ADECUACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA

¿QUÉ ES?

Es un proceso de toma de

decisiones sobre los elementos del

currículopara dar respuestas

educativas a lasnecesidades de los

Alumnos.

PROCESO DE DISEÑO

• Realizar unaevaluación

psicopedagógica• Determinar las

NEE• Elaboración de

PCA

Criterios generales para su elaboración

Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente, porque las ACI son intrínsecas al Currículo.

Considerar que el alumno debe estar lo menos posible alejado de los planteamientos del grupo en el que se encuentra

Combinar los criterios de realidad y éxito.

Partir de una amplia y rigurosa evaluación del alumno y su contexto

Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el nivel de compromiso de los diferentes actores para hacer una evaluación de su impacto en el aprendizaje del alumno.

Niveles de concreción del currículoNivel. DCB. Es la

administración educativa la que concreta el currículo para

toda la población escolar

• FINES EDUCATIVOSArt. 3º. Constitucional. Ley general de educación..

Nivel PCC. El centro escolar acomoda el currículo de acuerdo a las características

de sus alumnos, su contexto socio-cultural y del propio centro;

considerando también el nivel y ciclo.

•PROPÖSITOS GENERALES DE NIVEL Planes y Programas de Estudio. Perfil de egreso de la Educación Básica. RIES Estructura organizativa del nivel para identificar congruencia y continuidad en la propuesta curricular para la Educación Básica

Nivel. Programación de aula. Los equipos docentes y de apoyo adecuan el currículo de acuerdo a las

características de los alumnos por ciclo y grupo. Ubicación dentro del aula, cambios en actividades

grupales. El docente tiene la responsabilidad de llevar un registro para retroalimentar la acción de los

especialistas

•PROPÓSITOS DE GRADO POR ASIGNATURA Libros para el maestro, libros del alumno (texto, actividades o recortable), Avance programático y Ficheros de actividades Enfoque, Sugerencias didácticas, Secuencia de contenidos, Materiales educativos y Sugerencias de Evaluación.

Nivel Adecuación Curricular Individualizada. Los tutores, profesores y profesores de apoyo,

asesorados por especialistas, acomodan el currículo teniendo en cuenta las características individuales

del alumno. Alumnos con NEE asociadas a discapacidad promoviendo un trabajo individual o

grupal.

•Estructura organizativa de la asignatura para identificar congruencia y continuidad en la asignatura y entre asignaturas RECURSOS Y APOYOS ESPECÍFICOS

Momentos del diseño de la ACI Definición de prioridades. Competencias a lograr

reconociendo su nivel de competencia curricular (lo que es capaz de hacer con referencia a los propósitos educativos y lo que puede lograr durante el ciclo escolar).

Selección y adecuación de contenidos, así como criterios de evaluación.

Diseño de estrategias didácticas y actividades que favorecerán el desarrollo de competencias. (Selección de un contenido /actividades para todo el grupo/ actividades diferenciadas a realizarse en el grupo con el maestro/recursos y apoyos/ formas de evaluación).

Tipos de adecuaciones curriculares

1. DE ACCESO AL CURRÍCULO:

a.  De acceso físico. Eliminación de barreras arquitectónicas, adecuación de la iluminación y sonoridad, adaptación de mobiliario, profesores de apoyo especializado.

b.  De acceso a la comunicación. Materiales específicos, apoyos tecnológico, sistemas de comunicación complementarios o alternativos

.

2. A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

a.  No significativas (tiempos, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de evaluación) que tienen un carácter preventivo y compensador por lo que cualquier alumno puede requerir de ellas.

b.  Significativas que se realizan posteriormente a la evaluación psicopedagógica y que implican la adecuación, priorización, temporalización, eliminación o incorporación de contenidos, propósitos y criterios de evaluación complementarios al currículo vigente

Propuesta curricular adaptada Instrumento en donde podemos ver plasmados:- Las planeaciones- Materiales - Curriculares ofrecen a los alumnos

Con el fin de que los alumnos logren los propósitos educativos

Permite organizar a la comunidad educativa y darle seguimiento a los compromisos y tomar decisiones respecto a la promoción del alumno

Parte de la Planeación Docente y Orienta la

programación de clase, permitiéndole al maestro de grupo en colaboración con el personal de educación especial incorporar estrategias específicas acordes a las características del alumno

¿Qué función tiene?

Se promueve una reflexión sobre la práctica, la innovación y la vinculación sobre los logros de los propósitos educativos

Se complementa de la carpeta de evidencias del avance del alumno.

Ejemplo de la adaptación curricular1. Identificación del alumno2. Fecha de elaboración 3. Profesionales implicados y función que

desempeñan 4. Historia personal y educativa del alumno 5. Nivel de competencia curricular 6. Estilo y ritmo de aprendizaje

7. Motivación para aprender (intereses y preferencias)8. Formas de socialización e interrelación con adultos y compañeros.9. Características del Contexto escolar y socio-familiar 10. Necesidades Educativas Especiales que presenta. 11. Recursos o apoyos que se requieren para dar respuesta a las NEE • Modalidades de apoyo ( actividades escolares, aula de recursos, apoyos complementarios o extracurriculares) • Profesionales, técnicos y/o materiales, arquitectónicos (adecuaciones de acceso) • Curriculares. (adecuaciones a los elementos del currículo). Ajustes a la metodología, a las formas y criterios de evaluación, a los contenidos o propósitos diferentes al grupo, tipo de ayudas en el grupo. • Organizativos (Niveles de responsabilidad, formas de Organización de la escuela, responsables del seguimiento) • Familiares. Compromisos y orientación que recibirá para apoyar a su hijo y buscar apoyos complementarios. 12. Establecimiento de acuerdos para el Seguimiento y las fechas de evaluación de la PCA Posibles criterios para su promoción.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN AMÉRICA LATINA Y EL

CARIBE:UN ANÁLISIS EXPLORATORIO

DE LOS INFORMES NACIONALES PRESENTADOS

A LA CONFERENCIAINTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE 2008

INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente, los países presentan un Informe Nacional sobre el desarrollo de la educación que contiene también información sobre aspectos relacionados con el tema que será debatido durante la Conferencia.

Los países pueden elegir con total libertad los contenidos a ser incluidos en sus informes nacionales y, para apoyarlos en el proceso de preparación, habitualmente la UNESCO-OIE elabora una serie de orientaciones y sugerencias relativas a las cuestiones específicas que convendría tratar en el documento.

Las orientaciones relativas al tema de la CIE de 2008 (‘educación inclusiva’) abarcaban, entre otros, los siguientes temas: el marco normativo y legal; las políticas nacionales; el enfoque de la educación inclusiva; los grupos de atención prioritaria; las estrategias de enseñanza y aprendizaje y el diseño curricular; los problemas y los desafíos principales.

En cierta medida, para seleccionar y organizar la información solicitada los países han tenido que tomar decisiones en cuanto a los conceptos, planteamientos y referencias más relevantes que tenían que figurar en sus informes.Para disponer de un conjunto suficientemente representativo de documentos, además de los informes nacionales se ha decidido tomar en cuenta también nueve informes que fueron presentados por los participantes en dos reuniones organizadas durante la fase de preparación de la CIE 2008: el ‘Taller Regional sobre Educación Inclusiva – Regiones Cono Sur y Andina’ (Buenos Aires, 12-14 de septiembre 2007); y el ‘Simposio sobre Educación Inclusiva en el Caribe’ (Kingston, Jamaica, 5-7 de diciembre 2007)4.

RESULTADOS DEL ANÁLISIS

Marco normativo y legal Se ha tratado de verificar si la educación se concibe como un derecho

humano y el tipo de leyes y/o convenciones internacionales más frecuentemente citadas.

Por otra parte, en los países de habla inglesa y del área del Caribe el énfasis prevaleciente está puesto en el principio de la ‘educación obligatoria y gratuita’ y del acceso a la educación sin discriminación alguna, más que en el principio de la educación como derecho humano fundamental.

Por lo general, en sus informes todos los países de la región hacen referencia a la existencia de dispositivos legales en materia de educación obligatoria y (en principio) gratuita. Es interesante notar que en las últimas dos décadas, y sobre todo en los países de habla hispana, la tendencia es hacia un aumento del número de años

Marco general de política educativa

• Ofrecer una educación de calidad para todos 80%

• Acceso universal a la educación. 44%

• Justicia Social 38%

• Logro educativo 25%

Los principales retos para la politica educativa.

Estrategia fundamental

que debe contribuir a:

Sociedad Integración.

son pocos los informes donde se señala la existencia de planes o programas específicos en materia de inclusión educativa en un sentido amplio, es decir no estrictamente asociados a la atención de personas con necesidades educativas especiales.

Enfoques y conceptualizaciones en materia de educación inclusiva En México se ha podido constatar que una buena parte de la

población atendida por los servicios de educación especial no presenta discapacidad alguna, tratándose más bien de alumnos con dificultades de aprendizaje o ‘problemas de conducta.

La educación inclusiva implica:Atender a la diversidad

Igualdad de oportunidades

Luchar con la discriminación

“Por educación inclusiva se entiende el proceso mediante el cual la escuela o servicio educativo alternativo incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.”

“La educación inclusiva significa lograr la plena participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado”

“El currículo vigente contempla la atención a la diversidad como uno de los ejes fundamentales para lograr la calidad y equidad educativa, ya que conlleva un conjunto de procesos, acciones y medidas educativas encaminadas a dar respuestas adecuadas a las necesidades educativas de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.”

Grupos prioritarios considerados

Las políticas de educación inclusiva más frecuentemente citado en los informes sea constituido por las personas con discapacidad y los estudiantes con necesidades educativas especiales17. Se hace referencia a los discapacitados en el 56% de los informes y a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el 50% de los casos, junto con las poblaciones indígenas y las personas en situación de pobreza (ambos grupos con un porcentaje de 50%). Entre los otros grupos prioritarios mencionados, destacan los que abandonaron los estudios (38%); las poblaciones rurales (31%); los no escolarizados y los analfabetas (25%); las poblaciones desplazadas (19%); las mujeres, los estudiantes con talentos excepcionales, los niños hospitalizados, las poblaciones afrodescendientes, y los grupos afectados por la violencia o el VIH-sida (todos con un porcentaje de 13%)

Currículo e inclusión

Currículo flexible y adaptable, tanto a las características locales como a la diversidad de intereses, necesidades y situaciones de los educandos, considerados como el centro de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, se preconiza la necesidad de garantizar el acceso a un conjunto de valores, saberes y conocimientos básicos que deben formar parte de la educación de todos.

PROBLEMAS Y DESAFÍOSCalidad, equidad y, en menor medida, inclusión parecen ser los tres conceptos o dimensiones clave que están orientando las políticas educativas actuales en buena parte de los contextos de América Latina.

A nivel mundial América Latina y el Caribe es la región donde en sus mensajes las autoridades educativas nacionales han puesto más énfasis en la dimensión social de la inclusión y en la igualdad de oportunidades educativas

Todos los países de la región implementan una multiplicidad de planes y programas, tanto de carácter nacional como dirigidos hacia grupos específicos o determinadas áreas: Rurales. Urbano-marginales.

ENFOQUES

El diseño y puesta en marcha de un conjunto de estrategias unitarias e integrales de apoyo y acompañamiento socioeducativo.

Las acciones redistributivas y afirmativas dirigidas hacia los grupos sociales más vulnerables a fin de luchar contra las causas de la exclusión.

Informes en relación con la educación inclusiva.

La existencia de actitudes sociales negativas y de prácticas sociales discriminatorias muy arraigadas.

La tradición muy consolidada de educación especial o de educación inclusiva como sinónimo de servicios destinados únicamente a los discapacitados o los estudiantes con NEE, lo que paradójicamente dificulta la adopción de una visión ampliada y comprehensiva de la educación inclusiva.

Las limitaciones presupuestarias y la falta de recursos.

La brecha que muy a menudo existe entre, por un lado, los principios adoptados y las propuestas curriculares y, por el otro, las prácticas pedagógicas concretas en el aula.

En las orientaciones que se enviaron a los países para apoyarlos en el proceso de preparación del informe nacional sobre el tema de la CIE 2008, se había propuesto la siguiente definición ampliada de la educación inclusiva:

“Más que ser una cuestión marginal relativa a cómo algunos educandos pueden ser integrados en el sistema educativo regular, el enfoque de educación inclusiva busca transformar los sistemas educativos y los entornos de aprendizaje para dar respuesta a la diversidad de los educandos.

Una educación de calidad es entonces una educación inclusiva, puesto que tiene como finalidad la plena participación de todos los educandos.”

En muchos contextos, la educación inclusiva se percibe como el equivalente de la atención a personas con discapacidad o estudiantes con necesidades educativas especiales.

Uno de los desafíos para la educación inclusiva en la región se sitúa no tanto a nivel de los principios o de la visión, sino más bien en asegurar que las estrategias adoptadas se traduzcan en un cambio efectivo y en profundidad de las prácticas institucionales y pedagógicas en la escuela y en el aula

UNA DIDÁCTICA FUNDADA EN LA

PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET

HANS AEBLI

1. El elemento fundamental del pensamiento: ¿la imagen o la operación?

La psicología sensual-empirista y la didáctica tradicional se basan en el proceso de imprimir imágenes en el espíritu humano.

Las imágenes constituyen los elementos fundamentales del:

Las actividades sobrepasan el proceso de imprimir e indican que los elementos del pensamiento no son imágenes estáticas, copias de modelos, sino esquemas de actividad donde el sujeto toma parte activa e importante.

CAPÍTULO III: LA IMAGEN Y LA OPERACIÓN

Pensamiento aritmético

(imágenes de números

elementales)

Pensamiento de las ciencias

sociales (imágenes de

objetos, de seres vivos, etc.

Pensamiento geométrico

(imágenes de figuras

espaciales)

La psicología de Piaget muestra que el pensamiento es una forma de acción que se diferencia, se organiza y afina su funcionamiento en su desarrollo genético.

2. Función de la imagen en el pensamiento operatorio La psicología de Piaget no atribuye a la imagen el lugar central que

ocupaba en las doctrinas de la psicología clásica. La percepción o la representación de la imagen de la superficie

desarrollada permite al sujeto imaginar la reconstrucción del volumen inicial.

La imagen es así una especie de soporte del pensamiento que al simbolizar las operaciones, torna posible su evocación anterior.

3. Interiorización de las acciones en imágenes y operaciones La operación constituye el elemento activo del pensamiento. La imagen constituye un símbolo de la operación, cuya percepción o

representación permiten al sujeto evocar la operación total. La imagen y la operación tienen su origen en un común fondo de

acción.

Por analogía es posible comprender como puede concebirse la actividad perceptiva visual.

Se comprende también que la imagen mental no es sino una reproducción interiorizada de los movimientos de exploración perceptiva, he aquí porque en ocasiones suelen llamarle imitación interiorizada del objeto y porque es exactamente comparable al dibujo.

La imagen mental es al dibujo lo que el lenguaje interno es oral. La imagen y la operación, aunque cumplan funciones diferentes en

el mecanismo del pensamiento, tienen de común que su origen deriva de la misma actividad sensorio -motriz, lo que da unidad notable a la concepción del pensamiento y de su desarrollo.

La psicología de Piaget suministra los instrumentos necesarios para el análisis de la actividad intelectual característica de la enseñanza tradicional.

La enseñanza verbalista es anterior al método tradicional tal como lo hemos definido lo que permite pasar por ella rápidamente.

Este método de enseñanza implica que el alumno realice todas las operaciones en forma interiorizada, y ello desde su formación.

LA ACTIVIDAD INTELECTUAL DEL ALUMNO EN LA ESCUELA TRADICIONAL,

EXAMINADA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA TEORÍA DE LA INTERIORIZACIÓN.

Es la estructura de las reacciones adquiridas en la escuela tradicional Interiorización de la acción: es la noción que permite comprender no

solo el origen de las operaciones y de las imágenes representativas, sino también la naturaleza de la única forma de actividad que pide la enseñanza tradicional- la ejecución interiorizada de las operaciones.

Piaget hallo que el niño elabora en el curso de su desarrollo reacciones mucho más sutiles que los hábitos, las denomina operaciones.

Piaget dijo: la composición de las operaciones es asociativo

EL HÁBITO Y LA OPERACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE UN HÁBITO:

Si los procedimientos no se entienden, no se desarrollaran correctamente sino en condiciones artificiales que se cumplen únicamente en los “problemas escolares”.

Constituyen conductas estereotipadas y rígidas. Su desarrollo correcto depende de circunstancias accidentales, solo se aplica a situaciones escolares.

CARACTERÍSTICAS DE UNA OPERACIÓN:

El campo de aplicación de una operación es mucho más extenso que el hábito. La operación no necesita señal para producirse y no está unida a una expresión simbólica fija (verbal, algebraica).

El pensamiento del niño es más irreversible cuanto menos edad tiene y está más cerca de los esquemas perceptivo-motores o intuitivos de la inteligencia inicial: la reversibilidad caracteriza a los propios procesos evolutivos.

EL “HABITO RELATIVO AL MANEJO DE LOS SÍMBOLOS” Y LA OPERACIÓN. 

La composición de las operaciones es “asociativa” el pensamiento queda siempre libre para realizar rodeos y que un resultado obtenido con dos procedimientos diferentes en el mismo en ambos casos.

Mientras que los hábitos son conductas relativamente aisladas, las operaciones forman sistemas de conjunto.

LA OPERACIÓN Y LA COMPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS.

Resulta favorecida por el trabajo de los alumnos en equipo y por la discusión entre ellos.Implica que los participantes reúnan ciertas condiciones intelectuales.Intercambio intelectual (diferentes puntos de vista que deben ser comprendidos por todos los participantes).Piaget denomina a esta capacidad indefinida de cambio mutuo entre los miembros de un grupo, la “reciprocidad” de su pensamiento.

CAPÍTULO VII 1.- La enseñanza debe entender a la construcción de las

operaciones por el alumno.

  La aplicación a la didáctica de la psicología de Piaget, debe

arrancar de la tesis fundamental según la cual el pensamiento no es un conjunto de términos estáticos, una colección de contenidos de conciencia, de imágenes, etc; sino un juego de operaciones vivientes y actuantes como se dice pensar es actuar trátese de asimilar los datos de la experiencia sometiéndolos a los esquemas de actividad intelectual o de construir nuevas operaciones mediante una reflexión en apariencia abstracta, es decir, operando interiormente sobre objetos imaginados.

La imagen no es el elemento fundamental del pensamiento; constituye más bien su soporte útil con frecuencia, sin duda, pero no indispensable. Además en su naturaleza íntima, la propia imagen constituye un acto real y no un residuo de sensación; es una reproducción de los trazos principales de la exploración perceptiva que tuvo lugar durante la percepción de su modelo.

2.- La presentación intuitiva de la enseñanza tradicional.

La posición de la didáctica tradicional es ambigua respecto del principio de la construcción de las operaciones por el niño.

Por un lado, razones extrapsicológicas llevaron a los didactas de los siglos 18 y 19 a formular el principio de que el niño debe descubrir y elaborar por sí mismo las nociones. Por otro, la psicología empirista es admitir un sujeto pasivo que sufra las impresiones que vienen del exterior.

La forma de enseñanza más estrechamente corresponde esta psicología es la presentación intuitiva que hace el maestro.