EXP_ORAL_CPT3S

3 PRELIMINARES

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de junio de 2010.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México

La edición consta de 4,768 ejemplares.

COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA

Director General

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

Director Académico

Profr. Julio Alfonso Martínez Romero

Director de Administración y Finanzas

C.P. Jesús Urbano Limón Tapia

Director de Planeación

Mtro. Pedro Hernández Peña

EXPRESA ORAL Y POR ESCRITO

Módulo de Aprendizaje.

Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres

del Estado de Sonora

todos los derechos reservados.

Primera edición 2010. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICA

Departamento de Desarrollo Curricular

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur

Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA:

Elaborador:

María Elisa Patrón Tamayo

Revisión Disciplinaria:

Guadalupe Ramírez Coronado

Corrección de Estilo:

Francisco Castillo Blanco

Apoyo Metodológico:

Diego Navarro Gil

Supervisión Académica:

Diana Irene Valenzuela López

Guadalupe González Ramírez

Diseño:

Joaquín Rivas Samaniego

María Jesús Jiménez Duarte

Grupo Editorial:

Bernardino Huerta Valdez

Cynthia Deyanira Meneses Avalos

Francisco Peralta Varela

Ana Isabel Ramírez Vásquez

Coordinación Técnica:

Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri

Coordinación General:

Profr. Julio Alfonso Martínez Romero

4 PRELIMINARES

Ubicación Curricular

COMPONENTE:

FORMACIÓN PARA EL

TRABAJO

CAPACITACIÓN PARA EL

TRABAJO:

COMUNICACION

HORAS SEMANALES:

03

CRÉDITOS:

03

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________

Plantel: __________________________________________________________________

Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________

E-mail: _________________________________________________________________

Domicilio: ______________________________________________________________

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5 PRELIMINARES

6 PRELIMINARES

Presentación ......................................................................................................................................................... 7

Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8

BLOQUE 1. EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIFÓNICOS ................................................... 9

Secuencia didáctica 1. Errores comunes al hablar ........................................................................................... 10

Muletillas ...................................................................................................................................................... 12

Dicción ......................................................................................................................................................... 12

¿Aprender a respirar? .................................................................................................................................. 13

La Velocidad ................................................................................................................................................ 15

El Volumen ................................................................................................................................................... 17

Modulación .................................................................................................................................................. 17

Ejercítate ...................................................................................................................................................... 19

Secuencia Didáctica 2. Producción radiofónica ............................................................................................... 23

Hablar en radio ............................................................................................................................................ 24

Anuncio Publicitario Radiofónico ................................................................................................................ 29

BLOQUE 2. TECNICAS DE EXPRESIÓN ORAL ................................................................................... 35

Secuencia didáctica 1. La exposición. .............................................................................................................. 36

Cómo exponer adecuadamente ante un público o en clase ..................................................................... 38

Seleccionar un tema.................................................................................................................................... 38

Recopilación de la información ................................................................................................................... 40

Organizar la información ............................................................................................................................. 40

El trabajo escrito .......................................................................................................................................... 42

Exponer ....................................................................................................................................................... 42

Ayudas visuales adecuadas ....................................................................................................................... 45

Secuencia didáctica 2. La conversación ........................................................................................................... 48

Normatividad para la conversación educativa ........................................................................................... 50

Secuencia didáctica 3. Mesa Redonda ............................................................................................................. 53

Ventajas y Desventajas ............................................................................................................................... 55

¿Cómo se realiza? ....................................................................................................................................... 55

Organización de la Mesa Redonda ............................................................................................................ 57

Los Expositores ........................................................................................................................................... 59

Secuencia didáctica 4. Debate .......................................................................................................................... 61

Definición ..................................................................................................................................................... 63

Planeación ................................................................................................................................................... 63

El (la) Moderador(a) .................................................................................................................................... 65

Dinámica ...................................................................................................................................................... 65

Recomendaciones para debatir ................................................................................................................. 67

BLOQUE 3. TEXTOS FUNCIONALES .................................................................................................. 71

Secuencia didáctica.: Informes de trabajo, actas y convocatorias .................................................................. 72

Informes de trabajo ..................................................................................................................................... 76

Actas ........................................................................................................................................................... 82

Recomendaciones ...................................................................................................................................... 82

Convocatoria ............................................................................................................................................... 85

Secuencia didáctica 2. Proyecto de trabajo ...................................................................................................... 91

Cómo se hace un Proyecto ........................................................................................................................ 91

Bibliografía........................................................................................................................................................ 101

Índice

7 PRELIMINARES

8 PRELIMINARES

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.

El enfoque en competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso

que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las

competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un

mismo propósito en un determinado contexto.

El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura Expresa Oral y por Escrito, es una herramienta de suma

importancia, que propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, características que se

establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior que actualmente se está

implementando a nivel nacional.

El Módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intención de

estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios

local, nacional e internacional; el módulo se encuentra organizado a través de bloques de aprendizaje y secuencias

didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y

cierre. En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las

preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a

abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos

conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que

tu aprendizaje sea significativo.

Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que

realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.

En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma

individual, binas o equipos.

Para el desarrollo del trabajo deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de

campo, etc.

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma activa

cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en este

momento, el docente podrá tener una visión general del logro de los aprendizajes del grupo.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a

través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el

propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este

ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para

mejorar tu aprendizaje.

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la

finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las

actitudes de responsabilidad e integración del grupo.

Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que

les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo laboral o en su preparación profesional.

Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visión y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de

ser receptor de contenidos, ahora construirás tu propio conocimiento a través de la problematización y

contextualización de los mismos, situación que te permitirá: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y

aprender a vivir juntos.

Presentación

9 PRELIMINARES

EXPRESIÓN ORAL

Y POR ESCRITO

BLOQUE 1.

Educa la Voz y Redacta

guiones radiofónicos

Secuencia Didáctica 1.

Errores más comunes al hablar


Producción radiofónica

BLOQUE 2.

Otras formas de expresión

oral

Secuencia Didáctica1.

La exposición


La conversación


Mesa redonda


Debate

BLOQUE 3.

Textos Funcionales


Informes de trabajo


Proyectos de trabajo

Competencias profesionales:

Produce radio y televisión incluyendo los géneros periodísticos de opinión.

Elabora productos radiofónicos y cinematográficos en formato digital.

Competencias Genéricas y atributos:

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que

se encuentra y los objetivos que persigue.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas

de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra

nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

BLOQUE 1. Educa la voz y redacta guiones radiofónicos.

Tiempo asignado: 15 horas.

10 EDUCALA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFÓNICOS

Secuencia didáctica 1.

Errores Comunes al Hablar.

Inicio

La voz de los seres humanos tiene un sinfín de posibilidades; diferentes matices, tonos,

volumen, entonación, ritmos o dicción, de tal forma que esta constituye uno de los rasgos

personales más distintivos en los seres humanos, no existen dos voces iguales en el

mundo, por lo tanto es de naturaleza única e irrepetible.

Existen elementos de la voz que suelen ser atractivos de acuerdo a nuestro gusto o

expectativas, sin embargo hemos escuchado voces que inmediatamente solemos

rechazar, ya sea porque nos disgusta el tono, el acento que impera en determinada región, nos parecen monótonas,

aburridas, débiles o inseguras.

En base a esta breve reflexión responde los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Qué aspectos de la voz o forma de hablar de alguno de tus maestros te parece atractiva y por qué?

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2. ¿Qué aspectos de la voz de tus compañeros o profesores sueles rechazar por resultar poco agradable?

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3. ¿Qué impacto tiene el volumen con el que hablamos? Menciona un ejemplo:

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Actividad: 1

11 BLOQUE 1

DESARROLLO

Errores comunes al hablar Las formas incorrectas de habla suelen presentarse de manera inadvertida para cada una de las personas que las

practican, incluso muchas veces, no se consideran un problema de lenguaje, puesto que se ven como normales y aceptadas, hasta que alguien con mayor conocimiento de la materia nos hace ver el error.

Algunas de las fallas con mayor incidencia son las siguientes: Muletillas: Palabras o frases conectoras, que de forma habitual, se repiten

frecuentemente en una conversación: este… ¿verdad?, ¿si?, pues, o sea, okey, etc.

Aunque son absolutamente innecesarias, se utilizan para encubrir dudas, vacios, pausas prolongadas de silencio o se usan para enlazar una idea o párrafo a otro.

Las muletillas se dividen en tres grandes grupos: a) Muletillas de tipo corporal: movimientos corporales repetitivos, manos

en los bolsillos, acariciarse la barba, la oreja, nariz, taparse la cara, rascarse; etc.

b) Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es decir"; etc.

c) Muletillas de palabras: Estas son más “elegantes” pues quien las utiliza presenta cierto manejo del lenguaje,

las más frecuentes son: "evidentemente" "en definitiva", "obviamente"; etc.

Evaluación

Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje:

Saberes

Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica los elementos que

comprenden la voz.

Aplica los conocimientos de Taller

de Redacción.

Identifica y reflexiona sobre los

elementos de la voz.

Autoevaluación

C MC NC Calificación otorgada por el

docente

4. ¿Detectas tonos de voz que te ayudan a anticipar algún problema, situación favorable o ciertas

emociones que presentan tus compañeros o maestros? Escribe dos ejemplos:

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5. ¿Te has preguntado en qué situaciones específicas la gente habla rápido y cuándo lo hacen lentamente?

Escribe dos ejemplos:

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6. ¿Qué problemas ocasiona el hecho de que tus compañeros de clase tengan faltas de dicción? Escribe un

ejemplo:

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Actividad: 1 (continuación)


Desarrollo

Las formas incorrectas del habla suelen presentarse de manera inadvertida para cada una

de las personas que las practican, incluso muchas veces, no se consideran un problema

de lenguaje, puesto que se ven como normales y aceptadas, hasta que alguien con mayor

conocimiento de la materia nos hace ver el error.

Algunas de las fallas con mayor incidencia son las siguientes:

Muletillas.

Palabras o frases conectoras, que de forma habitual, se repiten frecuentemente en una conversación: este…

¿verdad?, ¿sí?, pues, o sea, okey, etc.

Aunque son absolutamente innecesarias, se utilizan para encubrir dudas, vacios, pausas prolongadas de silencio o se

usan para enlazar una idea o párrafo a otro.

Las muletillas se dividen en tres grandes grupos:

a) Muletillas de tipo corporal: movimientos corporales repetitivos, manos en los bolsillos, acariciarse la barba, la

oreja, nariz, taparse la cara, rascarse; etc.

b) Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es decir"; etc.

c) Muletillas de palabras: Estas son más “elegantes” pues quien las utiliza presenta cierto manejo del lenguaje, las

más frecuentes son: "evidentemente" "en definitiva", "obviamente"; etc.

La forma más fácil de eliminarlas es la siguiente:

Solicita a otra persona que te ayude a identificarlas y señale cuando utilizas muletillas en la conversación cotidiana;

una vez detectadas, trata de eliminarlas, luego repite la oración sin mencionarlas.

Trata de cambiar esa palabra por otra, buscando sinónimos y acostúmbrate a usarlas.

Al principios te costará trabajo estar pendiente de ellas, pero luego sin darte cuenta ya no las mencionarás.

Dicción.

Es el movimiento visible de los labios para pronunciar correctamente un sonido o palabra, de tal

forma que al enunciarla en voz muy baja o sin sonido, el receptor pueda leer los labios y tenga una

idea de lo que se pretende decir.

¿Cómo podemos mejorar la dicción?

Muerde un lápiz, como si tuvieras un freno de caballo en la boca, en esa posición, lee un texto. Haz este ejercicio

durante cinco minutos, verás cómo vas aflojando todos los músculos de la cara.

Toma un libro y lee en voz alta, lentamente y silabeando:

Cuan-do- el- co-ro-nel- Au-re-lía no -Buen-dí-a avanza algunos párrafos así, exagerando la lectura,

haciendo muecas para hablar, luego, silabea más rápido, asegurándote que pronuncias cada una

de las letras de cada palabra tomando en cuenta cada signo ortográfico (comas, puntos,

interrogaciones, admiraciones, etc.)

Los trabalenguas son muy útiles, busca uno con letras incómodas para ti; por ejemplo, si

tienes problema con las erres, práctica el consabido erre con erre cigarro, erre con erre barril,

rápido corren los carros siguiendo la ruta del ferrocarril. Pronúncialo dos, cuatro, ocho, dieciséis

veces hasta que la lengua te obedezca, si lo haces con un lápiz atravesando la boca, mejor.

13 BLOQUE 1

Colócate delante de un espejo, si es posible donde estés solo (a), para evitar “la carrilla” por las muecas que te

verán hacer y te desconcentren del ejercicio. Repite en voz alta y exagerando los movimientos de la boca, como si

quisieras que te entienda una persona ubicada en la última fila de un auditorio sin que tú emitas sonido alguno, las

palabras son las siguientes:

Debes decirlas muy lentamente, apoyándote en las consonantes, (ejemplo: L-L-L-L-LÚTTRRRROPPPONNN)

dándoles el mismo valor a los consonantes que a las vocales, obviamente el resultado no es inmediato, sin

embargo lo que se hace al reiterar el ejercicio una y otra vez, es ablandar los músculos de la cara, logrando con el

tiempo mejorar la dicción sin perder la naturalidad.

¿Aprender a respirar?

Aunque parezca obvio no es fácil, ya que si queremos educar la voz debemos aprender a respirar

subiendo y bajando el abdomen, no los pulmones; hay que practicar unas cuantas semanas para

que te salga inconscientemente; esta tarea va a permitir que la garganta descanse y no la fuerces;

podrás prolongar el tiempo de exposición y manejar mejor el volumen e intensidad de la voz.

Algunos ejercicios fáciles: es hacer “shhhh” (cuando deseas que otros guarden silencio) o vibra los

labios como si fueras un caballo, hazlo durante un par de minutos, así relajarás las cuerdas vocales.

ÁNDROMOI

ÉNNEPE

MÚSAPO

LÚTROPON

RÓSMOLA

POLA

En equipo de dos, en una plática informal detecta las muletillas que dices y realiza las

técnicas sugeridas para mejorar la dicción, mientras respiras adecuadamente, redacta un

reporte de tus opiniones y conclusiones referente a la práctica del compañero con el que

trabajaste.

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Actividad: 2


Evaluación

Actividad: 2 Producto: Reporte. Puntaje:

Saberes



comprenden la voz.



Valora la importancia de los


Autoevaluación


docente

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15 BLOQUE 1

La velocidad.

La velocidad al hablar es la rapidez con que una persona articula las palabras a lo largo de

una conversación o discurso.

Para establecer la velocidad adecuada, se contabiliza la cantidad de palabras que se emiten

en un lapso de tiempo. El resultado se expresa, generalmente, en palabras por minuto; en

español se calcula que una velocidad normal varía entre las ciento cincuenta y las doscientas palabras por minuto.

Según estudios realizados, las mujeres suelen hablar más rápido que los hombres.

Un discurso o conversación rápida pueden ser indicio de nerviosismo o impaciencia y tiende a

dificultar la comprensión del mensaje; por el contrario, hablar lento facilita la claridad de la

comunicación, proyecta una imagen de seguridad y ayuda a calmar los nervios, sin embargo no hay

que abusar de esto, pues hablar de manera pausada puede transmitir tristeza o llegar a aburrir al

interlocutor: si se empieza hablando lentamente, pero sin exagerar es posible que se consiga

mantener esta línea a lo largo de toda la intervención.

La manera más fácil de determinar la velocidad adecuada, es solicitar la opinión de los receptores y que sean ellos los

que valoren la velocidad del discurso. Tan sencillo como preguntar: ¿voy muy rápido?

El factor tiempo es otro de los elementos de mayor peso, al momento de determinar la velocidad al hablar, si lo

tenemos delimitado, casi contabilizado, es seguro que se deberá adaptar a este y ajustarse estrictamente a los

minutos establecidos, en este caso, la voz deberá registrar mayor dinamismo, cuidar mayormente la dicción, enfatizar

la modulación para no escucharse monótona, etc.

Cuando se está explicando una instrucción o un tema de cierta dificultad, la velocidad, casi obligatoriamente debe ser

más pausada, de tal manera que el receptor pueda captar y digerir de manera óptima el mensaje.

Selecciona un texto de alguno de tus módulos y léelo lo más rápido posible durante

cinco minutos a dos de tus compañeros (as), pídeles que te expliquen el mensaje de

manera textual, vuélvelo a leer lentamente y observa la reacción de ellos (as), alternen su

actividad y escriban las observaciones.

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Actividad: 3


Evaluación


Saberes



comprenden la voz.





Autoevaluación


docente

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17 BLOQUE 1

El volumen.

Es la intensidad del sonido de la voz. Para saber cómo se debe de manejar, nuevamente se pregunta si se habla muy

bajito o da la impresión de que se está gritando; cuando se habla por micrófono no se usa la voz con un volumen alto,

por qué esta herramienta aumenta los decibeles. Qué opina la familia y amigos, ¿Apenas te escuchas cuando hablas

a un metro de distancia o parece que siempre estás gritando? Comenta dos frases cortas con una (un) compañera(o)

que se encuentre a un metro y medio de distancia cuando existe “relajo moderado” en el salón, sube tu volumen un

poco, ¿A partir de cual intento te escucha? ¿El volumen de la voz es directamente proporcional al ruido que te rodea?

¿Haces un gran esfuerzo o en el primer intento te escucha?

Cuando hablas en condiciones normales, ante una clase o un grupo pequeño de personas procura mantener la

misma intensidad de volumen al hablar, ya que existen quienes empiezan las frases con un volumen elevado y van

disminuyéndolo a medida que se avanza, de tal forma que el final de la conversación o discurso terminan con una voz

apenas perceptible.

Modulación.

Subir y bajar el volumen, cambiar el ritmo, acentuar las palabras; todo ello ayuda a captar la atención del público. Lee

un texto entonando cada palabra de manera distinta, de esta forma se tendrá una idea de cómo hablar y que la voz

sea atractiva a los escuchas; esto se logra únicamente con la práctica. Ejemplo; de manera personal y entonando de

cinco formas distintas di en voz alta la siguiente frase: “Ella quiere estar sola porque dice que necesita pensar”.

En equipos de cuatro personas, redacten un cuadro sinóptico sobre las ventajas de

modular la voz y otro sobre los errores que se provocan cuando alguien ignora esta

recomendación, comenta tus resultados en el grupo.

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Actividad: 4


Evaluación

Actividad: 4 Producto: Cuadro sinóptico. Puntaje:

Saberes



comprenden la voz.





Autoevaluación


docente

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19 BLOQUE 1

Ejercítate.

Eleva el esternón. El esternón tiene que estar alto para generar más resonancia y dar mayor sensación de seguridad.

¿Cómo se consigue? estira los brazos hacia arriba, lo máximo que puedas, luego, baja los brazos, sin bajar el

esternón.

Muérdete la lengua. Si cuando vas a hablar tienes la boca seca, no “carraspees”, muerde un poco tu

lengua y empezarás a salivar sin que tengas que toser e irritarte la garganta en medio de una

presentación.

No muevas la mandíbula. Los mejores oradores apenas mueven la mandíbula: te cansas más, fuerzas más la voz y no

consigues buenos sonidos. Hay que “reeducar” a la mandíbula para que se quede quieta.

Graba tu voz, ya que esto permite familiarizarse con el tono que escuchan los demás de ti, pero que tú no la captas de

igual manera, analízala, detecta los defectos que hay que corregir y fortalece los aspectos que te agradan. Determina

si tu voz es muy nasal, excesivamente fina, muy ronca, etc.

Micrófono: cuando lo utilices mantén siempre la misma distancia de la boca, si te alejas o acercas

constantemente tu mensaje presentará oscilaciones muy variables, si te acercas demasiado puede

incurrir en el molesto “popeo” (sonido que se produce cuando se habla por micrófono y la distancia es

tan corta que resalta la letra p significativamente en todas las palabras que la incluyen), pero si estas

demasiado lejos parecerá que hablas con vaso de hielo seco sobre tu boca, lo ideal es que hagas

pruebas para conocer tu distancia ideal.

La falta de preparación es sinónimo de problemas al momento de hablar: titubeo, velocidad inadecuada, repetición de

palabras e ideas, inseguridad y nerviosismo, por lo tanto hay que contar con pequeño esquema, un mapa mental o

una ficha que arroje datos importantes sobre qué decir, obviamente esto no se aplica en la conversación con amigos

o la familia.

Una regla de oro es la naturalidad cuando se habla ante cierto número de personas no finjas ser alguien que no eres,

que tu voz denote amabilidad y simpatía, lo cual se logra sonriendo al hablar y con una actitud positiva y tolerante; si

tienes algún acento regional, no tienes que ocultarlo, pero tampoco lo exageres.


Evaluación

Actividad: 5 Producto: Test. Puntaje:

Saberes



comprenden la voz.





Autoevaluación


docente

Los alumnos se organizan en parejas y narran durante cinco minutos un tema libre,

mientras su compañero lo evalúa con puntajes del 1 al 5 siendo este último número la

máxima puntuación para representar la excelencia, 4 muy bien, 3 bien, 2 suficiente y 1

necesita practicar. El número que aparezca de manera repetida en casi todas las

columnas es la evaluación que corresponde; ejemplo si el 5 aparece constantemente en

el recuadro; tu voz y forma de hablar es adecuada, pero si tienes muchos 2, hay que

practicar.

5 4 3 2 1

1. Modula la voz.

2. Se entiende cada una de las palabras pronunciadas.

3. Se le escucha perfectamente, independiente del ruido en el salón.

4. Si no emite sonidos, el movimiento de sus labios da una idea de lo que se

habla.

5. Su velocidad es adecuada.

6. Se detiene adecuadamente a respirar.

7. Denota entusiasmo al hablar.

8. Utiliza escasamente muletillas.

9. Pronuncia adecuadamente las palabras.

10. No repite palabras, ni ideas constantemente.

Actividad: 5

21 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 6 Producto: Reporte de investigación. Puntaje:

Saberes


Reconoce otros elementos que

comprenden la voz.

Agrega nuevos conocimientos para

la educación de la voz.

Identifica responsablemente los


Autoevaluación


docente

Realiza una investigación de campo, bibliográfica o en internet para especificar 10

técnicas recomendables sobre el manejo de la voz, comenta los resultados en clase y

escribe aquellas que investigaron tus compañeros y te parecen interesantes.

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Actividad: 6


Cierre

Evaluación

Actividad: 7 Producto: Reporte de entrevista. Puntaje:

Saberes



comprenden la voz.

Aplica nuevos conocimientos en la

expresión oral y escrita.

Valora el manejo adecuado de la

voz.

Autoevaluación


docente

Entrevista a un(a) locutor(a) de radio, conductor de televisión o un profesor(a) de oratoria

de la localidad en torno a su experiencia sobre su trabajo con la voz, trucos que le han

funcionado, problemas frecuentes y soluciones implementadas, recomendaciones,

conocimiento que le transmitieron sus compañeros sobre su labor, cuidados físicos, etc.

Registra las declaraciones más importantes.

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Actividad: 7

23 BLOQUE 1


Producción radiofónica.

Inicio

Uno de los campos donde se utiliza la voz como la más importante herramienta de trabajo es la

locución; tiene como objetivo principal estimular la imaginación del oyente, tratar de que visualice lo

que escucha y crear en su mente escenas y sucesos que son de interés para personas

imposibilitadas de ver lo que se está diciendo.

La voz humana, a través de la modulación, el acento, pausas, énfasis y ritmo provoca una amplia

gama de sensaciones; calidez, enojo, dolor, felicidad, ansiedad, tristeza, etc., en todas aquellas

personas que escuchan la comunicación radiofónica.

Para que nuestro mensaje surta el efecto esperado, hay que decidir lo que se quiere decir y cómo decirlo, lo cual

depende de las características generales del público receptor, no se habla de la misma forma para niños,

profesionistas o adolescentes. El éxito del mensaje está en el empeño que pongamos en hacer bien nuestro trabajo.

Escribe 5 ventajas de la radio con respecto a la televisión e internet, comenta los

resultados en clase.

Radio Televisión Internet

Actividad: 1


Evaluación

Actividad: 1 Producto: Cuadro comparativo. Puntaje:

Saberes


Conoce y contrasta las

características de los medios de

comunicación electrónicos.

Aplica las características de los

medios de comunicación

electrónicos.

Valora las características de los

medios de comunicación

electrónica.

Autoevaluación


docente

Desarrollo

Hablar en radio.

Hablar en radio, no es un asunto difícil, pero implica cierto grado de preparación, esto quiere decir que quien está

frente al micrófono no improvisa constantemente o dice lo que le venga a la cabeza en determinado momento; el

discurso en radio, aparentemente informal, fresco y natural lleva una metodología bien delimitada

contenida en un guión.

El guión de radio es un texto que contiene todos aquellos mensajes, ideas o informaciones que se

desean transmitir a los radio escuchas, así como las indicaciones técnicas referentes a la dinámica

de la música, efectos especiales sonoros, pausas en la conversación, alternancia de los

locutores; etc. Tanto el operador radial y los locutores lo consideran estrictamente necesario.

Redactarlo implica preparación en torno a lo que se va a decir y como decirlo, para de esta manera evitar errores en el

lenguaje, un discurso sin sustento, ideas confusas, débiles o imprecisiones idiomáticas.

Varios expertos en la materia sugieren las siguientes recomendaciones antes y al momento de redactar un guión para

radio:

Lenguaje sencillo: se puede lograr resumiendo varias ideas en pocas palabras o frases cortas, buen empleo de los

signos de puntuación y reglas gramaticales, con una organización de la lógica del pensamiento y la erradicación de

los vicios en que se incurren al hablar.

25 BLOQUE 1

Evaluación


Saberes


Identifica errores de la lengua

oral y escrita.

Aplica los conocimientos de Taller

de Redacción.

Identifica y reflexiona sobre

errores cotidianos en la lengua

oral y escrita.

Autoevaluación


docente

En este ejercicio te darás cuenta de la importancia de escribir antes de hablar por radio.

Verificarás que estos imprecisiones del lenguaje las podemos cometer todos, si no

tenemos un esquema claro de lo que deseamos transmitir. De manera individual subraya

con marca textos o bicolor 10 errores que detectes en esta conversación, después has

un listado en donde los clasifiques y redacta las correcciones. Consulta los módulos de

Taller de Redacción I y II y para refrescar tu conocimiento.

“Fuimos ayer a Nogales y no las pasamos súper curadísimo como las ves fuimos a dar un rol en pickup yo y

todas las plebes llegamos a un tosticentro y compramos chuchero: duritos con chamoy, raspados, pepihuates y

bla bla cuando estábamos comiendo a todo dar una de ellas que empieza a ahogarse que todas gritamos y que

corrimos y no sabíamos que hacer ni idea nada de nada pero para la buena suerte quien sabe como se apretó la

panza y chuuuamm le sale un tostito volando por la boca a como los rimos todas, después”.

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Actividad: 2


Escribe como hablas, pero sin palabras altisonantes, regionalismos o muy técnicas, los mejores presentadores de

noticias en radio y televisión parecen tan naturales, como si estuvieran hablando contigo frente a frente, no leyendo

sus guiones; ejemplo, lee estas dos frases en voz alta, ¿Cuál de ellas te suena más natural?

En la escuela los niños pueden adquirir conocimiento sobre el medio ambiente.

Los niños pueden aprender sobre el medio ambiente en la escuela.

La segunda es la más adecuada para un guión de radio.

Escribe oraciones cortas, es mejor escribir dos oraciones simples que una extensa y compleja.

Es difícil para los oyentes recordar al final de una frase larga o lo que dices al principio; por

ejemplo, ésta es una oración muy larga para oír, seguida de otra que está mejor escrita y da la

misma información al receptor y en cuatro oraciones cortas.

Mi abuela, que se fue a América cuando era niña, me ha contado ayer que aún se acuerda

de la primera vez que vio la Plaza Mayor, que la hizo llorar, pero no estoy muy seguro por

qué.

Ahora lee ésta:

Mi abuela se fue a América cuando era niña, me contó que recuerda la primera vez que vio la Plaza Mayor, dijo

que la hizo llorar, pero no sé por qué.

No utilices palabras rebuscadas, es más claro para los radio escuchas si usas palabras simples y de uso común, de

no ser así corres el riesgo de que existan personas que no entienden el significado.

Dos de tus compañeras (os) pasarán al escritorio del profesor e imitarán durante cinco

minutos a una pareja de los locutores de radio de su preferencia, primero imiten a los

locutores de una radio grupera, luego a los de una radio pop y si conoces algunos

puedes hacer lo mismo con una estación cultural. Redacta cinco cualidades y cinco

errores de la voz o lenguaje que detectes en cada uno de ellos. Comenta tus

observaciones en clase.

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Actividad: 3

27 BLOQUE 1

Evaluación


Saberes



comprenden la voz.

Aplica nuevos conocimientos en la

expresión oral y escrita y Taller de

Lectura y Redacción.

Valora el manejo adecuado de la

voz y el lenguaje.

Autoevaluación


docente

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Usa la forma activa de los verbos, en la lengua española existe la forma activa y pasiva de los verbos. El activo es más

adecuado claro, directo, y más fácil de entender, ejemplo, una frase con verbo pasivo:

Mi clase fue visitada por el director de la escuela.

La misma frase con verbo activo:

El director de la escuela visitó mi clase.

Ten cuidado con los “sonidos similares”, son aquellas palabras que los lectores pueden diferenciar al leer pero los

oyentes podrían confundirse o puedes escribir palabras que finalizan de la misma manera, las cuales dan la impresión

de rimar aun cuando no sea propiamente una poesía. Debes evitar frases que suenen como ésta:

“En medio del evento, se escucharon palabras de lamento, por el mal juego de un equipo lento”.

Resalta lo más importante de tu guión, en cada frase que escribas, habrá algunas palabras que quieras destacar

diciéndolas más alto o con más energía. Los locutores profesionales subrayan estas palabras para

acordarse de enfatizarlas al momento de decirlas, la intencionalidad, tono o ritmo.

Evitar la utilización de formas negativas: "callaba" en lugar de "no hablaba", ya que es relativamente fácil

que las palabras negativas puedan pasar desapercibidas para el oyente.

-Si tienes que leer cifras, procura redondear, será mucho más comprensible el mensaje para el oyente.

Ya conoces, de manera general, algunas recomendaciones para eficientar la voz y ciertas sugerencias para elaborar

un guión radiofónico, veamos un ejemplo de un noticiero en radio:

Personajes Instrucciones y diálogo

1. Operador. Técnico (Op. Tec.).

2.

Entre música de identificación y queda de

fondo.

3. Loc. 1

4.

Buenos días, bienvenidos a una edición más

de su noticiero estudiantil “Radio Cobach”.

5. Op. Tec. Sube música y queda de fondo.

6. Loc. 1

7.

El espacio radiofónico estudiantil de impacto

en la sociedad.

8. Loc. 2

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Iniciamos con las informaciones: Uniformes

gratuitos para estudiantes de niveles básicos

de escuelas públicas a partir de agosto de

2010, así lo anunció Oscar Ochoa Patrón,

Secretario de Educación Pública del Estado.

El Titular de la SEC confirmo que a la par en

que se entregan los libros de texto y útiles

escolares, se regalaran los uniformes a los

estudiantes.*


17. Loc. 1

18.

19.

20.

21.

22.

Mueren más de un millón de aves y especies

marinas anualmente debido a la basura y

diversos materiales contaminantes que

afectan las playas de la costa mexicana, así lo

dio a conocer Irina Robles Wilcox de la

Agrupación WildCoast.

29 BLOQUE 1

23.

24.

25.

26.

27.

28.

La Comisión Nacional del Agua realizará una

campaña nacional de limpieza, en cinco

estados de Sonora, ya que estadística revelan

que por cada kilogramo de algas existen cinco

de basura, informó Florencio Díaz Armenta,

delegado de Conagua.*

29. Op. Tec. Sube música y queda.

30. Loc. 2

31.

Este fue una emisión más de “Radio Cobach”

en los micrófonos:

32. Loc. 1 Mariana Tamayo.

33. Op. Tec. Sube música y queda.

34. Loc. 2 y Emiliano Díaz.

35. Loc. 1 En la Operación Técnica: Paloma Patrón.

36. Loc. 2 Esta es una producción del Colegio de

Bachilleres Plantel___________________

37. Loc.1 y Loc. 2 ¡Hasta la próxima!

38. Op. Tec. Sube música y sale.

El guión radiofónico puede extenderse el tiempo que consideres pertinente, en este ejemplo solo se anotaron dos

notas informativas y una sola pieza musical, pero el proceso creativo depende de su productor, ya que puedes

agregarle efectos especiales sonoros, varias melodías y jugar con la voz.

La música se utiliza para crear una ambiente determinado, trasladarse a una época histórica, generar sentimientos,

emociones o reflexiones; en un programa noticioso se utiliza para identificación , cierre y como una ráfaga, es decir un

punto y aparte, que da pie a otras informaciones, mientras que las separa; este elemento radiofónico dura de 2 a 4

segundos.

*Diario del Yaqui febrero de 2010.

Anuncio Publicitario Radiofónico.

La publicidad es una serie de herramientas utilizadas para promocionar mercancías y servicios con el propósito de

originar ventas; estás técnicas utilizan los medios de comunicación para darse a conocer en grandes sectores de la

población que se interesen en el consumo.

La radio es uno de los canales utilizados con este fin, el cual echa mano de todos los recursos auditivos que están a

su alcance para lograr su propósito.

La voz es sin duda su principal herramienta, ya que en pocos segundos debe ser tan

efectiva que logre convencer al público radio escucha de comprar tal o cual artículo, a

veces totalmente innecesario.

La voz en la publicidad se caracteriza en primer lugar por ser dinámica y amigable, tal

pareciera que le hablan directamente a alguien conocido tiempo atrás; se modula, enfatiza

ciertas palabras y su velocidad es un poco más rápida de lo normal, pues el tiempo al aire

es sumamente costoso en la radio comercial.

La música también es un elemento importante y los efectos de sonido son sumamente atractivos a la hora de tratar de

llamar la atención del consumidor, veamos un ejemplo de guión radiofónico publicitario.


Personajes Instrucciones y diálogos

1. Operador. Técnico (Op. Tec.). Entra efecto de puerta rechinando y sale.

2. Loc. 1 (voz lúgubre) Esta noche conocerás realmente el

miedo.

3. Op. Tec. Entra efecto de grito de espanto y sale.

1. Loc. 2 (voz lúgubre) Gran Baile de Halloween.

5. Op. Tec.

6.

Entra música de Thriller de Michael Jackson y

queda de fondo.

7. Loc 1

8.

9.

10.

11.

Los alumnos del tercer semestre del Cobach

________________ invitan a su terrorífico baile de

brujas este 31 de octubre, en el Casino del Diablo

ubicado el calle Sicópatas y Asesinos en Serie,

colonia Enterradores.


13.

14.

15.

Habrá sorpresas, regalos, premios a los mejores

disfraces y para el primer lugar un viaje todo

pagado para él y sus acompañantes al panteón

municipal.

16. Loc. 2

17.

Gran Baile de Halloween del Cobach____________

¡No faltes o te arrepentirás!

18. Op. Tec.

19.

Sale música de fondo y entra efecto de carcajada

de Thriller, se desvanece y sale.

31 BLOQUE 1

En equipos de tres personas graba en un disco compacto un noticiero radiofónico con

noticias reales o ficticias; investiga las informaciones que les interesa compartir,

redacten el guión para una duración que tu “profe” determine, escoge la música y/o

efectos especiales, si decides utilizarlos, ensayen las voces y grábenlo en la

computadora.

Noticiero


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Actividad: 4


Evaluación

Actividad: 4 Producto: Guión de radio

informativo. Puntaje:

Saberes



componen un guión radiofónico. Produce un programa radiofónico.

Colabora activamente en una

producción radiofónica.

Autoevaluación


docente


15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

…


33 BLOQUE 1

Cierre

En equipos de tres compañeros redacten un anuncio de radio para una pequeña empresa

familiar, de amigos o vecinos que carezcan de este promocional; escoge la música,

efectos especiales sonoros y grábalo en tu computadora que tu “profe” decida si lo

insertas o no en el noticiero de radio.

Anuncio publicitario


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Actividad: 5


Evaluación

Actividad: 5 Producto: Guión de radio

informativo. Puntaje:

Saberes



componen un guión radiofónico. Produce publicidad radiofónica.

Colabora activamente en una

producción radiofónica.

Autoevaluación


docente


14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

…



Localiza, obtiene información y se comunica utilizando las tecnologías de la información y de comunicación

(software).

Competencias Genéricas y atributos:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y

los objetivos que persigue.



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye

al alcance de un objetivo.


5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.4 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su

relevancia y confiabilidad.


6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.


7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus

reacciones frente a retos y obstáculos.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con

pasos específicos.


8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

distintos equipos de trabajo.

BLOQUE 2. Técnicas de expresión oral.


36 TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL


La exposición.

Inicio

Si esa “profe” tan estricta que tienes (ya sabes cual) te dijera que debes hablar en clase; que

todo lo que digas tiene importancia para incrementar el conocimiento de los demás miembros

del salón; que tus opiniones referentes a cualquier tema enriquecerán al resto del grupo

significativamente; que la discusiones pueden ser muy sanas y necesarias; pues cada vez que

hablas; tus vivencias, ideas, filosofía, recuerdos y sensaciones, en lugar de interrumpir, el

monologo del maestro, los fortalece como ser humano; los hace más listo, más vivencial y con

un marco de referencia mucho más sólido.

Seguramente si la “profe” dijera que es bueno que tú hables en clase, tus ojos se desorbitarían… tendrías la boca,

seca por completa y el ojo izquierdo empezaría a temblar de la parte inferior únicamente (ya sabes como): Estas en

un capítulo más de “La Dimensión Desconocida”.

Sin embargo, esto no está tan alejado de la realidad, hablar en clase tiene un gran número de

ventajas; aparte de estrechar lazos con los demás y fortalecer lazos inimaginables; en el salón se

debe de platicar con un propósito determinado, de manera sistemática, ordenada sobre todo y

con una meta bien definida: enriquecerte como ser humano.

En parejas redacten un registro de siete ventajas e igual número de desventajas que se

suscitan cuando tú y los demás hablan en clase; concrétense a aquellas formas que van

más allá de fomentar la convivencia entre los camaradas, es decir, cuando de manera

muy decente y formal los alumnos participan en clase ya sea para cuestionar, opinar o

dar a conocer alguna experiencia o conocimiento. Compartan los resultados en clase.

Ventajas

Actividad: 1

37 BLOQUE 2

Evaluación

Actividad: 1 Producto: Registro. Puntaje:

Saberes


Identifica las ventajas y

desventajas del lenguaje oral.

Demuestra las ventajas y

desventajas del lenguaje oral.

Reflexiona sobre las cualidades y

errores que se suscitan en el

desarrollo del lenguaje oral.

Autoevaluación


docente

Desventajas



Desarrollo

Cómo exponer adecuadamente ante un público o en clase.

Levanten la mano aquellas personas que opinan que las exposiciones de sus compañeros son

aburridas, casi hipnotizantes; levanten las dos, aquellos que se han repartido pedacitos de páginas

donde aparece solo una parte del tema que le toca exponer, ¿A quiénes las exposiciones les parecen

taaaan aburridas que hasta provocan sueño? De igual manera, seguramente has sido testigo al ver a un

compañero tan, pero tan nervioso que sufres igual que él o ella y su participación te parece larguísima,

de tanto sudor, temblores y casi lágrimas.

Exponer un tema es algo que harás en repetidas ocasiones en tu vida: lo que te queda de la preparatoria, la carrera

profesional que elijas, en el trabajo que desempeñes o en la institución a la que de manera voluntaria puedas

pertenecer. Del éxito con que lleves a cabo esta forma de la expresión oral dependerá en gran mediada, los

resultados y metas alcanzadas, que pueden ir desde una calificación, la aprobación de un proyecto, el patrocinio

económico, hasta mejores percepciones salariales a corto plazo.

Cuando el profesor expone un tema en el aula, algunas veces no le prestamos atención y en consecuencia nos

aburrimos y criticamos. Afortunadamente a veces los papeles se invierten y ahora le toca exponer el tema a un alumno

en lugar del maestro… Es entonces cuando te llenas de miedo y se te olvidan la mayoría de las palabras que tienes

en mente.

Exponer ante los compañeros de clases y frente al profesor es algo a lo que difícilmente nos queremos enfrentar, el

miedo al ridículo, la inseguridad y “la carrilla” son algunos de los principales obstáculos que dificultan el libre

desarrollo. Sin embargo, es importante asumir el reto, por qué de ello depende mejorar tus calificaciones y adquirir

mayor confianza en ti mismo.

El primer paso para planear una exposición oral delante de un grupo es elegir el tema; el cual

consiste en definir el asunto y contenido que desde la perspectiva de los integrantes de un

equipo se caracteriza por despertar el interés de las personas que lo expondrán y el del público

que lo recibe.

Para iniciar con la planeación de una exposición, ten en cuenta los siguientes pasos:

Seleccionar un tema.

Para elegir un tema atractivo escoge cinco posibles títulos que le interesarían a tus

compañeros. Obsérvalos detenidamente y piensa que les gustaría escuchar tomando en

consideración sus gustos o intereses particulares. Ya que escogiste el tema, anexa una

breve explicación de los aspectos que abordarías en el desarrollo del mismo y visualiza

que tan factible es conseguir información al respecto; posteriormente, comparte tu lista

con la clase y escucha que opinan los demás de tus propuestas.

Actividad: 2

39 BLOQUE 2

Evaluación


Saberes


Reconoce y selecciona temas

de interés estudiantil.

Observa, analiza y registra temas de

interés estudiantil.

Valora y respeta las diferencias y

características personales de los

compañeros de clase.

Autoevaluación


docente



Recopilación de información.

Es la narración de las ideas principales en orden lógico; para ello es necesario hacer una búsqueda

bibliográfica, consultar periódicos, revistas, libros o enciclopedias. Si el tema así lo requiere se

pueden realizar entrevistas a determinadas personas relacionadas con el asunto a tratar; visitar

algunos sitios en Internet; etc.

Al momento de escoger lo que vas a decir intercala anécdotas, sucesos, curiosidades o datos

trascendentales. No memorices la exposición, ni te limites sólo a leer, nárrala como si estuvieras

platicando una película o un suceso del que fuiste testigo, obviamente sin exagerar; esto

seguramente jalará la atención de quien te escucha durante un lapso importante de tiempo.

Ahora… que si tu meta es aburrir a todo el mundo; solo lee lo que te corresponde exponer o dilo de “machete”,

seguro lo lograrás con éxito.

Organizar la información.

Consiste en darle orden a las ideas que investigaste; jerarquizando cuáles van al principio, cuáles

en la aparte media y cuáles al final; desecha aquella que consideres que no te sirve y prioriza la

que te parece trascendental. Una vez filtrada, procede a organizarla. Es conveniente crear un

temario en donde se coloquen en orden los puntos a tratar en la exposición. El empleo de fichas

de trabajo es muy útil para preparar exposiciones orales, exámenes y trabajos de investigación.

En equipo de cuatro personas, escojan un tema de la lista anterior (actividad 2) y realicen

un cuadro sinóptico con los temas que le corresponderían a cada uno de los miembros

del equipo.

Actividad: 3

41 BLOQUE 2

Evaluación


Saberes


Reconoce y selecciona temas

de interés estudiantil.

Clasifica y valora temas de interés

estudiantil.

Acepta y respeta las diferencias e

intereses de sus compañeros de

clase.

Autoevaluación


docente



El trabajo escrito.

El trabajo escrito que sustenta la exposición debe contar con los siguientes requisitos:

Primeramente, los datos básicos como la institución que respalda el trabajo, el nombre de la(s)

persona(s) que contribuyeron en el trabajo, el título de la investigación o reporte, fecha, lugar, etc.

La investigación debe contener los datos más relevantes que sustenten el tema, el cual en la

medida que lo construyas determinarás cuales son importantes y aquellos que vas a desechar por

carecer de peso temático. Corrige conforme escribas. Es necesario comprobar la legibilidad,

coherencia, sencillez, evitar la repetición de ideas y palabras, que el desarrollo sea variado y

contenga una conclusión.

Cuida tu vocabulario; solo usa palabras que entiendas y sepas escribir; emplea frases breves; evita frases largas;

escribe legiblemente; comprueba la gramática (ortografía y puntuación) y aun cuando tu trabajo sea extenso, redúcelo

a un guión que se debe ajustar al tiempo que te otorguen para tu exposición.

Exponer.

Algunas recomendaciones para exponer

1. Prepárate. No improvises, ensaya tu exposición tantas veces como sea necesario. Hacerlo te

dará seguridad, fluidez y permitirá que manejes el tema de manera suficiente como para evitar el

titubeo verbal y psicológico (exceso de nervios).

2. Mientras hables, mira siempre al público; fomenta la participación y favorecerás la compresión

del tema; si no puedes establecer contacto visual, dirige la vista hacia la frente o cejas del

público, esto dará la impresión que realmente los miras directamente a los ojos. Si mantienes la

mirada fija en el papel, en el suelo o en el techo es signo de inseguridad, provoca desconfianza y

da la impresión de falta de atención a los receptores.

3. Evita moverte demasiado, así como jugar con papeles o una pluma; esto denota desconfianza y nerviosismo.

Igualmente prescinde de tus “tics” (tocarse el pelo, balancearte, cruzar los brazos, manos en los bolsillos, etcétera)

procura mantener una postura cómoda, relajada y confiada.

4. Habla despacio y con la mayor claridad. La voz debe escucharse agradable. Recurre a un vocabulario sencillo.

5. Si alguien no está de acuerdo contigo, algo que es muy probable, habla con firmeza y sé directo; si tu conoces la

información debes de sustentar tu visión de la investigación hasta donde sea posible, pero también la otra

personas está en su derecho de estar en completo desacuerdo contigo, y eso es muy respetable.

6. Mantén el entusiasmo al hablar para captar la atención del público.

7. Cuida tu aspecto físico, desde la punta de los zapatos hasta el cabello, no uses accesorios

ruidosos por qué distraen, acude a la cita bien vestido y cómodo; llega con anticipación y relájate.

8. No leas de manera literal el texto que se va a exponer, ¿Por qué? Porque la mayoría de las

personas no saben leer en público de forma amena, con inflexiones de la voz, mirando al público frecuentemente o

cambiando la expresión facial para acompañar la lectura; lo que provoca el aburrimiento de manera segura. Platica

el tema, esto es más coloquial y ameno. La redacción de fichas sobre las ideas que quieres manejar te pueden ser

de gran utilidad, estas toman el papel de recordatorio y no necesariamente tienes que leerlas, pero se vale “darles

una hojeada”.

43 BLOQUE 2

9. Cuida las expresiones de la cara, mueve las manos moderadamente, sobre todo para enfatizar que lo estás

diciendo, camina a lo largo de “tu escenario” para evitar un exponente estático y sobre todo, no olvides sonreír

de vez en cuando.

10. Los conferencista expertos recomiendan usar un tono grave, hablar clara y articuladamente (no es lo mismo que

lentamente) y hacer pausas (sobre todo si se lanza alguna pregunta al público) lo cual obliga a articular las

palabras y ayuda a evitar el temblor de voz que hasta los ponentes de gran experiencia pueden padecer.

11. La postura, los gestos y la expresión de la cara son importantes. Si tienes la posibilidad de video

grabarte, aunque sea en un teléfono celular, puedes darte cuenta de los gestos, tics o

movimientos repetitivos que debes de corregir.

12. No te tomes muy en serio; ríete de tus equivocaciones, seguramente cualquiera las tendría, no

pasa nada; aunque en un futuro tómalas en cuenta para no volverlas a cometer.

13. Recapitula y concluye de tal manera que hagas un resumen de las ideas más importantes del tema de manera

general o enumerativa. Agradece la atención prestada y pregunta si alguien tiene alguna duda, si la puedes

resolver ¡bien!, si no, admite que desconoces la información y pide ayuda a tu “profe”.

De manera individual investiga en Internet 20 recomendaciones para hablar en público y

explícalas con tus propias palabras; compártelas con los demás compañeros y

compañeras del salón y escribe aquellas que te parezcan interesantes.

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Actividad: 4


Evaluación

Actividad: 4 Producto: Investigación. Puntaje:

Saberes


Reconoce elementos de la voz y

el manejo de públicos.

Aplica los elementos del manejo de

la voz.


elementos de la voz el manejo

del público.

Autoevaluación


docente

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Ayudas visuales adecuadas.

Los medios audiovisuales permiten, a través de sonidos e imágenes, reafirmar el aprendizaje y la comprensión de

conceptos nuevos. Entre ellos se encuentran: películas, videos y diapositivas, fotografías, carteles, rotafolios o discos

compactos grabados.

Ni las más profesionales voces o los exponentes más experimentados son vehículos suficientes para cubrir todos los

canales naturales de la comunicación por los que se puede acceder el mensaje; algunas personas les basta con

escuchar para retener un gran número de datos, sin embargo mucho de nosotros somos meramente visuales; es

decir necesitamos mensajes escritos, imágenes o gráficas para que nos quede completamente clara la información

transmitida.

Cuando tus compañeros, o tu mismo, llenan hojas de rota folio con una cantidad exagerada de

texto o el diseño de una diapositiva de Power Point está atiborrada de palabras; ten la

plena seguridad que solo pierdes tiempo en la redacción de las mismas; por que

difícilmente alguna persona las leerá de “cabo a rabo”; es preferible que manejes las

ideas principales de manera enumerativa, diseñes un cuadro sinóptico, un mapa

mental o conceptual, imprimas fotos, gráficas, carteles; etc.

En una ocasión, los alumnos de sexto semestre de la Capacitación de Comunicación escucharon

por 90 minutos hablar a un representante de Pro Vida; la cual con una voz bajita y carente de

entonación y énfasis, trataba de convencer al alumnado sobre lo terrible e inhumano del aborto; la

gente que la escuchaba, involuntariamente empezaba a dormitar; casi al final, la exponente apagó

las luces del auditorio del plantel y se dispuso a dar su conclusión con una exposición fotográfica

médica; solo eran seis fotos, pero con una crudeza tan impactante, una música tan

conmovedora y un mensaje escrito tan sensible y desgarrador, que los alumnos despertaron

física y emocionalmente, se pusieron de pie, aplaudieron a la ponente y al final algunos de ellos

la rodearon para solicitarle mayor información; conclusión: la adecuada utilización de los medios audiovisuales, salvó

la exposición.

Independiente, de los medios a los que tengas acceso, esfuérzate en su elaboración (creatividad es lo que les sobra a

los alumnos de este salón) investiga cuáles son las normas que debes seguir para que el mensaje sea realmente

eficaz.

No leas una diapositiva que todos puedan leer; explicar una que nadie entiende lo que dice, pero sobre todo no le

hables al medio audiovisual, dirígete a la gente, para no perder su atención.


Evaluación

Actividad: 5 Producto: Fotografías. Puntaje:

Saberes


Reconoce imágenes ilustrativas

de un problema social.

Ilustra un tema a través de

imágenes fotográficas.

Analiza críticamente su entorno

social, estudiantil o personal.

Autoevaluación


docente

De manera individual, recorta en el periódico, revistas o baja de Internet, 6 fotografías

que ilustren gráficamente un problema social; deben ser lo suficientemente ilustrativas

para que sin necesidad de palabras expongan gráficamente un tema que interese a las

personas de tu edad, género, escuela o comunidad. Compártelas con la (el) compañera

(o) de enseguida y que te califique en base a lo ilustrativo del tema.

Titulo: ____________________________________________________________________________________________

Actividad: 5

47 BLOQUE 2

Cierre

Evaluación

Actividad: 6 Producto: Exposición oral y escrita. Puntaje:

Saberes


Conoce los elementos o

herramientas para la exposición

oral.

Aplica los conocimientos relativos a

la exposición oral y escrita en

clase.

Expone un tema de libre elección

de manera responsable.

Autoevaluación


docente

Dos equipos de tres o cuatro personas retomen la actividad 2 y 3, realicen una

investigación y diseñen un medio audio visual que apoye el mensaje; vístanse

correctamente y ensayen según las reglas sugeridas para hablar en público. Expongan un

tema de libre elección o sugerido por el maestro o maestra. Al finalizar los equipos

participantes y el grupo evalúa la exposición, resaltando todos los aciertos obtenidos y

detectando aquellas áreas que deben de mejorar.

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Actividad: 6



La conversación.

Inicio

La conversación entre las personas es un acto predominantemente de intercambio; se comparten emociones, ideas,

datos, sentimientos, información, números y miles de mensajes más. Es distintivo del ser humano; es el resultado de

la socialización o viceversa, fortalece el acercamiento entre las personas; en ella viaja la historia de las naciones, su

cultura, tradiciones, formas de convivencia, desarrollo filosófico; es la cuna del avance científico y tecnológico: es la

raíz que sustenta la transformación mundial en todos sus aspectos.

La conversación da pie al aprendizaje, que aplicado en el aula, es una fuente de intercambio y

enriquecimiento entre todos los compañeros maestros y alumnos; ahí se comparten las

experiencias que ilustran los conceptos y práctica que vemos diariamente en el salón de clases;

cuando un profesor o profesora nos explica una idea rebuscada (que a veces el o ella solo

entiende) la ejemplifica alguien del salón, en base a un suceso familiar o personal y nos “cae el

veinte” perfectamente.

En otras palabras, la conversación es un método en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de

otro hasta llegar a un acuerdo o no. Se caracteriza por la espontaneidad, dinamismo y retroalimentación inmediata.

En equipo de tres, realicen un análisis escrito sobre la utilidad o no de la conversación en

el salón de clases; para ello, de manera sugerida, puedes escribir sus ventajas y

desventajas, si es o no un vehículo de aprendizaje concreto en el aula; ilustra ejemplos en

los que hayan aprendido nuevos conocimientos o experiencias o aquellas veces donde

las participaciones son completamente intrascendentales; según su punto de vista; etc.

Escriban los aspectos que ustedes consideren importantes y denlos a conocer al resto

del grupo.

A favor de la conversación En contra de la conversación

Actividad: 1

49 BLOQUE 2

Evaluación


Saberes


Identifica y discrimina

características del lenguaje oral.

Aplica las características del

lenguaje oral.

Identifica y reflexiona sobre el

lenguaje oral.

Autoevaluación


docente

A favor de la conversación En contra de la conversación



Desarrollo

La conversación es una herramienta importante en la que los alumnos pueden compartir conocimientos o dar a

conocer nuevas informaciones, de manera amena, coloquial y espontánea. Puedes exponer un proyecto empresarial,

cultual, deportivo o académico; es un intercambio constante, lleno de riqueza y fluidez y donde el monólogo de parte

de tus compañeros o maestros puede ser parte del pasado.

La conversación didáctica, tiene como objetivo lograr que los alumnos y el profesor se formen como oyentes;

aprendan a abrirse a otras opiniones, formas de concebir la vida o creencias y contrastarlas con las suyas, sin

pretensión de ganarle al otro; aprender a compartir conocimientos, brindar nuevas informaciones o explorar nuevas

ideologías.

Normatividad sugerida para la conversación educativa.

Elegir un tema.

Investigar sobre aquellos aspectos que comprenden la totalidad del tema planteado.

Exponerlo como si fuera una plática informal, pero documentada atendiendo las

recomendaciones del manejo de la voz y de la actitud cuando se habla frente a un público.

Se negocia espontáneamente el turno de intervención, no se debe interrumpir, puesto que

el otro tiene todo el derecho del mundo de exponer libremente lo que piensa y quiera decir;

sin que nuestros pensamientos sean auto considerados más importantes.

No debe de convertirse en un interrogatorio constante; ni los participantes deben de estar de acuerdo en todos los

puntos o apoyarse incondicionalmente.

Escuchar, con atención, fijándose en lo que se nos dice, apropiándonos del contenido de las palabras, para

poder, si es el caso, responder con justeza y precisión.

Explorar distintos aspectos de un mismo tema, para que así los participantes puedan ofrecer

varios ángulos y se brinde una perspectiva más completa del mismo.

Tener en cuenta que un verdadero intercambio de ideas sólo se da si cada interlocutor se esfuerza

en comprender, empatizar y ver la realidad desde “los zapatos” de otras personas; de esta

manera así poder contrastarlo con los pensamientos personales y llegar a una conclusión en

equipo mediante la negociación.

Los mismos tres compañeros de la actividad anterior reúnanse a conversar y escribir

sobre la normatividad que debiera, desde sus perspectivas, regir una conversación;

ejemplo, ¿Se vale hablar como lo hacemos cotidianamente?, ¿Qué tal si incluimos

imágenes y la conversación es en torno a ellas?, ¿Pueden intervenir el resto del auditorio,

o que esperen hasta el final?, ¿Qué se va a hacer para que no les gane la discusión y se

peleen en realidad? Escriban las reglas que les gustaría seguir; escucha las de tus

compañeros y copia las que les gusten de las propuestas por los demás.

Reglas de Conversación

Actividad: 2

51 BLOQUE 2

Evaluación


Saberes


Reconoce las reglas que

normaran su trabajo en equipo.

Redacta la normatividad que regirá

su trabajo.

Respeta y obedece normas para

trabajar en equipo.

Autoevaluación


docente

Reglas de Conversación



Cierre

Evaluación

Actividad: 3 Producto: Conversación oral y

escrita. Puntaje:

Saberes


Define un tema de interés

personal o Estudiantil.


la conversación Educativa vista en

clase.



Autoevaluación


docente

Dos equipos de tres o cuatro personas, escojan un tema interesante del cual puedan

obtener información, repartan el trabajo, ensayen y pueden optar o no por un medio

audio visual en el cual se apoyen; sigan las reglas sugeridas o las propias y conversen

frente a los chamacos del salón. Al finalizar el grupo evalúa la conversación del trabajo,

resaltando todos los aciertos obtenidos y detectando aquellos aspectos que deben de

mejorar.

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Actividad: 3

53 BLOQUE 2


Mesa Redonda.

Inicio

Definición.

Técnica de dinámica de grupos, en la que un número de personas (entre tres o siete) presentan un mismo tema

desde puntos de vista divergentes o contradictorios; La confrontación de ideas permitirá al auditorio obtener una

información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate; evitándose así los enfoques

parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.

En la Mesa Redonda la discusión puede seguir un orden establecido o ser espontánea;

incluso al calor de la participación puede volverse desordenada; sin embargo existe un

personaje importante y obligatorio dentro de la mesa que le dará coherencia y orden, se lo

conoce como moderador o conductor.

El moderador da una breve introducción del tema que se va a tratar, explica el desarrollo de la dinámica, presenta a

los expositores, formula preguntas, dirige la discusión y ofrece una breve conclusión.

El título elegido para discutir en la mesa; debe ser adecuado a las capacidades, necesidades o preferencias de la

gente al que va dirigido. En ella se deben exponer y enfocar diferentes, asuntos de actualidad y situaciones

controvertidas. Deben contar con fuentes de información suficientes con el propósito de que existan argumentos en

pro y en contra que sustenten de manera suficiente las teorías expuestas.

La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos

exponen sus puntos de vista acerca de un hecho o medida de gobierno, varios periodistas comentan sobre una

entrega de premios, analistas económicos, políticos y sociales hablan de la crisis económica; hasta los “reality shows”

como Cristina, son una mesa redonda.

En equipo de cinco personas, hagan remembranzas de los programas televisivos en los

que se exponga un tema mediante una mesa redonda, Redacten de cinco a diez

características que les hayan gustado o llamado la atención y el mismo número de

aquellos aspectos que desde sus puntos de vista son criticables y no nos referimos al

contenido de las intervenciones, sino a la dinámica de la participación de los integrantes o

moderador. Comenten sus opiniones al grupo y escucha la de los demás.

Programa: _________________________________________________________________________________________

Aciertos Errores

Actividad: 1


Evaluación


Saberes


Reconoce características de la

mesa redonda vistas a través de

los medios de comunicación.

Identifica los aspectos positivos y

negativos de la mesa redonda

transmitida por los medios de

comunicación.

Escucha responsablemente a sus

compañeros.

Autoevaluación


docente

Aciertos Errores


55 BLOQUE 2

Desarrollo

Los objetivos de la mesa redonda son ofrecer diferentes puntos de vista con un nivel de

información variado y amplio; proporcionar hechos y opiniones desde muy diferentes

ángulos, sobre problemas y temas de actualidad; motivar a las personas hacia la búsqueda

de soluciones y que los individuos aprendan a expresar sus propias ideas y a defender sus

puntos de vista.

La forma de discusión es una conversación (no se permiten los discursos).

La atmósfera puede ser formal o informal. No puede haber control completo por el moderador, dado que los

miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones; incluso existen un sin número de ejemplos donde

se transforman en verdaderas y acaloradas discusiones.

Ventajas y desventajas.

Ventajas: Enseña a los integrantes a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una

exposición lógica y coherente. Es un intercambio de impresiones y de críticas. Los resultados de la discusión son

generalmente positivos.

Es un excelente método para desarrollar sentimientos de equipo, actitud de cortesía y espíritu de reflexión.

Permite recolectar gran cantidad de información, ideas y conocimientos.

Estimula el trabajo en equipo. Enseña a las personas a escuchar argumentos de otros, a reflexionar acerca de lo

dicho y aceptar opiniones ajenas.

Desventajas: Como los resultados no son inmediatos, dan la sensación de que es una pérdida de tiempo y que se

fomenta la indisciplina.

Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo. Requiere un muy buen dominio del equipo por parte del moderador.

Si no es bien llevada, puede volverse dispersa, todos hablan y discuten a la vez y nadie se escucha.

¿Cómo se realiza?

En parejas o tríos de chamacas o chamacos van a deducir cuál es la dinámica de la mesa

redonda, a partir de esta conversación que se escuchó en cierta ocasión en uno de los

trescientos del Cobach. Anota cuáles son los pasos a seguir en la organización; qué roles

son los que se distribuyen y cuáles son sus funciones; en qué se distinguen los papeles

que desempeñan y otras situaciones que hayas observado; Después, de manera

voluntaria, transcriban las conclusiones del módulo en el pizarrón.

- El tema que vamos a investigar es algo súper curado: la adopción de niños por parejas homosexuales, se

impuso Emiliano (él dice que es el jefe de toda la bola).

- ¡Órale! ¿Quien va a decir cada parte?, dijo una de las niñas.

- Emy (como le dice su novia) empezó a repartir los temas: El Christian va a hablar desde

el punto de vista de la sociedad; Laura va ver que ondas con la religión; Mariana va

representar a los gays… - Yo quiero ser una psicóloga, interrumpió Fernanda, mejor

conocida como la Güera.

Actividad: 2


Evaluación


Saberes


Reconoce la dinámica de la

mesa redonda.

Aplica las características de la

mesa redonda.

Deduce responsablemente las

características de la mesa

Redonda.

Autoevaluación


docente

- Siempre te quedas con lo mejor, dijo Paloma, Entonces… ¿Quien voy a ser yo?

- Tú vas a ser… tú vas a ser… Una socióloga decidió.

- ¡Ah, no! Yo voy ser la que reparte el tiempo, y les corta el rollo a todos para que siga el otro, voy a dar la

conclusión y les voy a decir, que ya se acabó todo y se vayan a sus casas, se impuso Paloma.

- La profe quiere la investigación el viernes de la semana que entra, ¿Cuándo ensayamos? Preguntó “El Jefe”.

- El sábado en la tarde, como a las dos, sugirió la Güera, después nos vamos a los futbolitos.

- Órale pues; nos vemos el sábado ¿Sale? - Se despidió Paloma.

- ¡Sale! Le respondieron Mariana y Laura.

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57 BLOQUE 2

Organización de la Mesa Redonda.

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, los participante se organizan junto al

moderador con el objeto de coordinar el desarrollo de la misma, establecer orden de exposición, tiempo, temas y sub

temas por considerar, puntos a discutir, etc.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el

auditorio. Generalmente el moderador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia y los expositores a su

derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinión.

El Moderador es uno de los personajes fundamentales en la planeación y desarrollo de la mesa redonda; entre sus

principales tareas son:

Abrir la discusión, presentar el tema y hablar de la importancia e interés de éste. Explica el procedimiento a seguir, es

decir el desarrollo de la dinámica que vamos a presenciar.

Sus intervenciones se limitarán a formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos

dudosos; procura que la discusión no se salga del tema. Debe dirigir las preguntas a toda la

mesa, nunca a un integrante como si su punto de vista fuera el únicamente importante.

Cederá la palabra a los expositores en forma sucesiva; de manera que se alternen los

puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la

palabra o se termina su tiempo, se lo hace notar prudentemente.

Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el moderador hace un

resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, No debe expresar su propia opinión,

sino que destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado; al final, hace una breve conclusión del tema.

El Moderador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas

preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre al auditorio y los exponentes. Las

personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Pídele a un(a) compañero(a) que entre los dos diseñen un cuadro sinóptico de las

funciones del moderador. Intercámbienlos con la pareja de enseguida y califiquen

mutuamente sus trabajos.

Actividad: 3


Evaluación


Saberes


Reconoce e identifica las

funciones de un moderador.

Muestra las funciones del

moderador en la mesa redonda.

Trabaja colaborativamente en

equipo.

Autoevaluación


docente


59 BLOQUE 2

Los Expositores.

Cada expositor debe expresar con calma, claridad y concisión sus puntos de vista durante el

tiempo acordado con anticipación; No se debe monopolizar la palabra.

Después que pasa la primera etapa donde exponen sus argumentos, empiezan a debatir o

apoyar los puntos de vista de alguno de los miembros de la mesa; en ese momento pueden

aclarar, ampliar, defender sus posiciones, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los

opuestos, aunque no necesariamente de una manera sistemática o estrictamente ordenada.

El moderador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos a cada uno. En esta fase los expositores

pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

Evaluación


Saberes



normaran el funcionamiento de

la mesa redonda.


su trabajo.

Respeta y obedece normas para

trabajar en equipo.

Autoevaluación


docente

En equipo de cuatro personas determinen cinco reglas que sugieren para la intervención

de una mesa redonda donde ustedes participarían. Explíquenlas en grupo y anoten

aquellas que les gusten.

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Actividad: 4


Cierre

Evaluación

Actividad: 5 Producto: Exposición oral y escrita

de una mesa redonda. Puntaje:

Saberes


Identifica y define un tema de

interés personal o Estudiantil.


la Mesa redonda vista en clase.



Autoevaluación


docente

Uno o dos equipos de cinco a ocho personas, organicen la presentación de una mesa

redonda siguiendo la metodología antes mencionada. Anoten un breve resumen del tema,

especifiquen los roles de cada uno de los integrantes del equipo y de manera muy

honesta autoevalúen por escrito sus aciertos al exponer y sus errores, Escuchen la

opinión de los demás compañeros de clases.

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Actividad: 5

61 BLOQUE 2


Debate.

Inicio

¿Te has puesto a pensar en cuántos debates has participado en los últimos 15 días? Y cuando decimos debate nos

referimos a una situación de enfrentamiento de dos o más opiniones completamente contrarias, que luchan con todos

los argumentos falsos y verdaderos, para hacer prevalecer, a quien según el punto de vista de una persona, tiene

toda y absolutamente toda la razón.

El debate es un diálogo entre personas. No es una pelea entre enemigos, donde sale a relucir

esa diversidad de “palabrotas”, insultos y “actitudes angelicales” que todos conocemos y

practicamos; sino es una conversación entre seres humanos que se respetan, pero tienen

puntos de vista muy, pero muy diferentes.

De manera individual has un registro donde enumeres 5 situaciones de la vida cotidiana,

en la que hayas participado en un debate; explica en términos generales cual fue su

dinámica, en cuanto a la participación de la gente, reglas, interrupciones y acuerdos o

conclusiones, si alguien intervino como mediador y como concluyeron esos asuntos.

Comenta en clase tus experiencias y escucha respetuosamente la de tus compañeros.

Actividad: 1


Evaluación


Saberes


Identifica características de los

debates en los que participa

cotidianamente.

Registra las características de los

debates que se presenta en su vida

diaria.

Razona responsablemente sobre

los debates que enfrenta

diariamente.

Autoevaluación


docente

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63 BLOQUE 2

Desarrollo

Definición.

El Debate es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Consiste en un intercambio de ideas e información

sobre un tema, realizado por dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema,

sustentándolas con argumentos que chocan entre sí.

Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser motivo de cuestionamiento

y analizable desde diversos enfoques o interpretaciones; es decir se visualizan lo positivo y negativo

de un tema brindando una perspectiva muy amplia del asunto a tratar; de tal manera que el público

que lo presencia tiene “las dos caras de la moneda”.

Es una discusión dirigida, donde prevalece el respeto que se basa en un tema determinado y jamás

en la calidad física, moral, religiosa o intelectual de las personas que participan.

Objetivos del Debate.

Permite la participación activa y el aprendizaje.

Compartir experiencias, ideas e información entre los participantes.

Ejercitarse en la expresión oral y auditiva, pues los participantes piensan lo que van a hablar y escuchan con

atención y respeto, lo que piensan los demás sin interrumpirlos, estén de acuerdo o no con las ideas que

sustentan.

Valorar el respeto a la libertad de expresión y que los participantes sean capaces de

comportarse en situaciones complicadas.

Desarrollar el pensamiento crítico y analítico al escuchar argumentos a favor y la

contraparte de un asunto.

Fortalecer la defensa de opiniones propias de los participantes en condiciones

adversas.

Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para

facilitar la toma de decisiones.

Planeación.

Elegir un tema de interés y que suscite controversia y preparar los contenidos teóricos.

Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un

cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.

Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra, tranquila y respetuosamente.


Evaluación

Actividad: 2 Producto: Registro de lluvia de

ideas. Puntaje:

Saberes


Define los elementos que

comprenden los debates. Organiza el desarrollo del debate.

Acepta y respeta las diferencias e

intereses de sus compañeros de

clase.

Autoevaluación


docente

En equipo de 7 ó 9 Realiza una lluvia de ideas en torno a temas polémicos que te

gustarían para debatir; nombra un moderador y repartan teóricamente los aspectos que

les gustarían investigar al final “lancen un volado” para saber, hipotéticamente, quienes

estarían a favor y quienes en contra. Registra por escrito toda la actividad.

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Actividad: 2

65 BLOQUE 2

El (La) moderador(a).

Constituye una parte fundamental en el debate y de él depende, en gran parte, el éxito

de esta dinámica.

Tiene como responsabilidad la presentación introductoria del tema, indica su

importancia, resume las posiciones de los dos equipos; determinará el tiempo de

exposición para cada participante, de 3 a 5 minutos, durante el cual cada uno habrá de presentar los puntos más

relevantes del tema; debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas; controla el tiempo de

participación de cada equipo; establece orden en caso de discusión; da la palabra conforme lo acordado a cada

equipo. Terminado el debate, el moderador ofrecerá un breve resumen en forma de conclusión.

Participantes

Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue a conciencia el

tema que le toque exponer; se recomienda hacer una investigación exhaustiva del tema y sus

implicaciones, visualizando las razones que argumente la contraparte y anteponiéndose a

todos aquellos puntos débiles que seguramente saldrán a relucir.

No se puede participar en un debate si no se tiene preparación en el tema expuesto. En

un debate no se puede improvisar, las respuestas o los conceptos deben tener

contundencia. Exige estudiar y saber bien de lo que se habla.

Ambos equipos deben pensar muy bien y pueden fundamentar con materiales bibliográficos, estadísticas u otras

fuentes informativas su punto de vista, de esta manera se podrá dar solidez a la posición que asumen los integrantes,

independientemente cual sea esta.

Dinámica.

1. El moderador hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo

mentalmente en el debate.

2. Formula la primera pregunta o tema e invita a los integrantes a participar.

3. Los equipos inician con las presentación de sus argumentos y la posición ideológica que en ese momento van a

defender; se recomienda que cada equipo utilice entre cinco y siete minutos para plantear su posición.

4. Una vez concluidas las presentaciones, de los miembros de cada equipo podrá hacerle una pregunta a uno de

los integrantes del otro equipo.

5. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central; por lo que el moderador debe encausar la

dinámica hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.

6. El (La) moderador (a) controlará que la respuesta no exceda el minuto.

7. Si el tema lo permite, aunque no es obligatorio, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas

audiovisuales en carácter de información, ilustración, etc.

8. El Moderador no debe "meterse" en el debate del tema; su función es la de conducir, guiar, estimular. Podrá

sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en

los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en

eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la

discusión. Admitirá todas las opiniones.

9. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a cierto acuerdo sobre todo lo

discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo

positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo.

10. Tras este diálogo, el moderador invitará al público a hacer preguntas. El proceso no debe durar más de treinta

minutos.

11. Terminado el debate el público votará por el equipo que mejor presentó la posición.


Evaluación

Actividad: 3 Producto: Investigación. Puntaje:

Saberes


Reconoce las reglas del debate

estudiantil.

Identifica la normatividad de los

debates.

Trabaja colaborativamente de

manera responsable.

Autoevaluación


docente

De manera individual investiga en tu casa, escuela o biblioteca las funciones de las

tarjetas de colores que se utilizan en el desarrollo de un debate. Muestra los resultados

al maestro y coméntenlos en el grupo.

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Actividad: 3

67 BLOQUE 2

Recomendaciones para debatir.

Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy importante que, tanto el emisor como el

receptor, consideren los siguientes puntos:

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la

exposición, la argumentación y la contra-argumentación.

Esperar a que el otro termine de hablar.

Ser breve y concreto.

Estar conciente que no todos pensamos lo mismo.

No minimizar al otro.

No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando acaparar la

atención y el tiempo.

No burlarse de la intervención de nadie.

Evitar subir la voz para acallar al interlocutor.

Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.

Acompañar las críticas con propuestas.

Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y

al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.)

Compartir las conclusiones al final del debate.

Serán retirados del debate aquellos que falten el respeto o no centren su discurso en el tema en cuestión, ya sea

para argumentar o replicar. Se orientará esta réplica al punto de vista del adversario, no a su persona, exponiendo

nuestro punto de vista de la manera más clara y contundente posible.

Los argumentos basados en mentiras comprobadas serán eliminados de inmediato y se aplicará la penalización

correspondiente al autor según las circunstancias.

Cuando se mencionen datos bibliográficos o estadísticos se deberá incluir la fuente de donde fueron extraídos (ya

sea un enlace web o la mención al libro y autor de referencia en la cita en cuestión) con la mayor exactitud posible,

de lo contrario esa referencia quedará nula.

En equipo de 8 ó 9 personas realicen un registro de diez reglas que según ustedes

deben ser considerados en los debates; sea dentro de la comunicación verbal, como la

no verbal. Comenten los resultados en clase.

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Actividad: 4


Evaluación


Saberes



normarán su trabajo en equipo.


su trabajo.

Respeta y obedece reglas para

debatir.

Autoevaluación


docente

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69 BLOQUE 2

Cierre

Un equipo de 10 ó 12 personas, formalmente vestidos(as) realicen un debate de acuerdo

a las actividades planteadas en la presente secuencia didáctica. Registra tus opiniones al

respecto y el equipo participante evalúen su desempeño.

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Actividad: 5


Evaluación

Actividad: 5 Producto: Debate oral y escrito. Puntaje:

Saberes


Identifica y expresa un tema de

interés personal o estudiantil.

Aplica los conocimientos relativos

al debate visto en clase.



Autoevaluación


docente

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Presenta los proyectos comunicativos a clientes potenciales.

Desarrolla documentos electrónicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software).

Localiza, obtiene información y se comunica utilizando las tecnologías de la información y de

comunicación (software).

Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas.


4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que

se encuentra y los objetivos que persigue.



5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.


5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra

nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.



7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de acción con pasos específicos.


8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

BLOQUE 3. Aplica los textos funcionales.


72 APLICA LOS TEXTOS FUNCIONALES


Informes de trabajo, actas y convocatoria.

Inicio

En todas las organizaciones públicas y/o privadas existen una serie de documentos que le dan formalidad a la

comunicación organizacional (entendiendo a esta como los mensajes formales o informales que circulan entre el

personal de una empresa o institución). Los mensajes formales, generalmente, escritos registran planes, proyectos,

reuniones de trabajo o son los resultados de alguna actividad emprendida por el personal.

En equipo de tres personas, realicen un listado de cinco ejemplos donde señalen los

documentos que elaboran en una institución. Especifiquen a grandes rasgos, sus

características, el objetivo de cada uno, circunstancias en las que se redactan, etc.

Comenta tu trabajo en clase y escucha atentamente las aportaciones de los demás

compañeros del aula.

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Actividad: 1

73 BLOQUE 3

Evaluación


Saberes


Reconoce las características de

los textos funcionales.

Investiga y aplica las características

de los textos Funcionales.

Expone responsablemente las

características de los textos

funcionales y escucha atenta y

respetuosamente a sus

compañeros de clase.

Autoevaluación


docente

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Desarrollo

Una de las vertientes de la expresión oral y escrita es la creación, diseño y producción de textos funcionales,

entendiendo a estos como aquellas formas de redacción, que de manera clara y directa indican los procedimientos,

materiales o acciones a seguir para el logro de un objetivo o una actividad.

Los textos funcionales son generalmente instructivos, es decir brindan la metodología necesaria para

realizar una tarea.

Las partes que los conforman pueden ser: Títulos, subtítulos, fotos, viñetas, dibujos, gráficas y se

redacta de manera muy precisa, casi esquemática y a veces con un lenguaje especializado.

En equipo de dos, investiguen en internet cinco ejemplos de textos funcionales tales

como los proyectos de trabajo, informes de actividades, actas de trabajo, convocatorias y

circulares; anota con tus propias palabras 10 características de estos textos funcionales

y compártelos con el resto del grupo.

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Actividad: 2

75 BLOQUE 3

Evaluación


Saberes


Identifica las características de


Investiga y aplica las características

de los textos funcionales.

Expone responsablemente las

características de los textos

funcionales.

Autoevaluación


docente

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Informes de trabajo.

Uno de los textos más solicitados dentro de las empresas son los informes de trabajo;

entendiendo a éste como una descripción, oral o escrita de las características y/o

circunstancias de un suceso o asunto. Los informes son el medio que transmitirá información

útil, importante, organizada y objetiva en torno a una actividad o a los resultados de un

proyecto. Cubren, de una manera sencilla, formal y estructurada; la necesidad de información

sobre los logros de un equipo de trabajo.

Contiene resultados de un proyecto redactado en capítulos apartados, anexos, gráficas, etc.

Su importancia estriba en que son evidencia de las actividades desarrolladas; ayuda a

conocer la labor de la empresa y contribuyen a la toma de decisiones de las autoridades que

encabezan un organismo.

Este documento, generalmente confidencial, sobre todo en las empresas; se realizan en un periodo de tiempo

determinado (mensual, bimestral, semestral, anual, etc.) se recomienda que sea concreto, objetivo o propositivo

en el caso de que detecte una problemática específica.

En equipo de cinco personas, soliciten un informe de actividades a una empresa familiar,

un negocio, institución social, la dirección del plantel o en las oficinas del Ayuntamiento

de la localidad. Identifiquen las partes que conforman dicho documento, es decir qué

capítulos contiene; el lenguaje utilizado, la forma de redacción, los apoyos gráficos,

(estadísticas, ilustraciones, fotografías, etc.). Cabe aclarar que sus observaciones no se

basan en el contenido del mensaje sino exclusivamente en la estructura metodológica del

documento. Escriban sus opiniones, comentarios, críticas o propuestas en torno al

mismo. Comparte tu investigación con el resto de la clase y escucha los resultados de

tus compañeros.

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Actividad: 3

77 BLOQUE 3

Evaluación


Saberes


Identifica las partes estructurales

de un informe.

Ejemplifica los conocimientos

adquiridos del informe en el ámbito

público o privado.

Muestra interés en informes de

actividades en el ámbito público o

privado.

Autoevaluación


docente

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Antes de redactar un informe toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

* Hacer primero un borrador de la información.

* Desarrollar una idea por párrafo, en lugar que realizar grandes bloques de texto que

contengan varias ideas.

* Usar sólo los adjetivos necesarios.

* Redactarlo de manera sencilla y en tercera persona.

* No emplear vocabulario rebuscado.

* Evitar el exceso de tecnicismos.

* No se debe abusar de los incisos y paréntesis.

* Huir de las repeticiones excesivas ya sea de palabras o ideas.

* Procurar que sea claro, dinámico, concreto y objetivo.

Para elaborar un informe, se sugieren los siguientes pasos:

Preparar un esquema o índice de los puntos claves que se van a tratar y los capítulos en

que se va a organizar la totalidad de los datos. En esta sección debemos orientar sobre el

motivo y objetivo del informe; cuál es su propósito y qué pretende comunicar, pero sobre

todo es la compilación de las ideas principales del mensaje que se desea transmitir.

Recopilar información de las actividades desarrollas, a través de consultar cifras,

entrevistas, encuestas, documentos, etc. Obviamente que toda la información recopilada

tiene que estar muy bien analizada o sustentar evidencias que den fe de su veracidad: un

informe, al ser un documento objetivo y concreto, no tiene la libertad de especular o caer en

suposiciones.

Jerarquización Una vez que se cuenta con la información necesaria se organiza de acuerdo a un orden de

importancia establecido; se seleccionan los datos utilizables y se desecha el resto.

Redacción. Consta de las siguientes partes:

Introducción. Consiste en narrar en pocas palabras el asunto que nos ocupa informar; es decir de que se

trata, a grandes rasgos, el documento que estamos produciendo, la problemática que se avizora y las

soluciones que se implementaron.

El cuerpo. Son los detalles de las informaciones con evidencias de lo que se hizo

durante el plan de trabajo. Son los detalles de las informaciones recopilando y

poniendo los datos donde corresponde y completándolos con aclaraciones o ideas

que se desea transmitir.

Conclusiones. Son los resultados de un plan de trabajo desarrollado; donde se

emiten opiniones, críticas o propuestas, así como una compilación de las

actividades claves realizadas durante un periodo laboral, académico, empresarial, político, etc.

Si se incluyen anexos, éstos deben ir al final del informe, excepto cuando deben ilustrar lo que se está diciendo

durante la exposición de cualquier parte del texto.

79 BLOQUE 3

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Mapa Conceptual. Puntaje:

Saberes


Reconoce los elementos que

comprende un informe de

actividades.

Aplica los conocimientos adquiridos

en un mapa conceptual.

Colabora participativamente en

aprendizaje propio y de los

demás.

Autoevaluación


docente

En base a los resultados obtenidos en la actividad 2; elaboren un mapa conceptual al

respecto. Muéstrenlo al maestro para que lo evalúe.

Actividad: 4


Evaluación

Actividad: 5 Producto: Informe. Puntaje:

Saberes


Reconoce la estructura de

informe de trabajo.

Emplea los conocimientos

adquiridos y. Elabora un informe de

trabajo.

Escucha y opina

respetuosamente sobre el trabajo

de sus compañeros de clase.

Autoevaluación


docente

En equipo de cuatro o cinco compañeros, realicen un informe de actividades ficticio en

torno a la distribución de los recursos monetarios obtenidos en el pasado baile de

graduación. Toma en cuenta la metodología señalada y redáctalo en una extensión

mínima de una cuartilla. Explica tus conclusiones al resto de la clase y escucha

respetuosamente los informes de los demás equipos.

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Actividad: 5

81 BLOQUE 3

Evaluación

Actividad: 6 Producto: Acta de trabajo. Puntaje:

Saberes


Identifica la utilidad de las actas

de trabajo.

Aplica los conocimientos adquiridos

e intenta elaborar un acta de

trabajo.

Coopera atentamente en el

trabajo de grupo.

Autoevaluación


docente

El profesor(a) convocan a los alumnos a organizar un festival artístico con motivo de la

navidad. Cuentan con 30 minutos para visualizar la totalidad de la organización. Con el

mayor sentido común registra lo más importante de su junta de trabajo. Comenten sus

conclusiones en clase.

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Actividad: 6


Actas.

Un acta es un documento valioso, para las reuniones de equipos de trabajo en el que se registran las decisiones

tomados en una reunión en forma resumida; en las actas de trabajo las personas se comprometen mediante la

palabra oral a desarrollar y cumplir tal o cual actividad; las actas lo asientan por escrito, por ello, que las personas se

esfuercen por lograr lo que prometen ya que de no hacerlo una acta evidencia los nulos resultados o la falta de

compromiso.

El Acta de una reunión es una medida formal totalmente necesaria y útil para darle

seguimiento a la solución de los problemas que constantemente se presentan en las

empresas.

El contexto en el que surgen es una junta de trabajo; se reúne el personal; se expone el

motivo y los planteamientos, opiniones, comentarios, problemas etc., y las propuestas

empiezan a fluir de parte de todos los participantes; posteriormente se llegan a acuerdos y

conclusiones y firman las personas correspondientes para dar constancia y veracidad de los

asuntos abordados: el acta registra los puntos más relevante tratados en dicha reunión; de

tal manera que se le pueda mostrar a la gente que estuvo ausente y que esta sirva perfectamente de registro y

evidencia de todo lo que sucedió.

Recomendaciones.

Para lograr que las actas de trabajo sean eficientes se sugiere:

Usar un lenguaje formal, pero sencillo, dejar de lado formas rebuscadas de hablar.

Un acta es un resumen, por lo tanto no es necesario que aparezca cada detalle que se

hablo en la reunión.

La redacción del acta no debe influir, condicionar o interrumpir el desarrollo norma y dinámico de la reunión.

Deben ser ordenadas, breves, concretas, suficientes, útiles, fáciles de elaborar y de leer.

No incluye comentarios personales del redactor, palabras altisonantes (aun cuando se mencionen) por lo que su

contenido se remite al registro de un problema o situación conflictiva y sus posibles soluciones.

Se debe distribuirla máximo 48 horas después del reunión de trabajo.

No debe pasarse al siguiente tema de la agenda de una reunión sin haber tomado decisiones y definido tareas,

responsables y fechas.

Guardar un registro de las actas. Tener todas las actas juntas en una carpeta o en un archivo digital; normalmente

en un libro que se llama "Libro de actas”.

Esquema que generalmente incluyen las actas de trabajo:

1. Fecha, hora, lugar, nombre del organismo o empresa y el tipo de reunión (semanal, mensual

o con un objetivo especial).

2. Nombres de las personas participantes y los inasistentes.

3. Orden del Día, este es un listado de las puntos que se desea abordar en la reunión.

4. Registrar de manera breve, los principales puntos expuestos, las intervenciones más

destacadas, decisiones, documentos presentados, votaciones, etc.; aun cuando es un

resumen se precisa una explicación de las propuestas o planteamientos que se ponen a consideración por parte

de los asistentes; indicando quién las dice.

5. Anotar quien será responsable de adelantar cada una de las tareas que conducirán a convertir en hechos las

decisiones a realizar; así como el tiempo, costo, herramientas, o limitaciones con las que se cuenta para llevar a

cabo sus encomiendas.

83 BLOQUE 3

Una manera de recalcar los pasos a seguir es subrayando los mismos en las actas o

escribiéndolos en negritas.

6. Conclusiones: Son los acuerdos o acciones aprobadas.

7. Cierre: Dejar constancia del término de la sesión. Convocar oficialmente una nueva

reunión; anotar el lugar, la hora y la fecha de la próxima reunión. De esta manera, todos

los miembros estarán informados por adelantado.

8. Firma del autor y aprobación del responsable de la reunión, generalmente es una autoridad. También pueden

firmar a todos los asistentes para validar el documento y su contenido.

Al fin del acta se puede mostrar un resumen de los puntos pendientes, tareas a mediano plazo o decisiones que será

necesario tomar posteriormente; esto permite darle mayor seguimiento a los planes de trabajo del personal de un

organismo.

En resumen; el acta de trabajo facilita el desarrollo de las actividades ya que cada tema visto en la reunión debe

conducir a una decisión; a fijar tareas, a nombrar responsables de hacerlas; fijar plazos para ejecutarlas y evaluarlas y

de esta manera enriquecer el trabajo de todos y solucionar dificultades de manera conjunta; en pocas palabras, este

documento puede hacer el trabajo más productivo.

En base a la metodología establecida para elaborar un acta de trabajo; solicita a tu

profesor (a) que convoque nuevamente a una reunión para que tu salón organice la

posada navideña para todo el plantel. Registra su desarrollo en un acta y comenta tus

anotaciones con el resto del grupo.

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Actividad: 7


Evaluación

Actividad: 7 Producto: Acta de trabajo. Puntaje:

Saberes


Reconoce la estructura de un

acta de trabajo. Elabora un acta de trabajo.

De manera responsable elabora

un acta de trabajo.

Autoevaluación


docente

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Convocatoria.

En algún momento de nuestra vida nos hemos topado con una convocatoria que invita a una comunidad específica o

a las personas de manera individual para que participen en un evento de importancia social, histórica, económica,

cultural, legal, etc.

La convocatoria es una solicitud o una invitación escrita y dirigida a un campo delimitado

a la comunidad en general para que esta se interese en el mensaje enviado y participe en

alguna actividad solicitada, ya sea concurso, muestras, cursos y cualquier otra área que

se nos ocurra.

Aunque no tiene una estructura metodológica definida; pues su contenido va a depender

de las acciones de trabajo solicitadas; si se cuenta con ciertos elementos constantes

que, generalmente, aparecen en todas ellas.

De manera personal investiga en internet 3 convocatorias sobre distintas actividades y

elabora un mapa conceptual de los principales elementos que comprenden, comparte tu

trabajo con los demás compañeros del salón.

Actividad: 8


Antes de redactar una convocatoria debes tener en cuenta los siguientes requisitos:

Objetiva, perfectamente clara, sin lugar a ambigüedades, interpretaciones o vaguedades.

Lenguaje formal, pero sencillo.

Respetuosa; pues aunque es selectiva en cuanto a la población al que va dirigida;

debe tener cuidado de no ser discriminante con el resto de los interesados que no

cuentan con lo solicitado.

Deben quedar muy bien definidos los aspectos que va a evaluar el jurado calificador.

La redacción donde se invita debe ser lo suficientemente atractiva como para que

estimule la participación de la gente.

No se permite ningún comentario, juicio u opinión del elaborador.

Aun cuando no existe una metodología especifica y valida para todas las convocatorias estas son sugerencias

generales:

1. Las instituciones o autoridades que invitan al evento en cuestión.

2. Redactar en que consiste el evento.

3. Objetivo o propósito que se pretende lograr.

4. Población a la que va dirigida.

5. Detallar la actividad a realizar.

6. Bases, son los requisitos con los que deben contar los participantes y los lineamientos o condiciones que deben

seguir los trabajos a presentar.

7. Fechas recepción de trabajos; cierre de la convocatoria; día de entrega de resultados;

premiación etc. incluso se puede especificar hasta la hora en que se habrán de realizar

las distintas actividades.

8. Lugares de recepción de trabajos y entrega de resultados.

9. Logística, es decir cual va ser el desarrollo, reglamentación, obligatoriedades y dinámica del evento.

10. Elementos a evaluar. Son los aspectos que obligatoriamente deben cumplir los participantes si desean que sus

trabajos participen.

11. Jurador calificador son los expertos de comprobable trayectoria que evaluarán los lineamientos especificados en

el documento.

12. Transitorios. Son los aspectos que no se tiene contemplados en la convocatoria; que resultan de manera

improvisada en el desarrollo normal del evento. Pero que se tienen que resolver.

13. Este planteamiento es solo una sugerencia pues la convocatoria se debe de adaptar a las necesidades y

procedimientos de los que formulan este documento.

Evaluación

Actividad: 8 Producto: Mapa conceptual. Puntaje:

Saberes


Reconoce la estructura de una

convocatoria.

Aplica y elabora un mapa mental de

los elementos concordantes en

algunas convocatorias.

Reflexiona sobre las partes que

conforman las convocatorias.

Autoevaluación


docente

87 BLOQUE 3

Evaluación

Actividad: 9 Producto: Convocatoria. Puntaje:

Saberes


Reconoce la estructura de una

convocatoria.

Aplica y elabora una convocatoria

de acuerdo a una solicitud previa.

Responsablemente evalúa el

trabajo de los compañeros de

clase.

Autoevaluación


docente

La profesora o profesor redactará en el pizarrón una lista de eventos los cuales es

necesario darlos a conocer a la sociedad mediante una convocatoria. Entre cuatro

compañeros redacten una en base a los lineamientos expuestos con anterioridad.

Intercambien el trabajo para que lo califiquen ustedes mismos.

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Actividad: 9


Cierre

Evaluación

Actividad: 10 Producto: Cuadro comparativo. Puntaje:

Saberes


Identifica las ventajas y

desventajas de los textos

funcionales.

Aplica las ventajas y desventaja de


Escucha respetuosamente las

diferentes opiniones de sus

compañeros.

Autoevaluación


docente

En equipo de seis personas, elaboren un cuadro comparativo; donde escriban tres

ventajas y tres desventajas de los cada uno de los textos funcionales vistos en la

presente secuencia didáctica. Comparte tus resultados con los demás compañeros del

salón y escribe las aportaciones de los demás.

Informes Actas de trabajo Convocatoria

Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas

Actividad: 10

89 BLOQUE 3


Proyecto de trabajo.

Inicio

Imagínate que tienes que realizar una actividad importante, como la realización de un festival o

una muestra empresarial o cultural; imagina que tu y tu equipo de trabajo empiezan con muchas

ganas y despliegan todos sus esfuerzos: una persona hace carteles anunciando las

actividades, pero su producción es costosa y no sabe con cuanto recursos monetarios

dispone; una muchacha consigue patrocinadores, aunque no le queda muy claro el objetivo del

patrocinio; una más llega siempre tarde por que varias personas le dan distintos horarios, fechas y

lugares de reunión: el caos total.

El maestro lanzará una pelota o cualquier otro objeto y el alumno o alumna que lo atrape

responderá algunos de los siguientes cuestionamientos; los demás compañeros anoten

las respuestas que consideren correctas:

1. ¿Qué sucede si se realiza una actividad y constantemente se improvisa?

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2. ¿Por qué consideras importante la planeación de una actividad?

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3. ¿Qué sucedería si todo estuviera total y absolutamente planeado?

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Actividad: 1


Evaluación


Saberes


Identifica la importancia de los

proyectos de trabajo.

Aplica la importancia de los

proyectos de trabajo.



compañeros y colabora en el

aprendizaje de los demás.

Autoevaluación


docente

4. ¿Los gastos se deben planear?, ¿por qué?

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5. ¿Alcanzar las metas depende de la planeación o estas pueden resultar de “chiripa”?

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6. ¿Consideras necesario evaluar un proyecto?

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91 BLOQUE 3

Desarrollo

Cuando se realiza una actividad que de muchas maneras repercutirá en un organismo empresarial, educativo,

deportivo, etc., generalmente, se hace una planeación por escrito de todos aquellos aspectos que se deben cubrir

para el logro de una meta; por ejemplo hay que visualizar de manera concreta lo qué se busca lograr; cuándo se van

a realizar cada una de las actividades; cuánto se tiene que invertir, cuales son los alcances y limitaciones, etc. a esta

planeación tan específica y detallada se le conoce como proyecto.

Un proyecto es un plan de acción o investigación que tienden a resolver una problemática determinada; satisfacer una

necesidad, emprender una actividad, replantear un recurso no aprovechado o innovar alguna área de un organismo

de manera óptima y creativa.

Algunos estudiosos coinciden en argumentar que un proyecto es una herramienta o instrumento que busca recopilar,

crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados.

Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo.

Cómo se hace un proyecto.

Si lo viéramos desde un punto de vista esquemático, estos serían los principales aspectos que

pueden comprender la formulación de un proyecto de trabajo:

1. Nombre del proyecto. De manera sencilla se comunica el propósito que da origen a su

creación; ejemplo: Construcción de un área verde para los alumnos del Cobach.

2. Fundamentación. Es la explicación de la situación inicial que justifica la instrumentación de un proyecto. Detalla la

problemática que va a abordar y las soluciones que se pueden implementar.

Fundamentar significa ¿Por qué lo vamos a hacer? Esto se traduce a visualizar cuáles son los problemas que se van a

atacar y el impacto que el proyecto tendrá en la comunidad. En este punto, se trata de convencer de la necesidad, la

importancia o la urgencia de realizarlo.

En la fundamentación se abordan las características de Población a la que se dirige el plan de trabajo. Hay que

indagar sobre quiénes y cómo son, qué hacen y cuáles son las necesidades, problemas o propuestas de la

comunidad a la que se dirigirá. Para ello, se recomienda realizar un diagnóstico, es decir, hay que crear un

instrumento que ayude a indagar los aspectos más importantes que influirán, positiva o negativamente en el proyecto,

ejemplo:

En equipo de cuatro personas, escoge un área de tu plantel en la cual sería muy bueno

que se realizara un proyecto de trabajo; puede ser deportiva, académica, cultural,

ecológica, esparcimiento, etc. Anota el nombre que le darías y redacta la fundamentación

en base a los siguientes cuestionamientos (obviamente, ustedes agregarán aquellos

preguntas relativas a los aspectos que les interesan conocer) posteriormente redacta la

actividad única y exclusivamente en base a las respuestas obtenidas en una muestra de

personas seleccionadas con anterioridad. Una vez terminada tu investigación compártelo

con la gente del salón.

1. ¿La mayoría del alumnado son hombres o mujeres?

2. ¿Cuales son las edades entre las que oscilan?

3. ¿Cuáles son sus necesidades más apremiantes en su estancia en el plantel? (Aquí puedes anotar preguntas

de opción múltiple para que sea más fácil contabilizar los resultados).

4. ¿Cuáles serían sus propuestas de solución a estos problemas? (Opción múltiple).

5. ¿Qué se puede postergar y qué es urgente?

Actividad: 2


Evaluación

Actividad: 2 Producto: Encuesta. Puntaje:

Saberes


Identifica la fundamentación en

un proyecto de trabajo.

Elabora una encuesta como parte

de la fundamentación de un plan de

trabajo.

Se preocupa por su entorno

académico y busca soluciones.

Autoevaluación


docente

6. ¿Con qué recursos financieros y humanos contamos?

7. ¿Con qué obstáculos nos podemos topar en la implementación del proyecto?

8. ¿Cuáles son las fortalezas con las que se cuentan?

Etc., etc., etc.

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93 BLOQUE 3

3. Objetivos. Son la razón de ser del proyecto y las metas que se pretenden lograr luego del esfuerzo y del trabajo

en equipo; pueden ser desarrollados a corto, mediano o largo plazo.

Existen objetivos generales son el resultado que buscamos al final del proyecto. Se logran

a mediano y largo plazo. Ejemplo: Habilitar una extensión de terreno en área verde como

espacio recreativo.

Objetivos específicos; son los que se irán concretando para alcanzar la meta ideal; son

más concretos, sencillos y se realizan a corto plazo: Sembrar flores de estación en 2

metros del terreno.

4. Actividades. Son la descripción de las tareas que se tienen que emprender para lograr los objetivos: ¿Cómo lo

vamos a hacer?, ¿qué estrategias y actividades vamos a implementar para lograr lo que se

pretende?, ¿quiénes serán las personas responsables de su ejecución?, ¿qué vamos hacer

para aprovechar y distribuir mejor los recursos humanos y materiales que tenemos?

Es conveniente mencionar también las funciones de cada una de las personas que lo llevarán a

cabo; redactarlas en orden para distribuir mejor los trabajos a realizar; agrupar personas en

función de las necesidades específicas y explicar lo más detalladamente posible en que va a

consistir cada una de estas.

El mismo equipo de personas de la actividad anterior elabora un objetivo general del

proyecto que escogieron; luego redacten dos objetivos específicos y realicen un listado

con 10 actividades para alcanzar dichas metas. Muestren su trabajo al (la) profesor(a)

para que lo califique.

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Actividad: 3


Evaluación

Actividad: 3 Producto: Proyecto de trabajo. Puntaje:

Saberes


Reconoce la importancia de

plantear objetivos de trabajo.

Aplica y formula objetivos

realizables en un plan de trabajo.

De manera responsable formula

objetivos que incidan

positivamente en su entorno.

Autoevaluación


docente

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5. Cronograma. Es la conjunción de las actividades en base al tiempo; es decir determinar cuándo vamos hacer tal

o cual actividad. Aunque no se trata de ser “un reloj suizo” para cronometrar cada minuto empleado en la

ejecución del proyecto, es recomendable considerar el total de tiempo que llevará el mismo, y pautar distintas

etapas para llevarlo a cabo. Cada proyecto de trabajo debe tener un calendario definido de ejecución de todas las

acciones contempladas en días, semanas, meses.

6.

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Cronograma. Puntaje:

Saberes


Reconoce la importancia de

los cronogramas. Diseña y elabora un cronograma.

Planea el uso del tiempo de

manera comprometida y

responsable.

Autoevaluación


docente

Continuando con el mismo equipo y proyecto, calendaricen las actividades requeridas

para el logro de los objetivos trazados. Completa la siguiente tabla y muéstrala al

profesor para que la califique.

Actividad Responsable

Semanas

Observaciones

1 2 3 4

Actividad: 4


Presupuesto. Según la definición de cualquier diccionario es la “estimación de los ingresos y gastos posibles, en

una organización, empresa, etc.”, “cálculo de gastos que se hace por un tiempo

determinado”.

Es la inversión monetaria que se utilizará en la implementación del proyecto; en el desarrollo

de las actividades, contratación de personal ajeno al organismo, etc. El presupuesto nos

permite visualizar cuanto nos va costar el plan de trabajo. Es decir, hay que pensar qué

materiales e instrumentos necesitaremos; así como los honorarios que se invertirán en las

personas que laboren en nuestro plan de trabajo.

En equipo de cuatro o cinco hagamos un presupuesto tentativo de su plan de trabajo;

investiga información real en torno a cada uno de lo detalles que abarcan tu presupuesto,

desde servicios como agua luz, computadora, sueldos, herramientas, etc., hasta la

capacitación y honorarios del personal; aun cuando este sea gratuito. Muestren su

trabajo al Profesor para que lo califique.

Actividad: 5

97 BLOQUE 3

Evaluación

Actividad: 5 Producto: Presupuesto. Puntaje:

Saberes


Identifica la importancia de

elaborar un presupuesto.

Aplica y elabora un presupuesto en base

a datos y necesidades reales.

De manera consiente y

responsable elabora un

presupuesto.

Autoevaluación


docente



7. Evaluación. Una vez concluido el proyecto de actividades sería interesante reflexionar sobre los resultados

obtenidos, en cada una de las etapas de su desarrollo, por ejemplo: ¿Se lograron los objetivos?; ¿el presupuesto

fue el planeado o nos excedimos?, ¿se cumplieron los plazos?; ¿se lograron las actividades

propuesta?, ¿qué problemas se suscitaron en el personal?; ¿cuáles fueron los aciertos

más significativos, cuáles los errores?, etc.

La evaluación sirve para replantear las metas, buscar el aprendizaje de la gente

involucrada y sobre todo para fortalecer los aciertos y superar las limitaciones que

servirán de información y experiencia a nuevas generaciones.

Evaluación


Saberes


Indica la forma de evaluar un

proyecto de trabajo.

Esboza los aspectos que se pudieran

evaluar en la implementación de un


Valora las áreas a evaluar en la

implementación de un


Autoevaluación


docente

En una lluvia de ideas de la totalidad del salón escriban un listado de aquellos aspectos

que les gustaría evaluar al finalizar un proyecto de trabajo. Muestra tu registro al maestro

para su calificación.

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Actividad: 6

99 BLOQUE 3

Cierre

El mismo equipo de personas de la actividad anterior, elaboren un objetivo general del

proyecto que escogieron; luego redacten dos objetivos específicos y realicen un listado

con 10 actividades para alcanzar dichas metas. Muestren su trabajo al (la) profesor(a)

para que lo califique.

1. Consideras necesario elaborar un proyecto de trabajo antes de emprender cualquier actividad en equipo.

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2. ¿Qué sucede si se realiza una actividad y constantemente se improvisa?

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3. ¿Por qué consideras importante la planeación de una actividad?

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4. ¿Qué sucedería si todo estuviera total y absolutamente planeado?

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Actividad: 7


Evaluación


Saberes


Identifica la importancia de

los proyectos de trabajo. Aplica la importancia de los proyectos

de trabajo.



compañeros y colabora en el

aprendizaje de los demás.

Autoevaluación


docente

5. ¿Los gastos se deben planear?, ¿por qué?

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6. ¿Alcanzar las metas depende de la planeación o estas pueden resultar de “chiripa”?

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7. ¿Consideras necesario evaluar un proyecto?

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Actividad: 7

101 BLOQUE 3

Bibliografía

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España, 1998, 1ra. Ed.

Diseño De Programas En Radio. Guiones, géneros y fórmulas. Federico Volpini, Miguel Ángel Ortiz, Edit.

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Sitios WEB recomendados

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www.mcgraw-hill-educacion.com/secundaria/Pdfs/.../

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www.v.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90.../viu39.htm

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