EXPERIENCIAS TEMPO-VITALES DE MAESTRAS BIMODALES

“Tejiendo retos más allá de la pantalla y el trabajo”

Miguel Alejandro Uribe Martín

RESUMEN

La vida de las docentes pertenecientes a los establecimientos educativos en Bogotá-

Colombia en la actualidad, se están viendo cada vez mas influenciadas por un sin fin de factores

que hacen de esta profesión un entramado de experiencias cada vez más complejo. Factores como

la configuración de las familias, el machismo imperante en el país, las diferencias generacionales,

las condiciones de trabajo, entre otros, se ven matizados por un mundo capitalista moderno que se

rige bajo los preceptos de la tecnología imperante, lo cual se ve fuertemente en las escuelas

Bogotanas por medio de la utilización de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, dentro de la

práctica profesional de las maestras.

Es por lo anterior, que esta ponencia analiza las experiencias tempo-vitales de dos

profesoras bimodales pertenecientes a la educación secundaria en Bogotá-Colombia, con el

ánimo de entender y reflexionar alrededor de las tensiones, contradicciones, soportes y desafíos

que ellas verbalizan como parte de su ejercicio profesional, vida personal y familiar; para esto se

acude a las narraciones por ellas verbalizadas en entrevistas narrativas. En el marco de la tesis

doctoral del autor y como parte de sus realizaciones.

PALABRAS CLAVE

Experiencias tempo-vitales, profesoras bimodales, docencia en Colombia, tensiones y

soportes.

Estudiante del Doctorado Latino-Americano en educación, política púbica y profesión docente de la Universidad

Federal de Minas Gerais (UFMG)

2

RESUMO

As vidas das docentes de estabelecimentos educativos em Bogotá-Colômbia na atualidade

estão sendo influenciadas por um sim fim de fatores que fazem desta profissão um enramado de

experiências cada vez mais complexo. Fatores como a configuração das famílias, o machismo

imperante no país, as diferencias geracionais, as condições de trabalho, entre outros, estão sendo

matizados por um mundo capitalista moderno que obedece aos preceitos da tecnologia imperante,

o qual pode ver-se fortemente nas escolas de Bogotá por meio da utilização de Ambientes

Virtuais de Aprendizagem nas praticas profissionais das mestras.

É pelo anterior que esta apresentação analisa as experiências tempo-vitais, de duas

professoras bimodais pertencentes à educação secundaria em Bogotá—Colômbia, com o interesse

de entender e refletir sobre as tenções, contradições, suportes e desafios que elas verbalizam

como parte de seu exercício profissional, vida pessoal e familiar; Para isso se tem na conta às

narrações por elas faladas nas entrevistas narrativas feitas. Todo o anterior esta no marco da tese

doutoral do autor e como parte das elaborações produto dela.

PALAVRAS CHAVE

Experiências tempo-vitais, professoras bimodais, docência na Colômbia, tenções e suportes.

INTRODUCCIÓN

Ser maestra en una ciudad como Bogotá, es una tarea multifacética que exige mucho más

que la dedicación temporal mientras se encuentra en un salón de clases, de hecho implica un

modo de vida, ya que como profesión, la docencia compromete la esencia misma de la persona

que la ejerce, generando mil y una interpretaciones de su quehacer y de la vida misma. Por eso no

es extraño ver mensajes que intentan plasmar dicho sentir indicando,

Profesor implica ser: Psicólogo, para conseguir entender y tratar los problemas de los estudiantes,

padres y otros profesores. Economista, para manejar los recursos de cuanta actividad aparece. Policía, para

proteger y cuidar a los estudiantes y la comunidad en general incluso de ellos mismos. Abogado, para lidiar

con las normas que nos atan en nuestro ejercicio. Consejero, Para dar la palabra adecuada en el momento

3

adecuado. Militar, para corregir acciones sin perder de vista que el verdadero objetivo es cuidar. Secretario,

Para llenar la enorme cantidad de formatos burocráticos cada día de la semana”. (Arenga sindical)1

Ahora bien, en ese mismo espíritu de lo que “implica ser un docente en la actualidad” que

tiene la arenga, sería necesario agregar entre otros, que implica ser experto en tecnologías, para

poder comunicarse con los estudiantes en sus medios, para lidiar con cuanto aparato llega a las

aulas, para manejar los softwares que ahora se plantean como necesarios en el ejercicio docente,

para administrar los correos, foros, chats, plataformas y cuanta herramienta virtual aparece en el

entendido de la calidad educativa.

Es por ello que se hace necesario entablar un dialogo con las docentes, el cual permita

vislumbrar, de qué manera la inserción de estas tecnologías no solo en sus espacios laborales sino

de manera constitutiva en toda su vida, están afectándola, y principalmente, de qué manera ellas

como actrices de este proceso se están percibiendo a la luz de estas herramientas en la

complejidad que componen sus vidas. Para ello aquí se presentarán algunos acercamientos a esa

complejidad de vida, desde las entrevistas narrativas realizadas a dos docentes Bogotanas las

cuales presentan, desde orillas diferentes y al mismo tiempo símiles, sus experiencias tempo-

vitales desde sus retos, tensiones y soportes.

La primera maestra, es madre de un niño de solo un año de edad, casada hace 4 años, que

tiene en ejercicio de la docencia 15 años, con una edad actual de 35, su campo de acción como

disciplina esta en el área de tecnología e informática, la cual cumple en la actualidad en un

colegio privado de clase alta, y quien en este caso se denominará como Clarise2.

La segunda, es madre de una dama de 41 años y tres hombres, uno de 40, otro de 39 y otro

de 30 años de edad, estuvo casada durante 18 años pero se separo, con una edad actual de 61, una

experiencia laboral de casi 25 años y perteneciente al área de artes de un colegio público en una

zona deprimida de la ciudad. Quien adoptará el nombre de Ana.

1 Arenga sindical: Se refiere a los canticos y mensajes utilizados por las centrales sindicales durante una huelga. Este

corresponde a un fragmento utilizado durante la huelga de docentes públicos durante el año 2017 en Bogotá -

Colombia. 2 Los nombres de las profesoras fueron modificados como parte del acuerdo de confidencialidad suscrito entre el

investigador y las docentes.

4

Estas docentes tienen como característica común, además de su profesión, el hecho de que

su ejercicio profesional exige de ellas de forma contractual, directa o indirectamente3, la

construcción, manejo, seguimiento, evaluación y mantenimiento de espacios digitales tales como

aulas virtuales, en las cuales deben realizar procesos pedagógicos adicionales a la jornada regular,

con los mismos estudiantes con los que ellas ejercen su labor de forma presencial, en el entendido

de una profundización y perfeccionamiento de los procesos llevados a cabo en el aula. Dicha

forma de trabajo tiene por nombre bimodalidad, dado que combina los modos presenciales con

los modos digitales, para el ejercicio de su labor con sus estudiantes.

Para abordar lo planteado, este texto está organizado en cinco partes, la primera busca hacer

un acercamiento teórico de la relación tiempo y trabajo enfocado desde la docencia, para luego

explorar algunas contradicciones entre lo esperado o prometido por las herramientas tecnológicas

con respecto a las experiencias que las docentes aluden. Un tercer abordaje busca mostrar cómo

producto de las incertezas y preocupaciones de la actualidad las docentes han comenzado a crear

estrategias que nacen desde su profesión pero que llegan a su vida personal y en especifico su rol

como madres; y después explorar ese ideal de docente que va cambiando gracias a las nuevas

lógicas temporales y tecnológicas. Para terminar se realizan una serie de consideraciones finales

que lejos de pretender establecer conclusiones al respecto, pretenden cuestionar, por lo que su fin

no es otro que el de abrir espacio para la discusión y la reflexión.

DEL TIEMPO Y EL TRABAJO

El entendimiento de la intrínseca relación existente entre los desdoblamientos temporales y

el trabajo son fundamentales para comprender como la vida de las docentes se ve afectada de

múltiples formas por causa del ejercicio profesional mas allá de los salones de clase, teniendo en

cuenta que en este caso las docentes se ven abocadas a este tipo de lógicas producto de las

herramientas virtuales en su quehacer, debido justamente a los asares creados por un mundo

donde la competitividad, la velocidad, la mediatización, el intercambio de información y todo en

3 Los contratos laborales de los docentes en Colombia son distintos entre instituciones privadas y públicas,

estableciendo de manera directa labores en medios digitales para el caso de los privados y delegando dichas

facultades a los rectores en el caso público como parte de sus funciones.

5

general, se hacen a ritmos cada vez más vertiginosos, convirtiéndose incluso en una prueba4

constitutiva del mundo moderno desde la perspectiva de ARAUJO y MARTUCCELLI (2012).

Un ejemplo claro se evidencia en las transformaciones en las relaciones entre viejas y

nuevas generaciones, las cuales también impactan la vida cotidiana de los docentes, en tanto

agentes sociales encargados de acompañar el crecimiento de la infancia y la adolescencia como lo

muestra FANFANI (2007), donde la relación generacional, se presenta como uno de esos

desdoblamientos temporales.

Ahora bien, resulta ineludible el abordaje desde la escuela, que como institución se ciernen

sobre ella múltiples construcciones temporales producto de lógicas organizacionales, en el

entendimiento de estos, desde una perspectiva social, tales como la jornada, el currículo, la

organización por grados en las escuelas, horarios de clase, timbres y muchos otros que evidencian

la inobjetable presencia del tiempo en la escuela como lo alude GIMENO (2008), quien no solo

pone de antemano dicha existencia sino que la muestra como una dimensión social encargada de

regular la vida social, pasando por los hábitos, normas y hasta sus instituciones.

El tiempo de trabajo de una docente entonces, desde dichas construcciones y a la luz de su

ejercicio laboral la pone de antemano como empleada y asalariada, lo que supone, como lo es en

este caso, se establezca una relación directa, entre la remuneración salarial y la dedicación

temporal instituida de manera contractual, lo que hace ver su tiempo como un recurso (PRIETO,

RAMOS Y CALLEJO, 2008), dado que en realidad el producto que ofrece una maestra, en el

trueque del asalariado, es su tiempo de vida, mesurado, controlado y determinado de antemano,

pero ahora desbordado por los límites físicos de las paredes de la escuela, llegando a los hogares,

donde las actuaciones por medio de herramientas digitales se establecen con un nuevo control.

Es así como “la experiencia humana de lo que ahora se llama <<tiempo>> ha cambiado en

el pasado y sigue cambiando en el presente” (ELIAS, 1989: 48), producto de todas esas

modificaciones culturales, que presentan como la vida misma de las docentes, que no es estática,

ni única, por lo que su relación tiempo-trabajo se construye y determina cada día.

4 “Las pruebas son desafíos históricos y estructurales, socialmente producidos, culturalmente representados,

desigualmente distribuidos, que los individuos – todos y cada uno - están obligados a encarar en el seno de una

sociedad” (Araujo & Martuccelli, 2012: 173)

6

LO CONTRADICTORIO Y PREOCUPANTE DEL TIEMPO DIGITAL

La vida en la actualidad está marcada en gran medida por las pantallas en las que unos y

otros posan sus ojos varias veces al día; celulares, tablets y computadores son solo algunos

ejemplos de los aparatos que contienen en sí, relaciones personales, divertimentos, información,

comunicación y trabajo, provocando que las relaciones sociales estén mediadas por estos

dispositivos en buena medida, donde para algunos, pasan por ser simplemente herramientas vanas

y enajenantes, mientras que para otros son de hecho vinculantes y fundamentales en la sociedad

moderna.

Producto de esa dicotomía, las relaciones son pasajeras e inagotables al mismo tiempo,

generando ilusiones de cercanía y distancia, ya que “todo el ordenamiento de los sucesos

significativos pierde su ritmo cronológico interno y queda dispuesto en secuencias temporales

que dependen del contexto social de su utilización. Así pues, es una cultura, al mismo tiempo, de

lo eterno y lo efímero.” (CASTELLS, 2000: 535) Generando incertidumbre, desasosiego y hasta

radicalización frente a lo que se puede o no esperar.

Ana, defiende a capa y espada como la llegada de esos “aparatejos”5 lo único que han

conseguido es alejar a las personas que tiene cerca, pero curiosamente han logrado acercar a los

que tiene lejos.

Mis hijos viven conmigo, pero si no fuera por el desayuno que les hago en la mañana, y algunos casos

eventuales, no hablaría con ellos. Pero cuando me fui de viaje para Canadá, podíamos hablar por el

computador hasta más veces que cuando estaba en la casa. (Ana, 2017)

La tristeza frente a la ausencia de sus hijos de manera presencial, se confunde con el

desconcierto cuando estos se hacen más cercanos a la distancia, lo cual es justamente una de las

consecuencias principales de la aparición de estas herramientas tecnológicas en la vida, ya que

enmarcarlas en un único juicio valor se hace casi que imposible, incluso para quienes se asumen

como tecnófobos, como en el caso de la profesora Ana, los cuales son consientes de las

potencialidades que estos tienen a pesar de sus nutridas negativas al respecto.

5 Término despectivo utilizado por Ana para denominar a los dispositivos tecnológicos en general, tales como

celulares, computadores y entre otros.

7

Sin embargo, existe un punto casi unánime, principalmente en las urbes, que se ha

convertido en continua refriega entre unos y otros por lo problemática de esta. Un problema que

ahonda aun más esa dicotomía de los sentires frente a las herramientas tecnológicas presentada,

haciéndose casi universal a los habitantes de la modernidad, la falta de tiempo.

La enorme mayoría de herramientas tecnológicas, bien sean para las docentes o para

cualquier campo, aparecen en con las mismas promesas grandilocuentes de velocidad, eficiencia,

facilidad de acceso, actualidad y un sin fin de posibilidades para hacer mejor y más sencilla la

vida de aquellos que se dispongan a su utilización. Sin embargo, manejarlas implica más de lo

que se dicen sus promesas. Un ejemplo de ello son las aulas virtuales, las cuales tienen un

centenar de opciones frente a los manejos, montajes y administración de las clases, implicando

por parte de las maestras, capacitación en su manejo, además de una predisposición a su

utilización y el tiempo fuera de la escuela para buena parte estas acciones, un tiempo que riñe con

sus múltiples y ya cargadas agendas. Ahora, la situación empeora cuando dichas lógicas

institucionales al rededor de estas herramientas se hacen obligantes por causas contractuales,

generando posiciones como,

Cuando se trata de trabajar en esas cosas del computador, yo siempre hago lo mismo, contrato un muchacho

que haga todo eso por mí. “Ellos saben de esas cosas (Ana, 2017)

O posiciones de resignación como la presentada por la profesora Clarise,

Tú sabes (se refiere al investigador) que, por ejemplo, cuando tenía que hacer horarios, me tenía que dedicar

todo el fin de semana, casi sin levantarme del computador, incluso lo hacíamos con Felipe6 (Clarise, 2017)

La negación absoluta llegando a la delegación de labores propias del ser docente en un

tercero y la resignación en el ejercicio de las labores asociadas con estas herramientas son

justamente efectos de esa “falta de tiempo”, donde para la profesora Ana, es un recurso que no

está dispuesta a ceder, prefiriendo contratar a otro que ella asume dada su edad, puede realizar

con mayor naturalidad dichas tareas, aun mejor que ella misma, mientras que la profesora Clarise

las asume completamente, pero para disminuir su impacto se ve obligada a tomar ayuda de otro,

es decir, en los dos casos se ve como el establecimiento de soportes en su manejo temporal frente

a tareas producto de su trabajo fuera de la escuela se hacen una necesidad prioritaria, dejando ver

6 Se refiere al esposo de la profesora Clarise. El verdadero nombre ha sido modificado por efectos del acuerdo de

confidencialidad.

8

como la ausencia de tiempo, es uno de sus mayores retos y preocupaciones, por encima de otros

que por cuenta de este se magnifican y amplían, haciendo inclusive que la idea del ocio sea un

utópico al cual no pueden acceder.

Mi mayor preocupación es que haya tiempo para todo, ahorita tengo una preocupación fundamental porque

el colegio en el que estoy demanda, el niño demanda, necesito descansar, pero igual. (Clarise, 2017)

Esta tensión donde entran en conflicto factores como el ejercicio laboral, las “obligaciones”

como madre socialmente construidas e individualmente asimiladas, además de un sin fin de otros

que ingresan y solicitan participación directa de la profesora, tales como pareja, amigos, familia,

incluso ella misma, se constituyen en su principal preocupación vital, sin embargo persiste el

cuestionamiento, ¿no se supone que la aparición de las tecnologías en la escuela iban a disminuir

la carga laboral y hacer más eficiente y sencillo su accionar?

LA MADRE – PROFESORA

Suena el despertador a las cuatro de la mañana con un repique endemoniado, ni siquiera el

sol aun se ha levantado por entre las montañas, cuando Clarise y Ana abren sus ojos al igual de

un sin número de madres, esposas, mujeres, que se disponen para un nuevo día. El primer sonido

que escuchan es el tronar de las ollas mientras se prepara el desayuno que “tienen”7 que hacer

para ellas mismas y sus familias.

Son maestras, pero primero son mujeres, lo cual se traduce en sus hogares en una serie de

obligaciones, preocupaciones y disposiciones vitales que las construyen física, mental y

socialmente. El conocer de primera mano cómo se están tejiendo las nuevas generaciones

producto justamente de su actividad laboral llena de incertidumbres su perspectiva de madres, es

así como Clarise deja ver cómo a pesar de pertenecer desde su formación disciplinar al campo de

la tecnología, una de sus mayores preocupaciones esta justamente en la influencia que tienen

estas en su hijo.

7 Calificativo utilizado por las docentes para indicar su imposibilidad de elección a la hora de los quehaceres del

hogar.

9

Dichas preocupaciones se sustentan desde múltiples factores pero para ellas el principal son

los estudios al respecto, un ejemplo está cómo lo presenta SUTTON (2013), quien muestra

algunos resultados que dejan ver los impactos del mundo virtual en la vida real8de algunas

personas que se adentran profunda y únicamente en dichos entornos, provocando traumatismos

de tipo medico, tales como, depresión, tristeza, entre otros; lo cual sustenta en cierta medida las

preocupaciones presentadas por la docente.

Y es justamente por ello, que aparece una fuerte tendencia de las profesoras-madres, en que

sus hijos desarrollen su vida escolar en las instituciones donde ellas laboren. Es decir, los hijos de

las profesoras habrían de estudiar en el colegio donde trabajen sus madres para ejercer una

“mejor labor como madres”9 lo cual es reforzado con dadivas por parte de los colegios para

asegurar su continuidad en la institución, como es el caso de la profesora Clarise.

La Montaña es un muy buen colegio, incluso le dan beca a los hijos de los profesores, y pues una beca de dos

millones de pesos10

es muy bueno. Quiero que estudie en mi colegio y hasta mejor, así puedo estar más

tiempo con él. (Clarise , 2017)

Y claramente el tiempo se cierne nuevamente como justificación para las múltiples

preocupaciones producto del mundo moderno, donde se hace necesario para la profesora estar

junto a su hijo, incluso en los espacios laborales y de esa manera asegurarse no solo en casa sino

también en la escuela que este pequeño recorra los caminos que a su parecer como madre son los

mejores.

Es por esto que el establecimiento de una red de apoyo en la crianza de su hijo se ha hecho

fundamental, además del establecimiento de un espacio de formación diferente a la ciudad, como

mecanismos adicionales para disminuir los posibles impactos del mundo moderno en el pequeño,

como es este caso, donde una red formada por los abuelos (donde estos destinan su tiempo y

esfuerzos en pro del pequeño) y el mudarse a las afueras de la ciudad (con las implicaciones de

desplazamiento que implica el laborar al interior de la ciudad a pesar de vivir fuera de ella) son

mecanismos que se hacen de cierta forma comunes para aquellos que ven como el mundo

8 Las ideas de lo virtual y real se suscriben únicamente como formas de ubicar una diferenciación entre lo que habita

en los entornos digitales y los que habita fuera de ellos. No se pretende realizar una discusión acerca de lo real y lo

virtual. 9 Términos acuñados por la profesora Clarise para referirse a la eventualidad de que su hijo estudie en el colegio

donde ella trabaja. 10 Costo de matricula promedio que los estudiantes deben pagar en el colegio privado al que la docente pertenece.

10

moderno y sus consecuencias están impactando en los jóvenes. Por lo que el rol de madre-

profesora se hace como emergencia a esas preocupaciones, por la incertidumbre del futuro de un

niño que habitará en un tiempo donde los valores serán definidos, muy probablemente, de manera

distinta a la de sus padres, ya que no se trata únicamente del presente del niño sino del futuro de

él, ya que como ellas mismas lo afirman, “La vida cambia cuando eres madre y todos los

esfuerzos son poco para su beneficio”11

IDEALES DE DOCENCIA

La creencia de una docente “ideal” es una construcción casi que obligada en esta profesión

dada su altísima repercusión social. Ésta es producto de maestras que de uno u otro modo se han

venido construyendo con base en experiencias previas, que denotan un acercamiento personal al

cuestionamiento por el cómo debería ser un docente y por ende cual debería ser su proceder como

profesional de la educación, sin embargo, en esa búsqueda se han trazado estrategias cada vez

más digitales (ejemplo: Informes virtuales) las cuales hacen de su quehacer una urdimbre llena de

ingredientes, normalmente asociados con el carácter burocrático de los procesos de aprendizaje

como lo expresa la profesora Clarise,

De diciembre a enero hacemos informes académicos, hacemos unas cosas que se llaman informes de

desarrollo personal, Qué es vital para nosotros, ósea, el informe de Desarrollo personal es una narración,

un texto que habla que “Pepito de Pérez” es un niño qué tiene unas actitudes así asa, se le había visto esto,

se ha destacado así, se divirtió, hizo esto, esto, esto, es importante que trabaje cosas como..., de

responsabilidad, de respeto..., se hace todo el informe del niño, qué se llaman informes de Desarrollo

personal y en un curso como el mío que tengo 24 niños, tengo que hacer 24 informes, los niños entran la

segunda semana de enero, nosotros entramos una semana antes y esos informes se leen justamente en esa

semana antes, se sienta toda la comisión de profesores más la rectora del colegio, más el vicerrector de la

escuela a la que uno pertenezca, y se leen los informes niño por niño y se discuten niño por niño. Y eso es

una cantidad absurda de tiempo de trabajo, que ¡por supuesto! es muy buena para los niños; porque si hay

una visión muy integral del niño, pero, pues para el docente en términos de tiempo es una demanda altísima.

Es una demanda sumamente alta (Clarise, 2017)

Es así, como la dedicación de tiempo y el seguimiento a los estudiantes por medio de un

mecanismo en su escuela, se constituye en la herramienta fundamental en un proceso pedagógico

11 Esta frase fue utilizada por las dos maestras, sin embargo cada una utilizo palabras distintas para indicar lo mismo.

11

efectivo desde su perspectiva, sin embargo, también alude que sus consecuencias en términos de

inversión temporal son altísimas, lo cual repercute directamente en otros puntos de su vida. Como

se da justamente en este caso, ella tenía dos empleos, los cuales se encontraban presentes dadas

las condiciones producto de la remuneración salarial, pero con esta circunstancia se imposibilito

su continuidad.

Y pues, viendo esa demanda, era prácticamente absurdo seguir con un segundo trabajo. ¡Porque exige! tres

veces más que los colegios de su clase, digamos.”(Clarise, 2017)

Es así que muestra como para el ejercicio de la docencia y principalmente para el desarrollo

de procesos pedagógicos de alta calidad se hace necesario invertir mucho tiempo por parte del

profesor, tiempo que no solo se da en el aula sino por medio de informes, de espacios digitales y

de otros, que resultan justamente de esa construcción de idealidad de la docencia, en contextos

como el de un colegio de clase alta privado.

Por otro lado, se encuentra el acercamiento de la profesora Ana quien al respecto indica,

Un estudiante no necesita más temas o persecución, ellos necesitan ser escuchados, ellos quieren que se les

dedique un momento y prestar atención a lo que piensan. Pero no siempre se tiene ese tiempo y ellos no

comprenden eso. Son cuarenta estudiantes por salón y yo tengo nueve salones. No puedo sentarme y escuchar

a cada uno. (Ana, 2017)

Y nuevamente aparece un reto de la docencia, donde el aspecto afectivo sobrepasa todos los

demás aspectos de la vida escolar, pero nuevamente se matiza por la ausencia del espacio

temporal para su ejecución. Donde se parte del ideal de docencia por la dedicación al tratamiento

o por lo menos escucha de los problemas de los estudiantes, que para el contexto en el que ella se

encuentra son bastos.

En ambos casos se evidencia como la inversión temporal (más allá de los contextos que las

preceden) constituye una parte fundamental del ejercicio docente desde la idealidad de su

profesión en el mundo moderno, y como su posible ejecución se dificulta dadas las ya

presentadas problemáticas producto de la falta de tiempo.

12

CONSIDERACIONES FINALES

Ser profesora resulta un enigma, que tiene un sin fin de estribaciones llenas de belleza, que

se ubican lejos de la escuela y al mismo tiempo la lleva de regreso. Es una contradicción

constante ver como se revelan tensiones producto de esas incertezas frente a las construcciones

vitales, que oscilan entre la saciedad y la ausencia, entre el desespero y el sosiego, entre la

plenitud y la carencia. Es la vida de las docentes un continuo desafío que más que develar

respuestas frente sus abordajes, muestra cada vez más cuestionamientos.

Cuestiona por un mundo laboral, en el que se le están atribuyendo nuevos roles a la mujer,

pero que pareciera no ceder en su empeño machista por la reproducción cultural, de la cual,

paradójicamente, como docentes son herramienta clave de una institución que busca en buena

medida su multiplicación, rompiendo las barreras construidas por edificios llenos de salones, y

llevándola hasta sus hogares, donde ahora son madres y docentes al mismo tiempo.

Cuestionando por ese derecho que parece inexistente al descanso y al ocio, en el que el

tiempo libre se hace un utópico casi inalcanzable, donde hasta dormir hace parte de ese “tal vez”

que aparece como pregunta cada noche, a sabiendas que será irrumpido muy temprano por

aquellas “obligaciones” de ser mujer, muchas veces ni siquiera reconocido.

O por esas promesas de eficiencia y velocidad en la gestión, ofrecidas por herramientas

digitales, que con discurso político pintan la posibilidad de mayor disposición temporal, mientras

que las someten a nuevas obligaciones ya no solo presenciales, sino virtuales y de ese modo todo

se entrelaza, porque lo laboral ya no habita solo la escuela sino la vida como un todo, mientras al

mismo tiempo se hace impositiva la necesidad recurrente de estar en vanguardia frente a un

mundo tecnologizado que parece no dar descanso.

En fin, lo único que resulta claramente definible entonces, es el cambio. Un cambio de

vida, en sus tensiones, desafíos y soportes, que en la vida de las profesoras se evidencia día a día,

minuto a minuto y que requiere aun más entendimiento, para de esa forma o solo comprenderlas a

ellas sino comprender como se está construyendo la sociedad.

13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Tomo 1. LOM Ediciones. Santiago, Chile. 2012.

CASTELLS, Manuel, La era de la información: economía, sociedad y cultura, volumen 1, Ed.

Alianza. Madrid. 2000

ELIAS, Norbert. Sobre el tiempo. Fondo de cultura economica. Mexico D.F. 1989.

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Sociedade, vol. 28, núm. 99, mayo-agosto, p. 335-353. Centro de Estudos Educação e Sociedade.

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GIMENO, José. El valor del tiempo en educación. Ediciones Morata. Madrid, España. 2008.

PRIETO, Carlos; RAMOS, Ramón; CALLEJO, Javier. Nuevos tiempos del trabajo. Entre la

flexibilidad competitiva de las empresas y las relaciones de genero. Centro de Investigaciones

Sociológicas. Madrid, España. 2008.

SUTTON, Brian. The Effects of Technology in Society and Education. Ed. Education and Human

Development Master's Theses. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/192. 2013

FUENTES ORALES

ANA [61 años]. [sep. 2017] Entrevistador: Miguel Alejandro Uribe Martín. Bogotá, 13 sep. 2017.

CLARISE [35 años]. [Oct. 2017] Entrevistador: Miguel Alejandro Uribe Martín. Bogotá, 21 sep.

2017