Experiencias prelimirlaresydel · 2010. 3. 2. · Experiencias prelimirlaresydel uso de las...

Experiencias prelimirlaresydel uso de las herramientas virtuaacuteles de aprendizaje en la formacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegi~a presencial

VIRTUS

Resumen

El objetivo de eacuteste artiacuteculo es presentar algunas experiencIas sIgnificativas en el proceso de im-

plementacioacuten de Herramientas Virtuales de Aprendizaje en la enseJiacuteanza teacuteCnica de los programas

ofreCIdos en la Escuela Tecnoloacutegica Inst~tuto Teacutecnico Central haciendo referencia a temaacuteticas conshy

Ideradas de mlporcanciacomo son los paradigmas que se tienen de 1 educacioacuten virtual referenshy

cias de los estudIantes respecto de su manejo de las Tics perfil de educadores y estudiantes en los

ambIentes VIrtuales estrategias de aprendizaje 11sadas en un aula virtual aproxllnacioacuten a un modelo

pedagoacuteglCo a utilizar la Importancia de los objetos virtuales de aprendizaje y la evaluaCloacuten en los

entornos vrnuales

Palabras Claves Experiencias Aula Virtual EstrJtegias Pedagoacutegicas

Preliminar Experiences in the use o virtual learning tools in technical technological education in a presencial way

Abstract

The purpose of this artlele IS to present sorne sIgmficant expenences in the process ofunplementing

Vmua learning tools 111 technical educatlon of the programs offered by Instituto Teacutecnico Central

TechnologIcal School In referring to themes considered Importants as paradigms in the VIrtual

education referrals of students regardmg theJr handlmg of rCT profi1e educators and tucients In

vIrtual envIronments learning strategies used ID a vIrtual elassroom closer to a pedagogIcal model

ro be used the lmportance of vJrtual learmng obJects and assessmem in virtual enVlronments

Key Words Experiences Virtual ClassroQm Teaching Strategies

Fecha de recepcioacuten T aVI mbre2 de 2007 Fecha de aprobacioacuten Noviemb~e 16 de 2007

~lt (nljl() df JfJtmiddottiexcl~dlmiddoti(I (11 t1iexclnhieiacutellCS [iexclmiddotrflfar dI irrt1dIL~jt ltH

Ldlf(t(Illj[ jeacuted[iexcliexclmiddott ) 1OO)oliexclou

Fernando Martiacutenez Rodriacuteguez LIC en MatemaacutetIcas y Fiacutesishyca UAN Ingeniero de sistemas FUSM Esp en computaCIoacuten para la docencia UAN cursa estudios de maestriacutea en Software bbre UNAB - UOc Experto en AmbIentes vIrtuales de AprendIzaje Doceacutellte Escuela TecnoloacutegIca Insntuto TeacuteclUco Central emailmiddot sigrnapicogrnaJlcoTIl

Martlu Cecilia Herrera Romero Administradora de Empresas Esp en Gestioacuten para el Desarrollo Empresarial Coordinadora Centro de Investigacioacuten y TransferencJa de Tecnologiacutea de la Esshycuela Tecnoloacutegica [nstltuto Teacutecnico Central cllllliacuter macher73yaoooes

-)lt Jorge Enrique Peacutere Nepe Ingel11ero Mecaacutenico UniVeacutersidad Nacional Especialista en Pedagogiacutea para el desarrollo del aprenshydlzay dl1tOacutenOmO Unad Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje DoceJlte Escuela TecnoloacutegIca Il1Stiexcltuto Teacutecnico Central UNAB c mail jepneptahotmailcom

Pablo [miLio GoacutengoraTafllr Ingemero lndustnal UIllveISldad INCCA Docente Escuela TecnoloacutegIca Institmo Teacutecnico Central Cllwimiddot pgongora_57hotmal1com

Rodrigo Quintero Reyes Ingeniero MecaacutenICO Universidad naClonal Esp InfurmJtica EducatIva EdunuacutetiexclcJ U Central Esp Teacutecmca en InstrumentacIoacuten Industnal ETITC DIplomado en Amblentes VIrtuales de Aprendlzlje UNAB Docente Escuela Tecnoloacutegica [nstituto T eacutecmco Central i mail rquintereyesbrrnaiexcl]cmn

Ltns Alfonso Melo Ospma Ingeniero de sistemas Universidad Autoacutenoma EspeClalistJ en re1einfoacuterOlaacuteticJ Universidad Dlstrital Candidiexclto Mg educaCIoacuten d Dlstanci~iexcl Utem virtual Chile Doshycente Escuela Tecnoloacutegica Instituto TeacutecIllCO Central emm IUlsmeloo(0gmai1com

C]iexclq Lilianl Montero Rodriacuteguez BioquiacutemJca U Estltal de Donicstk (Ucrania) 19YO Magiacutester en cienCIas BIOloacutegicas con eacuten6sis en BiacuteoteclJologiacutel U Santa Maria La Antigua (Panamaacute) Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje UNAB 00shyceme Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecl1leacuteO Cemral email clmrodgrnaiLcom

Hernaacuten J)ariacuteu Corteacutes Silva Ingemero Mecaacutemco UnivefSldad NaCional de Colombia EspeClahsta en Pedagogiacutea UNAD Diploshymado en Ambientes Vlttuales de Aprendizaje UNAB Docente Escuela Tecnoloacutegica lnstItll(Q Teacutecnico Central e mail dariocortes61gmaiLcom_

Armando Diacuteaz EscobJI- Ingeniero Electricisca Universidad Nacional Esp en Pedagogiacutea para el desarrollo del aprendizashyJe autoacutenolllo Donnte Escuela TecnoloacutegICa InstiturG Teacutecnico

Central Unad

l email dlaz_escobar_armandohotl1lailcom

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Escuela JIacutecnl1oacutegi1 Instituto Teacutecnico Central r571 1

1 Introduccioacuten

Este artiacuteculo presenta algunas experiencias significativas encontradas en la realizacioacuten del proyecto de investigacioacuten Impacto de las herrashy

mientas virtuales ~ula virtual al interior de los entornos educativos presenciales en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica especiacuteficamente en la

Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central liderado por el grupo de inshyvestigacioacuten en ambientes virtuales de aprendizaje VIRTUS El proyecto busca

medir y describir el impacto tanto positivo como negativo que puede presentarshyse en el proceso ensentildeanza - aprendizaje al utilizar herramientas pedagoacutegicas virshy

r58 1 tuales Aula Virtual como apoyo al proceso educativo presencial en la ensentildeanza teacutecnica y tecnoloacutegica especiacuteficamente en las carreras profesionales ofrecidas por la

institucioacuten ademaacutes de contextuaLizar tanto a educadores como educandos en lo que estaacute sucediendo en el mundo acadeacutemico con el uso de las herramientas virtuales camshy

biando de un modelo basado en la explicacioacuten verbal del educador y el uso de un saloacuten de clases tablero acriacutelico y marcador Se pretende cambiar los paradigmas e incursionar en el

ambiente de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las comunicaciones TICs como herramientas vaacutelidas para la ensentildeanza

Se desarrolla en cuatro fases sensibilizacioacuten capacitacioacuten aplicacioacuten y multiplicidad Se inicia con la sensibilizacioacuten a los educadores de Programas de Educacioacuten Superior y Bachillerato Teacutecnico Indusshy

trial en el primer semestre acadeacutemico de 2007 luego la capacitacioacuten a traveacutes del diplomado Planeashymiento disentildeo e implementacioacuten de AULAS VIRTUALES en Plataforma Moodle en el cual se tiene

la oportunidad de ejercer el rol de estudiante y de educador tutor participando en foros Chat correo electroacutenico desarroLLando tareas y cuestionarios

En la tercera fase de aplicacioacuten cada educador capacit3do en la plataforma Moodle elige una o varias asigshynaturas dentro de su carga acadeacutemica y se le asignan dos grupos de tal forma que un grupo recibe adicionalshymente a su actividad presencial apoyo con herramientas virtuales de aprendizaje motivaacutendolos a tener un correo electroacutenico y a participar en el aula virtual que ha disentildeado el educador y de la que pueden obtener informacioacuten tutoriacuteas presentacioacuten de tareas comunicacioacuten con los integrantes del curso y presentar algunas evaluaciones a eacuteste se le denomina Grupo de Aplicacioacuten El otro grupo no recibe ninguacuten componente virtual y desarroLLa sus actividades acadeacutemicas presenciales como tradicionalmente se han realizado eacuteste se llama Grupo Control Se inicia un monitoreo con el fin de comparar cuantitativa y cualitativamente los dos grupos a traveacutes de valoracioacuten de resultados en los dos parciales y la nota final evaluaciones aplicacioacuten de instrumentos para obtener informacioacuten como entrevistas y encuestas

En la plataforma Virtual Moodle (httpwwwtecnoeducacioacutenorg) se enshycuentran diecinueve aulas virtuales dirigidas por nueve profesores quince corresponden a cursos presenciales y estaacuten concebidas para orientar diversas actividades acadeacutemicas que apoyan las que se realizan en forma presencial en cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el syllabus de la respectiva asignatura Las otras cuatro tienen propoacutesitos diversos existe un curso para capashy

citar lo~ educadores en ~l manejo de la ~lat~forma M~odle I

YespaCios para compartir documentaclon e II1formaClon ~~~iacute Ij de grupos acadeacutemicos del Instituto jjjlY

1 h iexclIL1 Mtr

11 teeurofHJlogiacutea

Actualmente hay asignaturas con apoyo de herramientas virtuales en los programas de pregrado con intensidad de 18 semanas y de postgrado con nueve Para los programas de pregrado se tienen operando cursos en Sistemas como Bases de datos con SQL Server Inshytroduccioacuten a los sistemas y Lenguaje de programacioacuten 1 en Electromecaacutenica Fundamentos de investigacioacuten tecnoloacutegica (dos cursos) Matemaacuteticas baacutesicas y Matemaacuteticas 1 en Disentildeo de Maacutequinas Higiene y seguridad industrial yen Procesos industriales Taller de mecaacutenica 11 Para los programas de postgrado se tienen los cursos de Control de mantenimiento preventivo Mantenimiento mecaacutenico Elementos de maacutequinas mecaacutenicas Mantenimiento total productivo TPM y Trabajo profesional integrado

La cuarta fase de multiplicidad busca involucrar un mayor nuacutemero de educadores ofrecienshydo apoyo virtual asiacute como la definicioacuten de poliacuteticas institucionales para la implementacioacuten de aulas virtuales en la formacioacuten Teacutecnica

2 Cambiacuteo de parad(grna

Hace apenas unos 20 antildeos las consideraciones educashy de sus maestros antecesores y con el deseo inmenso tivas desde todo punto de vista pedagoacutegico eran de de impactar dentro de nosotros la formalidad de las corte vertical el famoso TT~l era el meacutetodo maacutes ciencias puras y exactas utilizado por todos los docentes que a bien teniacutean para la transmisioacuten del conocimiento en la orientashy Pero el siglo XX llegaba a su fin y con eacutel iban lleshycioacuten de los procesos educativos en la ensentildeanza de las gando cambios en el medio en la forma de vishyciencias puras exactas aplicadas ciencias sociales y vir de pensar de sentir de dictar clases fue humanas auacuten se recuerda el tiempo en el cual el meshy entonces cuando se inicioacute la nueva ola de la jor profesor el maacutes admirado el maacutes duro en mateshy tecnologiacutea en casi todos los campos de la maacuteticas por ejemplo era aquel que llenaba tres y hasshy vida el computador fue metieacutendose

ta cuatro tableros con tiza en busca de la solucioacuten de hasta el punto de fUSionarse en todos una integral o una derivada o en la demostracioacuten por los aacutembitos en todos los campos de el meacutetodo de mayor complejidad que le permitiera lushy ser humano no solo en lo laboral cir todo su potencial para establecer la igualdad de sino hasta en lo maacutes cotidiano una ley o teorema Tambieacuten se recuerdan las excelenshy de nuestras vidas volvieacutendose tes clases que recibimos de nuestros maestros en la uno con todos los procesos

~ Universidad cuando estudiamos matemaacuteticas y fiacutesica tanto que hoy son herrashytodos ellos egresados de la Universidad Nacional con mientas fundamentales postgrados estudios de especializacioacuten maestriacuteas y

1 1 TL Expresiacuteoacuten coloiiexclUal uttltzaiexclla

fiiexclI Tiacuteca Tablero Lengua

a os hasta doctores con publicaciones nacionales e interi1~onales orgullosos de optimizar sus meacutetoshydos claacutesicci~Qe ensentildeanza que recibieron de manos

)

docente que siacutegniacute-

pues sin ellos no es que no se pueda vivir es que el buen uso de la tecnologiacutea hace maacutes faacutecil el proceso de la vida o Ustedes se imaginan hoy diciembre de 2007 a todos los ahorradores auacuten con la libreta para retirar dinero o el contador haciendo cuentas tedioshysas para calcular la noacutemina de una empresa bueno de pronto ya todo es tan normal para nuestros senshytidos que nuestros ojos corazoacuten y cerebro no logran captar la magnificencia de estos adelantos tecnoloacutegishycos Pues bien las ciencias educativas y en esencia el proceso ensentildeanza - aprendizaje no podiacutea quedarse

[6P] atraacutes de todos estos avances tecnoloacutegicos luego se hace necesario cambiar de paradigma e incursionar en nuevos campos educativos que posibiliten mayor eficiencia y eficacia en las praacutecticas docentes redunshydando en beneficio directo de los educandos Este sishyglo es el siglo de las TICs2 el siglo de las sociedades del conocimiento como lo afirma Francisco Martiacutenez Loacutepez quien define el Internet y las TICs como Uno de los principales fenoacutemenos antropoloacutegicos) sociales) econoacutemicos) docentes y de investigacioacuten de nuestros tiempos (2002 p 259) Rafael Bello Diacuteaz reafirma y complementa esta posicioacuten considerando que la inshy

cidencia de las TICs para la educacioacuten puede tener un caraacutecter revolushy

cionario

Las nuevas temologiacuteas de la itiformacioacuten y de las comullicaciones posibiacutelitall la creacioacuten de un nuevo espacio social de caraacutecter virtual para las interreshylaciones humanas En este nuevo entorno) se estaacute desarrollando el aacuterea de educacioacuten) porque posibishylita nuevos procesos de aprendizaje y transmisioacuten del colwcIacutelniento a traveacutes de las redes 1I10demas de comunicaciones Dicha tran~formacioacutell es lo s~ficieHtemellte importante como para que sea comparada con las grandes revoluciones teacutemiacutecas como la escritura e imprenta que tranifonnaron la educacioacuten (Bello 2003)

Este gran cambio Cambio Revolucionario implica un cambio en el pensar y en el obrar de los docenshytes respecto a sus praacutecticas metodoloacutegicas y didaacutecshyticas al interior del aula educativa Esto es lo que baacutesicamente el Grupo de Investigacioacuten VIRTUS busshyca en la institucioacuten todos sus integrantes estaacuten en la buacutesqueda seria y juiciosa de la aplicacioacuten de las herramientas virtuales en las praacutecticas docentes preshysenciales pues tenemos muy clara nuestra misioacuten como educadores del siglo XXI y porque visualizamos la Institucioacuten como un ente dinaacutemico que debe estar en sintoniacutea con todos los cambios tecnoloacutegicos que ocurren en esta Aldea Globalizada (Unesco 1995) Como grupo de investigacioacuten hemos venido reflexioshynando durante estos uacuteltimos nueve meses acerca de nuestras praacutecticas docentes y en las distintas formas de orientar nuestras metodologiacuteas y enfoques didaacutecshyticos a partir del uso de las TICs Empezamos a percishybir implementar usar y evaluar los distintos ambienshytes de informacioacuten y comunicacioacuten mediados por las TICs Para este cometido se ha venido trabajando con Aulas Virtuales de Aprendizaje no como una simshyple herramienta que ayude al profesor en su trabajo cotidiano presencial con el tablero el marcador y su discurso oral sino como una gran oportunidad de dishymensionar procesos nuevos en su quehacer docente dimensiones que aun no se conocen totalmente por su amplitud y profundidad y como un sinoacutenimo de un

nuevo paradigma que borra los limites de espacio y tiempo en el proceso educativo

El rol de los educadores en la propuesta de un parashydigma educativo ya no es el de ser protagonista sino de mediador de aprendizajes mejor aun el educador con estas nuevas propuestas educativas se considera como un facilitador en el proceso educativo Roberto Aparici pone sobre la mesa la necesidad de modificar profundamente el modelo educativo que se crea en los ambientes de las TICs

Para explorar las posibilidades de la horizontashylidad del aprendizaje con eacutexito la educacioacuten debe convertirse en un proceso cooperativo entre los proshyfesores ) alumnos donde ambos en particular esshytos uacuteltimos asumen lIna mayor responsabilidad individual y colectilla Al no estar los conocimienshytos en IIn lugar determinado sino distribuidos jimdmnelltalmellte en redes todos deben aprender a buswrlos analizarlos elaborarlos y aprovecharshylos (Aparic 2003)

El profesor titular de la Universidad de las Islas Baleashyres Doctor Jesuacutes SaUnas Ibaacutentildeez refuerza la opinioacuten

La nccesaria flexibilizacioacutell de las estructuras docclltes implica nuevas concepciones del proceso de ensaacuteianza y aprendizaje en las lile se acentuacutea la ill1plicadoacuten activa del alumno CIl el proceso de aprClldizaje la atencioacuten a las destrezas emocionashyles e imeeauales a distintos nillees la preparacioacuten de los joacutevelles para asumir re~ponsabilidades CIl un mundo en raacutepido y constante cambio) y la j7exiacutebishylijad de los estudialltes para entrar en un lI1ulldo laboral que demeltldaraacuteformacioacuten a lo lalgo de toda la vida (2003 p 149)(Salinas1995)

Ir

No es que la tecnologiacutea nos vuelva profesionales meshydiocres o que el uso de estas nueva metodologiacuteas de aprendizaje mediadas por las TICs contribuya a la forshymacioacuten de profesionales poco competitivos No En ninguacuten momento hemos de pensar esto simplemente debemos ser loacutegicos pues el ser humano en medio de su racionalidad siempre ha buscado hacer su sistema de vida maacutes aacutegil holiacutestico y en los uacuteltimos tiempos maacutes globalizado esto es pensar loacutegicamente y este

J 1I

IPr 111I ~ es uno de los fi nes uacuteltimos que persigue la ensentildeanza y

aprendizaje mediadas por las TICs La praacutectica docenshyte mediada con tecnologiacutea aplicada como por ejemplo J

1con herramientas virtuales no estaacute pensada en futuro pues ya estaacute aquiacute en el presente inmediato y nosotros como docentes universitarios debemos ser los liacutederes en los cambios desde el punto de vista tecnoloacutegico redundando en profesionales no formados en pasado sino en presente y con una amplia visioacuten de futuro

3 Lo que caracteriza a nuestros estudiantes

La primera preocupacioacuten del grupo VIRTUS se enfoshycoacute en caracterizar la poblacioacuten de estudiantes con la cual se iba a establecer la fase de aplicacioacuten es decir con los grupos de experimentales esta fase se inicia con la realizacioacuten de una encuesta para recolectar inshyformacioacuten respecto al manejo de las TICs por parte de los estudiantes que reciben apoyo de las herrashymientas virtuales El instrumento integra variables como uso del computador acceso a Internet manejo de programas de base de datos hojas de caacutelculo y disentildeo asiacute como el conocimiento y experiencias en aulas virtuales Se aplica a 194 estudiantes de distinshytas carreras (Tabla 1)

Asignatura Estudiantes

17

Instrumentacioacuten

ELectromecaacutenica

FgtTotal

TaMa l Estudiantes encuestados por Carrera

Se encuentran aspectos importantes respecto a las fortalezas y limitantes de los estudiantes un buen nuacutemero tiene computador lo que fortalece la labor acadeacutemica y de investigacioacuten no obstante existe un

bull p--_

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f r61 I

grupo de estudiantes que no tiene eacutesta herramienshyta lo que indica que la implementacioacuten de las heshyrramientas virtuales se convierte en una oportunidad para adquirir competencias en el manejo de las Tles

iquestCon queacute frecuencia accede a Internet

70 60 50 40 30

[62 ] 20 10 o I I bull

l(ftum f Frecuencia con la que accede a Internet

Se encuentra como fortaleza que la mayoriacutea navega en Internet los sitios maacutes comunes para hacerlo son cafeacute Internet trabajo casa o desde las salas de la Insshytitucioacuten esto demuestra la importancia de contar con un espacio fiacutesico (sala virtual) en la institucioacuten donde

entonces un grupo de estudiantes que no tiene la oportunidad o costumbre de acceder a Internet con frecuencia lo que representa un reto a superar camshybiando la cultura y motivaacutendolos a participar en actishyvidades acadeacutemicas virtuales

Al investigar como es el desempentildeo de los estudianshytes en manejo de programas como procesador de texto hoja de caacutelculo presentacioacuten de diapositivas y programas de disentildeo(Figura 2) en general consideshyran que tienen un buen manejo de eacutestos programas a excepcioacuten de los programas de disentildeo que en su mayoriacutea no los utilizan no obstante se evidencia un grupo de estudiantes que no usa ninguno de los proshygramas lo que hace manifiesta la necesidad de fijar estrategias pedagoacutegicas tendientes a desarrollar hashybilidades en el manejo de las herramientas virtuales

Al indagar sobre el conocimiento de un Ambiente Virtual de Aprendizaje la mayoriacutea conoce del tema y consideran tener las habilidades para desempentildearse bien aunque e118 dicen no saber nada y consideran nulo su desempentildeo La mayoriacutea no ha realizado ninshyguacuten curso virtual pero algunos han realizado cursos virtuales en el SENA La poca experiencia en el maneshyjo de ambientes virtuales por parte de los estudianshy

los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar las tes se convierte en un reto para el proyecto rompienshyherramientas virtuales e interactuar con sus pares I do con los esquemas tradicionales de pensamiento y Respeto a la frecuencia con que acceden a Internet motivaacutendolos a construir su propio conocimiento con la mitad de los estudiantes lo realiza los fines de se- la ayuda de herramientas virtuales adecuadas guiaacutenshymana y entre una y dos veces por semana presenta dolos hacia el uso productivo de ellas maacutes constancia otro grupo que lo hace tres veces por semana y diariamente y un grupo pequentildeo que tan A la mayoriacutea le gustariacutea recibir apoyo de su educashysoacutelo lo hace una vez por mes (Figura 1) Se evidencia dar con herramientas virtuales y tan soacutelo el 4 no lo

iquestCoacutemo considera su desempentildeo en el manejo de programas

140 120 100 80 60 40 20 O I bullo o ltIl

Vle e 12 iexclQ) Q) iexcl iexcl iexcl

oC oC bD se oraquo

iexcl e E

Procesador de texto

11 I I

Internet Programasde aisentildeo

P(ftum 2 Desempentildeo en el manejo de programas

prefiere esto demuestra disposicioacuten de los estudiantes para interactuar con las herramientas virtuales de aprendizaje a quienes no les gustariacutea consideran que se pierde el afecto y acompantildeamiento del educador

4 Perfil de los educadores y estudiantes

Para analizar coacutemo se da el proceso de aprendizaje mediante el uso de herramientas virtuales es necesario caracterizar los dos actores princishypales del proceso el educador y el estudiante

El educador que utiliza las herramientas virtuales en el proceso educashytivo cambia su rol de poseedor y duentildeo absoluto del saber a ser Facishylitador catalizador mediador o motivador del aprendizaje eacuteste tiene caracteriacutesticas propias que se pueden describir desde dos aspectos a saber el instrumental y el pedagoacutegico (Martiacutenez 2007)

Las competencias instrumentales incluyen manejo de nuevas tecnoloshygiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten enes) conocimientos baacutesicos del manejo de hardware y software para el disentildeo y gestioacuten de ambientes virtuales de aprendizaje comprensioacuten de los desafiacuteos del conocimiento dominio de su disciplina desarrollo y actualizacioacuten en su carrera profeshysional siendo necesario mantener un alto nivel de motivacioacuten y actuashylizacioacuten Los estudiantes pertenecen a la generacioacuten del Internet por lo tanto estar a la altura del manejo de estas herramientas es los que ellos buscan y esperan de sus educadores

Desde el aspecto pedagoacutegico un educador o tutor qlle utiliza herrashymientas virtuales desempentildea tareas como organizar y planificar el proceso de ensentildeanza proveer informacioacuten y recursos generar actividashydes de evaluacioacuten y participacioacuten de los estudiantes orientar el uso de las herramientas de la plataforma cumplir con los tiempos planeados y con el proyecto educativo institucional ademaacutes el educador- Tutor debe estimular la participacioacuten de los estudiantes en el uso de correo electroacutenico foros chat grupos de discusioacuten a traveacutes de la interaccioacuten permanente para mantener una comunicacioacuten fluida y dinaacutemica usanshy

iexcl do medios sincroacutenicos o asincroacutenicos de comunicacioacuten y proporcionanshylmiddot

do retroalimentacioacuten ya que gran parte de su rol en el aprendizaje se da gracias al acompantildeamiento y orientacioacuten Pero ademaacutes debe estar atento a responder y solucionar situaciones particulares

Todas estas tareas se cumplen sin dejar de lado el aporte de experienshycias propias que ayudan a la construccioacuten del conocimiento y que favoshyrecen la metacognicioacuten el trabajo colaborativo y la discusioacuten de temas permitiendo al estudiante ampliar sus aportes y comentarios gracias al intercambio de experiencias y puntos de vista

Por lo tanto se podriacutea decir que un educador que se apoya en heshyrramientas virtuales es alguien que estimula facilita y acompantildea el

Eswela Tccniexcloacutegieu Instituto Teacutecnico Central r63 ]

aprendizaje sacando el mayor provecho posible a la tecnologiacutea (Kapluacuten

2(05) De acuerdo con el enfoque del desarrollo y la educacioacuten por compeshytencias uno de los factores definitivos en La integracioacuten de las TICs en La educacioacuten es el educador las instituciones pueden Llegar a estar dotadas de la tecnologiacutea necesaria pero quien fi nalmente decide integrarla y usarshyla es eacutel (Florez 2007)

Otro protagonista o actor principal es el estudiante en un mundo cada diacutea mas globalizado y competitivo cuya economiacutea reposa en La tecnologiacutea y la formacioacuten de recursos humanos capaces de utilizarla y de adaptarse a La movilidad e innovacioacuten que el sistema requiere es necesario que Los estushy

[64] diantes desarrollen competencias que Les permitan ser eficientes tanto en la vida como en el trabajo (Valdez 2006)

La poliacutetica de ArticuLacioacuten de la Educacioacuten con eL mundo productivo seshyguacuten eL Ministerio de Educacioacuten NacionaL tiene como uno de sus objetivos La formacioacuten de Competencias GeneraLes LaboraLes (CGL) definidas como como el conjunto de cOllocimientos habilidades actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempClarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo sin importar el seclr ecolloacutemico de la actiacutevidad el Ilivel del cmgo la coJnplejidad de la tarea o el grtldo de responsabilidad requerido)) Su desashyrrollo se considera importante ya que hoy en diacutea las organizaciones estaacuten basadas en redes y equipos de trabajo que usan tecnoLogiacuteas y procesos y requieren de personas que sean capaces de adaptarse a Los cambios deL entorno autodirigirse y autoevaLuarse de reLacionarse apropiadamente con otros y trabajar en equipo de aprendizaje continuo que tengan capashycidades para comunicarse y manejar recursos e infor~acioacuten (Ministerio de Educacioacuten Nacional 2007) Estas competencias se detallan brevemente a continuacioacuten

middot Intelectuales Son Los procesos de pensamiento que Le permiten aL estudiante la toma de decisiones creatividad solucioacuten de probLemas atencioacuten memoria y concentracioacutenbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bull

middot Personales Corresponden a su comportamiento orientacioacuten eacutetica dominio personal inshy

teligencia emocionaL bullbull bullbull bull bull bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbull

middot Organizacionales Tienen que ver con eL saber interactuar con otros comunicacioacuten trabashyjo en equipo liderazgo manejo de conflictos capacidad de adaptacioacuten y proactividadbullbullbullbullbullbull bull

middot ( Empresariales y para el emprendimiento Estaacuten reLacionadas con la gestioacuten de la inforshymacioacuten orientacioacuten al servicio gestioacuten y manejo de recursos y responsabilidad ambientaL bullbullbullbullbull

middot Tecnoloacutegic~s Permiten a los joacutevenes identificar transformar e innovar procedimientos meacutetodos y artefactos y usar herramientas informaacuteticas al aLcance Tambieacuten hacen posible el manejo de tecnoLogiacuteas y La eLaboracioacuten de modelos tecnoloacutegicosbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

middot Interpersonales Son las habilidades necesarias para que Los joacutevenes puedan crear liderar

y sostener unidades de negocio por cuenta propia Incluyen la capacidad para la consecushycioacuten de recursos capacidad para asumir el riesgo mercadear y venderbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

Estas caracteriacutesticas deseables en un futuro profesioshy aprendizaje reposa sobre sus hombros son los esshynal y que se desarrollar en el transcurso de su vida tudiantes no el tutor los que deben ser los agentes como estudiante se ven fortalecidas y desarrolladas activos para lo cual se requiere mantener un nivel de con el uso de ambientes virtuales de aprendizaje sin autonomiacutea y motivacioacuten que le permita cumplir y obshyembargo algunas de ellas deben adquirirse y fomenshy tener el aprendizaje tarse desde los primeros antildeos de educacioacuten entre ellas el ser autoacutenomo autogestivo y autocriacutetico Los actores requieren de habilidad y conocimiento sushy

ficiente en el manejo de las Tles tener una alta disshyUn estudiante que se forma con ayuda de ambientes ciplina en el manejo del tiempo para garantizar asiacute el virtuales debe ser un individuo maduro lleno de expeshy cumplimiento de los objetivos educativos propuestos riencias conocimientos y capacidades miacutenimos en el dar cumplimiento al cronograma establecido y manshyuso de tecnologiacutea haacutebitos y actitudes que le ayudaran tener una comunicacioacuten continua con su profesor y

i en su aprendizaje a lo largo de su vida (Loacutepez 2007) con sus compantildeeros a traveacutes de medios sincroacutenicos o Debe saber que el peso de la experiencia ensentildeanza- asincroacutenicos de comunicacioacuten (Kalejman 20(5)

5 Estrategias de aprendizaje usadas en las aulas vIrtuales

Como las Aulas virtuales estaacuten concebidas para apoyar los cursos presenciales el desashyrrollo de los mismos no se realiza totalmente a traveacutes de ellas sino que se utilizan para desarrollar actividades de ensentildeanza-aprendizaje que son maacutes pertinentes a traveacutes de este medio tales como consultas de informacioacuten en Internet descargas de informacioacuten disponible en medios digitales utilizacioacuten de recursos multimediales y comunicacioacuten pershymanente y registrada entre los integrantes de los grupos de estudio Tambieacuten se cuenta en la plataforma usada con ayudas pararealizar de manera alternativa actividades que son tiacutepicamente de caraacutecter presencial coacutemo la presentacioacuten de pruebas el suministro de inshyformacioacuten temaacutetica el modelado de procedimientos o la resolucioacuten de problemas y casos propios de la asignatura

La utilizacioacuten de estrategias de enSUacuteiacuteallZa y aprmdizaje en las Aulas virtuales variacutea de una asignatura a otra dependiendo de su caraacutecter variable entre lo teoacuterico y lo praacutectico Actualshy

f mente se utilizan los recursos que se describen a continuacioacuten iexclft

Presentacioacuten de itiformacioacuten de riferencia permanente como syllabus objetivos de aprendishy

~~ zaje propoacutesito del aula virtual la cual puede ser consultada en cualquier momento por el estudiante

i Difusioacuten de informacioacuten digitalizada sobre contenidos temaacuteticos que tiene ventajas respecto f a las utilizadas tradicionalmente en la institucioacuten como la disposicioacuten de materiales imshyfmiddot iexcl presos en la fotocopiadora para que (os mismos estudiantes la copien Las ventajas maacutes

evidentes son utilizacioacuten del color en graacuteficas fotosy dibujos que ayudan en muchos cashysos a la comprensioacuten del contenido presencia de hiperviacutenculos que remiten directamente

l bull

a fuentes en Internet o a puntos dentro del mismo documento para clarificar ampliar o iexclI comentar la informacioacuten en desarrollo posibilidad de ampliar documentos a diferentes iexcl escalas con lo cual se supera la dificultad de tener en un mismo espacio textos o eleshy[ mentos graacuteficos de distinto tamantildeo facilidad para compartir la informacioacuten a traveacutes de t lt medios electroacutenicos 1

Escuela Tecnoiexcloacutegicu Instituto Teacutecnico Central r65 ]

ti

Suministro de instructivos que orientan la realizacioacuten de actividades de aprendizaje especiacuteshyficas los cuales ademaacutes de indicar tales actividades ofrecen recomendaciones para realishyzarlas hiperviacutenculos a sitios de Internet deseados ilustraciones y ejemplos para dar clarishydad sobre la actividad

Planteamiento de problemas y ejercicios relevantes para la asignatura Este tipo de documenshytos puede llegar a tener caracteriacutesticas ventajosas similares a las expuestas en relacioacuten con documentos de contenidos

Realizacioacuten de pruebas en liacutenea Pueden ser utilizadas de distintas formas por el educador por ejemplo verificar la comprensioacuten inmediata de una consulta hecha en Internet recoshy

66 ] nocer los conocimientos previos del estudiante sobre un tema vaLorar el conocimiento adshyquirido despueacutes de un proceso de aprendizaje largo como retroalimentacioacuten o como una forma de identificar los aspectos importantes de un tema estudiado Tiene limitaciones en cuanto al tipo de preguntas hechas que tienen que ser preferiblemente de tipo cerrado como Falsoverdadero eleccioacuten muacuteltiple o de respuesta corta

Apertura de foros de discusioacuten Tienen diferentes orientaciones para construir diversas comshypetencias Pueden ser de tipo social los cuales permiten el tratamiento distensionado de temas friacutevolos lo cual ayuda a estrechar relaciones entre los miembros del grupo y para muchos reduce la ansiedad tecnoloacutegica que surge como resultado de un uso escaso de heshyrramientas informaacuteticas lograr esto es fundamental para un posterior desempentildeo exitoso en el Aula virtual Tambieacuten existen los foros temaacuteticos que se utilizan para discutir sobre aspectos especiacuteficos de las materias en estudio y que permiten la construccioacuten conceptual mediada por el intercambio cognitivo entre los participantes Responde en este sentido a una visioacuten del modelo de aprendizaje constructivista Finalmente se estaacuten usando los foros para establecer discusiones sobre temaacuteticas controversiales los cuales facilitan conocer Las posiciones ajenas y sustentar las posiciOnes propias ejercicio que resulta interesante para el desarrollo del pensamiento

Suministro de documentos descriptivos y procedimentashyles Estos documentos contienen informacioacuten

relacionada con el uso manipulacioacuten procesamiento o procedimiento especiacutefishy

co para obtener un fin determinado Por ejemplo para aprender a manejar un softshy

ware en particuLar para conocer los pasos a seguir en el montaje de un equipo o para

el mantenimiento de una maacutequina Muchos de ellos requieren la utilizacioacuten de diagramas dibujos o graacuteficas especiales los cuales como

_ ya se explicoacute resultan maacutes uacutetiles si estaacuten digitalizadas que impresas

Recomendacioacuten de sitios especificos de Internet que se pueden acceder a trashyveacutes de hiperviacutencuLos Cumplen diversas funciones como son consulta de inshyformacioacuten especializada y de primera

~

~

o At bull o [fj iexcliexcl () p BuacutesltgtJodo ttFavortDs e ~ G Oi~middotrf~iquest~-~~=~c~~=~~~~~

CONTROL DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO ITC-ET Virtual CMP

Personas

bull Participantes

Actlvldade

GJ Cueshonanosir Foros middotr Recursos

Ilukar en 101 forOl

AdministrDclon

bull calillcaclones

Mil cursos

t CURSO PARA PROFESORES TC

t1 VIRTUS t) ELEMENTOS DE

MAQUINAS MECANICAS J=mnrpnd~nlt 1

Il

Diagrama semanal

r Novedades

mSofWare de Mantenimiento Inlomante de Soporte y Ciacutea

tO de octubre - 16 de octubre TIPOS DE MANTENIMIENTO

liIl Guiacuteas para la Ensentildeanza del Mantenimiento PreventIVo

mMantenimiento Basado en la ConllabUlclad RCM

121 Cuesllonano 1 Tipos de MantenimIento

17 de octubre - 23 de octubre

PRINCIPIOS DE MANTENIMIENTO PREVENllVO INTROOUCCION

mCreaclOn de un Departamento de Mantenimiento

mMeloras en un Departamento de MantenimIento

~ Herramientas Gerenciales de Mantenimiento 1

mHerramientas Gerenciales de MantenimIento 1

mSoftware de ManteOlmiento Infamante 1

mSoftware de Mantenmiento inlomante 2 y Otros


o Ir al calendario Nuevo evento

Actividad reciente

ActMdad _e lunes 3 de o diciembre de 2007 1736 Informe compfeto de la

actividad reciente

Nuevos USU~rios

Martha Cecilia Herrera Romero

F(g1l1i1 JAula Virtual en Plataforma Moodle

mano con fabricantes o distribuidores de equipos inshydustriales con ello se facilita el uso de informacioacuten real y actualizada sobre los temas estudiados Utilizacioacuten de objetos de aprendizaje que tienen desarrollos y caracshyteriacutesticas de ensentildeanza maacutes avanzada que los que pueshyde suministrar directamente el educador entre ellos se cuentan simuladores software applets manipulashydores u objetos interactivos videos graacuteficas tablas diagramas animaciones o presentaciones Tambieacuten se establecen viacutenculos con sitios de los que se puede desshycargar informacioacuten temaacutetica expuesta de una manera inteligible y con buenas caracteriacutesticas didaacutecticas Otra alternativa consiste en remitir al estudiante a sitios que han sido desarrollados anteriormente por el educashydor y que proporcionan informacioacuten uacutetil para compleshymentar la temaacutetica en estudio Algunos sitios ofrecen informacioacuten y desarrollos informaacuteticos relacionados con herramientas de aprendizaje como son los mapas conceptuales diagramas de causa-efecto mapas menshytales uso de la hoja electroacutenica para fines didaacutecticos etc Finalmente se establecen viacutenculos con sitios acashydeacutemicos especializados en el tratamiento didaacutectico de la asignatura dentro de los cuales se pueden mencioshynar los relacionados con las matemaacuteticas la fiacutesica el uso del lenguaje la ciencia y la tecnologiacutea

Presentacioacuten de tareas especificas A traveacutes del Aula virtual el estudiante puede presentar sus tareas en diverso tipos de archivos como texto imaacutegenes diaposItivas hoja electroacutenica video animacioacuten etc La plataforma permite controlar el tiempo de presenshytacioacuten el tamantildeo del archivo la posibilidad de recshytificacioacuten la calificacioacuten y el registro de todos estos hechos

Utilizacioacuten de medios didaacutecticos desarrollados por los propios educadores En situaciones especiacuteficas se reshyquiere dar una orientacioacuten especial al estudio de un tema en particular y el educador desarrolla diversos medios de ayuda Existen en este momento en las Aulas virtuales objetos como simuladores de movishymiento manipuladores construidos en Excel y preshysentaciones de diapositivas

Modelado de procedimientos Documentos textuales graacuteficos y videos se usan para mostrar la manera de efectuar una actividad o llevar a cabo un procedishymiento que tiene alguna complejidad Remplaza en algunos casos el modelado en clase con la ventaja que se puede consultar repetidamente al estar disshyponible en todo momento en el Aula Virtual

Eswela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecnico Central [67]

7 iquestEl por queacute de los objetos virtuales de aprendizaje shy

En la Institucioacuten uno de los propoacutesitos de los docentes quienes iniciashyron el reto de desarrollar asignaturas virtuales es el apoyo al proceso ensentildeanza aprendizaje en la educacioacuten teacutecnica y tecnoloacutegica utilizando diferentes estrategias metodoloacutegicas como simuladores de movimiento disentildeando novedosos aplicativos didaacutecticos a traveacutes del uso de los difeshyrentes recursos multimediales ofrecidos por las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten este material acadeacutemico persigue tambieacuten la intencioacuten de explicar conceptos tanto de las asignaturas teoacutericas como las teoacuterishyco praacutecticas (Figura 4)

Estos objetos virtuales de aprendizaje permiten a los educandos aproshypiarse significativamente del conocimiento interpretando y conceptuashylizando situaciones reales desarrollando asiacute mismo mayores habilidades de reflexioacuten y comprensioacuten para el estudio de los diferentes procesos incluidos como contenidos temaacuteticos en las diferentes asignaturas

Entre otros recursos utilizados ademaacutes de los formatos graacuteficos para disentildear los aplicativos como las animaciones estaacuten los videos cuyo propoacutesito es documentar los diferentes procesos o efectuados en los distintos equipos de los laboratorios de la Institucioacuten convirtieacutendose este medio fiacutelmico en un material faacutecilmente observable usado como guiacutea o fuente previa de consulta antes de realizar las resshypectivas praacutecticas en clase (httptecnoeducacionorgmoodlecourse viewphpid=32)

El material didaacutectico facilitado a los estudiantes se disentildea con base en los conocimientos adquiridos a traveacutes de la capacitacioacuten del docente en el estudio de programas informaacuteticos multimediales auacuten cuando la experiencia no es amplia se destaca la importancia de ofrecer un aplishycativo de faacutecil acceso sencillamente descargable llamativo con calidad creando asiacute un impacto visual con la finalidad de centrar la atencioacuten en el mencionado recurso

Finalmente es importante anotar el gran esfuerzo realizado por el grupo de investigacioacuten con el propoacutesito de motivar permanentemente a toshydos los estamentos de la Institucioacuten con el ofrecimiento de asignaturas virtuales ademaacutes alcanzando niveles de competencia actuales a traveacutes del empleo de las tecnologiacuteas informaacuteticas orientaacutendolas hacia elsershyvicio de la sociedad con el disentildeo de novedosos productos pedagoacutegicos como ayuda para el proceso ensentildeanza aprendizaje permitiendo asiacute cumplir con expectativas de rendimiento acadeacutemico asesoriacutea permashynente y solucioacuten a necesidades de cobertura educativa

8

SimuLacioacuten proceso de roscado para los movimientos deL carro principal con el torno en automaacutetico cuando se devueLve eL carro es necesario retirar el buril y dar contramarcha

F(gllra 4 Imagen de animacioacuten para simular el rnovimiento del torno en el proceso de roscado

montajes reales

- -b=~======Iacute===d

I

I

6 Aproximacioacuten a un tnodelo pedagoacutegico

En el desarrollo del proyecto de investigacioacuten surge

el tema de la Construccioacuten del Modelo Pedagoacutegico y

de Metodologiacuteas especiacuteficas empleadas Se pretende

usar herramientas virtuales como apoyo a asignatushy

ras con el uso de la plataforma Moodle y no impleshy

mentar asignaturas totalmente virtuales

La intencioacuten del Grupo Virtus es enfocarnos maacutes en la

[681 didaacutectica que en la pedagogiacutea la cual si tiene relacioacuten

directa con el modelo pedagoacutegico Recordemos que

la Pedagogiacutea es un saber sobre Educacioacuten sobre sus coacutemos sus por queacute sus hacia doacutende De otra parshy

te la Didaacutectica se dedica a la ensentildeanza especiacutefica de

un aacuterea del conocimiento empleando metodologiacuteas y

estrategias eficientes asiacute se habla por ejemplo de la didaacutectica de las matemaacuteticas y de sus estrateacutegicas de

matemaacutetica recreativa o estudio de casos

Por otro lado se habla del Modelo Pedagoacutegico como

un modelo o paradigma de educacioacuten a seguir por

una sociedad acadeacutemica dentro de las diferentes coshy

rrientes y tendencias pedagoacutegicas como el Construcshy

tivismo la Escuela Nueva el Conductismo etc

Ya que toda didaacutectica se sustenta en un modelo Peshy

dagoacutegico entonces iquestCual modelo pedagoacutegico se ajusshyta a eacutesta didaacutectica Nuestra Institucioacuten maneja un

modelo pedagoacutegico propio y muy exitoso que se inshy

tenta enfocar maacutes hacia el Constructivismo que hacia

el Conductismo Sin embargo en los Programas de

Educacioacuten Superior en sus Carreras teacutecnicas Profesioshy

nales y en las Especializaciones en particular no se aparta totalmente del Modelo Pedagoacutegico Tradicioshy

nal pues por la limitacioacuten del tiempo y con profeshysores con amplia experiencia industrial que desean

compartir sus valiosas experiencias praacutecticas profeshysionales se debe guiar un poco al estudiante en su

aprendizaje lo que no se lograriacutea con aprendizaje por

ejemplo por descubrimiento No obstante en la meshy

dida de lo posible se privilegia un aprendizaje signifishy

cativo tratando de ayudar al estudiante a que invesshytigue y elija ciertos temas y liacuteneas de trabajo que le

resulten relevantes para su propio proyecto de vida dentro de una amplia variedad de opciones de artiacutecushy

los teacutecnicos que se pueden colocar en la web

Sin embargo cada profesor aunque sigue ese lineashy

miento general de modelo pedagoacutegico de la Institushy

cioacuten ya en la praacutectica adecua ese modelo general a

su propia realidad en el aula

Desde el punto de vista de la didaacutectica el tipo de Enshy

sentildeanza a emplear en la formacioacuten teacutecnica presencial con apoyo de herramientas virtuales es la Ementildeanshyza Estrateacutegica en el aula Esta se resume en una palashy

bra Planeacioacuten Lo que se planea generalmente sale

bien Se requiere entonces dedicar al menos cuatro

horas por clase de dos horas para planearla conshy

ductas de entrada motivantes para los estudiantes

videos lectura etc Igualmente preparar informacioacuten

especiacutefica teacutecnica como archivos de consulta en la web Enlazar la paacutegina web de proveedores industriashy

iexclles con la informacioacuten teacutecnica maacutes pertinente para

el tema a tratar Asiacute mismo preparar cuestionarios

para evaluar los conocimientos aprendidos y verificar la consulta del material de estudio Para realizar una

evaluacioacuten que se resuelve en 30 minutos se gastan

hasta cuatro horas de trabajo docente

Es importante destacar que no es conveniente abanshy

donar del todo la ensentildeanza tradicional y podemos

dejar fotocopias del material preparado para la web

para aquellos estudiantes que auacuten son renuentes al

cambio o que no tienen el suficiente tiempo para

acceder a un computador y puedan repasar en cualshy

quier lugar

~ middot3

I

8Cawtbiacuteos que las aulas viacutertuales aportan al contexto de la evaluacioacuten

Es innegable que la evaluacioacuten constituye una parte inexcusable dentro del proceso de ensentildeanza-aprendishyzaje yen los contextos de educacioacuten superior evaluar equivale a certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtencioacuten aprobatoria de una asignashytura y de un tiacutetulo como tal a su vez Entonces iquestQueacute caracteriacutesticas debe tener la evaluacioacuten en entornos virtuales La evaluacioacuten debe potenciar todo tipo de

[70] aprendizajes de calidad incluidos los producidos como fruto de la colaboracioacuten entre estudiantes y docentes (Carciacutea A 2004) A traveacutes de la evaluacioacuten se fomentan y valoran capacidades creativas funcionales y producshytivas propiciando en el estudiante la reflexioacuten comshyparacioacuten y obtencioacuten de sus propias conclusiones La evaluacioacuten debe ser parte del proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido la evaluacioacuten sirve de medio para facilitar que los estudiantes logren sus obshyjetivos de aprendizaje sentildealaacutendoles medidas correctishy

vas en caso de tener dificultades (retroalimentacioacuten) (ProEXdu 2006) Cuando analizamos el iquestCoacutemo

evaluar debemos tener en cuenta que la evashyluacioacuten en entornos de aprendizaje construcshy

tivistas estaacuten relacionados con el iquestqueacute y el iquestcoacutemo del aprendizaje Entonces al evaluar

no solo se debe tener en cuenta los resulshytados de aprendizaje sino tambieacuten los

procedimientos por medio de los cuales se aprende Veamos algunas de las clases de evaluacioacuten que nos aportan las Aulas Virtuales de Aprendizaje

Evaluacioacuten Automaacutetica Las ventajas de la evaluashycioacuten automaacutetica son tan evidentes como sus Iimitashyciones y ambas realidades se manifiestan en las inshynumerables aplicaciones de este tipo de evaluacioacuten en la red (por ejemplo MSOR Report 2003) La mayor ganancia de esta aportacioacuten se refleja en la inmediashytez de la visualizacioacuten de la respuesta correcta hecho que es muy importante para los alumnos pero tamshybieacuten para el profesor porque su accioacuten retroalimenshytativa descansa en ella La respuesta automaacutetica se puede igualar a esa presencia docente en la cual el profesor valiacuteda el contenido de lo que el alumno ha contestado Y al ser un hecho automaacutetico que conecshyta de manera inmediata la pregunta con la validez de la respuesta se trata de una aportacioacuten pedagoacutegicashymente muy valiosa Tambieacuten en este tipo de aproxishymaciones en las que se utiliza una evaluacioacuten autoshymaacutetica se detecta una programacioacuten docente en la que el nivel de aprendizaje es progresivamente maacutes l0mplejo Por tanto estamos hablando de una venshy

iexcltaja que se introduce gracias a la tecnologiacutea y que en el caso de los contextos virtuales no se ubica en un ordenador sino que se situacutea en la misma red por lo que puede ser compartida

El evidente inconveniente se refiere a la limitada inshytercomunicacioacuten que se da entre profesor y alumnos en el sentido que al no ser una comunicacioacuten en vivo y ajustada a lo que sucede sino estandarizada se omite la personalizacioacuten de las respuestas Tambieacuten sucede que las premisas sociales de pertenencia a un colectivo de aprendizaje que comparte unos contenishydos desembocan en una baja sensacioacuten de comunishydad virtual La identidad colectiva es muy importanshyte en los contextos virtuales y no soacutelo en el marco de la evaluacioacuten virtual sino por el mismo hecho de reducir el abandono de estudios de este tipo

Evaluacioacuten Enciclopeacutedica Las ventajas de las praacutecshyticas evaluativas que utilizan este enfoque tienen dishyferente cariz si se trata de alumnos o de profesores Por la parte de los alumnos es notorio que consiguen

una considerable ganancia mediante un acceso raacutepishydo y relativamente coacutemodo a gran cantidad de inforshymacioacuten diversa de distintas fuentes en el marco de Internet Ademaacutes esta informacioacuten estaacute digitalizada por lo que la elaboracioacuten de los documentos evashyluativos se puede construir de un modo maacutes sencishyllo aunque desde luego esta misma realidad supone otros riesgos Pasando pues a los inconvenientes se considera que este hecho aumenta las posibilidades de plagio creando problemas no soacutelo instruccionashyles sino tambieacuten institucionales (Bates y Fain 2004) Existen distintas estrategias para que esto no ocurra o para intentar evitarlo al maacuteximo y no soacutelo de corte sancionador sino tambieacuten soluciones de tipo pedashygoacutegico Pero lo que se pretende resaltar en este moshymento siguiendo el objetivo del artiacuteculo es que dada la importancia de la gran aportacioacuten de informacioacuten y su potencial nivel de elaboracioacuten el rol del profesor varia sustancialmente dejando de ser ese transmisor que acerca la informacioacuten a sus alumnos modificanshydo las actuales estrategias de ensentildeanza

Evaluacioacuten Colaborativa Se observa que existe

En el trabajo colaborativo virtual el profesor puede ofrecer y recibir distintos asshypectos instruccionales vaacutelidos para el seguimiento del aprenshydizaje Mediante el planteamienshyto de grupos virtuales se puede dar soporte individual a los alumnos para llegar a un producto concreto y por su parte el profesor tiene la posibishylidad de visualizar a distancia en sus vashyriadas formas lo que estaacute sucediendo con exactitud en los grupos y quieacuten estaacute aportanshydo cada pieza de trabajo realmente Relacioshy

un gran nuacutemero de trabajos y propuestas que se re- nando este hecho con la evaluacioacuten acreditativa fieren al aprendizaje colaborativo desde los inicios sobre el aprendizaje puede atribuir calificaciones de las praacutecticas educativas formales en contextos virtuales A pesar de esta presencia la evaluacioacuten coshylaborativa a penas se ha tratado siendo un campo por explorar (Achtemeier Morris y Finnegan) Como decimos la colaboracioacuten educativa virtual se identishy[lca en todas las plataformas de e- learning foros debates hilos de conversacioacuten etc Lo que tambieacuten sucede es que estos recursos o bien no entran denshytro de la actividad docente principal o bien no se sabe a ciencia cierta coacutemo extraer indicadores para la evaluacioacuten del aprendizaje No existe discusioacuten sobre las ventajas pedagoacutegicas que se desprenden de una accioacuten colaborativa en un contexto virtual

diferentes en funcioacuten de lo que aporte cada alumno aparte de otorgar una calificacioacuten compartida a todo el grupo

Un inconveniente del trabajo virtual en grupo que se sufre con cierta frecuencia es la oposicioacuten que marshycan ciertos alumnos ante el planteamiento de un trashybajo en grupo Muchos alumnos que optan por una ensentildeanza en liacutenea tienen la expectativa de realizar las actividades de aprendizaje de manera individual y es precisamente por este factor que escogen esta modalidad formativa sin ataduras aparentes Quieshyren llevar a cabo sus estudios a su ritmo sin tener

adecuadamente guiada en teacuterminos sociales y cog- que ponerse de acuerdo con otros alumnos espeshy

nitivos al mismo tiempo Una ventaja metodoloacutegica es que la tecnologiacutea nos aporta la posibilidad de no soacutelo evaluar el producto colaborativo sino tambieacuten el proceso Este hecho es significativamente diferenshyte del que ocurre en las praacutecticas presenciales que resulta de mucho intereacutes para una verdadera evashyluacioacuten formativa

cialmente si se trata de una ensentildeanza baacutesicamente asincroacutenica Por tanto contamos con el peor de los inconvenientes que es la oposicioacuten de una parte de los alumnos a realizar trabajos en colaboracioacuten aunshyque ello se manifiesta en unas disciplinas maacutes que en otras yen unas franjas de edad maacutes que en otras pero en definitiva hemos de contar con ello

ESCllela 7ecnI~~i(J 1tlstltuto Teacutecnico Celltral f 71 ]

9 Conclusiones

En Educacioacuten con ayuda de herramientas virtuales el educador ademaacutes de ser experto en su aacuterea necesita tener conocimientos teoacutericos y habilidades de caraacutecter pedagoacutegico y teacutecshynico para crear situaciones que fomenten el aprendizaje por cuenta propia la construccioacuten y la socializacioacuten del conocimiento mediante el uso selectivo de los medios tecnoloacutegicos

[72J en actividades de aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta que es un mediador del proceso educativoDebe no solo transmitir el conocimiento sino establecer una relacioacuten de acompantildeamiento que induzca a la reflexioacuten de los contenidos es quien finalmente guiacutea al alumno para que el sea el artiacutefice de sus propio aprendizaje

El estudiante es una mina de talentos y potencial que necesitan ser descubiertos perfecshycionados y dirigidos hacia el servicio a los demaacutes por lo tanto necesita explotar su capashycidad de relacionarse con sus compantildeeros para la elaboracioacuten de proyectos de trabajo colaborativo

Las estrategias de ensentildeanza y aprendizaje que han sido referenciadas son las que actualshymente se estaacuten utilizando en el Instituto Sin embargo las posibilidades son mucho maacutes amshyplias y existe un terreno muy extenso para que el profesor explore y pueda formarse como orientador de aprendizaje con el uso de las TICs tambieacuten se requiere en el futuro inmediato el concurso de profesionales de apoyo para desarrollar de manera interdisciplinar herramientas didaacutecticas especiacuteficas a la realidad institucional entrelos que se puede mencionar disentildeado-

I

res graacuteficos y desarrolladores de software

En un futuro inmediato se propone un sistema de automatizacioacuten y comunicacioacuten aproveshychando la plataforma virtual y el laboratorio de especializacioacuten en instrumentacioacuten

10 Glosario

~) auumlfa iirtUa)Espacio virtual or~~nizado para un~ asignatura en el cual se ofrecen variados SJ recursos para faCILitar el aprendizaje

~ ~~ app Jet Es un co~ponente de una a~licaci~n que corre en el contexto de otro prograshy g ma Por ejemplo las anlmaClones tipO Flash o Java

bullaacuteuumltoacuteseiisTrig Adaptador ~e red que sopo~ta comunicaciones tr~dicionales y de ethernet l Vi(sect con la velocidad con que se ejecuta riexcl ~

iiexcl bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull pTafa fuuml rmaEstructura inf~rmaacutetic~ ~isentildead~ c~n caracteriacutestic~s epe~~ficas para o~~anizar j ~ o controlar la Ilteracclon academlCa En nuestra Ilstltuclon se esta utilizando

la plataforma Moodle

- Valdez Coiro Irma Soledad(2006) El enfoque de competencias en la virtualidad educativa Apertura [Revista electroacutenica] Agosto antildeovol 6 No 004 Meacutexico

11 Referencias bibliograacuteficas

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r

CONCIENCIA TECNOLOGICA 1

CONCIENCIA TECNOLOGICA 2pdf

Fernando Martiacutenez Rodriacuteguez LIC en MatemaacutetIcas y Fiacutesishyca UAN Ingeniero de sistemas FUSM Esp en computaCIoacuten para la docencia UAN cursa estudios de maestriacutea en Software bbre UNAB - UOc Experto en AmbIentes vIrtuales de AprendIzaje Doceacutellte Escuela TecnoloacutegIca Insntuto TeacuteclUco Central emailmiddot sigrnapicogrnaJlcoTIl

Martlu Cecilia Herrera Romero Administradora de Empresas Esp en Gestioacuten para el Desarrollo Empresarial Coordinadora Centro de Investigacioacuten y TransferencJa de Tecnologiacutea de la Esshycuela Tecnoloacutegica [nstltuto Teacutecnico Central cllllliacuter macher73yaoooes

-)lt Jorge Enrique Peacutere Nepe Ingel11ero Mecaacutenico UniVeacutersidad Nacional Especialista en Pedagogiacutea para el desarrollo del aprenshydlzay dl1tOacutenOmO Unad Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje DoceJlte Escuela TecnoloacutegIca Il1Stiexcltuto Teacutecnico Central UNAB c mail jepneptahotmailcom

Pablo [miLio GoacutengoraTafllr Ingemero lndustnal UIllveISldad INCCA Docente Escuela TecnoloacutegIca Institmo Teacutecnico Central Cllwimiddot pgongora_57hotmal1com

Rodrigo Quintero Reyes Ingeniero MecaacutenICO Universidad naClonal Esp InfurmJtica EducatIva EdunuacutetiexclcJ U Central Esp Teacutecmca en InstrumentacIoacuten Industnal ETITC DIplomado en Amblentes VIrtuales de Aprendlzlje UNAB Docente Escuela Tecnoloacutegica [nstituto T eacutecmco Central i mail rquintereyesbrrnaiexcl]cmn

Ltns Alfonso Melo Ospma Ingeniero de sistemas Universidad Autoacutenoma EspeClalistJ en re1einfoacuterOlaacuteticJ Universidad Dlstrital Candidiexclto Mg educaCIoacuten d Dlstanci~iexcl Utem virtual Chile Doshycente Escuela Tecnoloacutegica Instituto TeacutecIllCO Central emm IUlsmeloo(0gmai1com

C]iexclq Lilianl Montero Rodriacuteguez BioquiacutemJca U Estltal de Donicstk (Ucrania) 19YO Magiacutester en cienCIas BIOloacutegicas con eacuten6sis en BiacuteoteclJologiacutel U Santa Maria La Antigua (Panamaacute) Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje UNAB 00shyceme Escuela Tecnoloacutegica Instituto Teacutecl1leacuteO Cemral email clmrodgrnaiLcom

Hernaacuten J)ariacuteu Corteacutes Silva Ingemero Mecaacutemco UnivefSldad NaCional de Colombia EspeClahsta en Pedagogiacutea UNAD Diploshymado en Ambientes Vlttuales de Aprendizaje UNAB Docente Escuela Tecnoloacutegica lnstItll(Q Teacutecnico Central e mail dariocortes61gmaiLcom_

Armando Diacuteaz EscobJI- Ingeniero Electricisca Universidad Nacional Esp en Pedagogiacutea para el desarrollo del aprendizashyJe autoacutenolllo Donnte Escuela TecnoloacutegICa InstiturG Teacutecnico

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Personas

bull Participantes

Actlvldade


Ilukar en 101 forOl

AdministrDclon

bull calillcaclones

Mil cursos




Il

Diagrama semanal

r Novedades
















Actividad reciente


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~ middot3

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J 1I







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f r61 I



70 60 50 40 30

[62 ] 20 10 o I I bull








140 120 100 80 60 40 20 O I bullo o ltIl


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