Exposición práctica iii ciclo
30
Lic. Ghina Carolina Quispe Jiménez
-
Upload
angela-calisaya -
Category
Documents
-
view
373 -
download
0
Transcript of Exposición práctica iii ciclo
Lic. Ghina Carolina Quispe Jiménez
Es una serie de elementos o factores que favorecen u obstaculizan el proceso de Enseñanza/aprendizaje.
Podemos decir, que todo lo que rodea a la I.E es parte del contexto educativo.
Es importante conocer el contexto educativo para que la I.E pueda ofrecer un servicio de calidad.
Qué es observación?
Es el proceso cuya
función principal e
inmediata es obtener
información sobre el
objeto que se tome en
consideración de
estudio.
¿QUIENES SON LOS AGENTES EDUCATIVOS?
Todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente.
Comunicación
La efectividad
Es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado.
La eficacia
Eficacia es hacer lo necesario para alcanzar o lograr los objetivos deseados o propuestos.
EL PAPEL DEL DOCENTE
Un maestro, en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con otras personas.
EL PAPEL DEL ALUMNO
Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas.
EL PAPEL DE LOS PADRES
La familia y la escuela comparten un objetivo común, la formación integral y armónica del niño a lo largo de los distintos períodos del desarrollo humano y del proceso educativo, sabemos que tanto la escuela comola familia son los principales agentes de socialización que le aportarán los elementos que les permitan integrarse en la sociedad.
Art. 19. Funciones del Director:
Son funciones del Director de la Institución Educativa, además de las establecidas en los arts. 55 y 58 de la Ley General de Educación, las siguientes:
Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.
Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno, de manera participativa.
Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.
Aprobar por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.(CONEI)
Establecer, en coordinación con el CONEI, antes del comienzo del año lectivo, la calendarización del año escolar, adecuándola a las características geográficas, económico productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educación para el inicio del año escolar.
Coordinar con la Asociación de Padres de Familia el uso de sus fondos, de conformidad con lo establecido en el Reglamento de la APAFA.
Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su comunidad educativa.
Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la institución educativa, prácticas y estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y experiencias exitosas.
Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras instituciones u organizaciones de la comunidad y cautelar su cumplimiento.
Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la institución educativa, y gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario y equipa-miento así como la rehabilitación de la infraestructura escolar.
Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo.
Desarrollar acciones de capacitación del personal.
Otras que se le asigne por norma específica del Sector.
Artículo 20º.- Director de Escuela
Unidocente
En la Escuela Unidocente, el profesor de aula
asume el cargo y las funciones de Director.
Adecúa el cumplimiento de sus funciones a
los acuerdos tomados en la Red Educativa
Institucional a la que pertenece su
Institución Educativa y cuenta con el apoyo
de aquella para el cumplimiento de sus
planes
Artículo 52°.- Conformación y participación
La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Según las características de la Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les corresponda.
La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus representantes.
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a. Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación.
b. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad.
c. Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les corresponde:
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de su educación.
Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente Institución Educativa.
Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institución Educativa, de acuerdo a sus posibilidades
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene comomisión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todaslas dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, lapermanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidadprofesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no pongaen riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro delaprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respetode las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa queintegran.
Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin decontribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como delProyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificacionesestablecidas por ley; estar comprendido en la carrera pública docente;recibir debida y oportuna retribución por las contribuciones previsionales dejubilación y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajoadecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, loscuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por subuen desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.
Artículo 57°.- La carrera pública magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrollaprofesionalmente en el marco de una carrera públicadocente y está comprendido en el respectivo escalafón.El ingreso a la carrera se realiza mediante concursopúblico. El ascenso y permanencia se da mediante unsistema de evaluación que se rige por los criterios deformación, idoneidad profesional, calidad de desempeño,reconocimiento de méritos y experiencia. La evaluaciónse realiza descentralizadamente y con participación de lacomunidad educativa y la institución gremial. Una leyespecífica establece las características de la carrerapública docente.
Artículo 58°.- Requisitos para el ejercicio delprofesorado
En la Educación Básica, es requisito indispensable eltítulo pedagógico para el ejercicio de la docencia.Profesionales con títulos distintos de los profesionales eneducación, ejercen la docencia si se desempeñan enáreas afines a su especialidad. Su incorporación en elescalafón magisterial está condicionada a la obtencióndel título pedagógico o postgrado en educación
“Nadie puede negar que la evaluación
educativa es una actividad compleja, pero al
mismo tiempo construye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente”
(Díaz Barriga, 1998)
Es el proceso que nos permite recoger información valedera y objetiva acerca de la marcha del proceso de aprendizaje y de la pertinencia y eficacia de las estrategias y recursos utilizados par la enseñanza. Pero, además y principalmente, es el proceso por el cual analizamos, reflexionamos y otorgamos una valoración a la información recogida.
CONCEPCIÓN ANTERIOR CONCEPCIÓN ACTUAL
Se aplica al final del proceso Es permanente
Busca evaluar solamente resultados Evalúa proceso de aprendizaje y de
conducción de dichos procesos.
Califica al alumno por el resultado
obtenido.
Valora en el alumno el proceso,
detectando necesidades y fallas
Tiene por finalidad la promoción Tiene por finalidad retroalimentar
el proceso y hacerlo más óptimo
para lograr aprendizajes.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN: Es la fase en la que se determina la estrategias, técnicas e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de los aprendizajes.
RECOJO DE INFORMACIÓN: Es la etapa en la cual, luego de elaborado nuestro “diseño de evaluación” aplicamos los instrumentos que hemos diseñado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA: En esta etapa validamos, analizamos e interpretamos la información recibida.
COMUNICACIÓN DE NIVELES DE LOGRO: Es la etapa en la cual informamos a nuestros alumnos y padres de familia sobre los niveles de logro alcanzados a fin de la retroalimentarlos.
El contexto socio cultural del alumno (a)
Lo saberes previos de nuestros alumnos.
El nivel de logro alcanzado en el desarrollo de capacidades y actitudes.
La calidad de los logros alcanzados.
La pertinencia de las estrategias metodológicas y recursos seleccionados.
Nuestro desempeño como conductores y facilitadotes de los procesos de aprendizaje.
El “que evaluamos” se concreta en las competencias y capacidades que nos proponemos desarrollar de nuestros alumnos (as), las cuales se analizan y se perfilan en capacidades específicas e indicadores de evaluación.
Reforzar la autoestima de nuestros alumnos , haciéndoles conocer los logros alcanzados y los aspectos positivos de su desempeño.
Motivar y estimular a nuestros alumnos a seguir mejorando su desempeño apoyarlos en un proceso.
Verificar el nivel de logro alcanzando por los alumnos, en relación a las capacidades y competencias propuestas.
Tomar decisiones y adecuar condiciones en las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, a las necesidades que se van presentando a lo largo del desarrollo de dicho proceso.
EVALUACIÓN INICIAL: (Función de identificación de saberes previos).
Se puede dar al inicio del año, de una unidad de aprendizaje, de una sesión de aprendizaje: en tal sentido, se puede servir para verificar pre-requisitos y conocimientos previos.
EVALUACIÓN FORMATIVA: (función de análisis y apoyo)
Es la que nos permite recoger información acerca de cómo va el progreso de los niños (as), en relación a los aprendizajes que debe lograr, que dificultades tienen y que le hace falta para superar estas dificultades.
EVALUACIÓN DE SALIDA: (función acumulativa de la evaluación)
Es la que realiza al finalizar el proceso, que pude ser una sesión, una unidad de aprendizaje o al finalizar el año escolar.
El “cómo evalúo” , hace alusión a los diferentes procedimientos , instrumentos, escalas de evaluación, etc, que nos permitirán recoger la información necesaria.
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Pueden considerarse como “macro indicadores” de evaluación, que definen niveles d logro a ser alcanzado en relación a las capacidades.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN: Son desempeños concretos que deberán mostrar a los alumnos, y que a su vez deberán contar con determinadas características o condiciones previamente establecidas. Generalmente están dadas por las sub habilidades comprendidas en cada capacidad.
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: En la actualidad, la evaluación nos exige hacer uso de una gran variedad de procedimientos, que respondan no sólo a las capacidades específicas e indicadores que hemos propuesto; sino que también sean coherentes con las capacidades y actitudes que deseamos evaluar.
Tenemos que utilizar una selección de aquellas herramientas de evaluación más pertinentes para el recojo de información debiendo responder a :
Tipo d contenido que se quiere evaluar.
A los indicadores que se hayan definido para ello.
LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN:
Las escalas de calificación, cumplen la función de asignarle un valor a nivel de desempeño mostrado por el alumno y pueden ser:
Numéricas : De 0 a 20
Literales : AD, A, B, C
Semánticas : A veces, nunca, casi siempre, bueno, regular, malo
Gráficas :
SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS:
Son el conjunto de capacidades complejas que una vez logradas permiten al niño o niña resolver situaciones problemáticas reales y “saber actuar” con eficiencia y eficacia en los diferentes momentos de su vida.
El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a través del logro de las diferentes capacidades y actitudes y es la evaluación la que permite observar y conocer el desarrollo alcanzado por los niños y niñas.
SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:
Son las habilidades, destrezas y actitudes que deben alcanzar y desarrollar los niños y niñas durante toda su vida, para conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a través de la experiencia personal. La capacidad s saber articular el “saber qué” con el “saber cómo”.
La interacción con otras capacidades forman parte de la competencia.
Las capacidades se desarrollan a través de las habilidades y las destrezas.
ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES:
Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamiento o señales observables y evaluables del desempeño de d las niñas y niños. Nos permite apreciar externamente lo que esta sucediendo internamente en el niño y la niña. Son como una ventana a través de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad lo que la niña o niño sabe o hace respecto de una determinada competencia.
Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeño de los estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos niveles.
UNA ACCIÓN
O conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Responde a la pregunta ¿Qué hace l niño?
UN CONTENIDO
Al que hace regencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿Qué es lo que.. (más la acción expresada por el verbo)? O sea ¿qué? Con una relación a la acción.
UNA CONDICIÓN
Responde a la pregunta ¿como?
EJEMPLO DE INDICADOR DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:
Narra en forma espontánea hechos vividos en su casa
El elemento acción es: Narra (responde a los saberes procedimentales)
El elemento contenido es: hechos vividos en su casa (responde a los saberes conceptuales)
El elemento condición es: en forma espontánea (responde a los saberes actitudinales).
Los instrumentos de evaluación son medios a través de los cuales el docente puede recoger la información. La elección de los instrumentos tiene relación directa con la naturaleza de lo que se va evaluar.
Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o muestren en forma explícita el tipo de aprendizaje que se esta valorando.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Entre los diferentes y variados instrumentos se pueden mencionar los siguientes:
Lista de cotejo
Anecdotario
Guía de observación
Diario
Escalas
Las docentes deben conocer las características de estos instrumentos de evaluación para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluación.
Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta es observable existe o no en el niño o niña.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores de logro que serán evaluados.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluación, no solo en la evaluación de inicio.
Pasos a seguir para la elaboración de la LISTA DE COTEJO para la evaluación de proceso:
Elegir la capacidad apropiada para evaluar.
Describir las conductas en hechos observables.
Hacer un listado de las posibles conductas observables.
Ejemplo:
FIGURAS GEOMÉTRICAS: CÍRCULO, CUADRADO, ETC
Descripción de
la
conducta
Nombres
Identifica el
cuadrado y lo
dibuja
Identifica el
círculo y lo
dibuja
Diferencia el
cuadrado del
círculo
Ricardo
Cecilia
Gonzalo
EL ANECDOTARIO O REGISTRO ANECDÓTICO:
Celia Campos
ACTIVIDAD FECHA COMENTARIO CORRECTIVO
Clasificación
de bloques
lógicos en
grupos de
trabajo
29 de abril Discutía con sus
compañeros y no
compartía el material,
quería trabajar sola
Se conversó al respecto
para que compartiera el
material.
Entendió que el trabajo
era de todas.
Juego en los
sectores
30 de abril
Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el
cual el docente, anota las actividades diferentes a lo
cotidiano o actitudes
observadas en determinado momento, las que ayudarán al
docente a tener mayor y mejor visión del niño o niña y un
juicio valorativo.
Ejemplo:
En el anecdotario se anotan los hechos significativos
realizados por los niños y niñas.
LA FICHA DE OBSERVACIÓN:
Hábitos de higiene: 1 2 3
Realiza sus trabajos en forma ordenada
Mantiene su sitio limpio y ordenado.
Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo.
Actitudes comunicativas: 1 2 3
Saluda al entrar y se despide al retirarse.
Conversa con sus compañeros
Sigue indicaciones orales
Se dirige al docente en forma espontánea
Respeta el manual de convivencia
Permite registrar conductas en forma
sistemática para valorar la información
obtenida en forma adecuada.
Valoración: 1 (Siempre) 2 (a menudo)3
(rara vez)
Las guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice
los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y niñas, para tenerlos en
cuenta en el momento de emitir juicio valorativo, con respecto a los
aprendizajes logrados.
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando, los principios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
