ELENA MARTÍN

MAR MATEOS

PATRICIA MARTÍNEZ

JIMENA CERVI

ANA PECHARROMAN

RUTH VILLALÓN

Teorías implícitas de las que el profesor no es consiente y que sin embargo guían su acción.

Directa

Interpretativa

Constructiva

Posmoderna

¿Cómo acceder a las

concepciones de los

profesores?

El objetivo de estudio era precisamente

inferir el tipo de teoría mantenida por

los docentes sobre el aprendizaje a

partir de la alternativa que

consideraban mas adecuada en distinto

momentos de la planificación y el

desarrollo de la enseñanza.

DILEMAS

Desde una posición directa, se entiende como un estado,

una condición previa para el aprendizaje que se tiene o

no sin que el profesor pueda apenas influir sobre ello y,

de poder hacerlo, seria a través de refuerzos externos.

La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en

la motivación influyen determinadas condiciones, como

los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden

ofrecen entre ellos, pero las relaciones entre la

motivación y aprendizaje siguen respondiendo a una

relación de causalidad lineal y a un dualismo entre

cognición y emoción.

Caracterización de los

distintos escenarios

La concepción constructiva supone la superación de

los dos aspectos. El alumno necesita comprender

para sentirse competente. Se entiende que

aprender, cuando implica comprender el sentido de

la tarea de aprendizaje.

La teoría posmoderna sitúa los intereses personales

de los alumnos como eje central de la enseñanza al

que se supeditaría cualquier otro criterio.

Teoría directa

Teoría interpretativa

Teoría constructivista

Teoría posmoderna

Teoría directa

Teoría interpretativa

Teoría constructivista

Teoría posmoderna

Teoría directa

Teoría interpretativa

Teoría constructivista

Teoría posmoderna

Teoría directa

Teoría interpretativa

Teoría posmoderna

Teoría directa

Teoría interpretativa

Teoría constructivista

Estudiantes y profesores:

antes y después de la práctica

Los maestros en ejercicio dan respuestas constructivistas con mayor frecuencia que los estudiantes en formación (grupo)

Las alternativas directas y interpretativas de los dilemas es significativamente superior (en algunos casos)

En los aspectos de: ¿Qué es aprender? (similar en la de los maestros en ejercicio) y ¿Cómo se aprende?; tienen un mayor porcentaje tales teorías.

En el aspecto de ¿Qué se aprende?; tiene un mayor porcentaje la teoría constructivista en ambos casos.

Causas: Tipo de formación o por la experiencia en el aula

Teoría constructivista, interpretativa y directa; son comunes tanto en los profesores en formación como los maestros en ejercicio.

La importancia del contenido

específico y del contexto

Maestros en ejercicio (texto) se apoyan de las distintas teorías, pero en algunos casos existe un predominio (directa e interpretativa) Causas:

Contenido

Contexto de la situación

En los dilemas de estudiantes en formación y maestros en ejercicio (¿Qué se aprende?):

Se manifiesta la teoría constructivista con mayor dominio.

Se presenta enseguida la teoría interpretativa y directa de manera débil.

Relación entre capacidades

y contenidos

En lo referente a ¿Qué se aprende? (contenidos):

En los maestros en ejercicio, así como en formación, la teoría que predomina es la del constructivismo

Mientras que en los profesores encuestados, en el texto, existe una igualdad en el porcentaje en la manera en que conciben la forma de enseñar los contenidos.

En lo referente a ¿Cómo se aprende? (Material didáctico)

Predomina el constructivismo en los docentes en ejercicio

Predomina la teoría de la interpretación en los maestros en formación (grupo)

¿Los alumnos no aprenden porque están desmotivados o

están desmotivados porque no aprenden?

La motivación es un estado, una condición previa para el

aprendizaje, se construye conforme el estudiante se

siente capaz de aprender y construir nuevos

conocimientos.

La motivación sigue asociándose con docentes, con

factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.

Motivación y

Aprendizaje

Se cree que la autoevaluación para crear

compromiso en los alumnos.

La evaluación formadora es el aspecto máscomplejo de la innovación en la práctica.

Con respecto a la teoría directa y la constructiva, porun lado se cree que se pueden plantear preguntasabiertas que permitan distintos grados deprofundidad, y por otro lado se considera que laspreguntas deben ser las mismas y lo más objetivasposibles para asegurar los aprendizajes en todos losalumnos.

Evaluación

Domina la teoría interpretativa, los

docentes toman en cuanta los

conocimientos previos aunque lo hagan

para superarlos.

Enseñanza y Aprendizaje de

Conceptos

9%

43%

48%

Lic. En Preescolar

Teoría Directa

Teoría Interpretativa

Teoría Constructiva

De acuerdo con los resultados obtenidos en el cuestionario de Dilemas, que mostraron énfasis en la teoría constructiva, podemos destacar una concepción que señala que las actitudes se aprenden conforme al comportamiento dentro de los centros y los docentes las enseñan a sus alumnos mediante la participación de éstos en el establecimiento de normas, lo que implica cierta reflexión frente a

situaciones de carácter moral.