica y socializada.

• La teoría sociocultural según describe Vygotsky, el desarrollo lingüístico

requiere de una relación entre el medio y la persona, pues el lenguaje es el

resultado de la interacción con el entorno social y cultural.

• Chomsky habla sobre la teoría innatista en la que menciona que desde el

nacimiento el ser humano tiene la capacidad de adquirir el lenguaje y no necesita

de un entorno específico, asegura que es una facultad genética y no se debe a

procesos sociales existente entre ellos. (18)

2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje

El niño empieza a comunicarse por medio del llanto y gestos que le ayudan a expresar

emociones o necesidades, este proceso se presenta en dos etapas: pre-lingüística y

lingüística que transcurre desde el nacimiento hasta los 5 años en los que las emisiones

orales se asemejan más a las de un adulto. (18)

2.7.1. Etapa prelingüística

Es la fase conocida como balbuceo, el bebé transmite información mediante llanto, risa,

gestos y abarca desde l mes a 24 meses de edad. (18)

• De 1 a 8 meses: durante el primer mes el pequeño discrimina los sonidos,

aunque su rostro es inexpresivo, paulatinamente incorpora ruidos vocálicos,

murmullos gorjeos mecánicos, luego adquiere la respuesta social a nivel de

audición cuando voltea estimulado por un ruido, también emite sonrisas y

parloteos espontáneos.

• De 9 a 16 meses: al comienzo articula balbuceo reduplicado e imita sonidos que

implican el uso de músculos orofaciales, reacciona ante su nombre, da palmadas,

dice adiós y entiende las negaciones ya etapas avanzadas puede acatar órdenes

simples, pronuncian algunas palabras, reconoce algunos juguetes por su nombre

12

y aparece la jerga infantil.

• De 17 a 24 meses: se manifiesta la edad de las preguntas, le interesa el nombre

de las cosas, comienza frases sencillas, es capaz de retener hasta tres órdenes,

combina de dos a tres palabras en la construcción de oraciones para expresar

algunas necesidades y replica las palabras de las personas. (19)

2.7.2. Etapa lingüística

Esta etapa se subdivide en dos niveles y va desde la articulación de la primera palabra

seguida de la construcción de holofrases hasta cuando alcanza un repertorio completo.

• Primer nivel: empieza con las palabras monosílabas, bisílabas, hace muchas

preguntas y también aparecen las primeras frases simples hasta sostener una

conversación fluida en situación de juego.

• Segundo nivel: inicia a los 5 años y desarrolla las normas familiares, sociales, la

conciencia fonológica e integración locutiva del lenguaje. (18)

2.8. Componentes del lenguaje

A fin de facilitar la comprensión del desarrollo global del lenguaje, este análisis se ha

dividido en tres dimensiones: forma, contenido y uso. (20)

Figura 2. Componentes del lenguaje

Lenguaje

Forma Contenido Uso

Fonología

Morfología

Sintaxis

Semántica Pragmática

Fuente: Owens R. (20)


2.8.1. Forma

La fonética y fonología analizan la naturaleza del sonido de la lengua y la

materialización del mismo en la producción del habla es decir, que se encarga de las

características físicas los fonemas y determinan cuáles son los elementos articulatorios

que intervienen en la expresión oral. (21)

La morfología analiza la estructura interna de la palabra, citando a Varela en el estudio

de Gutiérrez, asevera que es la parte de la lingüísti0a que investiga la delimitación,

definición y clasificación de las unidades mínimas que se encuentran en las palabras y

menciona que hay dos tipos la flexiva y léxica.

13

La sintaxis es un componente del lenguaje que se encarga de la coordinación y unión de

los elementos oracionales para la creación de frases, y es que no es suficiente con saber

el significado individual de las palabras, lo más importante es guardar el orden de estas,

de modo que la relación de las partes de la oración sea funcional en efectos de la

comunicación. (22)

2.8.2. Contenido

Este aspecto se relaciona con el aumento progresivo de significados a las palabras y la

disciplina encargada es la semántica, misma que se manifiesta desde las etapas

tempranas cuando la comprensión depende de elementos para verbales «voz,

entonación, prosodia, etc. » hasta cuando los significados son aplicados a diversos

contextos. (23)

2.8.3. Uso

El uso le compete a la pragmática, disciplina que analiza el lenguaje en el proceso de

interacción entre personas; las primeras manifestaciones de este componente se

registran cuando el bebé hace contacto visual con intencionalidad comunicativa y

respeta turnos, permitiendo al interlocutor captar un mensaje. (24)

Es unos de los componentes más importantes pues, implica un nivel avanzado en el

desarrollo del lenguaje, ya que se refiere a las distintas posibilidades que este puede

tener dependiendo del entorno, además está ligado al domino de normas conductuales

apropiados en los distintos contextos. Se relaciona estrechamente con la semántica a la

hora de buscar significados, porque la pragmática ve la situación en la que se encuentra

el mensaje. Se describe como un instrumento social ya que utiliza muchos elementos

gestuales para describir el contexto del mensaje y dar el correcto significado. (25)

2.9. Desarrollo fonológico

Está constituido por los componentes fonético y fonológico: el primero, se desarrolla

desde el primer año de vida, periodo en el que aparecen los fonemas vocálicos y la

combinación con fonemas consonánticos para construir palabras. Los primeros fonemas

en incorporarse son los nasales, labiales oclusivas, después los africados, fricativos,

líquidos, dentales, velares y palatales que son de mayor complejidad al momento de

pronunciarlos. (21)

El segundo, se refiere al conjunto de fonemas y su distribución al momento de

pronunciarlos, inicia con la aparición de los sonidos vocálicos en el primer año de vida,

14

después, con el transcurso de los años incluye fonemas consonánticos. (21)

Figura 3. Adquisición de los fonemas

Fuente: Susaníbar et al. (26)


Sonidos Edad en años

3 4 5 6 7

Nasales /m/

/n/

/ñ/

90%

90%

90%

Oclusivas /p/

/t/

/k/

/b/

/d/

/g/

/ch/

90%

90%

90%

90%

70%

80%

80%

90%

90%

90%

Fricativas /f/

/s/

/j/

/z/

80%

80%

90%

50%

90%

80%

70%

90%

80%

90%

Líquidas /l/

/ll/

/r/

/rr/

90%

80%

70%

50%

80%

80%

70%

80%

80%

70%

80%

80%

80%

90%

90%

90%

Diptongos Crec

Decrec

90%

50%

70%

70%

80%

90%

Grupos Nas+c

S+cc

C+l

C+r

Liq+c

90%

50%

50%

60%

50%

70%

60%

80%

70%

80%

70%

80%

70%

90%

90%

80%

80%

90%

15

Figura 4. Desarrollo fonológico

Etapas Características

Etapa 1 «0-12 m» Sonidos reflejos al inicio.

El balbuceo rudimentario entre los 2-5 meses.

El balbuceo reduplicado de 6 -12 meses.

Inicio de las primeras palabras a los 12 meses.

Etapa 2 «12-18

meses»

Presenta las siguientes estructuras silábicas: «consonante-vocal,

vocal-consonante-vocal y duplicadas».

Los sonidos más frecuentes son: las vocales y oclusivas

bilabiales.

Etapa 3 «18-4 a» El repertorio fonológico se expande tanto los sonidos como la

estructura silábica.

Se presentan los procesos de simplificación fonológica como la

reducción silábica, asimilación y sustitución.

Al final de la etapa desaparecerán los procesos mencionados.

Etapa 4 «4-7 a» Culminación del repertorio fonológico.

A los 5 años el habla es casi correcta, a excepción de algunos

fonemas como las mezclas consonánticas.

Estructura silábica, consolidación de grupos consonánticos.

Etapa 5 «7+» Desarrollo fonemático y habilidades meta fonológicas.

Fuente: Gortázar M. (27)


2.10. Desarrollo semántico

Según Alessandri, citado por Sisalima A., (28) a los 19 meses los niños dominan,

aproximadamente, cincuenta palabras, también hacen combinaciones de dos palabras,

dentro de su léxico aparecen los sustantivos, verbos y palabras funcionales. Se ha

segmentado el proceso en tres etapas:

• Etapa pre léxica: está dentro de los diez a veinte meses, inicia con las

emisiones rudimentarias que no poseen significado, pero se apoyan en gestos

para la intención comunicativa.

• Símbolos léxicos: hay aumento considerable del vocabulario, también aparece el

«descubrimiento del nombre» incluyendo términos lingüísticos a los objetos esto

sucede entre los dieciséis meses y dos años.

• La fase semántica: es cuando el infante logra utilizar frases y sucede a los

diecinueve meses, aumenta de forma gradual y volviéndose cada vez más

complejas. Comienza las categorizaciones de las palabras y posteriormente la

formación de conceptos.

16

Al principio es rudimentario y limitado, pero al año y medio ya incrementa su léxico,

aunque con dificultades articulatorias, en el transcurso de los dos y cinco años se genera

la comprensión de las relaciones temporales, espaciales, significado de contrarios, orden

de relación y desarrollo de los pronombres. (22)

Figura 5. Desarrollo de la semántica

Edad Características

2 a 3 años Incremento de vocabulario en forma de escalonada.

Utiliza los mecanismos de diferenciación y oposición que

se ajustan a los significados.

3 a 6 años Incremento del vocabulario más preciso.

El lenguaje sigue siendo egocéntrico.

Dice todo lo que piensa, más no para comunicar, así

refuerza su pensamiento.

7 años Aparece un intercambio de información verdadero y su

lenguaje interior se separa del exterior.

Fuente: Sisalima A. (28)


2.11. Desarrollo pragmático

En los primeros meses se desarrolla la intención comunicativa a través de la demanda de

sus necesidades, a los dos años posee atención a lo que le rodea, a los tres años ya tiene

un papel en los distintos contextos y finalmente a los cinco años presenta habilidades

pragmáticas parecidas al adulto. (22)

Etapas del desarrollo del componente pragmático

• Edad 15-18 meses: usan holofrases, hacen presuposición sobre lo que los otros

ya saben, simplificando el lenguaje mediante el uso de una palabra por un

mensaje.

• Edad 2-4 años: en este periodo son capaces de preguntar, responder, describir,

expresar sus necesidades y pueden conversar con los adultos, pero tienen

dificultades para hacerlo con otros niños.

• Edad 4 años en adelante: adaptan su forma de hablar cuando se dirigen a los

niños más pequeños, modificando la entonación de la voz y con un vocabulario

más infantil, utilizan las peticiones indirectas para dirigirse cortésmente hacia

los adultos. (28)

17

2.12. Desarrollo morfosintáctico

Comienza con una oración que contiene verbo-sujeto-complemento entre los dos años

aproximadamente, aumenta la complejidad a los tres años utiliza artículos, oraciones

complejas y una oración básica de la lengua materna. (22)

Empieza en los primeros años de vida hasta los cuatro años, comienza la comprensión

de palabras, hace holofrases, combina palabras, recursos morfosintácticos y finalmente

presenta mecanismos gramaticales del lenguaje adulto. (24)

Figura 6. Características morfológicas

Edad Características

18-24

meses

No diferencia los artículos.

Primeras formas del plural usadas no sistemáticamente.

Pronuncia los pronombres posesivos y personales.

24-36

meses

Comienza a usar los plurales en nombres.

Inicio de verbos auxiliares.

36-48

meses

Utiliza en forma sistemática tiempos y modos verbales.

Aumenta el uso de diminutivos y aumentativos.

Uso frecuente de adverbios, preposiciones, aparecen antes,

entonces.

Fuente: Pertegal M. (29)


2.13. Evaluación del desarrollo del lenguaje

Para realizar una evaluación es necesario tener claro qué se va a evaluar, qué

herramientas se pueden utilizar, para quién va a ser la información, qué se quiere

obtener, qué respuesta nos da la persona evaluada, etc. (30)

2.13.1. Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral (ELO)

Es un cuadernillo que tiene como objetivo evaluar los componentes del lenguaje:

fonológico, sintáctico, semántico y discriminación auditiva, este se enfoca en niños de 4

a 8 años, compuesto por el manual de instrucciones para la aplicación correcta de la

prueba, láminas de imágenes y una hoja de registro de resultados de los aspectos

lingüísticos antes mencionados. (31)

2.14. Fundamentación legal

Para realizar esta investigación se tomaron en cuenta, normativas, capítulos, secciones,

ejes y artículos de la Constitución Nacional del Ecuador, Código de la Niñez y

Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Superior LOES y Reglamento del Subcomité

de Ética de Investigación en Seres Humanos Acuerdo Ministerial 4889.

18

Se consideró parte del Capítulo 2, Sección Quinta de la Constitución del Ecuador en el

Artículo. 27 que menciona: «La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos…» (32)

Según el Código de Niñez y Adolescencia con relación a los derechos de los jóvenes y

niños, específicamente en la Sección Quinta, Artículo 42 donde manifiesta que: «El

desarrollo integral y el uso de los derechos serán promovidos por el Estado y la

sociedad como primordiales antes del resto de la población; se destaca en el aspecto

intelectual, la potencialización de habilidades dentro de sus diferentes entornos familiar,

social y comunitario...», «Además el Artículo 45 menciona que El Gobierno garantizará

la vida, donde se incluye el cuidado desde la concepción hasta su defunción y tiene

derecho a la salud física, mental, a la identidad, nutrición, salud, educación y la cultura»

(33)

En la parte de la Ley Orgánica de Educación Superior LOES en el Artículo 5 menciona:

«los derechos de las y los estudiantes y se refiere al acceso a la educación, a

permanecer, egresar y titularse sin discriminación sólo de conformidad con los méritos

académicos.» (34)

El Capítulo 2, artículo 6 numeral a, del Subcomité de Ética de Investigación en seres

Humanos refiere a: « El estudio debe respetar a la persona o comunidad involucrada en

la investigación, considerando la libertad de participación mediante un consentimiento

informado de quien es parte del estudio o del representante legal para asegurar la

protección de los derechos, la libre voluntad de permanecer o abandonar el proceso y la

confidencialidad en cuanto a datos o resultados obtenidos y finalmente es importante

que el participante debe estar consciente de los riesgos y beneficios potenciales a los

que será expuesto además de la ética y experticia del investigador principal y su

equipo.» (35)

19

2.15. Contextualización de la población

Figura 7. Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero

Fuente: Franklin Silva


La Unidad Educativa Manuela Cañizares está ubicada en el barrio Las Casas Centro-

Norte, y La Unidad Educativa Fiscal Pedro Luis Calero, localizada en la parroquia

Zámbiza, al Nororiente, las 2 instituciones pertenecen a la zona distrital 17D05 del

Ministerio de Educación de la ciudad de Quito, tiene una oferta académica que cubre

desde el primer año hasta el séptimo de básica, cuenta con jornada matutina y

vespertina, modalidad presencial. Las dos instituciones son de tipo fiscal, el extracto

socioeconómico se sitúa entre los niveles C+ y C-, de la población escolar en las

respectivas instituciones.

20

Figura 8. Matriz de operacionalización de variables


Variable Definición

conceptual

Definición

operacional

Indicadores Técnica Instrumentos Escala

Variable

independiente: edad

cronológica

Tiempo que ha

pasado desde

que nace hasta

la fecha de

evaluación.

(31)

Cédula de

ciudadanía.

Años y meses.

Documental.

Hojas de registro.

7 a 7 años 11

meses.

Variable

dependiente:

Perfil lingüístico

Habilidades del

lenguaje en los

componentes

fonológicos

sintáctico,

semántico y

discriminación

auditiva. (31)

Resultados de la

Evaluación del

Lenguaje Oral

«ELO».

Características de

los componentes

del lenguaje

fonológico

morfosintáctico,

semántico y

discriminación

auditiva.

Observación

directa.

Prueba para la

Evaluación del

Lenguaje Oral

«ELO».

Número de

aciertos y

errores.

21

Figura 9. Caracterización de variables


• Edad cronológica

Variable Independiente

• Perfil lingüísticoVariable

Dependiente

22

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

Para la realización de este estudio se consideraron los siguientes tipos de investigación.

Bibliográfica: se obtuvo información de libros especializados, artículos científicos

publicados en revisas indexadas relacionadas con el tema y tesis de pregrado de la

carrera Terapia del Lenguaje que constan el repositorio de la Universidad Central del

Ecuador.

Documental: la información se obtuvo de las fichas académicas de cada estudiante en

las que se compilaron datos personales como nombre, fecha de nacimiento y cédula de

ciudadanía.

De campo: se realizó a una población de 141 niños de las Unidades Educativas

Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, utilizando la prueba de Evaluación del

Lenguaje Oral «ELO».

3.2 Nivel de investigación

Esta investigación es descriptiva porque permitió conocer las características lingüísticas

de los niños en los aspectos fonológico, sintáctico, semántico y discriminación auditiva

en un tiempo real.

3.3 Diseño de la investigación

La investigación fue transversal debido a que se recolectó los datos en una sola vez y no

experimental porque no se manipuló ninguna variable.

3.4 Población:

El total de la población fue de 179 niños de 7 a 7 años 11 meses del tercer año de

Educación Básica de dos instituciones fiscales ubicadas en centro y sur occidente de la

ciudad de Quito. Los estratos sociales predominante son C+ y C-, «INEC» (36), lo que

significa que hay diversidad moderada en cuanto a formación académica, hábitos de

consumo, condiciones de vivienda, actividad laboral, acceso a tecnología, factores que

son decisivos en la formación de los niños; la mayoría de padres ha cursado hasta el

nivel medio de escolaridad y sólo un pequeña parte posee títulos de tercer nivel, esto

23

determina que los hogares cuenten con recursos tecnológicos, cuidados en salud y

nutrición, así como un buen modelo de hábitos lingüísticos.. Una vez aplicados los

criterios de inclusión y exclusión la población total se redujo a 141 debido a que 30

representantes legales no autorizaron la participación de los niños y 8 niños superaron la

edad requerida. No se realizó muestreo, sino que se tomó en cuenta a toda la población

que contaba con la debida firma de autorización del consentimiento informado y la

aceptación voluntaria.

3.5 Criterios de inclusión

• Niños de 7 a 7 años 11 meses.

• Legalmente matriculados de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y

Pedro Luis Calero.

• Con firmas de consentimiento informado por parte de los padres de familia.

3.6 Criterios de exclusión

• Niños que no asistieron los días que duró el proceso de evaluación.

• Niños que no desearon formar parte de la investigación pese a que el

representante legal haya firmado el consentimiento informado.

• Niños que no tuvieron datos completos en su ficha de ingreso escolar.

3.7 Instrumento de recolección de datos

Para la recolección de datos sobre el perfil lingüístico se realizó mediante el siguiente

instrumento.

• Manual de la Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral.

• Hoja de registro de respuestas para la evaluación del lenguaje oral.

• Láminas de imágenes.

3.7.1 Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO»

Está conformada por el manual de instrucciones, hoja de respuestas, láminas de

imágenes y su objetivo es la evaluación de los componentes del lenguaje: fonológico,

sintáctico, semántico y discriminación auditiva en niños de 7 a 7 años 11 meses. En la

hoja de evaluación está integrada por:

Datos generales:

• Apellidos, nombre, sexo, fecha de nacimiento, fecha actual, edad, nivel de

24

enseñanza, grupo, centro o institución y ciudad.

Discriminación auditiva:

• Debes estar muy atento, vas a escuchar unas palabras y me vas a decir si son

iguales o diferentes /pana-pana/ /tapa-taba/ /bate-bate/ /cuma-cuma/ /ñapa-ñapa/

/tía-tía/ /cola-gola/ /yate-chate/ /lara-lala/ /sapo-sabo/ /zoco-foco/ /colle-colle/

«aciertos-errores».

Aspectos fonológicos: tu tarea es repetir las palabras que yo te vaya diciendo.

• Sílabas directas: seda, pino, lija, ceño. chafa, bote, loro, raya, sierra. puntaje

total.

• Sílabas inversas y mixtas: carta, pierna, arma, alto, palma, falta, vuelta, manta,

Cosme. puntaje total.

• Sílabas complejas: trapo, grupo, broma, dragón, cofre, tigre, grande, cristal,

trampa, flaco, globo, blusa, cable, pluma, clima, fuente, blando, planta puntaje

total.

• Palabras largas con sílabas complejas: estrellado, autobús, periódico,

frigorífico, acaudalado, cosmopolita, transformación, calorífico, farmacológico

puntaje total.

Aspectos sintácticos:

• Memoria verbal de frases, ahora debes repetir lo que yo te diga ejemplo: tengo

un gorro verdad puntaje total «1, 2, 3».

• Composición oral de frases dada una palabra, ejemplo libro «me gustan los

libros con dibujos».

• Descripción de acciones ahora quiero que veas la lámina y me digas que

situaciones o acciones que ahí ocurren.

Aspectos semánticos:

• Vocabulario, señalar dibujos por su definición.

• Vocabulario II, expresar el significado de palabras.

25

• Comprensión oral de narraciones.

3.8 Procesamiento de investigación y análisis de resultados

Después de obtener la aprobación del proyecto investigativo, se comenzó una búsqueda

de las instituciones con el número necesario de niños de 7 a 7 años 11 meses. Las

instituciones seleccionadas fueron las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro

Luis Calero. Cuando se trató el tema de investigación con las autoridades de las

instituciones, educadores y padres de familia, se procedió a la firma del consentimiento

informado, después se hizo a la revisión de las fichas académicas de los niños para saber

el número exacto y la edad cronológica actual. Esto duró casi 2 meses. Los niños

seleccionados fueron del tercer año de educación básica, el instrumento fue la prueba de

Evaluación del Lenguaje Oral «ELO».

Con los resultados del trabajo se pudo establecer el perfil lingüístico de los niños. Los

datos recogidos se registraron en hojas de cálculo del programa Microsoft Excel, la

información se distribuyó en tablas por componentes lingüísticos en el rango de 7 a 7

años 11 meses.

3.9 Recursos

Humanos

• Autor de la investigación.

• Asesoría del tutor académico.

• Autoridades, docentes y padres de familia de las 2 instituciones.

• Niños de 7 a 7 años 11 meses.

Materiales

• Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO».

• Presentación en Power Point.

Tecnológicos

• Laptop.

• Proyector.

• Internet

• Flash memory.

26

Económicos

• Gasto de movilización.

• Uso de internet.

• Impresiones.

• Compra de la prueba «ELO».

3.10 Consideraciones éticas

En este estudio se acataron los principios bioéticos de autonomía, no maleficencia,

confidencialidad y justicia vigentes para el trabajo investigativo con seres humanos. El

proyecto no representó ningún riesgo para la vida o integridad de los niños, tampoco se

elaboró con fines personales, más bien el objetivo fue establecer el nivel de las

habilidades lingüísticas de los niños. Las evaluaciones se llevaron a cabo sin

discriminación por etnia, religión, condición social o económica, además se garantizó la

confidencialidad de la información, asignándoles un código alfanumérico, constituido

por la inicial de la institución y el número de lista de cada grado, esto con el propósito

de proteger la identidad de los participantes. Previo a la ejecución de este estudio se

tuvo una reunión con los representantes legales para explicarles las condiciones de la

investigación, luego se les extendió el consentimiento informado para su posterior

firma, si ellos aceptaban. Se obtuvieron los permisos y autorizaciones necesarias para la

elaboración del proyecto, cuyo fin fue exclusivamente académico y científico y

finalmente la ejecución del trabajo de investigación fue validada a través del certificado

de viabilidad ética otorgado por el Subcomité de Ética e Investigación en Seres

Humanos de la Universidad Central del Ecuador (Anexo 4). La investigación estuvo

acorde a la legislación y normativa vigente nacional e internacional y finalmente se

realizó la charla informativa en el cual se entregaron los resultados de las evaluaciones

correspondientes.

27

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Los resultados obtenidos de la evaluación de los niveles fonológico, sintáctico,

semántico y discriminación auditiva, para establecer el Perfil Lingüístico en los niños de

7 a 7 años 11 meses en las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis

Calero, Quito, diciembre 2019 - mayo 2020 se detallan a continuación:

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades

Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo

2020.

Sexo Población Porcentaje

Masculino 74 52,00

Femenino 67 48,00

Total 141 100,00

Fuente: registro de niños evaluados

Elaborado: Silva, F. 2020

Se evidencia que hay más población masculina que femenina con una diferencia del

4,00%.

Tabla 2. Porcentaje del nivel fonológico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero Quito, diciembre

2019 – mayo 2020.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy alto 0 0,00

Alto 76 54,00

Medio alto 0 0,00

Medio 62 44,00

Medio bajo 3 2,00

Bajo 0 0,00

Muy bajo 0 0,00

28



En la Tabla 2. Se puede ver que 98,00% de los niños tiene un buen domino del

componente fonológico, es decir, que su rendimiento se ubica por encima del nivel

medio.

Tabla 3. Porcentaje del nivel sintáctico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre

2019 – mayo 2020.


Muy alto 38 27,00

Alto 76 54,00

Medio alto 27 19,00

Medio 0 0,00

Medio bajo 0 0,00

Bajo 0 0,00

Muy bajo 0 0,00

Total 141 100,00



Los resultados de la tabla 3 reflejan que el 100% de los niños superó el nivel medio.

Tabla 4. Porcentaje del nivel semántico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre

2019 – mayo 2020.


Muy alto 23 16,00

Alto 118 84,00

Medio alto 0 0,00

Medio 0 0,00

Medio bajo 0 0,00

Bajo 0 0,00

Muy bajo 0 0,00

Total 141 100,00



Se observa que los 141 niños evaluados en su totalidad obtuvieron puntajes que superan

el nivel medio establecido para su rango de edad.

Total 141 100,00

29

Tabla 5. Porcentaje del nivel de la discriminación auditiva en los niños de 7 a 7

años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis

Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo 2020.


Muy alto 0 0,00

Alto 0 0,00

Medio alto 0 0,00

Medio 138 98,00

Medio bajo 0 0,00

Bajo 3 2,00

Muy bajo 0 0,00

Total 141 100,00



Se observa que la gran mayoría de los niños evaluados no presentaron dificultad en este

componente.

Tabla 6. Comparación de resultados globales del estudio perfil lingüístico niños de

7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis

Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo 2020. y el estudio del Nivel de Lenguaje

Oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº 88190 de Mayas, Ancash,

2019.

País Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy alto 15 11,00

Alto 59 42,00

Medio alto 15 11,00

Quito-Ecuador Medio 50 35,00

Medio bajo 2 1,00

Bajo 0 0,00

Muy alto 0 0,00

Alto 2 12,00

Medio alto 5 28,00

Ancash-Perú Medio 4 24,00

Medio bajo 4 24,00

Bajo 2 12,00

30

Fuente: José Martínez registro de niños evaluados con el test «ELO»


En esta tabla se optó por hacer un análisis cualitativo debido a la diferencia numérica

entre las poblaciones de Ecuador con 141 y Perú con 17 niños respectivamente,

reflejando que el estudio de Martínez (37) ubica el mayor porcentaje en el nivel medio

alto, a diferencia del presente estudio que se encuentra en el nivel alto en el desarrollo

global del lenguaje.

31

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

Los conocimientos que se adquieren al inicio de la etapa escolar como la lectura y

escritura son aprendizajes que requieren un desarrollo previo de las destrezas

lingüísticas, estas implican un proceso complejo, que conjugan factores de origen

orgánico, psicológico, social, cognitivo, etc., por tal motivo es necesario elaborar un

análisis que permita reconocer, por un lado, el grado de dominio que los niños han

alcanzado y por otro, si este corresponde a la edad cronológica, el resultado de esta

búsqueda es el perfil lingüístico. (31)

Este estudio está enfocado en elaborar un perfil lingüístico de 141 niños de 7 a 7 años

11meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero y los

resultados generales muestran un perfil favorable en el que predominan niveles como el

medio, medio alto, alto y muy alto, lo que coincide con el aporte de Ramos, Cuadrado y

Fernández, (31) quienes afirman que a los 7 años todos los componentes del lenguaje

están establecidos.

Una vez obtenidos los resultados del presente trabajo, se procedió a analizarlos en

contraste con la investigación realizada por Martínez, J, (37) en la ciudad de Pallasca,

Perú en el 2019, quien estudió a 17 niños de 7 años de una institución fiscal ubicada en

una zona rural; el estrato socioeconómico corresponde al nivel C+ y C. (36). Es

necesario recalcar que no es posible hacer una comparación cuantitativa, en vista de que

las poblaciones son ampliamente distintas en número, entonces se hizo un análisis

cualitativo que aprovecha los elementos coincidentes en ambas investigaciones,

principalmente la edad y el instrumento de evaluación, entonces se contrastaron los

totales organizados en niveles.

En cuanto al nivel fonológico, el dominio tanto del estudio en Perú como el de Ecuador

tienen un predominio de rangos: medio y alto, reflejando que hay un grado de desarrollo

regular, es decir que corresponden a la edad cronológica y prueban que a los 7 años los

niños consolidan la mayor parte de los fonemas y mezclas consonánticas, sin embargo,

hay una pequeña parte de la población que tiene el 2% en el rendimiento medio bajo, lo

que podría justificarse por la presencia de hábitos lingüísticos inadecuados, falta de

refuerzo por parte de los padres, además en el ambiente escolar el número de

estudiantes por aula es excesivo lo que impide una educación más personalizada.

32

Con relación al nivel sintáctico, este estudio obtuvo una totalidad de su población

rangos de alto y muy alto, a diferencia de los resultados de Martínez (37) en el cual la

mayoría de los niños se ubican en rangos medio, medio bajo y bajo, la divergencia en

los porcentajes podría deberse a que el trabajo fue realizado en un ambiente rural, en

cambio esta investigación pertenece a una zona urbana, por lo tanto es más probable

que existan servicios de apoyo a la enseñanza como unidad de psicología, departamento

de salud, asesoría a los padres, acceso a tecnología, padres profesionales, etc., así que

los niños tienen la oportunidad de estar expuestos a estructuras lingüísticas más

completas, por lo tanto son capaces de reproducirlas con más naturalidad.

En cuanto al nivel semántico la presente investigación y el estudio comparativo

obtuvieron niveles casi similares alto y muy alto en el primero, y medio, medio alto y

alto en el segundo, esto muestra que los infantes han desarrollado un buen nivel de

comprensión, definición de significados tanto en palabras simples de diferentes

contextos en narraciones, etc., además que el incremento del vocabulario es un

aprendizaje continuo.

En discriminación auditiva la mayoría de los niños quiteños y en Perú obtuvieron un

nivel medio, pues muestran buena diferenciación de los sonidos de habla, es decir que

no hay deficiencias, entendiendo que según la prueba «ELO», es el grado más alto de

dominio, sin embargo, hubo un mínimo porcentaje del 2% de niños que se ubicaron en

el nivel bajo, lo que podría justificarse dada la realidad en cuanto a limitaciones que

tienen las instituciones públicas y las circunstancias específicas de la evaluación como

infraestructura poco adecuada que provocó distracción en los niños y por lo tanto,

posiblemente una leve alteración en los resultados.

En síntesis el rendimiento de los niños tanto del estudio en Perú como el de Ecuador es

bueno, pues los factores: edad, nivel sociocultural, patrones, entorno familiar

estimulante son similares o con diferencias mínimas, esto se puede corroborar con otro

estudio realizado en Chimbote, Perú por Mejía S. (38), en el que una vez realizada la

prueba se detectaron deficiencias muy notorias con relación al presente trabajo, pues

33

los resultados se inclinaron hacia los niveles entre medio, medio bajo, bajo y muy bajo y

es que hasta la forma de concebir la realidad es muy distinta, pues se trata de un

ambiente rural en el que muchos niños son parte de la fuerza de trabajo y sus padres

priorizan las necesidades más elementales como la obtención de alimentos, poniéndolo

por encima de la educación y esto se ve reflejado en un mal dominio de los

componentes del lenguaje y la comunicación en general.

5.1 Conclusiones

Una vez culminadas las evaluaciones de los niños de 7 a 7 años 11 meses de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero se concluye lo siguiente:

• Los resultados obtenidos de la evaluación en los componentes: fonológico,

sintáctico, semántico y discriminación auditiva tuvieron una tendencia positiva,

ubicándose por encima del nivel medio, medio alto, alto y muy alto, es decir,

dentro del rango de desarrollo regular.

• Al analizar los resultados de la presente investigación con el estudio realizado

por Martínez J. en la ciudad de Chimbote-Perú, se evidenció que el rendimiento

de los niños del estudio en Quito, alcanzó porcentajes más altos.

• Con relación al informe entregado a la institución, se notó un alto nivel de

interés por parte de las educadoras para incrementar los conocimientos sobre el

desarrollo lingüístico, hecho que se evidenció en la charla informativa que se

realizó.

5.2 Recomendaciones

• Es necesario hacer un reconocimiento a la labor de las maestras y motivarlas a

investigar actividades que estimulen el desarrollo lingüístico a fin de evitar

deficiencias que perjudiquen el desenvolvimiento académico.

• Se sugiere continuar en esta línea de investigación con el fin de hacer futuras

investigaciones en edades más tempranas.

• Se recomienda a los padres de los niños cuyo rendimiento es inferior al nivel

medio buscar apoyo profesional, a fin de fortalecer las deficiencias de sus

representados.

34

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Tema: Charla informativa sobre los resultados del perfil lingüístico en los niños de 7 a

7 años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero,

Quito, septiembre 2019 febrero 2020.

6.1 Objetivo general

Socializar con los docentes de tercer año de educación básica, la importancia de un

adecuado desarrollo lingüístico, además de presentar los resultados obtenidos de la

evaluación en niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas participantes, a

través de una charla informativa.

6.2 Objetivos específicos

• Informar la importancia del desarrollo lingüístico en los niños de 7 a 7años 11

meses.

• Entregar resultados a los docentes de tercer año de Educación Básica de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero.

6.3 Justificación

Es fundamental reconocer que el desarrollo de los niveles del lenguaje inicia desde los

primeros meses de vida, mejorando a través de la relación con el entorno familiar para

poder transmitir necesidades, sentimientos y pensamientos, de este modo puede

conseguir herramientas comunicativas de vital importancia a la hora de adquirir y

expresar conocimientos, además influye sobre la adquisición de la lectura y escritura.

Cuando hay un desfase en la adquisición de los componentes lingüísticos puede

afectarse la parte social, familiar y académica produciéndose conductas inadecuadas,

baja autoestima, frustración a la hora de comunicarse, por eso surge la necesidad de

realizar una charla informativa sobre el desarrollo lingüístico en los niños de las

Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero.

6.4 Descripción de la propuesta

El trabajo investigativo fue elaborado con niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades

Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, como parte final de la intervención

se ofreció una charla informativa de 60 minutos a las instituciones, el tema central fue la

35

importancia del desarrollo lingüístico, además se entregaron los resultados

correspondientes para que posteriormente se transmitiera a los representantes legales de

los niños.

6.5 Beneficiarios

Los beneficiados directos son los niños porque a través de las evaluaciones se pudo

evidenciar las fortalezas y debilidades en el desarrollo lingüístico gracias a los

resultados del estudio.

Las beneficiadas indirectas son las docentes que recibieron información sobre la

importancia de desarrollo lingüístico y estrategias para fortalecer las deficiencias de los

niños, cuando tengan problemas en algún nivel del lenguaje.

6.6 Factibilidad

La propuesta fue viable porque se contó con los recursos humanos, materiales y

tecnológicos necesarios para su ejecución.

Humanos

• Autora del proyecto.

• Autoridades de la institución educativa.

• Docentes de Unidades Educativas correspondientes.

• Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.

Materiales

• Power Point de la charla informativa.

• Tabla de resultados.

• Sillas.

• Mesas.

Tecnológicos

• Proyector.

• Laptop.

• Flash memory.

Contenido

• Conceptos de lenguaje, fonética, fonología, semántica, pragmática y

morfosintaxis.

36

• Presentación de resultados de las evaluaciones realizadas en forma global

• Estrategias para fortalecer el lenguaje de los niños de 7 a 7 años 11 meses,

mediante actividades de refuerzo específicas para cada componente.

• Respuestas e inquietudes de los docentes sobre el contenido de la charla.

37

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

6.7 Descripción del plan de la charla informativa en una matriz

Tema: charla informativa sobre los resultados del perfil lingüístico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas

Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 - mayo 2020.

Objetivo general

Socializar con los docentes de tercer año de educación básica, la importancia de un adecuado desarrollo lingüístico, además de presentar los

resultados obtenidos de la evaluación en niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas participantes, a través de una charla

informativa.

Duración: 60 minutos.

Figura 10. Planificación de Charla informativa

Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable

Inicial Bienvenida a la charla informativa. 5 minutos

Desarrollo

Información sobre conceptos de lenguaje, fonética, fonología, semántica,

pragmática y morfosintaxis y su desarrollo correspondiente.

Presentación de resultados de las evaluaciones realizadas en forma global.

Estrategias de trabajo con actividades de refuerzo en el desarrollo lingüístico de

los niños de 7 a 7 años 11 meses.

Proyector

Laptop

45

minutos

Franklin

Vladimir Silva

Licuy

Final

Respuestas e inquietudes de los docentes sobre el contenido de la charla.

15

minutos


37

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https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/webinec/Estadisticas_Sociales/Encuesta_Estratificacion_Nivel_Socioeconomico/Metodologia_Nivel_Socioeconomico_.pdf



http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/10951/LENGUAJE_ORAL_MARTINEZ_MATEO_JOSUE_HEBER.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/10951/LENGUAJE_ORAL_MARTINEZ_MATEO_JOSUE_HEBER.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/1695/DISCRIMINACION_AUDITIVA_LENGUAJE_ORAL_MEJIA_VILLARREAL_SONIA_ROSA.pdf?sequence=1&isAllowed=y



42

ANEXOS

Anexo 1. Autorización de las Unidades Educativas

46

Anexo 2. Consentimiento informado

50

Anexo 3. Hoja de registro de resultados de la Evaluación del Lenguaje Oral «ELO»

51

Anexo 4. Certificado de viabilidad

52

Anexo 5. Presupuesto


Recursos humanos Cantidad Costo unitario Costo total

Estudiante 1 Ø 0

Tutora 1 Ø 0

Total 0

Recursos materiales Cantidad Costo unitario Costo total

Resma de papel bond. 5 4 20.00

Fotocopias. 50 0.3 15.00

Libreta de notas. 1 0.80 0.80

Transporte del Valle –

Quito.

10 1 10.00

Esferos azules. 3 0.30 0.90

Tinta de impresoras. 5 10 50.00

Caja de Grapas. 1 1.30 1.30

Lápices. 2 0.30 0.60

Borradores. 2 0.25 0.50

CD. 2 0.30 0.60

Almuerzos. 5 2.25 11.25

Test Evaluación del

Lenguaje Oral «ELO».

1 50 50.00

Total 233.75

Resumen Valor

Subtotal de materiales e

insumos de oficina

233.75

Subtotal de recursos

humanos

0

Subtotal fondos de la

investigador

200

Total 160.95

53

Anexo 6. Aplicación de la Prueba del Lenguaje Oral. «ELO»

54

Anexo 7. Charla informativa realizada en las Instituciones

55

Anexo 8. Cronograma de actividades

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES PRODUCTO

56


mes 1 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5

Mes 6 mes 7

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Establecer el perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en la Unidad Educativa Manuela Cañizares y Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019- mayo2020.

Determinar el porcentaje del desarrollo fonológico, sintáctico, semántico y discriminación auditiva, en niños de 7 a 7 años 11 meses de la Unidad Educativa Manuela Cañizares y Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019- mayo2020.

Presentación y aprobación del tema por parte del Consejo de Carrera de Terapia del Lenguaje.

Resultado en porcentaje sobre el perfil lingüístico en los aspectos fonológico, sintáctico y semántico y discriminación auditiva en niños de 7 a 7 años 11 meses.

Aprobación del tema en la Unidad Educativa Manuela Cañizares y Unidad Educativa Pedro Luis Calero.

Llenar el Formulario para la presentación de protocolos de investigación de estudiantes que se gradúan con tesis.

Presentación y aprobación del formulario al Comité de Investigación de la Facultad y al Subcomité de Ética de la Universidad Central del Ecuador.

Revisión con los padres de familia y autoridades de las instituciones para firmar el consentimiento informado.

Revisión de los registros de matrícula y cedula de ciudadanía de los niños.

Aplicación del Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Austrias (LEA) y la prueba para la Evolución del Lenguaje Oral (ELO) de acuerdo al cronograma establecido.

Comparar los resultados del perfil lingüístico del presente estudio con el realizado por Martínez, J. en la ciudad de Asbasch Perú

Organización los resultados del estudio en tablas EXCEL por porcentajes.

Discusión de los resultados encontrados en este estudio realizado por Martínez, J. en la ciudad de Asbasch- Perú.

Comparación de los resultados del perfil lingüístico del presente estudio con el realizado por Martínez, J.. a través de la tabulación correspondiente con la ayuda de la matriz de Excel.

Socializar con los docentes de los niños de 7 años a 7 años 11 meses los resultados obtenidos en la investigación a través de una charla informativa sobre la importancia de un adecuado desarrollo del perfil lingüístico en la etapa escolar.

Elaboración de propuesta para la charla informativa.

Propuesta de la charla aprobada.

Autorización de rector de la institución y disposición del ambiente en el que se realizará la charla respectiva.

Comunicación y realización de la charla dirigida a docentes de la institución encargados de los niños que participarán en el presente estudio.

Presentación del tribunal lector.

Sustentación.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN ... · discriminación auditiva se ubicaron en...

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