Enseñanza para la ComprensiónMartha Stone Wiske

El proyecto de investigación colaborativa sobre enseñanza para la comprensión (EpC)

• Tópicos genéticos• Metas de comprensión• Desempeños de comprensión• Evaluación diagnostica continua

Profesores enfrentan dificultades para que sus alumnos los comprendan

El uso de material didáctico era utilizado para mejorar la comprensión

Algunos profesores confunden las metas de comprensión

Suelen tener metas estrechas No estimulaban el desarrollo de la

comprensión

Las metas de comprensión han demostrado ser un elemento esencial del marco conceptual de la enseñanza para la comprensión.

Los mapas conceptuales Pueden no enriquecer las concepciones. Están vinculados con varias ideas, como

de metas para la compresión.

Metas:Explicitas y publicasDispuestas en una estructura complejaCentrales en la materia

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Elemento más importante del marco conceptual de la Enseñanza de la Comprensión.

Capacidad e inclinación a usar lo que uno sabe cuando actúa en el mundo.

Se desarrolla y se demuestra haciendo uso de ésta misma.

Explicar, interpretar, analizar, relacionar, comparar y hacer analogías.

Los desempeños de comprensión involucran a os alumnos en la creación de su propia comprensión.

Etapa de exploración Explorar los elementos. Atraer a los alumnos hacia un dominio

tópico generativo. Conexiones entre el tópico generativo-

intereses-experiencias. Poner en práctica sus comprensiones

anteriores.

INVESTIGACIÓN GUIADA Involucra al alumno en la utilización de

ideas o modalidades de investigación. Al inicio, el desempeño puede ser

simple y elemental. Habilidades: observación, registro,

vocabulario, síntesis.

PROYECTO FINAL DE SINTESIS Similares a los proyectos y exposiciones. Demuestran con claridad el dominio de

los alumnos sobre las metas establecidas.

El alumno trabaja de manera más independiente.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA Desempeño en relación a las metas de

comprensión. Si la enseñanza es efectiva, la valoración

del desempeño es casi automática. Las formulaciones iniciales exigían una

definición y delimitación de los desempeños.

Los docentes refinaron ideas de cómo y cuando diseñar mejor los criterios de evaluación.

Evaluación diagnóstica continua Cuando los alumnos comienzan una

evaluación de sus desempeños finales se basan en criterios públicos vinculados con metas de comprensión, hechas por el alumno o el docente

Criterios de evaluación RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS. Los criterios de evaluación están vinculados

con las metas de comprensión. Se articulan inicialmente en el proceso de

hacer borradores de los desempeños de comprensión.

Los criterios se hacen públicos para el alumno, a quienes se les da la oportunidad de aplicar y comprender antes que se use para evaluar sus desempeños.

Interacción de los elementos de la EPC Cuando los docentes analizan una

actividad curricular exitosa en términos de un desempeño de comprensión…

Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan rico?

Estas preguntas llevan a respuestas que clarifican las metas de comprensión.

La naturaleza y la función del marco conceptual El marco conceptual de la EPC está

fundado en la definición de la comprensión como desempeño creativo. Es decir que la comprensión debe ser construida de la propia experiencia y del trabajo intelectual del estudiante.

La investigación se centraba en la práctica, el papel del docente consistía en llevar ala practica la pedagogía deseada y el papel de la investigación era promover y documentar en esta puesta en práctica.

El marco conceptual de la EPC guía a los docentes para que vuelvan a revisar preguntas antiguas acerca de qué y cómo enseñar.