exposición 17

8/16/2019 exposición 17

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U N I V E R S I D A D J U Á R E Z A U T Ó N O M A D E T A B A S C O

D I V I S I Ó N A C A D É M I C A D E E D U C A C I Ó N Y A R T E S

COMUNID A DE S VIR TU A LE S

LIC. EN CIENCI A S DE L A EDUC A CIÓN

TEM A 1 7: S ISTEMA

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Constituyen la realidad tecnológica

creada en Internet y que da soporte a laenseñanza y el aprendizaje

universitarios.

Su uso ha transformando una gran parte

de los espacios de enseñanzatradicionales en espacios virtuales de

enseñanza y aprendizaje

Saber cómo utilizarlas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje es una tarea realmente

compleja:

n lenguaje confuso en el discurso del e-learning !con una gran cantidad de t"rminos

polis"micos y t"rminos ambiguos!# y la contradicción entre la potencialidad teóricamente

predicha para el e-learning a principios del años $%%%# y los pobres resultados obtenidos#

especialmente en t"rminos económicos# en los siguientes años# convierten el e-learning

en una cuestión aparentemente dif&cil de aplicar y poco rentable


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1. Las

plataformas

e-learning y

los espacios

deaprendizaje

Una plataforma e-learning , plataforma

educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza

y Aprendizaje

's una aplicación (eb que integra un conjunto de

herramientas para la enseñanza!aprendizaje en l&nea#

permitiendo una enseñanza no presencial )e-learning * y+o

una enseñanza mi,ta )b!learning*# donde se combina la

enseñanza en Internet con e,periencias en la clase

presencial

OBJE!VO : permitir la creación y gestión de los

espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet#

donde los profesores y los alumnos puedan interaccionar

durante su proceso de formación. n espacio de

enseñanza y aprendizaje )'-* es el lugar donde se realiza

el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizajedirigidos a la adquisición de una o varias competencias


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Los espacios de aprendizaje pueden ser:

Las aulas de un centro educativo

La enseñanza presencial

Los sitios en Internet

La enseñanza no presencialLa virtual o e-learning

La combinación de ambos, en la enseñanza mixta o b-learning


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Un proceso de aprendizaje se puede organizar mediante un diseño de aprendizaje

'l diseño de aprendizaje define y planifica la

actuación de todos los elementos que participanen las relaciones didcticas:

/ol de profesores y alumnos -ctividades que hay que realizar 'scenarios /elaciones entre roles# actividades y

escenarios.

A7&5"%*+-&+8 +% 5#( %"# $%"&"'()*"# +- %"# 5-6+)#3"3+# +#&9 *52 /+-+)"%1"3( 2 #5+$%(&"7;- #+ )+"%1" 3+#3+ *


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01S es un soft(are que automatiza la administración

del entrenamiento. 0os 01S registran usuarios# hacen

seguimientos de cursos# registran datos de

aprendices2 y proveen reportes para su

administración. n 01S es t&picamente diseñado para

manejar m3ltiples cursos. sualmente no incluyen

capacidades para crear cursos# es decir# estnenfocados a administrar cursos creados por otros y

permiten planificar cursos y muchos de ello programas

completos# corren sobre plataformas 4eb# utilizan una

base de datos para organizar y gestionar el

aprendizaje.


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5 Número de usuarios. 63mero de aprendices posibles de administrar# normalmente este n3mero es lo

suficientemente alto como para dar soporte a cualquier programa educacional. 7epende mas bien del

tamaño del servidor y de la base de datos.

5 Tipo de Servidores. ',isten 01S disponibles para versiones de 4indo(s# 0I68 y ambas.

5 Bases de atos. 0as cuales generalmente son del tipo 9racle# o S0.

5 !speci"icación de !#$earning. 'st referida al tipo de certificación# espec&ficamente -ICC y SC9/1. 'n

particular la certificación SC9/1 puede ser para diferentes niveles.

5 %reación y &dministración de %ontenidos. Si tiene caracter&sticas de Sistemas -dministradores de

Contenidos de -prendizaje o 0C1S )Learning Content Manangment System*# las cuales estn referidas a

si tienen la capacidad adicional de crear contenidos.

5 'erramientas de instrucción de salas reales y virtuales. ;osibilidad de administrar en tiempo real

recursos en una sala de clases# como cmaras de video# equipos retroproyectores# etc.

5 %ola(oración. 0a mayor&a de los 01S cuentan con la posibilidad de conversación en l&nea )chat * y foros#

"ste 3ltimo entendido como el seguimiento de una discusión respecto de un tema y formar grupos de

trabajo. Sin embargo# sólo unos pocos tienen incluido un servicio de correo electrónico# la mayor&a registra

usuarios los cuales tienen sus propias cuentas de correo en servidores e,ternos# muchas veces p3blicos.

5 )ulti#idioma. 0a posibilidad de manejar varios idiomas y m3ltiples caracteres# posibilidad de

personalizarlos al momento de su instalación.

$os $)S tienen una serie de caracter*sticas por las cuales

se pueden clasi"icar y +ue pueden ser agrupadas en


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-estores de %ontenido o $%)S.na de las aplicaciones ms importantes para la gestión del conocimiento y el aprendizaje son los

llamados Sistemas de


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'n el mercado e,isten muchos 01S y por ello se hace necesaria una normativa que

compatibilice los distintos sistemas y cursos a fin de lograr tres objetivos:

=. Intercambiar cursos entre fabricantes de cursos y 01S independiente de sus fabricantes.

$. /eusar contenidos de diferentes sistemas 01S# y

>. Crear bibliotecas o repositorios con contenidos que puedan ser usados por diferentes 01S.

0os distintos estndares que se desarrollan hoy en d&a para la industria del elearning se pueden

clasificar en los siguientes tipos ?@oiA#%$B:

So(re el %ontenido o %urso 'structuras de los contenidos# empaquetamiento de contenidos#

seguimiento de los resultados.

So(re el &lumno -lmacenamiento e intercambio entre alumnos# privacidad y seguridad.

So(re la Interopera(ilidad Integración de componentes del 01S# interoperabilidad entre

m3ltiples 01S.

sicamente# se persigue lo siguiente:

ura(ilidad: que la tecnolog&a desarrollada con el estndar evite la obsolescencia de los cursos. Interopera(ilidad: que se pueda intercambiar información a trav"s de una amplia variedad de 01S. &ccesi(ilidad: que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos. eusa(ilidad: que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con

diferentes herramientas y en distintas plataformas.


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L" '5-7(-"%3"3 3+ %"# $%"&"'()*"# +357"&6"# 3#&-/5*(# +-&)+ %"# =5+ #(- 3+7")97&+) /+-+)"% 2 %"# +#$+7@'7"#.

5 C")97&+) G+-+)"%

's Dpedagógicamente neutraE y no est

orientada hacia el aprendizaje de una materia

concreta o hacia la adquisición de una

competencia en particular o a la realización de

una función espec&fica. 'n este caso# los

sistemas soft(are ms utilizados son lossistemas de gestión del aprendizaje )0earning

1anagement Systems* o 01S.

C(*( +4+*$%(# 3+ LMS Sistema de Gestiónde Aprendizaje 3+ 7;3/( ">+)&( $(3+*(#

*+-7(-") M((3%+8 LRN ( +% )+7+-&+ S"" 28 +-&)+%(# ##&+*"# 7(*+)7"%+#8 +% *9# +&+-33( +#B%"7>(")3,+>CT8 +,C(%%+/+ ( D+#)+8 L+")-


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Los LMS permiten crear y gestionar múltiples espacios virtuales de aprendizae, privados para

cada grupo de estudiantes y pro!esores" #stos #$ se crean, normalmente, incorporando a una

plantilla %ue puede personalizarse un conunto de &erramientas %ue el diseñador, el pro!esor o

el administrador del sistema, considera necesarias para llevar a cabo los procesos de

aprendizae

E% 7(-45-&( 3+ +))"*+-&"# 3+ 5- LMS$+)*&+ )+"%1") 7-7( '5-7(-+#$)-7$"%+#:

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5 E#$+7@'7(

El objetivo de mejorar la eficacia y eficiencia académica que sea mejor

y más rápida enseñanza y aprendizaje, especializándose en

determinadas áreas de conocimiento o completando la funcionalidad

de las plataformas enéricas.

#ncontramos plata!ormas especializadas en'

5 Un dominio (competencia o materia) concreto5 Un modelo y*o metodolog+a de aprendizae espec+!ico5 Una tarea espec+!ica"

#stas plata!ormas construyen y gestionan los #$ siguiendo unos criterios espec+!icos deldominio, en la mayor+a de los casos, la propia inter!az de la plata!orma es el único #$

posible


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Las &erramientas utilizadas &abitualmente son las de'

omunicaci!n s"ncrona multimedia (por eemplo, videocon!erencia), #lmacenamiento masivo y clasificaci!n de recursos didácticos diitalizados,

(por eemplo, repositorios de arc&ivos de v+deo, sonido, &ipertextos y textos) $onstrucci!n de vocabularios (por eemplo, diccionarios y tesauros), %ateriales educativos multimedia e interactivos (por eemplo, gramticas,

eercicios de audio, video y texto& 'rabajo colaborativo (por eemplo, blogs, .i/is, podcasting01& (oporte multilin)e (por eemplo, inter!az en múltiples lenguas)

*efinici!n de los perfiles de los participantes, de votación, y de publicación detrabaos de alumnos


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Las plata!ormas e-learning con !unciones ms espec+!icas, se incluyen sistemas,

como los sistemas de gestión de contenidos -ontent Management Systems- (MSs),

los sistemas de gestión del aprendizae y contenidos -Learning ontent Management

System- (LMS)02, los sistemas de gestión de secuencias de actividades -Learning

$ctivities Management Systems-, y los sistemas s+ncronos de gestión del aprendizae,de muy reciente aparición" #l obetivo de estos sistemas es completar las capacidades

de los LMS, bien integrndose con el LMS, bien creando #$ espec+!icos, pero

accesibles mediante un &iperenlace desde los #$ principales de los LMS, o

simplemente creando #$ sólo con las !uncionalidades espec+!icas de la plata!orma"

L(# CMS #(- "$%7"7(-+# =5+ $+)*&+-%" 7)+"7;-8 "%*"7+-"*+-&( -3+"3(87%"#'7"7;-8 $5>%7"7;- 2 /+#&;-*5%&5#5")( 2 7(-75))+-&+ 3+% 77%( 3+

63" 3+ %(# 7(-&+-3(#.


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Las plata!ormas e-learning s+ncronas crean #$ donde pro!esores y alumnos

interaccionan en tiempo real, vi3ndose y escuc&ndose como si de una clase presencial

se tratase45 (!igura 6)" #l espacio de aprendizae contiene &erramientas para la lectura,

escritura participativa, como, por eemplo, una pizarra electrónica7 para la

comunicaci!n s"ncrona por audio, v"deo y c+at administraci!n del #$ (altas y baasde usuarios, control y seguimiento de su actividad) y intercambio de arc+ivos, bloc- de

notas personal del estudiante, esti!n de rupos, c+ats y evaluaci!n.


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-dems de las plataformas

educativas# e,iste un amplio

abanico de herramientas

sat"lites que complementan

la funcionalidad de las

plataformas e-learning . Sonaplicaciones informticas

independientes# que no

tienen como fin la creación y

gestión de '-# pero que

forman parte del soft(are

para el e-learning .

n repositorio educativo es un contenedor on!line de recursos educativos digitalizados

creados y compartidos por un grupo de usuarios

5 0as herramientas de autor&a de e,menes de

corrección automtica )tests* como Fot;otatoes

o /espondus# que permiten crear m3ltiples tipos

de preguntas y e,menes en formatos

estndares y propietariosG% para la importación a

los 01S

5 0as herramientas de autor&a de contenidos# como

course


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La !orma de los campus virtualesLa !orma de un 8 viene determinada por el modelo de 8, a nivel conceptual y !+sico"

#ste modelo es de!inido a nivel institucional y depende de varios parmetros como son'

5 Las fnalidades institucionales

5 La inraestructura organizativa y deuncionamiento

5 Los recursos5 El contexto político, social y económico

9ara !acilitar el anlisis de los modelos de 8 a nivel

conceptual, consideramos estos parmetros agrupados en tres

dimensiones '

La dimensión institucional " Se re!iere a la de!inición del propósito %ue tiene el 8, la estructura

organizativa, las normas de !uncionamiento, la estrategia de di!usión y el apoyo o soporte previsto para

desarrollar las dimensiones tecnológicas y didcticas"

La dimensión tecnológica. Se re!iere a la de!inición de la in!raestructura in!ormtica, tecnológica y de

comunicaciones y a los recursos económicos y de personal necesarios para su desarrollo y

mantenimiento"

La dimensión didáctica" Se re!iere a la de!inición del tipo de participación de los usuarios :pro!esores,

alumnos, diseñadores-, a las metodolog+as didcticas %ue se van a promover, la !ormación y el soporte y

pol+ticas de promoción de uso del e-learning "


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#l papel del pro!esor en la construcción y evolución del 8 es m+nimo, y se reduce a impartir

docencia en las plata!ormas desarrolladas por la institución" #l grado de participación de los

pro!esores depende de la pol+tica de compensaciones de la universidad, %ue normalmente es

escasa o nula" #l grado de participación del alumno depende de la participación del pro!esor,

aun%ue siempre utilizan las &erramientas de comunicación, aún sin la participación docente, para

ayudarse durante su aprendizae"


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%odelos centrados

en la instituci!n

'stos modelos priorizan

objetivos de la

institución# normalmente

económicos o pol&ticos!

sociales# frente a

planteamientos

didcticos o a

necesidades

tecnológicas es

adoptadofrecuentemente cuando

la institución es una

universidad virtual

%odelo centrado en el

estudiante

'l objetivo de este modelo es

construir un sistema fle,ibleal servicio del alumno#

buscando asegurar la

continuidad de su formación

durante toda su vida

profesional )lifelong

learning *# suele darse en

universidades con

enseñanza mi,ta por logeneral seleccionan

plataformas e-learning de

carcter comercial o de

código abierto garanticen el

acceso y funcionamiento

permanente del catlogo de

cursos que ofertan.

%odelo centrado en

el profesor

'ste modelo tiene como

objetivo construir un CH al

servicio de las

necesidades del profesor

y se concibe como una

herramienta de apoyo al

trabajo del profesor en

todas sus facetas#

docente# investigadora y

de gestión acad"mica#

porque se entiende quelos profesores son el

motor de la actividad del

CH y de la universidad.


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El uso didáctico del $

#l uso didctico de un 8 depende de varios !actores' del modelo de 8, de la

experiencia del pro!esor en el 8, del tipo de enseñanza, a distancia o presencial, del

rea de conocimiento, y de las estrategias pedagógicas utilizadas"

Los usos didcticos en base a la experiencia del pro!esor, y adems, suponemos %ue' #l tipo de 8 est centrado en el pro!esor La enseñanza es mixta La plata!orma e-learning del 8 es neutra respecto a las estrategias pedagógicas Las reas de conocimiento no van a in!luir signi!icativamente en el uso global del 8

#stas suposiciones se usti!ican por%ue'

#l modelo centrado en el pro!esor es el %ue permite observar con mayor

veracidad cómo se trabaa en el 87 impone, adems, menos limitaciones a los

pro!esores para crear y utilizar sus #$, y considera la opinión del pro!esor un

punto bsico para evaluar el 8 y para tomar decisiones sobre su evolución"


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El uso didáctico del $ desde la e/periencia didáctica

#l uso didctico del 8 va adaptndose y optimizndose con!orme el pro!esor gana en experiencia"

Los #$8 pasan de ser paneles de anuncios, o espacios de publicaciones, a ser espacios personalizados

y de aprendizae en colaboración" #sta evolución se realiza en la mayor+a de los casos pasando por tres

etapas consecutivas %ue denominamos'

a) La etapa tecnológica es la etapa

inicial en la %ue los pro!esores seocupan !undamentalmente de

obtener la destreza tecnológica

necesaria para dominar el nuevo

entorno"

#n este tiempo se tiende a utilizar

el 8 como una pgina .eb parala comunicación unidireccional de

in!ormación acad3mica con sus

alumnos y como una &erramienta

de gestión de sus listas de alumnos

b) #tapa didctica" #n esta etapa,

los pro!esores ya disponen de ladestreza tecnológica necesaria para

trabaar rutinariamente en el 8"

Las actividades ms &abituales son'

la creación y publicación de

materiales didcticos y de

in!ormación7 la tutorización7 ladiscusión7 la comunicación

permanente con y entre los

alumnos7 las actividades de los

grupos de trabao7


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!spacios virtuales (/sicos en un sistema de gestión del aprendizaje en redes

!l espacio virtual docente o aula virtual

'st constituida por informaciones hiperte,tuales colocadas en el espacio (eb correspondiente al aula virtual#y es donde estn las gu&as didcticas y las gu&as de recursos# adems de todas las informaciones necesarias

para el desarrollo de la actividad docente.

!l espacio de atención personal 0la tutor*a virtual1

's dar soporte a la atención personal a trav"s de mensajer&a electrónica y @-s en el espacio (eb del aulavirtual.

!l espacio de de(ate Se articula sobre una lista de discusión y la correspondiente base de datos de mensajes a la lista# o bien sobreuna lista integrada en la plataforma

!l "oro

0ugar compartido por el tutor y todos los alumnos adscritos a la misma materia en "l se tratan todos los temasgrupales# adems es donde se e,presan opiniones sobre la materia# la marcha del curso# los materiales y es

un espacio ms abierto que el espacio de debate# se puede articular sobre una lista# o en algunos casos sobreun chat.

!l espacio virtual de la in"ormación, la (i(lioteca virtual

'spacio donde puede disponer de un acceso rpido# fle,ible y organizado a la información que se utilice# delcurso# las documentaciones# las gu&as# las fichas y cuestionarios de las actividades y una amplia gama deinformación bibliogrfica propia o remota en Internet# como bases de datos de documentos y @;s adscritos alespacio de docencia y con enlaces desde "l.


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GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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