Experiencias exitosas telesecundaria_2009_(pag._18_a_21)
105
-
Upload
jorgepinki -
Category
Documents
-
view
219 -
download
3
Transcript of Experiencias exitosas telesecundaria_2009_(pag._18_a_21)
Experiencias
Telesecundariaexitosas 2009
1
Experiencias
Telesecundariaexitosas 2009
2
El acopio de información y selección del material incluido en Experiencias exitosas 2009. Telesecundaria, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica
Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Coordinación generalMaría Cristina Martínez Mercado
Gestión y seguimientoPedro Olvera Durán
CompiladorPedro Ibarra Mosqueda
Revisión técnico-pedagógicaRodolfo Martínez Jiménez
Coordinador editorialAlejandro Portilla de Buen
Diseño y formaciónMaría del Sagrario Ávila Marcial
Cuidado de la ediciónJosé Agustín Escamilla Viveros
Primera edición, 2010
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-479-6
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
3
ÍNDICE
Presentación 5
El servicio educativo de Telesecundaria 7
Experiencias exitosas 2009 11
De principio a fin 13El blog 13La videoconferencia 16Tetsijtsilin 18La maestra Wendolinne me enseñó 23Aulas especializadas 26El modelo educativo de Telesecundaria 31El receso matutino 34El Taller de Pintura 36Al encuentro de una vocación 37Un pueblo que se llena de sorpresas 39
En igualdad de circunstancias 43La flexibilidad del modelo educativo 43La Telesecundaria y un Centro de Integración Juvenil 46La fuerza de una adolescente por sobresalir 49Dulces regionales 51Becas para la excelencia 55
Un abanico de posibilidades 57Un cambio de actitud 57El caso Soyatita 61Los tamborileros 66La televisión comercial y educativa 68Una gestión escolar 74Triunfos compartidos 76
Una atención relevante 79Un proyecto integral 79El desarrollo de capacidades personales 83La demanda atendida 85Los proyectos productivos y el autoconsumo 87Diálogo con el Presidente de la República 90El trabajo cotidiano 92Un proyecto didáctico de Español 93La demostración de lo aprendido 96El ejercicio del voto 99
4
5
Presentación
La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de
Materiales Educativos agradece a los 38 Servicios Educativos que opera la
Telesecundaria en las entidades el interés mostrado y su invaluable colabo-
ración para la realización de este trabajo.
Por el compromiso que representa y la cantidad de información existen-
te, el presente libro pretende informar y despertar en sus lectores inquietud
e interés por el tema de la Telesecundaria, particularmente sobre el impacto
y trascendencia que ha tenido en los diversos ámbitos y momentos de su
desarrollo; al tiempo que invita a los interesados a compartir, con nuevos
trabajos, situciones que merecen ser conocidas y difundidas entre todos
aquellos que, de alguna u otra manera, son partícipes del Proyecto Educa-
tivo Nacional.
6
7
El servicio educativo de Telesecundaria
El carácter obligatorio otorgado a la educación secundaria (1993) y su adhesión a la educación básica, significó un reto para el Estado, pues debía crear la infraestructura y las condiciones que permitieran a to-
dos los egresados de primaria ingresar a la escuela secundaria –permanecer en ella y concluirla antes de cumplir los 15 años de edad–, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para continuar sus estudios.
Para el año 2005 México albergaba en su territorio más de 103 mi-llones de habitantes.1 La población era predominantemente urbana y las comunidades rurales se caracterizaban por un alto grado de dispersión. Los datos censales de aquel año, mostraban que 98.3% de las localidades del país contaba con menos de 2 500 habitantes,2 situación que permeaba el ámbito educativo y había impedido que la infraestructura, bienes y ser-vicios resultaran suficientes para satisfacer las necesidades de desarrollo educativo del país.
En este contexto, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha realizado accio-nes para mejorar el logro educativo y ofrecer una educación de calidad. Una de ellas es la reformulación curricular, que estableció las reformas educativas para la educación preescolar (2004), para la educación secundaria (2006) y actualmente se impulsa la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) que pretende articular en un solo currículo los tres niveles (preescolar, pri-maria y secundaria) con un enfoque basado en el desarrollo de competencias que responda a las demandas del siglo xxI.3
Para el logro de los objetivos propuestos por la actual reforma, se ha establecido un perfil de egreso para la educación básica que incluye un con-junto de rasgos que los estudiantes tendrán al término, el cual habrá de in-cidir, con oportunidades y experiencias de aprendizaje útiles y significativas para los alumnos, en el desarrollo y fortalecimiento de competencias para la convivencia y la vida en sociedad, el aprendizaje permanente, el manejo de información y aplicación de recursos en situaciones diversas.
Ya sea que se continúe con una educación formal o se ingrese a la activi-dad laboral, la escuela secundaria, en su carácter de nivel final de la educa-ción básica, debe garantizar en los jóvenes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida promoviendo en ellos el interés por el aprendizaje independiente, la acción reflexiva y el análisis crítico; el cono-cimiento y ejercicio de los derechos civiles y democráticos; el intercambio de conocimiento a través de medios y canales diversos; el autocuidado orienta-do a la promoción de la salud y la conservación del medio ambiente.
1 http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/habitantes.aspx2 Estos datos señalan que una de cada cuatro personas residentes en el territorio mexicano se encuentra en una localidad rural. http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2008/02.pdf3 Objetivo 1, Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
Servicio de educación secundaria
Alumnos Maestros Escuelas
Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo
Generales 3 136 376 51.28 211 868 58.10 11 969 35.52
Técnicas 1 732 237 28.33 89 743 24.60 4 398 13.06
Telesecundarias 1 247 661 20.39 63 112 17.30 17 330 51.42Total 6 116 274 100.00 364 723 100.00 33 697 100.00
8
Es importante enfatizar que aun cuando en las tres modalidades de educa-ción secundaria que se imparten en el país (Generales, Técnicas y Telesecun-darias) se desarrolla el mismo plan y programas de estudio, algunos aspectos esenciales las hace diferentes; mientras que las dos primeras se localizan bási-camente en zonas urbanas y tienen maestros que imparten asignaturas espe-cíficas, la Telesecundaria atiende, mayormente, alumnos de zonas rurales con un solo maestro que organiza las actividades propuestas para prácticamente todas las asignaturas. Este aspecto impacta, necesariamente, la operación de los servicios educativos del nivel, como se puede observar en el siguiente cua-dro donde se muestra el rendimiento diferencial visto desde el crecimiento de la matrícula en cada modalidad educativa.
Estadística de Educación Secundaria, ciclo escolar 2008-2009.4
Otro aspecto a destacar es que las secundarias Generales y Técnicas utilizan textos evaluados y aprobados por la Dirección General de Materiales Educa-tivos (DGME), incluyen diversas propuestas de trabajo elaboradas por especia-listas externos en cada asignatura que se apegan a los planes y programas de estudio vigentes establecidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP). En la modalidad de Telesecundaria los textos son elaborados por equipos de es-pecialistas de la SEP, quienes se encargan de que la organización de contenidos y secuencias didácticas sea igual para los tres grados.
Una diferencia sustancial entre los servicios educativos del nivel secundaria es la utilización de la señal Edusat. Muchas escuelas secundarias Generales y Téc-nicas cuentan con el equipo de recepción de esta red satelital; sin embargo, ésta es utilizada sólo cuando los directivos o docentes lo consideran necesario. En el caso de la Telesecundaria se trata de un medio esencial para la práctica docente cotidiana y el aprendizaje de los alumnos constituye un elemento central para el trabajo en cada secuencia de aprendizaje, por lo que es indispensable contar con el apoyo satelital necesario para recibir la transmisión diariamente.
Como en los otros dos, los servicios educativos de Telesecundaria pretenden que el alumno sea el protagonista de su proceso de aprendizaje; para el cumplimiento de este objetivo se proponen métodos activos en los que el educando procesa la información y avanza por sí mismo en la construcción del aprendizaje, la adquisi-ción de habilidades y la formación de valores a partir de sus propias necesidades.
4 http://www.dgpp.sep.gob.mx/principalescifras/
El servicio educativo de Telesecundaria
9
Los alumnos que asisten a los servicios de Telesecundaria tienen necesida-des educativas similares a las de quienes acuden a las secundarias Generales y Técnicas; sin embargo, en el caso de los estudiantes de Telesecundaria so-bresalen dos: una de tipo propedéutico que consiste en adquirir información básica para acceder a este nivel educativo, y otra que implica una preparación para mejorar su forma de vida y de la comunidad.
La Telesecundaria es un servicio de educación básica, público y escolari-zado que utiliza una metodología propia apoyada en materiales didácticos impresos, televisivos e informáticos. El uso de estos materiales educativos la convierte en un servicio con un modelo pedagógico moderno y, por tanto, es la opción más viable para llegar a todas las regiones del país.
El servicio educativo de Telesecundaria requiere para su operación de dos soportes fundamentales. Por un lado, los referentes pedagógicos que orientan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje acordes con el plan y programas de estudio vigente de secundaria y, por el otro, la infraestructura, recursos humanos, materiales, tecnológicos y de gestión especializados para su puesta en marcha.
La Telesecundaria, como servicio educativo público, inició en nuestro país en 1968 con 6569 alumnos, en ocho entidades federales. Para el ciclo escolar 2008-2009 atendió a 1 255 524 estudiantes, en 17330 escuelas, con 64 422 docentes. Esta cifra de estudiantes correspondió a 20.4% de la matrícula na-cional del nivel, mientras que las Generales atendieron a 51.3% (incluyendo las secundarias para trabajadores y particulares); y las Técnicas, a 28.3%.
Los datos anteriores revelan la importancia que la Telesecundaria tiene para la educación en nuestro país, donde la diversidad y pluralidad cultural es característica y los esfuerzos por formar las generaciones de mexicanos con este servicio educativo ha tenido, en muchos casos, resultados notables.
El servicio educativo de Telesecundaria
10
11
Experiencias exitosas 2009
Las estrategias y métodos para evaluar el impacto de un modelo o proceso son diversos y pueden variar en función del aspecto preciso al que se en-foca. En el ámbito educativo uno de los elementos comúnmente utilizados
es el rendimiento académico, considerado como un valor numérico promedio derivado de evaluaciones realizadas a los alumnos por los profesores. La Tele-secundaria no es la excepción, sin embargo, una manera alterna de valorar el impacto, y quizá la calidad del servicio, es observar algunos aspectos que han permitido elevar las condiciones de vida en la comunidad, tal es el caso de las experiencias exitosas.
Estas experiencias describen el beneficio que han recibido el alumno, ex alum-no, la escuela, la familia y la comunidad –como consecuencia de la formación obtenida del servicio educativo de Telesecundaria– y reseñan la evidencia de un servicio cuya intención primordial ha sido la de preparar al alumno para enfrentar exitosamente los avatares de una vida cada vez más compleja.
La calidad en la educación básica, como lo señala Silvia Schmelkes,5 debe ser entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación demo-crática y ciudadana orientados a la resolución de problemas y el aprendizaje continuo; y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
De esta manera, se puede decir que la idea de calidad, entendida como el conjunto de características de un producto o servicio cuya cualidad es satis-facer las necesidades o expectativas de un usuario, implica que el servicio ha cumplido los objetivos prescritos y se optimiza con procesos de mejora conti-nua para satisfacer los requerimientos educativos que la sociedad demanda.
5 Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, México, SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), 1992 p.13. Citado en Propuesta de Gestión Educativa de Calidad para Telesecundaria, México, SEP, 2001.
12
13
De principio a finComo una consecuencia de los referentes con los que fue concebido este modelo educativo, frecuentemente transciende las aulas al proporcionar al egresado una plataforma que le permite ir al encuentro de mejores oportu-nidades de vida y participar en acciones que brinden beneficios adicionales a la comunidad.
El conjunto de experiencias exitosas que se presentan en este apartado brin-dan evidencias del tránsito del alumno, de principio a fin, por el servicio edu-cativo de Telesecundaria. Son testimonios relacionados con la eficacia de este modelo educativo.*
Se considera que la eficacia es la impartición de una educación cuyas carac-terísticas permiten a los alumnos cumplir los propósitos educativos del nivel que cursan, incluyendo aspectos como la permanencia en el sistema, la apro-bación, la cobertura y el aprendizaje significativo.
El blog**Una estrategia útil de cooperación y enriquecimiento mutuopara los docentes.Subdirección de TelesecundariaMaría de la Luz RodríguezOlga Ballesteros CarrascoVictoria Sáenz Zapata
La tecnología y la iniciativa de algunos maestros han resuelto un problema co-mún en los sectores escolares del estado de Hidalgo: la falta de comunicación; aspecto que impide el intercambio de experiencias y la difusión oportuna de actividades que permitan al docente ser mejor cada día.
A muchos maestros que laboran en sitios alejados y de difícil acceso, fre-cuentemente les resulta difícil acudir a actividades de capacitación y actualiza-ción, ya que muchos de ellos están contratados por seis meses o desempeñan funciones docentes con clave de administrativo o de intendencia, lo que hace imposible su traslado hasta los lugares donde se realizan los cursos de capaci-tación y actualización. El no asistir a éstos les impide lograr una mejor forma-ción académica y, por ende, brindar una mejor atención a sus alumnos.
El empleo de la ciberbitácora o blog es una estrategia barata, que permite enlazar y atender a todo un estado; y llegar hasta el último rincón en donde se encuentre una Telesecundaria.
Se trata de la primera etapa en esta red de comunicación, la cual ha evolu-cionado satisfactoriamente y si continúa así es posible lograr el propósito para el cual se creó.
* Nota del editor. Los puntos de vista y las opiniones de los maestros expresadas en este libro son exclusivamente de ellos. ** Nota del editor. La Real Academia Española propone que se utilice la expresión ciberbitácora.
Sector Zonas escolares EscuelasI. Pachuca 5 73
II. Ixmiquilpan 5 73III. Progreso 5 72
IV. Tulancingo 5 77V .Huejutla 4 73VI. Molango 4 69VII. Jacala 4 66
VIII. Tenango de Doria 4 50IX. Zacualtipán 4 77X. Atlapexco 3 52XI. Pachuca 4 55
14
Las integrantes de la Coordinación Técnico Pedagógica de la Subdirección de Telesecundarias en Hidalgo, compartimos con toda la comunidad educati-va la presente experiencia exitosa.
Creamos una ciberbitácora o blog http://hgotelesecundaria2.blogspot.com al que titulamos Fortaleciendo a la Telesecundaria, como un medio de comu-nicación para compartir experiencias académicas con los docentes y que al mismo tiempo beneficiara a los estudiantes.
El servicio de Telesecundaria en Hidalgo se estructura en 11 sectores, 47 zonas escolares y 737 escuelas como se detalla a continuación:
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) constituyen herramientas útiles e imprescindibles, y día a día nos hemos capacitado en su uso con el propósito de extrapolar su aplicación en el proceso de aprendizaje en el aula.
A través del Programa de Fortalecimiento al Servicio Educativo de Telese-cundaria, a cada supervisión escolar se le entregó una computadora con acce-so a Internet y en algunas comunidades lejanas se cuenta con este servicio.
Después de participar en la sesión 5 del curso Didáctica en la Telesecundaria, nos dimos a la tarea de crear la ciberbitácora referida, con la intención de que se constituyera en un recurso para obtener una evaluación en la sesión y que, además, permitiera establecer una red de comunicación con toda la comunidad de Telesecundaria: alumnos, padres de familia, maestros, directivos y, por su-puesto, apoyos técnico pedagógicos de cada zona y sector escolar.
Todo lo anterior se realizó teniendo presente que los alumnos son el motivo del quehacer pedagógico y que el desarrollo de sus competencias y productos se puede mostrar a toda la comunidad de Telesecundaria. Se pretende que las participaciones y comentarios en la ciberbitácora se enfoquen a compartir y enriquecer dichos logros.
Como ejemplo, en la ciberbitácora se puede apreciar el video de la partici-pación exitosa de la Banda de Música de San Ildefonso –integrada por estu-
De principio a fin
La aplicación de las TICcontribuyen a mejorar la comunicación entre directivos, docentes y apoyos técnico pedagógicos.
La aplicación de las contribuyen a mejorar la comunicación entre directivos,docentes y apoyos técnico pedagógicos.
15
El blog
diantes de Telesecundaria, quienes representaron a la zona escolar 47, sector III Progreso– en el “Concurso Estatal de Bandas de Música”, que ganó por segunda ocasión. También es posible observar el trabajo desarrollado en el Aula de Medios para fortalecer los contenidos disciplinarios de Matemáticas con EMAT (Enseñanza de Matemáticas con Tecnología).
La ciberbitácora se ha convertido en una actividad que le permite a los ase-sores técnico pedagógicos motivar al personal docente a participar. Los maes-tros han empezado a establecer lazos de cooperación e intercambio a partir de la difusión de sus experiencias con su comunidad cercana. Estos hechos se deben, por una parte, a la infl uencia del curso Didáctica en la Telesecundaria y, por otra parte, a las propuestas de algunos profesores para compartir estra-tegias que puedan mejorar la práctica docente. Asimismo, es posible observar los comentarios expresados por los sectores, zonas escolares y los participan-tes en la ciberbitácora.
Para los directivos que deben atender un sinfín de problemas y no pueden apoyar diariamente a los maestros frente a grupo, la ciberbitácora les ofrece la oportunidad de seguir el quehacer de los docentes e instrumentar estrategias de atención encaminadas a la mejora de los logros educativos.
Respecto a los padres de familia y miembros de la comunidad, su participación es incipiente debido a que esta práctica no se ha difundido entre esos grupos, pero es posible que se logre en los próximos meses.
Como un aporte a toda la comunidad escolar y sociedad en general, se han hecho enlaces a las páginas web o ciberpáginas* que puedan ser útiles para desarrollar el trabajo docente y así apoyar a los estudiantes. Otro objetivo que se pretende alcanzar es que los padres de familia y miembros de la comunidad apoyen el proceso educativo y estén al tanto de los logros de los alumnos.
Sin duda, el mantenimiento de la ciberbitácora demanda estar pendiente día a día, pues las páginas electrónicas se actualizan constantemente y, por tanto, se debe evitar quedarse atrás y mucho menos proponer temas obsoletos o rebasados. Ante tal situación, las integrantes de este equipo mantendremos la ciberpágina permanentemente actualizada.
Los costos económicos implicados no han sido obstáculo porque se tienen las conexiones en las zonas y sectores escolares; sin embargo, en lo que co-rresponde al equipo, ha sido un poco proble-mático debido a que el área física asignada carece de conexión a Internet y debe acudir-se a otras áreas como la biblioteca estatal o a nuestros propios domicilios.
* Nota del editor. La Real Academia Española recomienda este uso.
16
La videoconferenciaUn medio para el intercambio de opiniones con padres de familia.Telesecundaria Ignacio Manuel AltamiranoJosé Luis Tovar Ortega
A través de un recurso educativo como la videoconferencia, el aprendizaje adquiere significado cuando se vincula a una situación que atañe a la comuni-dad, al tiempo que justifica la misión del servicio educativo de Telesecundaria al promover el diálogo de alumnos y maestros con padres de familia en temas tan importantes como los valores.
El 7 de marzo de 2009 se llevó a cabo el Décimo Congreso Internacional de Educación y Formación Virtual en el Instituto Tecnológico de Monterrey, cam-pus Toluca, cuyo objetivo fue llevar a la reflexión el papel del profesor frente al nuevo ambiente social, nacional e internacional y analizar las competencias educativas como herramientas para formar alumnos más analíticos, críticos y solidarios que posibiliten la construcción de una nueva ciudadanía.
En este congreso se presentaron cuatro conferencias magistrales además del panel denominado “Los retos de las competencias educativas: ¿Es posible una nueva ciudadanía para América Latina?”.
Entre los asistentes estuvo un grupo de ocho alumnos de la Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano de Cacalomacán, Estado de México, y su profe-sor, José Luis Tovar Ortega.
En relación con los aprendizajes obtenidos en el congreso, reporteros de diversos medios impresos de la ciudad de Toluca entrevistaron a Samantha Gómez Vargas, alumna de segundo grado de la mencionada Telesecundaria, quien comentó:
“Este congreso es muy interesante, porque es importante que nuestros pro-fesores se capaciten y adquieran herramientas para que en las aulas nos las transmitan. El papel del profesor ha cambiado mucho, ahora son moderado-res del conocimiento, pero nosotros como alumnos también tenemos que in-vestigar y aprender no sólo lo que vemos en el salón de clases“.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos en el congreso
La asistencia al Décimo Congreso Internacional de Educación y Formación Virtual fue provechosa, ya que el profesor José Luis Tovar Ortega propuso a sus alumnos realizar una videoconferencia, cuyos objetivos principales fueron que los alumnos compartieran con sus familias los conocimientos adquiridos en la escuela durante el ciclo escolar e involucrar a éstas en el ejercicio de los valores.
Para el diseño y realización de la videoconferencia se siguieron de manera rigurosa las metodologías de la “Demostración de lo aprendido” y la de “Di-seño e implementación de proyectos”.
El 26 de junio de 2009 se realizó la videoconferencia denominada El rol de la familia en la formación de valores en el salón de usos múltiples de la Es-cuela Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano, donde los padres de familia
De principio a fin
La videocon-ferencia es un recurso útil para que los alumnos den signifi cado a su aprendizaje.
17
La videoconferencia
vieron, escucharon e interactuaron con los conferencistas, quienes se encon-traban en la casa desde la que se transmitió la videoconferencia.
Al principio de la videoconferencia, algunos estudiantes estuvieron nerviosos, pero poco después se tranquilizaron y mostraron mayor seguridad. También hubo alumnos que actuaron con aplomo. Mientras los jóvenes impartían su con-ferencia, los padres de familia y los docentes los escucharon con atención.
La actividad causó polémica en torno a la participación de los padres de fa-milia, los alumnos y los docentes, en referencia a esto el señor Santillán señaló:
“Si nuestros padres nos hubieran hablado de valores, nuestra situación actual sería diferente, no hubiéramos cometido tantos errores. [Muchachos] Aprove-chen esta oportunidad que tienen, pues en nuestros tiempos carecíamos del apoyo de nuestros padres y se hablaba poco de los valores”.
Por su parte, Daniela Pérez López expresó:
“¡Qué lástima que a nosotros no nos tocó tener este tipo de experiencias!, nos habría dado mayor seguridad en nuestro desenvolvimiento en la vida, yo noto un desenvolvimiento impresionante en los alumnos, lástima que no nos toca-ron maestros innovadores y preocupados por dar más a sus alumnos”.
“Fue una gran experiencia y sería muy conveniente que se realice con los alumnos de todo el plantel para que adquieran un mejor desenvolvimiento personal y no le tengan miedo a las situaciones que enfrenten”, comentó la señora Patricia López.
El director del plantel propuso reproducir la actividad en todos los grupos con la presencia de la comunidad escolar, así se hizo. Después en la escuela, se llevaron a cabo otras actividades muy similares a la descrita (video, enlaces, exámenes virtuales, videodebates y videopáneles) que, de igual forma, tuvieron un impacto favorable en la comunidad escolar.
Ahora, el maestro José Luis Tovar Ortega está encargado del diseño y realización de otras actividades que infl uyan de manera sig-nifi cativa en los aprendizajes y competencias de los alumnos; y que además repercutan en el bienestar de los alumnos y en el de su comunidad.
1. Cultivo de hortalizas 2. Cultivo de árboles maderables y frutales 3. Rescate de plantas silvestres con propiedades curativas 4. Elaboración de abonos orgánicos 5. Floricultura
18
TetsijtsilinUn ejemplo de orgullo e identidad con la tierra natalTelesecundaria TetsijtsilinMaría del Corral Morales Espinoza
La experiencia de los campesinos para trabajar la tierra, el ímpetu de los alumnos por aprender y la motivación de los profesores por promover una cultura de cambio con igualdad de oportunidades y equidad de género, per-mitieron orientar la educación tecnológica de la Telesecundaria Tetsijtsilin hacia el fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento del compromi-so por mejorar la forma de vida de todos los miembros de la comunidad.
La Telesecundaria Tetsijtsilin (que signifi ca “Piedras que suenan”) está ubicada en la localidad de Tzinacapan, Municipio de Cuetzalan del Progre-so, Puebla. La localidad, es una de las ocho juntas auxiliares que conservan en gran medida vestido, comida, danzas y lengua indígena. La población se autonombra maseual, es hablante del náhuat (variante dialectal sin “l”) de la sierra nororiental de Puebla, y comparten, además de la lengua, la mis-ma cosmovisión de un pueblo que ha conservado y recreado su cultura.
Las aulas de la Telesecundaria Tetsijtsilin son espacios dinámicos de una comunidad estudiantil que valora los elementos tradicionales que su pue-blo se ha encargado de preservar. Además, concentra la mayor cantidad de alumnos de los 15 centros educativos que conforman la zona 18 de Telesecun-darias Federalizadas de Cuetzalan. En ella laboran 10 docentes; dos personas de apoyo a la educación y una directora técnica. Es importante señalar que de la planta docente dos maestros son originarios de la misma localidad y el resto son mestizos, es decir koyomej (en náhuat, plural de coyote).
En San Miguel Tzinacapan se repite –como en la gran mayoría de los pueblos indígenas– la correlación entre pobreza y etnia, por lo que la Telesecundaria Tet-sijtsilin refl eja la situación precaria en su infraestructura educativa, esta situación no ha sido obstáculo para que esta escuela vaya más allá de su misión.
En Tetsijtsilin se imparte una educación que promueve el respeto por la cultura, el juicio crítico, la refl exión y ha impulsado los logros educativos de cerca de vein-tisiete generaciones de jóvenes de la localidad de San Miguel Tzinacapan.
La Telesecundaria Tetsijtsilin se propuso respetar y fortalecer la vocación pro-ductiva de la región, así como aprovechar al máximo el vasto terreno de la parcela escolar, esto la llevó a reorientar la Educación Tecnológica, la cual se concretó en el establecimiento de cinco áreas de agricultura tradicional:
De principio a fi n
1. La severa desnutrición de la gran mayoría de la pobla-ción escolar.
2. La depreciación de la identidad de los alumnos.3. La falta de acciones para el cuidado del ambiente.
19
Tetsijtsilin
Otra clave del éxito de Tetsijtsilin es la permanencia del personal docente, ya que es un factor determinante para consolidar el modelo de intervención pedagógica que a continuación se describe. Un dato sobresaliente de los do-centes en la Telesecundaria Tetsijtsilin, es que el promedio de su permanencia en el centro de trabajo es de siete años.
En 1994 se elaboró, con la participación de la comunidad escolar, un diag-nóstico situacional del ámbito educativo. La matriz de vinculación reveló que la población participante percibe tres problemas principales:
El reto para la planta docente consistió en generar estrategias de solución integral a los problemas mencionados, que pudieran ser impulsadas desde el modelo pedagógico de Telesecundaria.
La variedad de actividades agrícolas, su práctica sistemática y evaluación formal dentro del currículo permitieron su valoración, tanto por parte del alumnado, como de la planta docente.
Además, la consolidación de estas actividades en la escuela generaron un intercambio fl uido y permanente de conocimientos empíricos entre personas de la comunidad –poseedores de la experiencia y el saber agrícola– y maestros y alumnos que demandaban asesoría y acompañamiento; elementos fundamen-tales que hicieron realidad la vinculación entre la escuela y la comunidad. Los frutos de este proceso han permitido, entre otros benefi cios, la valoración de la identidad campesina, la vinculación de conocimientos empíricos con saberes formales, la dinamización de las sesiones de aprendizaje, la promoción del cuidado del medio ambiente, el fortalecimiento del cultivo para el autoconsumo y la promoción de una sana alimentación.
Un ambiente participativo refl eja, en consecuencia, las más variadas pro-puestas e iniciativas de parte de los alumnos creativos y motivados para de-mostrar sus aprendizajes; pronto las plantas medicinales pasaron al herbario y se convirtieron en jarabes, pomadas, infusiones y microdosis; gracias a las bondades del clima, la riqueza de los abonos naturales y el cuidado permanente de los jóvenes. Por otra parte, en el vivero se cultivaron los cedros y caobas necesarios para emprender la reforestación del pueblo.
El respeto a la riqueza y diversidad natural se cultiva con el mismo esmero, con el que heliconias, helechos y orquídeas son reproducidos a la sombra de cafetales y naranjos en la parcela escolar. Esta ardua labor, que desde la escue-la benefi cia a la comunidad, fue recompensada en 1993 cuando los alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin recibieron el Premio Nacional a la Juventud Indígena en la rama de “Desarrollo Comunitario”.
20
Tres proyectos productivos
La motivación para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente lle-vó a la creación de la sociedad de ex alumnos Maseual pipil momachtianij sentakochitanij,6 sociedad de solidaridad social que, hasta la fecha, impulsa, gestiona y coordina tres proyectos productivos:
1. Toyankuikamauj,7 cuyo lema es “La tecnología alternativa y la educación ambiental”, es un proyecto que emplea una técnica rústica para reciclar papel, que busca, por un lado, el aprovechamiento del potencial produc-tivo y, por otro, mantener el equilibrio natural.
2. Tatoknanakatsin,8 que atiende la problemática de la deficiencia nutricio-nal de la población, al ofrecerle un alimento –setas comestibles– rico en proteínas y a bajo costo.
3. “Kajfentsin tamachtiloyan”,9 este proyecto reúne a los diferentes actores educativos quienes participan en diversas labores de la parcela escolar: los padres de familia limpian y podan el cafetal; los maestros y los alumnos cortan café cereza en la temporada de cosecha mientras que, los ex alum-nos realizan el beneficio del café, lo tuestan, lo muelen y lo empacan.
Los tres proyectos impulsados por la sociedad de ex alumnos son aportes específicos a una educación de calidad para la vida. Maseual pipil momachtia-nij sentakochitanij, se hizo acreedora en 1997 al Premio Estatal y Nacional a la Juventud en la rama de “Actividades Productivas”.
Sin duda, el logro más importante de estos proyectos fue que los estudiantes abordaron diversos contenidos temáticos al participar en los diferentes procesos productivos. Tuvieron contacto con las máquinas simples y comprobaron sus principios físicos; se acercaron el reino de los hongos –fungi– y observaron su crecimiento y reproducción. Durante el reciclaje de papel aprendieron a realizar mezclas y métodos de separación. La generación de aprendizajes significativos fluyó de manera natural y se convirtió en un proceso dinámico y creativo.
Promoción de la equidad de género
Con la finalidad de propiciar un clima de respeto y tolerancia para una con-vivencia armónica en una sociedad pluricultural, la directora escolar elaboró algunas estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de la asignatura de Formación Cívica y Ética, algunas de ellas las tituló: “Ni más ni menos, simplemente diferentes”, “¿Machos u hombres, viejas o féminas?” y “Las enjuiciadas”, mismas que probaron su eficacia al ser premiadas en los concursos “Estrategias Didácticas para una Educación Básica de Buena Cali-dad” (2004) y en la cuarta y quinta “Convocatoria de Educación y Perspecti-va de Género” (2005 y 2006).
6 En español: “Jóvenes indígenas que estudian y sueñan juntos”.7 En español: “Nuestro papel nuevo”8 En español “Sembrando honguitos”.9 En español “Cafecito de la escuela”.
De principio a fin
• El impulso permanente de espacios curriculares y estrate-gias de intervención pedagógica para la promoción de la equidad.
• La generación en los estudiantes de actitudes responsa-bles, comprometidas y respetuosas de la sexualidad y las diferencias de género.
• La representación equitativa de las mujeres (madres de familia y alumnas) en los tres órganos de gestión escolar (mesa directiva de Padres de Familia, Asociación de Alum-nos y Comité de Prevención del Delito y las Adicciones).
21
Los ejercicios de análisis y refl exión realizados por los alumnos desperta-ron el interés por la equidad de género. Con base en los resultados de una encuesta de opinión –realizada por los estudiantes del segundo grado del ciclo escolar 2006-2007, en la que emplearon la metodología del Programa NEPSO10 (Nuestra Escuela Pregunta su Opinión)–, se elaboró un diagnóstico de la problemática de las mujeres en la comunidad de San Miguel Tzinaca-pan. Se encuestaron a 80 jóvenes de la Telesecundaria para conocer su opi-nión con respecto a dos indicadores: a) estereotipos y b) discriminación.
Otro instrumento, elaborado con la misma metodología, se aplicó a80 personas de la comunidad para averiguar el grado de conocimiento de los derechos de las mujeres. Los resultados de éste fueron difundidos ampliamente y sirvieron para que la comunidad escolar elaborara la Propuesta para transitar de los estereotipos, el sexismo y la exclusión de las mujeres, a su valoración y la promoción de equidad de género en nuestras aulas, que se designó como el Plan Estratégico de Transformación Escolar para el ciclo escolar 2006-2007, y que fue premiado por SEP-Conafe en la “Quinta Convocatoria de Educación y Perspectiva de Género”.
La Visión de la propuesta se enunció en los siguientes términos:
La Telesecundaria Tetsijtsilin pretende ser una comunidad educativa formado-ra de jóvenes y señoritas promotores de una cultura del cambio, caracterizada por ofrecer igualdad de oportunidades, libre de prejuicios y respetuosa de las diferencias de género; donde la equidad, la participación, la democracia y la tolerancia sean los valores personales y familiares que demuestren el sentido transformador de una educación que responde a las necesidades de una so-ciedad plural y diversa.
A unos años de distancia los benefi cios concretos son:
10 Programa impulsado por la Asociación Civil Contracorriente A. C. e IBOPE (Instituto Brasileño de Opinión Pública) sede México en seis escuelas Telesecundarias de Puebla.
Tetsijtsilin
Mural que refl eja la misión
educativade la escuela
incluyente con la participación
de la comunidad escolar.
22
El “mariposario”
La propuesta pedagógica del modelo de Telesecundaria para abordar el estudio de las Ciencias Naturales a través de proyectos escolares, abre posibilidades y oportunidades para la gestión de aprendizajes. Por ejemplo, durante el ciclo escolar 2005-2006 –por iniciativa de los alumnos del tercer grado–, se esta-bleció un “mariposario”.
El “mariposario” es un espacio donde se fortalecen las actitudes científi cas y se promueven valores en favor del medio ambiente. Es un lugar de armonía con la naturaleza; una galería de tamaños, colores y formas distintas para nutrir el asombro con su belleza; un laboratorio permanente de observación y registro de un fenómeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudes y valores que humanizan el acto educativo.
La dedicación del alumnado se constata, tanto en el cuidado y mantenimiento del pupario, como de las especies fl orales que nutren a las mariposas en el área de vuelo. Valores como la conservación de los recursos naturales y el respeto de los hábitats de los seres vivos, son principios que rigen las acciones de la educación ambiental que se promueven en la Telesecundaria Tetsijtsilin.
Los logros de Tetsijtsilin
Los logros de la Telesecundaria Tetsijtsilin se deben a que promueve actitudes como la iniciativa, tenacidad, seguridad y responsabilidad en los estudiantes al trabajar en ambientes colaborativos; los logros concretos en el aula son, por ejemplo, la variedad y creatividad de actividades para demostrar lo aprendido: parodias, juegos, dinámicas de grupo, comunicados radiofónicos, etcétera; que son detonadores, en algunos casos, de propuestas colectivas en el mediano plazo.
“Yoltajtol”11 es un colectivo de comunicación alternativa, formado mayo-ritariamente por ex alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin, quienes realizan proyecciones de documentales y películas en las comunidades del municipio de Cuetzalan del Progreso, abordan temas de interés social para la realización de videos y se han capacitado para la incursión en la comunicación radiofónica.
El gusto demostrado desde la secundaria por el manejo de las TIC, dieron como resultado la producción de un video titulado “Tejuan tikiliaj Tetsijtsilin”,12 realizado en 2008.
El guión del video, las entrevistas, el manejo de la cámara y el sonido de las locaciones, así como la edición y producción fi nal fueron realizados de manera objetiva y creativa por los integrantes de Yoltajtol. Sin duda alguna, la experiencia educativa de la Telesecundaria
11 En español “Palabra de corazón”12 En español “nosotros le decimos Tetsijtsilin.”
De principio a fi n
23
Tetsijtsilin fue sintetizada en la elaboración de un gran mural que muestra la misión de la escuela, el cual fue producto de un taller participativo, coordi-nado por Yoltajtol, en el que intervinieron 25 alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin en enero de 2008.
La maestra Wendolinne me enseñóUna historia de superación y fortaleza que dio certezaa una misión de vidaTelesecundaria Benito JuárezWendolinne Monroy Rodríguez
Trabajar como docente en la Telesecundaria donde estudié no ha sido fácil. Los padres de mis alumnos me conocieron desde niña y ahora estoy educando a sus hijos, pero mi desempeño ha logrado que me vean de otra manera.
Eso me ayuda a tener presente mis principios y mi educación para ser alguien que pueda ayudar; además de maestra, también estoy para atender a la gente. Con mi trabajo puedo lograr que en mi comunidad haya personas que quieran superarse y ser mejores.
Soy Wendolinne Monroy Rodríguez, egresada de la Telesecundaria Benito Juárez de la comunidad de José Narciso Rovirosa, municipio de Othón P. Blanco, Quintana Roo, generación 1990-1993. Durante mi preparación en las aulas fui atendida por los profesores Rosalino González y González (1990-1991), José Guadalupe Ordóñez Farfán (1991-1992) y Fernando Hernández Alcocer (1992-1993).
La escuela, que era de organización completa, contaba con tres aulas de concreto, una palapa de madera y guano, una dirección, cancha deportiva que también se usaba para actividades cívicas, áreas verdes y sus baños. Al paso del tiempo la Telesecundaria ha crecido y, actualmente cuenta con siete grupos, cada uno en su aula.
En esta escuela aprendí a defender mis derechos, como alumna y como per-sona, esto inició con el trabajo en equipo, mis compañeros no participaban en las actividades de la misma manera, pero la calificación sí era la misma para todo el equipo; esa situación no era de mi agrado y decidí platicar con los maes-tros para defender lo que creía y sigo creyendo injusto. Ellos me escucharon y buscaron la solución para que las actividades en equipo se realizaran de la mejor manera y las calificaciones fueran justas.
Fui una alumna destacada por mis calificaciones, fui abanderada en la escolta, participé en las competencias de atletismo que se realizaban en la zona escolar y gané el primer lugar en los 5 000 metros planos y en la carrera de relevos de 3 × 100.
Agradezco a mis maestros la educación que recibí, quienes a pesar de que la señal de televisión presentaba fallas de recepción, lo que ocasionaba que no se pudiera trabajar bien con ella, no se detenían ante tal problema y nos explicaban el trabajo para que no nos atrasáramos.
La maestra Wendolinne me enseñó
24
La comunicación con ellos me ayudó a ver la realidad de la gente que me rodeaba y así surgió la inquietud de fijarme una meta: superarme; no ser una persona más del montón, porque la comunidad donde vivo es rural, donde el que trabaja come. Son campesinos, amas de casa y la vida es siempre la misma. No existen grandes metas en esta situación para poder salir adelante.
Las calles del poblado son de terracería, no hay comunicación telefónica y la señal de telefonía celular tampoco llega. En ciertas temporadas no hay luz, ni agua. Mi familia es campesina y me mandó a la escuela Telesecun-daria, donde tuve la formación adecuada y adquirí la seguridad con la que hoy cuento; ahí aprendí que se puede hacer lo que uno se propone, siempre y cuando, se tengan deseos de hacerlo. También aprendí que ser mujer no es un obstáculo, sólo se debe estar segura de sí misma y tratar de ser siempre la mejor, por eso decidí seguir estudiando.
En tercer grado de Telesecundaria me atendió un maestro de Bacalar, Quintana Roo, él me habló de la Escuela Normal donde se estudia para ser maestra de Educación Primaria; hablé con mis papás y los convencí para ingresar en el Centro de Bachillerato Pedagógico. Aprobé el examen de admisión e inicié con esa preparación escolar (1993-1996), sin olvidar que había egresado de una Telesecundaria.
En el bachillerato tuve compañeros que provenían de otras modalidades de secundaria que intentaron minimizarme por provenir de una Telesecundaria, la defendí y apliqué lo aprendido en ella, sin olvidar la comunicación con los maestros, porque también se presentaron problemas similares a los que ya había tenido, en esta escuela también fui abanderada por mi destacado desempeño escolar.
En 1996, presenté el examen de admisión para estudiar en el Centro Re-gional de Educación Licenciado Javier Rojo Gómez, en Bacalar, Quintana Roo; grande fue mi sorpresa al enterarme que había reprobado el examen de admisión, ante esto acudí a las autoridades educativas a pedir revisión de examen, situación que nunca se autorizó.
Ante tal hecho y bajo la coordinación de un compañero, hicimos huelga ante el Palacio de Gobierno, siendo gobernador Mario Villanueva Madrid. Después de ocho días de estar a sol y a sombra nos atendió y nos dio la oportunidad de presentar nuevamente el examen, con la condición de que sólo entrarían 35 de 70 alumnos. Aprobé el examen y me incorporé a un grupo de nueva creación. En esta institución también fui parte de la escolta.
Representé a la Escuela Normal en una ponencia de trabajo en la ciudad de Mérida y estuve becada los cuatros ciclos; finalmente logré titularme como Licenciada en Educación Primaria.
Después de titularme, comencé la lucha para poder ejercer la profesión que estudié, ya que se impuso el examen de oposición para los egresados de las normales. Se presentó la oportunidad de ser contratada para trabajar en Cancún y Playa del Carmen pero no acepté. Tres años realice el examen hasta que se me asignó un contrato para trabajar en Cancún. No por ello, perdí la esperanza de regresar a mi comunidad en la que quería trabajar, siempre con la firme idea de poder servir en ella.
De principio a fin
El esfuerzoy empeño recompensado con lasatisfacción de devolver a la comunidad lo aprendido.
25
Después de seis meses, logré regresar a Othón P. Blanco, en la comunidad de la Unión, en la que impartí clases en el primero y segundo grados de la Escuela Primaria 5 de Mayo, en el turno vespertino; dos meses más tarde, me asignaron el quinto grado en el turno matutino. Nuevamente presenté el examen de oposición y logré pasarlo, pensé que mi lucha había terminado, pero mi plaza tenía clave de asignación en Cancún.
Toqué puertas para que se me respetara el lugar que estaba cubriendo en la comunidad de La Unión, y logré quedarme en dicha escuela; trabajé dos ciclos escolares más en la comunidad, hasta que hubo reducción de maestros lo que me permitió reubicarme en la comunidad de José Narciso Rovirosa (por fi n en mi pueblo), en la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas, en el turno vespertino con un grupo multigrado de 40 alumnos del que 60% no sabía leer.
Así empezó el reto ante mi propia comunidad, me propuse sacar ade-lante a los niños recordando que también fui alumna de esa escuela y para que siguieran estudiando en la Telesecundaria de la que egresé. Mi mayor satisfacción será que el día de mañana digan orgullosos: “la maestra Wen-dolinne me enseñó”.
Terminé el ciclo escolar y me asignaron al turno matutino para atender al primer grado, ahí laboro hasta el día de hoy, y trato de hacer siempre mi trabajo lo me-jor que puedo, para que no se cumpla el dicho que dice: “nadie es profeta en su propia tierra”.
La maestra Wendolinne me enseñó
26
Aulas especializadas Una organización diferente para enfrentar los retosde la Reforma EducativaTelesecundaria José Santiago Martínez RamónJefatura del Departamento de Telesecundarias
La experiencia exitosa, que a continuación se describe, surgió como una respuesta al problema de atender la Reforma Educativa y los propósitos de aprendizaje ex-puestos en el Plan y Programa de Estudio 2006; se estructuró a partir de los recursos materiales con los que cuenta la escuela y las habilidades del equipo docente.
Este proyecto ha mejorado debido a la adquisición de nuevos recursos en la escuela Telesecundaria José Santiago Martínez Ramón –ubicada en Boca de Chilapa, Centla, Tabasco– y a la mayor preparación académica de los docen-tes, a partir de ello, se plantearon actividades para alcanzar los objetivos del proyecto de transformación escolar.
El proyecto surgió en el ciclo escolar 2006-2007, se formalizó en el siguiente y en el periodo 2008-2009 se aplicó una estructura organizativa. Los resultados incrementaron el nivel de aprovechamiento del alumnado y el desarrollo de sus habilidades; por eso, este proyecto continuó en el ciclo escolar 2009-2010 para evaluar sus alcances y mejorarlo en función de las necesidades escolares.
El objetivo de esta experiencia innovadora fue optimizar las potencialidades de los recursos materiales y humanos de la escuela para enfrentar los retos planteados por el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria en el marco de la actual Reforma.
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria promueve la formación de personas críticas, reflexivas y responsables de la construcción de su propio conocimiento en un marco de formación científica y humanística; por eso, el personal docente y directivo de la Telesecundaria José Santiago Mar-tínez Ramón, desde el inicio de este proyecto tomó en cuenta las prioridades del Plan de Estudio 2006:
Favorecer los saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asigna-turas; integración de los mismos en correspondencia a los retos de la sociedad; transformación, impulso y potencialización con la incorporación de las TIC; identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural; así como los rasgos deseados del perfil de egreso de educación básica.
Para lograr los objetivos planteados en la Reforma Educativa, se requerían espacios adecuados, equipados con medios electrónicos y materiales didácticos, pero, sobre todo, que los docentes tuvieran las habilidades y actitudes para alcanzarlos. Ante la carencia de recursos materiales suficientes y la desactuali-zación de los docentes para brindar a los alumnos de los seis grupos las mismas experiencias de aprendizaje, se optó por plantear las tres líneas de acción que se describen a continuación:
De principio a fin
1. Aulas equipadas y grupos rotativos. Se acondicionaron las diferentes aulas con los equipos, materiales impresos y di-dácticos disponibles, para permitir a los grupos trabajar de manera rotativa semanalmente en cada una de ellas. Con esto se logró dar a todo el alumnado las mismas opor-tunidades de aprendizaje y se optimizaron los recursos de la escuela.
El fundamento pedagógico de esta acción está presen-te en la planeación que cada docente debe elaborar sobre la sesión de aprendizaje, considerando en ésta el espacio de trabajo y los recursos disponibles para desarrollar los contenidos de los programas de estudio. A cada grupo le corresponde un aula diferente, por lo que en cada bimestre se tiene la oportunidad de recorrer las seis aulas escolares.
Las aulas se organizaron de la siguiente manera. La prime-ra se acondicionó como Aula de Medios, con los equipos de cómputo disponibles; otra fue equipada con materiales di-dácticos como carteles, dominós y loterías educativas, entre otros. En la tercera se estableció la biblioteca escolar, cons-tituyéndose en un elemento fundamental en el desarrollo de las actividades académicas, ya que permite la consulta de información y la recreación literaria de los alumnos.
En la cuarta y quinta, se complementaron los televiso-res con los equipos reproductores de discos compactos en formato DVD, con el propósito de utilizar los materiales didácticos cuando se requieran, potencializando la meto-dología televisiva de Telesecundaria.
La sexta aula se destinó para que cada grupo evaluara los alcances de las actividades realizadas y reorganizara las tareas grupales, por equipos e individuales.
2. Talleres para los alumnos. Se revisaron minuciosamente el Plan y Programas de Estudio 2006 de educación secunda-ria y las necesidades actuales de la sociedad, después de este análisis se crearon talleres de inglés, artes, educación física, tecnología y ciencia.
En cada taller se desarrollaron los contenidos propues-tos en el Plan de Estudio, se impartieron los martes en sesiones de 50 minutos. Con el fi n de llevarlos a cabo se reorganizó el horario de cada grado para que las asigna-turas tuvieran el mismo número de horas.
De igual manera, se reestructuró la planeación académica y se organizaron actividades para dar a conocer a los padres de familia y a la comunidad, los avances cognitivos de los alumnos en los talleres impartidos por las tardes o en hora-rios sabatinos para no interrumpir las clases entre semana.
27
Aulas especializadas
Los maestros encargados de cada taller fueron seleccio-nados con base en su perfi l profesional. A continuación se describe cada uno:• Taller de Inglés. Con base en el enfoque comunicativo
propuesto por esta asignatura y en la importancia de favorecer el aprendizaje de los variados registros del uso del lenguaje oral y escrito, el taller se centra en el desa-rrollo de la competencia comunicativa para utilizar este idioma en situaciones diversas. Su estructura incluye tres áreas de aprendizaje:
1. Conocimientos y diálogos entre personas.2. Conocimiento de las partes del cuerpo.3. Tiempos y lugares.
Cada bloque contiene a su vez una sesión de aprendizaje que involucra tres momentos: voca-bulario, pronunciación y diálogo.
• Taller de Artes (Música, Teatro, Danza y Artes Visuales). En éste se desarrollan las diferentes habilidades artísticas y la creatividad de los alumnos. Se divide en dos secciones. La primera está enfocada hacia las Artes Visuales, en ella se realizan actividades encaminadas al conocimiento y valoración de las Artes Visuales mediante el uso de los recursos naturales del entorno, asimismo se llevan a cabo actividades de reciclado; de esta manera, además de promover una cultura de reciclaje, contribuye a la economía familiar.
La segunda sección desarrolla las artes de Música, Teatro y Danza, e impulsa actividades individuales y colectivas como poesía, obras de teatro, canciones y bailes folclóricos, en las que los alumnos desarrollan su creatividad y expresan sus inquietudes a través de las artes. • Taller de Educación Física. Sus propósitos son propiciar en
los alumnos la capacidad de autoconocimiento de su po-tencial físico y el desarrollo de sus habilidades psicomo-toras, sin descuidar los objetivos que persigue el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Entre las actividades que se llevan a cabo en este taller se encuentran ejercicios de calistenia, conocimiento de las reglas de juego de volibol, futbol, basquetbol y la práctica de cada uno de estos deportes, así como el rescate de juegos tradicionales. • Taller de Tecnología (computación). Los propósitos de
este taller son que los alumnos conozcan y utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como los equipos de cómputo –como apoyo para realizar
28
De principio a fi n
actividades académicas–; de esta forma aprenden los dife-rentes elementos que integran una computadora y el ma-nejo de los programas de cómputo que se usan con más frecuencia en la vida diaria, Word, Excel, Publisher, Power Point y la Enciclopedia Encarta. Además, se optimizan las TIC en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas.
• Taller de Ciencia (actividades experimentales). Despertar en el alumno la curiosidad y desarrollar la posibilidad de explorar la investigación científi ca mediante los diferen-tes fenómenos de la naturaleza, son los propósitos de este taller. La carencia de un laboratorio y las sustancias necesarias para realizar las prácticas no ha sido una limi-tante para llevarlas a cabo, los docentes de los grupos seleccionan los contenidos de Ciencias (Biología, Física y Química) en los tres grados y los desarrollan con los recursos materiales y naturales de la región.
Para impartir los contenidos de los talleres, los docentes se capacitan continuamente. En el ciclo escolar 2007-2008 cursaron el diplomado denominado Formación Cívica y Éti-ca en Educación Básica, y en el siguiente participaron en los cursos nacional y estatal de Adolescente y Aprendizaje Es-colar, así como en los trabajos del Consejo Técnico Consulti-vo de la zona escolar, donde solicitaron el apoyo de la mesa técnica de Telesecundaria para cursar talleres de didáctica en las asignaturas de Física, Química y Matemáticas.
Además, se cuenta con el apoyo académico de uno de los maestros que cursa el primer año del Doctorado en Educación, así como el de la directora del plantel, quien cursó maestrías en Ciencias de la Educación y en Tecnolo-gía Educativa; y los diplomados en Radio Educativa y en Psicología Educativa.
3. Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Es-colar. Tienen la fi nalidad de acercar a los estudiantes a la lectura y la escritura. Estas actividades surgieron como una estrategia ante la necesidad de que los alumnos de-sarrollen el hábito de la lectura y las habilidades de ex-presión oral, escrita, creatividad y seguridad; así como el fortalecimiento de su autoestima.
La Gaceta Escolar tiene la fi nalidad de dar a conocer las actividades realizadas en la escuela, en la comunidad, en el estado o en el país, de esta forma el alumno ejercita el lenguaje escrito, la investigación documental, la crítica y el análisis; asimismo desarrolla la actitud de compartir sus experiencias obtenidas en las actividades que realiza en la escuela al divulgar temas de interés colectivo.
29
Aulas especializadas
Las secciones que se incluyen en la Gaceta Escolar son de orden académico, cultural, social, literario, cívico, deportivo y se edita semestralmente. En su elaboración participan alumnos y docentes. El Radio lector en la escuela Telese-cundaria y la Gaceta Escolar contribuyen a que los alumnos demuestren lo aprendido en las diferentes asignaturas.
Los recursos utilizados para llevar a cabo ambos pro-yectos son equipos de cómputo, reproductores de DVD, radiograbadoras, equipos de sonido, micrófonos, televi-sores, videoproyectores, DVD didácticos, mapas, carteles, loterías, memoramas, dominós, rompecabezas, microsco-pios y juegos en inglés, entre otros. Se climatizaron tres aulas y se equiparon con mesas de trabajo. Los materiales y equipos mencionados se adquirieron con el recurso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), con ges-tiones a las diferentes instancias gubernamentales y civi-les, la realización de actos programados en horarios ves-pertinos o en fi nes de semana. Un ejemplo de ello, es la actividad llamada Señorita Telesecundaria, que ha permiti-do obtener recursos para benefi cio del plantel escolar.
Señorita Telesecundaria surgió como una opción que ha logrado conjuntar la disposición de docentes, alumnos y padres de familia, ya que las tres líneas de acción no sólo han dado respuesta a los requerimientos de la Reforma Educativa, sino también a una necesidad social.
El interés que provoca en los
alumnos lainserción de
aulasespecializadas
es notable.
30
De principio a fi n
El contar con una planeación detallada apegada a los programas de estudio de secundaria, al perfi l de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida, facilitó la adecuación de los tiempos, los espacios y recursos, y, al mis-mo tiempo, permitió cubrir la cantidad de horas semanales asignadas a cada asignatura.
Los logros mencionados se alcanzaron gracias a tres factores: a) el aprove-chamiento responsable de los recursos locales para mejorar su calidad de vida a través de espacios educativos, materiales, equipos informáticos, b) uso de las TIC, y c) métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específi cas. Todo esto se refuerza con la misión nacional de Telesecundaria:
Brindar a los grupos más vulnerables del país, educación secundaria con una sólida formación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad social que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de desempeñarse exitosamente en la educación media.
31
El modelo educativo de TelesecundariaUn promotor del desarrollo de habilidades tecnológicaspara el siglo xxiTelesecundaria Tomás Garrido CanabalRodrigo Pérez Díaz
Descubrir que muchas de las tareas diarias las pueden realizar mejor como resultado de experiencias prácticas, ha permitido cambiar la forma de pensar, hacer y aprender de los alumnos, al tiempo que los integra al mundo globaliza-do de las TIC y su vertiginoso devenir; siendo motivo de satisfacción y orgullo saber que lo hicieron solos con el auxilio del docente como mediador en la construcción de sus aprendizajes.
Debido a que la Telesecundaria Tomás Garrido Canabal está inscrita en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), se pudieron adquirir tres equipos de cómputo, de esta forma se llegó, inicialmente, a un total de seis en la escuela y también se pudo llevar a cabo la adaptación del espacio para el Aula de Medios.
Asimismo se instalaron equipos de Enciclomedia, actividad que generó in-quietud e interés, pero, sobre todo, el deseo de aprender por parte de los alum-nos. Así surgió el reto de obtener un mayor número de equipos para lograrlo. En octubre de 2007 hubo la oportunidad de participar en el proyecto UNETE,13 y se ganaron 15 equipos para la escuela y la conexión a Internet, con lo que se llegó a 21 equipos. Actualmente se cuenta con 31 en total.
La conexión a Internet se realizó a través de un router personal que permi-tió establecer contacto con la fundación UNETE y el resto de la Red Edusat. El proyecto motivó a los alumnos a trabajar en el Aula de Medios conectándose a través de la Red.
Posteriormente, inició un periodo de pruebas y ejecución; como primera actividad, se enseñó durante seis meses el manejo básico y la aplicación del plan operativo con alumnos de primer grado, de los grupos “A” y “B”, con los que se trabajó de manera alterna. Ante los resultados obtenidos se propuso al resto del personal docente que se incorporara al proyecto, en un principio, algunos se negaron; no obstante el proyecto se puso en marcha con el apoyo y respaldo de la dirección.
En marzo de 2008, se recibió la invitación para participar en la Cátedra Max Shein14 con un proyecto, que obtuvo el primer lugar nacional en la cate-goría de RAM’S en el nivel secundaria; mismo que puede consultar en Google. En la actualidad, uno de los grupos tiene un equipo de trabajo en la siguiente dirección electrónica: Yahoo (http://mx.groups.yahoo.com/group/tomasgarri-do_roy/); en este sitio, los alumnos reciben y suben tareas, de esta manera
13 Asociación civil sin fines de lucro que apoya el equipamiento de aulas de medios y la capacitación de maestros en escuelas públicas exclusivamente. UNETE está presidida por un Patronato y 11 Consejos Estatales integrados por empresarios, además de contar con el respaldo de los Consejos Asesores Pedagógico y Tecnológico.
14 La Cátedra Max Shein es el seminario que ofrece espacios de discusión y reflexión sobre las Tecnologías en la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje, esencia de la labor de UNETE. En este sentido la organización comprende que las TIC en el ámbito escolar no son meramente un asunto de equipo y conexiones, sino una aportación que debe ir acompañada de un proyecto pedagógico sólido, que incluya formación docente y una continúa evaluación.
http://www.uneteya.org/contenidos.php?idsubcontenido=11&modo=subcontenido
El modelo educativo de Telesecundaria
32
De principio a fin
ellos aprenden a trabajar como si llevaran cursos en la Web, ya que pueden obtener y publicar fotos e información diversa.
En el desarrollo de la estrategia se utilizaron los siguientes recursos mate-riales: Plan y Programas de Estudio, SEP, 2006, manual de informática, equi-pos de cómputo, videoproyector, libros de texto, discos compactos y Aula de Medios. La mayoría de estos recursos se obtuvo con la gestión del profesor y de la dirección de la escuela, además, los padres de familia dieron su consen-timiento y, por último, se contó con la disposición de los alumnos.
La dirección de la escuela apoyó el desarrollo del proyecto y expresó su apertura a participar en la toma de decisiones de la institución. De manera oportuna se solicitó a las autoridades respectivas su anuencia para la modifi-cación y adaptación del currículo. También se ajustaron los horarios de uso y se elaboró un reglamento para el control del acceso; de igual forma se dise-ñaron formatos de planeación para programar los trabajos dentro del Aula de Medios.
Para los alumnos esta nueva experiencia representa otro nivel en la forma como pueden lograr un aprendizaje significativo. Al principio generó incer-tidumbre, pero al correr de los días se convirtió en una herramienta para su trabajo diario. La mayoría de los padres de familia observó con satisfacción cómo las actividades en el Aula de Medios cambiaron la forma de pensar, hacer y aprender de sus hijos.
La experiencia en relación con la metodología de Telesecundaria se basa en la unión de los contenidos académicos de todas las asignaturas y el uso de paqueterías del programa de cómputo Office, con un carácter humanista, espiritual y de valores para el desarrollo intelectual del alumno. El trabajo en el aula se efectuó con nuevas formas de enseñar y aprender, considerando los diferentes niveles de comprensión lectora resultado de la labor realizada en la escuela de procedencia.
Una situación lamentable ha sido no saber el alfabeto braille y desconocer cómo atender en la actividad docente a alumnos con capacidades diferentes o especiales. Algunos de los maestros aprendieron un poco de braille y tam-bién acerca de cómo atender a los disléxicos y otros alumnos especiales; los equipos fueron de gran ayuda, pues permitieron obtener programas gratuitos como Jaws (de especial utilidad para alumnos invidentes).
Los alumnos han aprendido como diferenciar entre un software y un hard-ware, como llenar formularios por Internet, obtener información a través de la Red, aplicar las paqueterías en sus tareas diarias, así como la manera ade-cuada de trabajar en el grupo que se creó a través del servidor Yahoo.
La Telesecundaria Tomás Garrido Canabal también se caracteriza por ser escuela de tránsito con mucha población flotante, esto se debe a su ubicación geográfica, se incorporan alumnos de otras instituciones en el segundo y tercer grados, situación que hace necesario enseñarles la manera de realizar estas actividades, pues su integración al proyecto se les dificulta.
Un problema frecuente es la contaminación de los equipos y la falta de preparación para el mantenimiento de los mismos. Cuando un equipo se
Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje
Criterios de evaluación
Conceptuales Conceptuales Conceptuales ConceptualesFiguras geométri-cas planas y con
volumen
Polígonos, prisma y pirámide
Construcción de figuras
Concepción de diferencias entre
figuras
Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Manejo de con-ceptos por cada
contenido
Construcción de figuras con diferentes mate-
riales
Conocimiento de formas, tamaños y medidas. Uso de
instrumentos, trazos, medición.
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Apreciación, empatía y
entusiasmo
Discernimiento, comprensión de
conceptos
Relación del con-tenido de apren-
dizaje con objetos de su alrededor
Trabajo colaborativo, participación, coopera-ción, tolerancia, creati-
vidad y curiosidad
33
El modelo educativo de Telesecundaria
daña, el personal encargado de la reparación tarda mucho en brindar el servicio; en algunas ocasiones se carece de refacciones y recursos para su mantenimiento, por lo que se pretende recurrir al fondo del PAT (Programa Anual de Trabajo), y así atender este problema.
El Modelo de Telesecundaria propone el uso de las TIC como herramienta de trabajo. En ciertas sesiones se remite al uso del Aula de Medios y a la consulta de ciberpáginas o páginas web, de esta forma se promueve el aprendizaje de las paqueterías de cómputo. La vinculación del trabajo académico con este proyecto requiere de planeación, organización y adaptación de los recursos con los que se cuenta para trabajar pero, sobre todo, de la disposición de aprender a hacer haciendo.
El siguiente esquema es una adecuación que los maestros de la Telesecunda-ria realizaron con base en las condiciones en las que trabajaron.
Con una visión integral, como la antes expuesta, los alumnos logran su inmersión en el mundo globalizado y sus cambios vertiginosos, donde lo que hoy es innovación, mañana será historia; por eso, la educación y los docentes deben actualizarse diariamente, si los educadores quieren ser el ejemplo a se-guir, ya que en sus manos se forja el futuro del planeta. Siempre debe tenerse presente el carácter humano de la labor docente, ya que ésta no sólo busca alimentar o acrecentar el conocimiento científico, sino el espíritu.
34
De principio a fin
El Aula de Medios tiene como función principal guiar al usuario en las ex-periencias prácticas de la informática, con la intención de que su participación en actividades, tanto individuales como grupales, se vea fortalecida con el uso del equipo de cómputo y con el apoyo del profesor.
Las experiencias prácticas de aprendizaje consisten en secuencias integradas tanto por actividades elegidas para cumplir con un propósito específico, como por las experiencias de aprendizaje dentro del salón de clases y frente a un equipo de cómputo; con ello se pretende que el alumno consolide los conocimientos previa-mente adquiridos favoreciendo su vinculación con los conocimientos por aprender y que, a la vez, el alumno enfrente diferentes situaciones de aprendizaje.
El receso matutinoUn momento para protagonizar el propio aprendizajeTelesecundaria Santiago May SantosAlva Hernández GonzálezBenito Landero ChableLuis Arturo Gordillo Mézquita
Un proyecto que ha permitido a los alumnos de la Telesecundaria Santiago May Santos –de la comunidad rural Gregorio Méndez, Centla, Tabasco– po-ner en práctica lo aprendido con actividades que además de despertar el inte-rés por la lectura y la investigación, y mejorar la autoestima –producto de los comentarios favorables de la comunidad–; ha sido motivo de reconocimiento al grado de que en la región se considera a nuestros egresados entre los más destacados de bachillerato.
Las primeras ideas acerca del proyecto surgieron pocos días después de la fundación de la escuela, en septiembre del ciclo escolar 2001-2002, pero para ponerlo en marcha se requería de un equipo de sonido con el cual no se contaba.
La búsqueda de estrategias de cómo obtenerlo para concretar el proyecto, llevó a plantear la posibilidad de incluirlo en el Programa Anual de Trabajo (PAT) e ingresarlo al Programa Escuelas de Calidad (PEC) en el ciclo escolar 2004-2005. En el PAT se justificaba la adquisición de un equipo de sonido, actividad con la que se inicia formalmente el proyecto.
Se planeó disponer de 20 minutos del receso escolar. En ese periodo los alumnos podrían divertirse un poco desarrollando un programa de radio con contenido pedagógico que apoyara a los alumnos participantes en la lectura y, ¿por qué no?, también a quienes de repente “llegara” a su mente el contenido que los compañeros estaban desarrollando en dicha actividad.
Pronto surgieron comentarios de algunos padres de familia, que sirvieron para mejorar los contenidos del programa de radio y también para elevar el nivel de calidad de la lectura de los alumnos, ya que ésa fue una de las finalida-des del proyecto, esto implica que se escucharan a sí mismos y a sus compañe-ros cómo leen y se expresan ante el público. De acuerdo con los resultados del
• Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual dio ori-gen a este proyecto innovador que pretende que los alum-nos se interesen por la lectura y la investigación mediante su participación en un programa donde se desenvuelvan cada vez mejor en su contexto.
• Investigar, que es un recurso necesario en esta tarea, pues para tener un buen contenido o material de trabajo es nece-sario indagar acerca de cada tema. Los estudiantes deben investigar para desarrollar un contenido; no hacerlo implica difundir alguna información errónea, situación que puede causar confusión en los oyentes.
• Enriquecer los contenidos, se sugiere a los alumnos que re-tomen ideas importantes aprendidas en las asignaturas que estudian, de esta manera se hace signifi cativo el aprendizaje de dichos contenidos.
35
El receso matutino
estudio realizado, más de 70% del alumnado tenía problemas con la lectura, la dicción y la comprensión de textos. De ahí el reto que representaba orientar debidamente a los alumnos en este rubro.
Para atender esta situación fue necesario instrumentar algunas estrategias didácticas encaminadas a:
Cada grupo y profesor, en coordinación constante, se organizan para pre-parar el contenido que se desarrollará en los programas de radio; los alumnos se dividen por equipos para que cada uno desarrolle diariamente el programa, de lunes a viernes, de tal forma que todos sus integrantes participen.
¿Qué contenidos se abordan en un programa? Lecturas de reseñas de libros, de contenidos de investigación y de las asignaturas, efemérides, felicitaciones y comentarios informativos sobre el cuidado del medio ambiente, asimismo declamación de poesías.
Los recursos humanos involucrados son los alumnos como ejecutores del programa y los profesores como asesores. Los recursos materiales son libros de las bibliotecas de aula y escolar, cuadernos, lápices, lapiceros, hojas blancas y otros materiales didácticos; equipo de sonido y sus accesorios, computado-ra, impresora y cámara de video; mobiliario como mesas de trabajo y sillas; e inmueble de la Plaza Cívica techada. El Programa Escuelas de Calidad aportó $12 800.00 y los padres de familia $6 000.00.
¿Cuáles han sido los benefi cios de esta experiencia? Poder expresarse ante una audiencia como los protagonistas de su aprendizaje; mejorar su autoesti-ma producto de los comentarios favorables de los padres de familia sobre el proyecto; además, de la participación de dos ex alumnos, hermanos gemelos con problemas de aprendizaje –que estudiaron en la Escuela Primaria Benito
36
Juárez García de Educación Especial–, que apoyan a una profesora en la aten-ción a estudiantes que presentan este tipo de capacidad diferente.
Los alumnos que participaron en este proyecto intervienen como conduc-tores de las actividades cívicas y culturales que se realizan en la escuela. De este modo ejercitan las habilidades y aptitudes desarrolladas. Los resultados obtenidos en las evaluaciones ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Aca-démico en Centros Escolares) han mostrado logros sustanciales. El énfasis en los valores fomentados ha propiciado que los alumnos de este plantel sean considerados entre los mejores estudiantes de bachillerato de la región.
En fin, las actividades desarrolladas en este proyecto han impulsado a la escuela hacia otros contextos y ambientes. Actualmente siguen ingresando alumnos de diversos planteles de la región por diversas razones, probablemente porque aquí encuentran experiencias educativas nuevas y satisfactorias. Por esta razón, en el ciclo escolar 2009-2010 se pretende llevar a cabo nuevas experiencias con este proyecto que busca siempre la ansiada calidad educativa.
El Taller de PinturaUn recurso para el cambio de actitud y el crecimiento personalTelesecundaria Guillermo PrietoJefatura del Departamento de Telesecundaria
Las actitudes características de los adolescentes a veces se exacerban por una sensación de incomprensión en su forma de ser y actuar resultando en bajos niveles de logro educativo y en ocasiones de deserción. Así nació la inquietud por buscar una actividad que permitiera promover la expresión de emociones, fortalecer la formación en valores de los alumnos y coadyuvar a una mejor comunicación entre la comunidad escolar: el Taller de Pintura.
Para la organización del taller la dirección de la Telesecundaria Guillermo Prieto –ubicada en la ranchería San Miguel Afuera, Jalapa, Tabasco–, con-tactó a una maestra de pintura; llevarlo a cabo requirió de la asignación de un espacio y horario; posteriormente se invitó a la comunidad escolar. Los maestros, la dirección de la escuela, los alumnos y los padres de familia vieron al taller como una oportunidad para desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos y fortalecer la economía familiar.
El material que se requería para iniciar el taller era cartulina, pinceles y pin-turas acrílicas; conforme avanzaron las clases, los alumnos se volvieron más hábiles en la actividad y aprovecharon algunos materiales de desecho para hacer sus obras y éstas fueron exhibidas al terminar el ciclo escolar.
Es evidente suponer que el Taller de Pintura sólo fomentaría ciertas habi-lidades y capacidades para el área de artes como la apreciación y la creativi-dad, pero no fue así; había relación con otras asignaturas como Formación Cívica y Ética cuando el alumno valoraba el trabajo realizado por él mismo y el de los demás; además se ha observado que ha desarrollado valores como
De principio a fin
37
la equidad, el respeto, la solidaridad, sensibilidad y la tolerancia; con Mate-máticas al calcular el material necesario para hacer una pintura; con Histo-ria y Geografía para investigar sobre los orígenes de la pintura.
Durante el desarrollo de las sesiones de pintura, los alumnos comenta-ban sus logros y avances, y expresaban su satisfacción por sus obras. Esta actividad también ha fomentado en ellos una nueva actitud en la vida al aprender los trazos, al compartir sus trabajos con sus amigos y familiares. Asimismo ha propiciado el análisis de sus potencialidades, el aprecio a sus logros y favorecido un mejor estilo de vida. Así, de esta forma, ellos han adquirido la capacidad de reconocer sus alcances y limitaciones, mejorar las relaciones personales entre sus compañeros de grupo y la comunidad escolar y descubrir cómo pueden reutilizar algo de su ambiente y conver-tirlo en un objeto decorativo para su propia casa.
El taller se ha impartido cerca de año y medio, y ha sido visible la acep-tación que tiene por parte de los alumnos, así como el beneficio personal que obtienen ellos y los profesores.
Los resultados del Taller de Pintura rebasaron las expectativas de los profesores porque han contribuido a disminuir las actitudes de rebeldía, mejorar la autoestima y fortalecer la comunicación familiar a través del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias establecidas en su perfil de egreso; al tiempo que propicia mayores oportunidades de bienestar en el medio que habitan. Otros beneficios adicionales han sido que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en el aula y la disposición para investigar los temas que les interesan.
Al encuentro de una vocaciónUn compromiso adquirido desde TelesecundariaTelesecundaria Alfonso Reyes OchoaJefatura del Departamento de Telesecundaria
Nací el 15 de febrero de 1964 en Francisco Villa, municipio de Lázaro Cárde-nas, Tlaxcala. Estudié en la escuela primaria de mi comunidad natal y después en la escuela Telesecundaria Álvaro Gálvez y Fuentes en 1976 –llamada ahora Telesecundaria 21 de abril–. He sido maestra, asesora técnico pedagógica, directora y presidenta municipal; sin embargo, lo que más me llena de orgullo es haber vuelto a la Telesecundaria donde puedo enfrentar una realidad llena de desafíos y consolidar una vida dedicada al servicio público.
Mis profesoras fueron Hilda Cervantes Pelcastre, María de la Luz Váz-quez Sánchez y Clementina Sánchez Conde. Jamás olvidaré esa época; re-cuerdo con toda claridad los espacios pequeños, los grupos con menos de treinta alumnos y la atención de nuestras maestras maravillosas.
Los viernes sociales representábamos obras de teatro en la Sala de Cultu-ra de la comunidad. También presentamos bailes regionales y poesía coral, con los que obtuvimos los primeros lugares a nivel zona y estatal.
Al encuentro de una vocación
38
En 1982 egresé de la Normal Urbana Licenciado Emilio Sánchez Piedras de Tlaxcala como profesora de educación primaria. Al año siguiente empe-cé a trabajar en la escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en el mu-nicipio de Benito Juárez, con alumnos con aprovechamiento destacado. En esa época participé en la escolta de la zona y, al poco tiempo, fui invitada a colaborar con el supervisor de la misma como auxiliar técnico pedagógico.
Continué mis estudios en la Universidad Autónoma de Tlaxcala, lo que me permitió incorporarme a trabajar como docente de Telesecundaria, sin-tiéndome orgullosa de formar parte de este maravilloso servicio educativo. Años después, fui comisionada como directora en la escuela Telesecundaria de mi comunidad natal.
El 14 de noviembre de 2004 fui electa presidenta municipal y durante el desempeño de mi cargo obtuve enormes satisfacciones como la de apoyar a la gente de mi municipio, pero principalmente a todas las escuelas de todos los niveles, no sólo del mío, sino de quienes me lo solicitaban, con mayor beneficio para las escuelas telesecundarias de la comunidad de Sanctorum y Francisco Villa, pertenecientes a mi localidad.
La Telesecundaria José Joaquín Fernández de Lizardi de la comunidad de Sanctorum, municipio de Lázaro Cárdenas, carecía de drenaje y cada dos meses se tenía que extraer el desecho de las fosas sépticas con pipas es-peciales, ya que donde se encuentra ubicada, era imposible que funcionara el drenaje por gravedad. Un problema adicional era la distancia entre la comunidad y la escuela.
Antes, el agua era transportada en pipas y se depositaba en una cisterna, hoy existe una toma de agua potable. También se construyó el techo de un salón y se edificó un comedor muy grande de forma redonda; adicionalmen-te se donó mobiliario a la escuela y se instalaron protecciones en las aulas. En Francisco Villa, se apoyó con mobiliario, equipo de cómputo y aporta-ciones económicas que requerían.
Hoy día, el Congreso del Estado y el Órgano de Fiscalización Superior apro-baron la Cuenta Pública correspondiente al periodo de mi administración.
En la actualidad, soy directora de la escuela Telesecundaria Alfonso Re-yes Ochoa, ubicada en la comunidad de Benito Juárez, Tlaxcala; trabajar en esta institución me llena de orgullo y satisfacción, pues en ella he encontra-do y desarrollado mi verdadera vocación de servicio. Considero a la Tele-secundaria como la estructura medular en la preparación de los estudiantes que aspiran a tener un futuro prometedor, en el que sus sucesores disfruten de una mejor forma de vida.
De principio a fin
39
Un pueblo que se llena de sorpresasUn logro más de maestros comprometidos con la comunidadTelesecundaria Antonio Canto LópezIleana Guadalupe Ancona SalazarRucel Obed Paz GóngoraRicardo Daniel Cepeda Heredia
La travesía de tres maestros decididos por un camino sembrado de incerti-dumbre, marcó el inicio de un cambio de actitud y participación en la comu-nidad. Una experiencia divertida que venció a la indiferencia y la desconfianza de alumnos y padres de familia por formar parte del proceso de formación integral que el modelo educativo de Telesecundaria promueve.
En el año 2003, Ileana, Rucel y Ricardo llegamos a la escuela Telesecun-daria 124 Antonio Canto López, ubicada en Kantemó, Tekax, Yucatán. En este pueblo se habla maya, está a 32 kilómetros de la ciudad de Tekax y se encuentra entre cerros, un monte alto y algunas aguadas.
Encontramos una escuela con claros signos de abandono, pero funcional, con una organización completa para los tres grados, con dos aulas, un labo-ratorio y baños; en aquel tiempo carecía de andadores, pintura, pisos, Plaza Cívica, materiales didácticos y cancha de usos múltiples. Estos espacios se han creado poco a poco con la ayuda de los padres de familia –que se dedican a las labores del campo, por eso los recursos económicos son bajos–, alumnos, maestros y autoridades educativas.
En los primeros meses de trabajo notamos que había un rechazo muy mar-cado a participar en las actividades escolares, tanto de padres de familia, como de alumnos e incluso maestros de otras escuelas.
En alguna ocasión nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para llamar la atención, despertar el interés y la participación de padres y alumnos? Nues-tras respuestas fueron: “son apáticos”, “no participan”, “se cohíben”, “les da pena”, etcétera; finalmente tuvimos una respuesta concreta “Ser uno más de ellos”, pero con decisión y determinación, o más bien, que nos adentráramos en sus hábitos y costumbres sin intervenir demasiado.
Este rechazo se debía a que la comunidad tenía un mal concepto del maes-tro y de su labor. Por este motivo, invitamos a maestros, alumnos, padres de familia y gente de la comunidad a participar abiertamente en cualquier activi-dad promovida por la Telesecundaria.
Una de las primeras acciones clave que emprendimos fue el contacto directo con los padres de familia y los maestros de las escuelas de preescolar y prima-ria para realizar las actividades en conjunto y poder contar con una mayor participación de la gente de la comunidad.
El primer reto fue organizar y realizar desfiles con alumnos y maestros de las tres escuelas por las calles lodosas y pedregosas de la comunidad a lo largo de 1.3 kilómetros, donde, por primera vez, las familias pudieran ver pasar por la puerta de su casa a cada uno de los contingentes para decirle en maya a sus hijos o parientes: “Sigue, sigue, lo haces muy bien”, estas palabras causaban en los jóvenes miedo, alegría, orgullo y hasta cierta seguridad.
Un pueblo que se llena de sorpresas
40
El desfile concluía en el centro del pueblo donde realizábamos los honores a la Bandera y diversas actividades culturales y deportivas como lectura de poesías, cantos, declamaciones, efemérides, tablas gimnásticas, pirámides hu-manas, futbol, beisbol, volibol, exhibición y préstamo de libros de la bibliote-ca escolar al público en general, exposición de los trabajos realizados por los alumnos, elaboración de manualidades y pláticas relacionadas con la salud. También conmemoramos el 16 de septiembre y el 20 de noviembre.
¿Qué logramos con todo esto?, o más bien, ¡qué no logramos! La gente siempre comentaba: “¡Ya era hora que llegaran maestros con ganas de sacar adelante a nuestros hijos!”, “¡Son buenos estos maestros!”, “¡Trabajan muy bien!”, “¡Son responsables!”. Estos comentarios elevaron nuestra autoestima y nos hicieron sentir orgullosos de que la gente agradeciera nuestro trabajo sin mencionarlo.
Sin embargo, lo más gratificante en esta noble labor es ganarse la confianza de los padres de familia y la de los alumnos y que después de superar los retos propuestos constatamos que la imagen que tenían de los profesores y su tra-bajo ha mejorado. Ahora, la comunidad escolar participa con entusiasmo en los proyectos que impulsa la escuela y esto la ha llevado a desarrollar valores de los que antes carecía.
Realizamos actividades que otros maestros jamás habían hecho. Se aproxi-maba la Navidad, así que uno de los maestros se disfrazó y así surgió el “San-ta Claus de Kantemó”.
A partir de entonces se contó con la participación de todos los maestros de la comunidad, los padres de familia y los alumnos, quienes cada diciembre apoyan con muchos dulces, platillos y alguna piñata para realizar el recorrido. Todos participan y esperan la caravana que pasa por las calles repartiendo todo lo que se donó, entre villancicos interpretados por los alumnos y maes-tros, los toques de claxon para llamar la atención de los distraídos, los duen-des reparten dulces entre los espectadores, mientras los maestros observamos el regocijo de la gente.
Ante el éxito del “Santa Claus de Kantemó”, llevamos a cabo los desfiles del día de las madres, la campaña de higiene, la campaña de salud, préstamos de libros a domicilio y otras actividades en las cuales la escuela promueve el mejoramiento de la comunidad; las actividades se realizan con la misma estra-tegia y el apoyo de otras escuelas.
En todas estas experiencias constatamos que la base del desarrollo social de cualquier comunidad se debe a la participación de todos los elementos que la integran, por eso buscamos formas y situaciones que fortalezcan la labor do-cente y mejoren la participación educativa y social de la gente de la comunidad, para que se sientan capaces de poder salir adelante y lo manifiesten apoyando positivamente a sus hijos en las labores escolares.
Con las actividades realizadas hemos logrado crear conciencia entre la co-munidad de los valores alcanzados como la solidaridad –ya que para realizar-las todos se apoyan entre sí, sin importar quién da más o menos–, el respeto –porque cada uno de los participantes tiene claro que debemos organizarnos
De principio a fin
La comunidad de Kantemó con una nueva actitud, producto del entusiasmo de los docentes.
de Kantemó con una nueva actitud, producto del entusiasmo de
41
y siempre habrá quien lleve el orden, forma y control de las actividades– y la equidad –sin miramientos de su capacidad, género, papá o mamá, ser capaz de realizar cualquier actividad en las que se promueven sus ideas e intenciones que siempre serán tomadas en cuenta–. Estos valores contribuyen a mejorar la comunicación y desarrollo de las personas que participamos en conjunto por el bien de nuestra comunidad.
Gracias a la participación de la comu-nidad, ahora la escuela tiene mayor infra-estructura, como andadores y pronto se contará con una cancha de usos múltiples. Otro logro es el haber ingresado al Progra-ma Escuelas de Calidad (PEC).15 Asimismo poco a poco, los alumnos han mejorado sus resultados en las pruebas de ENLACE16 y la satisfacción por su éxito la comparten to-dos los miembros de la comunidad escolar.
15 Objetivo general: Instituir en las escuelas públicas de educación básica benefi ciadas por el Programa, un modelo de gestión con enfoque estratégico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente, que atienda con equidad a la diversidad, apoyándose en un esquema de participación social, de cofi nanciamiento, de transparencia y rendición de cuentas.
16 La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en escuelas públicas y privadas del país.
Un pueblo que se llena de sorpresas
42
43
En igualdad de circunstancias
La equidad construye situaciones de inclusión e igualdad en las oportunidades educativas para todos los mexicanos, sin reparo de su situación social, cultu-ral y económica; razón por la cual, uno de los bastiones del modelo educativo de Telesecundaria ha sido apoyar a los alumnos que ingresan a la escuela en condiciones de desventaja y así participar de una educación en igualdad de circunstancias.
A continuación se reseñan algunas experiencias exitosas donde se expresan acciones y procesos que llevaron a desarrollos escolares benéficos, superando una situación considerada en desventaja, tomando como base la equidad e inclusión para su repercusión en los individuos y sus comunidades.
La flexibilidad del modelo educativoUna muestra del servicio para una educación incluyenteTelesecundaria Julio TorriJefatura del Departamento de Telesecundaria
Es muy difícil lograr que un alumno con necesidades especiales de educación (NEE) egrese de una escuela Telesecundaria con actitud positiva, entusiasta, llena de confianza, optimismo y dedicación; considerando que fue atendido por un grupo de maestros sin conocimientos de educación especial, quienes trabajaron para apoyarlo en su desempeño y que experimentaron las satisfac-ciones de su vocación al verlo desfilar entre el grupo de alumnos egresados con su certificado en las manos.
Alexis es un alumno con deficiencia auditiva que ingresó a su primer año en la escuela Telesecundaria Julio Torri, en Jalpa, General Cepeda, Coahuila. En aquel tiempo, expresaba una conducta agresiva, sobre todo con los más pequeños o cuando observaba que alguien cercano a él se reía.
Sabía escribir aunque sólo se limitaba a transcribir los textos que se le presen-taban; tal vez porque era un mal lector, ya que por lo general imitaba las accio-nes del grupo. Alexis anotaba lo que veía, no realizaba escritos personales, su comunicación con los demás era a través de señas. Era conocido por la mayoría de los jóvenes, pues es de la misma comunidad; esta situación facilitaba el traba-jo en grupo durante su tiempo de estudio. En ese momento realizaba problemas matemáticos, pero era muy aprehensivo, exigía atención y era notorio que iden-tificaba con facilidad los sentimientos que las personas expresaban hacia él.
Durante su infancia no recibió un tratamiento adecuado debido a la po-breza de su familia y que ha vivido con su abuela materna y la pareja de ella. También fue maltratado por su familia y por la comunidad debido al descono-cimiento de cómo interactuar con personas con estas características.
44
La mayoría se dirigía a él con burlas y señalamientos, esta situación generó que tuviera una actitud defensiva y agresiva. En la escuela primaria estuvo bajo la atención de una maestra de educación especial; sin embargo, en Tele-secundaria careció de este tipo de apoyo.
Los abuelos, con los problemas propios de su edad, tenían que atender su salud, por lo que se trasladaban con frecuencia a la ciudad de Monterrey, oca-sionando que Alexis faltara mucho a la escuela.
El trabajo con Alexis fue muy difícil durante el primer año en Telesecundaria debido a su comportamiento agresivo y sus constantes inasistencias, pero, sobre todo, por el desconocimiento del manejo de alumnos con capacidades diferentes.
Una primera acción consistió en comentar al grupo la particularidad de Alexis para que lo integraran a todas las actividades y lo trataran como a cualquier otro integrante del grupo; esta situación se convirtió en un buen motivo para fortalecer el respeto entre compañeros y extenderlo a personas con necesidades especiales de la comunidad.
Paralelamente se habló con los abuelos, pues en ocasiones, cuando se le llamaba la atención, la abuela asumía una actitud de sobreprotección lo que generaba un lento avance en el desempeño de Alexis.
Un recurso importante que auxilió en el desarrollo de sus actividades esco-lares fue su facilidad para dibujar; casi siempre se expresaba con dibujos. Le gustaba leer libros que tuvieran imágenes, contestaba con señas y dibujos lo que los demás le comunicaban; siempre se esforzó por hacerse entender alternando gestos y señas con las manos. Exigía la revisión de sus trabajos, con lo cual bus-caba reforzar su autoestima a pesar de ser una persona sumamente distraída.
Los docentes acordaron trabajar en conjunto para favorecer a este joven, a pesar de no tenerlo todos directamente como alumno. Con estas acciones Alexis se percató de las ventajas de realizar una tarea en equipo, pues al prin-cipio le fue muy difícil hacerlo.
Se le asignó un alumno “monitor” que lo guiara en el desarrollo de sus trabajos y en algunas comisiones o tareas de organización, mismas que faci-litarían su integración al grupo. El monitor era un alumno que participaba de manera activa en las actividades tecnológicas y sus actitudes expresaban interés; tenía liderazgo para involucrar a los demás, le gustaban los deportes aunque durante el primer grado fue difícil su integración con los demás jóve-nes pues no seguía las reglas. Contestaba los exámenes de forma efectiva y con resultados en muchas ocasiones mejores a los de otros jóvenes.
Con el propósito de ofrecer un espacio educativo que atendiera las diversas necesidades educativas, se retomó el trabajo con la abuela alentándola a con-siderarlo una persona común, por lo que debería mantenerlo en la escuela y no enfatizar la desigualdad y discriminación ante los demás.
Durante el segundo grado, la presencia de una de sus compañeras lo alentó a continuar superando la estrategia empleada por los docentes, quienes a pe-sar de que trataban de motivarlo, Alexis mostraba desinterés por el estudio.
Se integró a Alexis al equipo de la compañera que le gustaba y que era su monitora, esto lo motivó a permanecer en el aula.
En igualdad de circunstancias
La fl exibilidad del modelo educativo de Telesecundaria con maestros comprometidosda cuenta de los benefi cios de una educación incluyente.
45
Alexis ya se sentía parte del grupo, ya que siempre ayudaba en el manteni-miento del salón, lo que lo hacía sentirse útil y necesario. También aceptaba y respetaba a sus compañeros; además, trataba de ir a su ritmo con la ayuda de su monitora y la comprensión de los docentes.
En el tercer grado la joven dejó de asistir a la escuela, esto hizo que Alexis disminuyera su estado de ánimo, pretextaba cualquier motivo para faltar y la abuela comentaba que no podía controlarlo. La maestra se fue a otra escuela y fue sustituida por un joven maestro interino recién egresado de la Normal Superior, animoso y que conocía el tema de educación especial.
La primera estrategia aplicada por este maestro fue la integración total de Alexis, lo trató como a los demás, involucrándolo en actividades culturales, deportivas y artísticas; se habló nuevamente con la abuela y su pareja para incluirlos en el trabajo de la escuela.
La participación de Alexis era importante en la Demostración de lo apren-dido, pues estaba encargado de la creación de cartelones para exponer; tenía facilidad para aprender el manejo de la computadora y se le permitía hacer tra-bajos en ella y cuando le correspondía a su grupo el diseño del periódico mural él colaboraba en forma entusiasta.
Como parte de las actividades escolares, se realizó un viaje a la ciudad de Saltillo en donde se visitaron escuelas preparatorias y museos. Este viaje des-pertó el interés de Alexis y en los estudiantes de tercer grado por continuar aprendiendo.
Un gran acierto del maestro fue el ejercitar técnicas para detectar el movi-miento de sus cuerdas vocales, a tal grado que logró que Alexis pronunciara algunos nombres. Este acierto permitió su total incorporación al grupo. Activi-dades de asociación mediante situaciones y dibujos, problemas gráfi cos, sopas de letras, sudokus, rompecabezas y bingos fortalecieron su integración.
La escuela participó en campañas de conservación del ambiente mediante un club extraclase dirigido por Alexis. Para el efectivo cumplimiento de esta actividad, se le mostró gráfi camente la cantidad de recur-sos salvados con acciones responsables y las adoptó como parte de sus actividades diarias en la escuela vigilando que se cumplieran.
La fl exibilidad del modelo educativo
46
La Telesecundaria y un Centro de Integración JuvenilUna vinculación institucional que da confianza al trayecto recorridoSubdirección de Educación TelesecundariaMaryen Alicia Cepeda Sarkis
La presencia de jóvenes de secundaria que consumen drogas es inevitable y se suele pensar en la solución más simple para remediarlo: expulsarlos; sin embargo, el reto es buscar alternativas que les permitan, simultáneamente, recuperarse y concluir su educación básica. Así fue como, considerando las bondades del servicio, se logró vincular el modelo pedagógico de la Telese-cundaria con un modelo de atención de un Centro de Integración Juvenil en el estado de Coahuila de Zaragoza.
En el ciclo escolar 1999-2000, en el estado de Coahuila de Zaragoza, las telesecundarias proporcionaban el servicio educativo durante el verano y tra-bajaban en dos vertientes: el Curso Propedéutico, cuyos destinatarios eran los alumnos que iban a ingresar a secundaria y el Curso Aprender a Aprender, que presentaba estrategias y técnicas de apoyo para el aprendizaje dirigido a los alumnos que ya cursaban la educación secundaria.
Por su parte, en los Centros de Integración Juvenil se dio la posibilidad de impartir cursos a los adolescentes para tener un primer acercamiento a través de la metodología de la Telesecundaria proporcionando a los jóvenes una plataforma de apego escolar unida al apoyo emocional indispensable para superar el problema de las adicciones.
Nuestra historia
Fue tal el éxito de ese curso de verano en el que se utilizaron la metodología, los recursos materiales y las actividades propias de la Telesecundaria con los programas de Centros de Integración Juvenil –como el de Orientación para Adolescentes– y las terapias individual y familiar, que se empezó a elaborar un proyecto formal de vinculación entre las citadas instituciones.
El Centro de Integración Juvenil con el que se estableció el vínculo ofreció el Aula de Usos Múltiples, localizada en las calles Purcell y Múzquiz de la ciudad de Saltillo, Coahuila. También se proporcionó mobiliario para poner en operación el proyecto. La Secretaría de Educación Pública colaboró con todo el equipamiento.
Sin perder de vista el objetivo, se atendería a adolescentes en riesgo y con tratamiento de adicciones que demandaran un servicio educativo y terapéutico de calidad en forma continua durante un ciclo escolar. La población inicial fue de 21 alumnos divididos en tres grados escolares atendidos por, la maestra en ciencias Maryen Alicia Cepeda Sarkis y el profesor Luis Pablo Morales Silva.
Nuestros apoyos
La unión de esfuerzos permitió a los chicos iniciar su recuperación tanto aca-démica como terapéutica. Al inicio del ciclo escolar 2000-2001, las autorida-
En igualdad de circunstancias
Proporcionar el servicio educativo a los y las adolescentes en situación de riesgo que no pueden concluir su educación bási-ca en instituciones regulares”.
Somos un espacio de oportunidad creado especialmente para los y las adolescentes que requieran un modelo especial pre-ventivo y curativo de adicciones, fundamentado en el apego y el éxito escolar.
47
des estatales impulsaron y aprobaron la creación de la escuela Telesecundaria adscrita al Centro de Integración Juvenil (Telecij).
A partir de esa fecha y hasta el momento, se sigue pensando en benefi ciar a los adolescentes, a sus familias y a su comunidad. De ahí emana nuestra misión y visión como comunidad de aprendizaje cuya proyección se mantiene hasta la actualidad.
Otras fi guras de apoyo son, sin duda, el patronato del Centro de Integra-ción Juvenil, que aportó, como complemento al Programa Escuelas de Ca-lidad, cuatro equipos de cómputo; además, se consiguió un vehículo para transporte escolar.
La escuela Telesecundaria adscrita al Centro de Integración Juvenil tiene el siguiente lema: Los campeones jamás se rinden. La misión de ésta es:
La visión de la Telecij es:
Nuestros valores son: Respeto, tolerancia, autoestima, autoconocimiento, autorregulación, solidaridad, amor, aceptación, honestidad, límites, reglas.
Un día en la Telecij
Los alumnos llegan acompañados por sus padres o tutores y son recibidos por la doctora Consuelo Mares Quintero, la sicóloga María Concepción Ja-ramillo Flores y la maestra Maryen Alicia Cepeda Sarkis, quienes hacen un examen rutinario del estado de salud, materiales y uniforme; al principio esta revisión hacía enojar a los jóvenes y a sus familiares, pero ahora entienden su importancia.
Después, los alumnos entran al aula, la maestra los vuelve a saludar e inicia una sesión breve de gimnasia cerebral y de programación neurolingüística.
Cada alumno limpia su espacio, se lava las manos y se dispone a realizar sus labores cotidianas, acorde al horario y asignaturas del día.
Se enciende el televisor y los de primer grado observan su programa, mientras los de segundo y tercero avanzan en sus actividades; se realiza la autoevaluación, la coevaluación y, fi nalmente, la maestra revisa que el trabajo esté bien hecho, en caso contrario vuelve a explicar a los alumnos lo que no comprendieron.
La Telesecundaria y un Centro de Integración Juvenil
48
Después de cuatro sesiones, en las cuales se lleva a cabo el proceso de eva-luación, hay un receso que dura 20 minutos, a veces los alumnos piden más tiempo pero no siempre se puede. Este periodo se aprovecha para jugar, pla-ticar, comer y escuchar música. Casi no hay espacio; el lugar favorito de los adolescentes es la escalera, lugar de sueños.
Los padres juegan un papel importante van diario a dejar y a recoger a sus hi-jos, además, a media mañana llevan alimentos a toda la escuela conforme a un or-den previamente asignado. Por lo regular son comidas sencillas pero deliciosas.
Los jóvenes acuden a su terapia individual tres veces por semana, en ocasiones es familiar por lo que el terapeuta llega con la maestra y solicita permiso para que se ausenten, al regresar le da las gracias. Los avances en la terapia de los muchachos son motivo de orgullo para todos, y se aprecia el esfuerzo de los jóvenes para controlar su consumo, quienes cada día fortalecen su autoestima y la convicción de que cada vez están más cerca de abandonarla para siempre.
En días específicos los alumnos toman cursos y talleres que les permiten desarrollar habilidades y hábitos de estudio para vivir mejor.
Los martes y jueves hacen ejercicio en el pequeño jardín, juegan en la mate-ria de Educación Física. Los lunes, miércoles y viernes salen más tarde porque el maestro Gustavo de la Peña les da clase de guitarra y canto, él es voluntario del Centro de Integración Juvenil.
Finalmente, a la salida se hace una limpieza general del espacio en la que participan los padres de familia de acuerdo con el rol que se tiene estable-cido. Anotan la tarea y la maestra les firma los controles de salida y escribe observaciones acerca de la forma en que trabajaron los alumnos y si hicie-ron la tarea.
Los telecampeones también sueñan
A los alumnos de la Telecij se les denomina telecampeones, porque tienen un doble objetivo: vencer las adicciones y continuar sus estudios. Antes de que este libro se publique, egresará la décima generación. A lo largo de la historia de la Telecij han egresado 58 alumnos, algunos han continuado sus estudios en centros escolares como el CETIS 48 (Centro de Estudios Tecnológico In-dustrial y de Servicios), CBTIS 97 (Centro de Bachillerato Tecnológico Indus-trial y de Servicios), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), preparatorias particulares y otras de la Universidad Autónoma de Coahuila. Otros han cursado alguna carrera técnica en instituciones como el Cecati (Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial).
Actualmente, una alumna recibió la presea “Nazario S. Ortiz Garza”, de la generación 2000-2003; cursa el tercer grado en la Benemérita Escuela Normal de Coahuila, sin duda será la primera profesional egresada de nuestra escuela.
Por otra parte, la mayoría de los alumnos varones han formado sus propias familias; ellos están completamente recuperados e integrados al campo labo-ral, viven felices al lado de sus familiares y son padres cariñosos, comprensi-vos e integrales.
En igualdad de circunstancias
49
Los ex alumnos visitan ocasionalmente la escuela y llevan a sus pequeños; comentan lo que vivieron en los años que estuvieron ahí, las aventuras que compartieron, los viajes que disfrutaron, sus lugares preferidos dentro de la escuela, sus travesuras, etcétera.
Lo que falta por hacer
Siempre ha sido un sueño de los telecampeones tener una escuela normal, es decir, que tenga aulas, dirección, canchas, lugares para jugar y un jardín.
También sueñan con tener un maestro por grupo, porque la maestra trata de estar con todos y tiene mucho trabajo.
Por último, los alumnos quieren tener la seguridad de que siempre saldrán adelante y están conscientes de que llegarán a la meta, porque en su mente y corazón está grabado el lema: ¡Los campeones jamás se rinden!
La fuerza de una adolescente por sobresalirUna actitud que enorgullece a la TelesecundariaTelesecundaria 39Unidad de Telesecundaria
La Telesecundaria coadyuva al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. En esta modalidad se trabaja con alumnos que requieren desarrollar seguridad en sus propias capacidades para lograr un mejor desempeño e inte-ractuar hábilmente con su entorno escolar, familiar y cultural; sin embargo, en ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con una fortaleza admirable y una tenacidad a prueba de todo que han logrado un excelente desempeño académico hasta concluir una carrera profesional con gran éxito y que son motivo de orgullo para nuestro plantel.
La Telesecundaria en el Distrito Federal, como en otras entidades, coadyu-va al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. A menudo se trabaja con jóvenes que además requieren desarrollar la seguridad necesaria para interactuar con su entorno escolar, familiar y cultural; sin embargo, en ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con alto rendimiento escolar que han logrado concluir una carrera profesional y que son motivo de orgullo para nuestro plantel.
En la Telesecundaria 39 del Distrito Federal han estudiado jóvenes con diferentes características y capacidades desarrollando sus habilidades para el desenvolvimiento e integración con su entorno social. Varios nos han sorpren-dido por su madurez para integrarse a la sociedad mediante la socialización y el desarrollo de valores.
El siguiente es un relato del éxito de Iraíz Lucero Hernández, que ha deja-do huella con un gran número de logros individuales y grupales durante los tres años de permanencia en esta institución a la que enalteció. A continua-
La fuerza de una adolescente por sobresalir
• Concursos de lectura (primer lugar).• Concursos de ortografía (primer lugar).• Concursos de matemáticas (primer lugar).• Campañas de desarrollo de valores.• Presidenta de la sociedad de alumnos.• Realizó la presentación de “experiencias exitosas”, en la que
usó la tecnología de información y comunicación disponible en la escuela, con el cuento “Las vacas de Quiviquinta” del libro El Diosero.
• Dirigió y participó en la parodia de obra teatral Blanca Nieves.• Dirigió ceremonias cívicas.• Por iniciativa propia, difundió en la escuela información acer-
ca de las medidas preventivas contra la infl uenza.• Contribuyó para la elaboración del cuadro de honor de la
escuela.• Fue encargada (a petición de ella misma) del periódico mural
en los meses que correspondía a su grupo.
• “Concurso de Oratoria” (primer lugar).• “Concurso Grupal del Himno Nacional” (tercer lugar).• “Concurso de Lectura en Atril” (segundo lugar).
50
ción mencionaremos algunos de los éxitos que obtuvo en forma individual y para la escuela.
Desde su inscripción esta alumna se interesó por la modalidad de Telese-cundaria, para la que tuvo siempre un alto sentido de pertenencia, respeto y valores, que le permitieron lograr un excelente rendimiento escolar. Empleó sus capacidades, habilidades y conocimientos para el desarrollo escolar armó-nico y de responsabilidad al trabajo.
Iraíz participó hábilmente en las siguientes actividades escolares:
Es importante mencionar que durante el tiempo que estuvo en Telesecun-daria obtuvo el mejor promedio, no sólo de los grupos a los que perteneció sino de la escuela misma. Gracias a su empeño, esfuerzo y califi caciones de excelencia, fue la abanderada durante el ciclo escolar 2008-2009.
Sus participaciones en las actividades en la zona escolar C III fueron:
Éstos son algunos de los logros de Iraíz, quien siempre contó con el apoyo y participación, no sólo de los profesores que la instruyeron en los tres años, sino de todo el personal docente, administrativo y directivo, que siempre creyó en ella, en su capacidad y disciplina para realizar los trabajos y actividades encomendadas.
Durante los tres años que estuvo en la Telesecundaria conservó el liderazgo de la comunidad estudiantil, se convirtió en una persona con visión hacia el
En igualdad de circunstancias
Una muestrade que laTele secundaria promueve que el talento brille.
Tele secundaria
51
desarrollo; obtuvo el reconocimiento y respeto de sus compañeros por su en-trega al trabajo en bien de su escuela y comunidad.
Cuando Iraíz presentó el examen de la Comisión Metropolitana de Institu-ciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), lo realizó teniendo ya un plan de vida a corto y mediano plazos. Logró su primer objetivo de in-gresar al Centro de Estudios Científi cos y Tecnológicos número 10 (CECyT), de acuerdo con su primera opción, con la intención de seguir la carrera de ingeniero industrial que, sin duda alguna, logrará.
Por éstas y muchas razones más, Iraíz es considerada una de las mejores alumnas no sólo de su generación, sino de la historia misma de esta escuela. Ha dejado un ejemplo de tenacidad, res-ponsabilidad y liderazgo, por lo que todo el personal de la escuela considera su tra-yectoria como una experiencia exitosa.
La escuela, por su parte, ha tenido la satisfacción de haber contribuido con su granito de arena para la formación acadé-mica y personal de esta alumna, quien ha sido el orgullo en este plantel y le auguramos grandes éxitos a lo largo de su vida.
Dulces regionalesUn parteaguas que me hizo seguir adelante y crear mi propio destinoTelesecundaria Delfi na Arroyo VarelaÓscar Omar Reyna Vargas
Cuando egresé de la escuela primaria en 1990 la decisión de mi padre fue de-fi nitiva: No inscribirnos para cursar la secundaria. Él ya había dicho su última palabra, pero yo creía que aún me faltaba mucho por hacer y decir. Así que por haberme forjado un carácter emprendedor, de lucha y de rebeldía, animé a mi hermano mayor –con quien, por haber entrado de siete años a la primaria, siempre estuve con él en la misma escuela, grado y grupo– a continuar estu-diando, a pesar de todo.
La intención era que hiciéramos algo. Existía una opción que, más que ser la única, resultaba atractiva por lo que se sabía de ella. Se trataba de la escue-la Telesecundaria número 37, ubicada en la localidad Santa Cruz de Guadalu-pe, perteneciente al municipio Nombre de Dios, Durango. Ahí trabajaban el profesor Zapata y la maestra Leticia Deras.
A casi un mes de que habían iniciado las clases mi hermano y yo nos dedi-cábamos de tiempo completo a cultivar la tierra. Desde nuestra milpa, a unos quinientos metros de distancia, alcanzábamos a ver cómo nuestros amigos acudían a la Telesecundaria; jugaban, entraban a los salones, salían al receso y se veían contentos.
Dulces regionales
52
La generación de la primaria que concluimos juntos fue muy numerosa obligando a la Telesecundaria a solicitar un maestro más. Ésa era para mí una oportunidad de acción. Platiqué a escondidas con el director de la escuela, le pedí que buscara a mi padre y lo convenciera para que nos permitiera estudiar. El plan estaba hecho y, por supuesto, mi madre era cómplice.
Al día siguiente muy temprano, cuando nos dirigíamos al campo para ini-ciar la jornada laboral, fuimos detenidos en la calle por el director, el profesor Zapata. Disimulando no conocerlo lo saludé y mi mamá hizo lo mismo. El profesor se esforzó en su labor de convencimiento, explicó muchas cosas so-bre la oferta educativa y empleó en todo ello un tono amable y diplomático.
Mi padre insistió: “no irán a la escuela”. Fueron horas de discusión y me atreví a dar mi punto de vista, mi hermano también lo hizo y, desde luego, mi madre tomó la palabra. Reclamé, lo miré a los ojos, hice el compromiso de no descuidar el campo y seguir ayudándolo aún estando en la escuela.
De mucho hablar, seguía pasando el tiempo hasta que mi padre advirtió con desenfado y voz fuerte: “pues vayan, pero ni crean que a mí me van estar molestando que les piden cosas. Yo no les daré nada”; y claro, no podía dejar suelto el tema de trabajo en casa. Sobre esto insistió: “A ver si es cierto que son muy fregones, me van a seguir ayudando en el campo”.
No necesitábamos más, su consentimiento se había logrado y ya luego vería-mos qué hacer con lo que vendría. Y sí, vinieron muchas cosas. Al día siguiente a primera hora estábamos en la escuela Telesecundaria. Ya éramos alumnos, regresaba a las aulas y deseaba dar lo mejor de mí y no defraudar mis ideales. Además quería demostrar a mi padre que sí valía la pena estudiar.
En la escuela fui recibido por el profesor Zapata a quien agradecí su enor-me ayuda. Me condujo hasta una de las aulas donde conocí a la profesora Leticia Deras; era una escuela pequeña y con muchos alumnos. La maestra me dio clases durante un mes y después llegó el nuevo docente que se incorpora-ba a la escuela. Fue necesaria la reorganización de los grupos y acomodo de alumnos en los espacios con que contaba la institución. A mí me tocó con la maestra Ana Bricia Muro González, de ella admiré desde el primer momento su refinamiento, buen gusto al vestir, su inteligencia y forma de dirigirse a las personas, me dio clases todo el primer año.
En la escuela tuvimos la oportunidad de aprender diversas cosas, convivíamos con todos los maestros y alumnos en una integración envidiable. Trabajábamos académicamente con el plan de estudios 1984. Para mí, era muy atractiva la combinación del programa de televisión con los libros de texto y la dirección de la maestra; justo en ese año nuestro grupo, de la mano de la maestra Muro González, participó en el plan piloto de Reforma Educativa, a partir del cual se puso en marcha un nuevo plan de estudios, que sería el de 1993.
Entre otras asignaturas, estudiamos las de Industria Rural y Avicultura, lo que significó un parteaguas en mi vida, pues en ellas aprendí a hacer palan-quetas, jamoncillos, mazapanes, mermeladas, garapiñados, etcétera; además de criar pollos. Recordando la advertencia de mi padre de cancelar el apoyo para gastos de la escuela saqué provecho de lo aprendido. En casa, junto a mi
En igualdad de circunstancias
53
madre, preparábamos jamoncillos, palanquetas y garapiñados para vender en el pueblo durante las tardes, en los días de feria y de misa o cualquier ocasión en la que se reuniera gente. Con el producto de la venta obteníamos dinero para los materiales, para nuestro refrigerio y hasta para darnos uno que otro lujo como comprarnos un helado en domingo. Además, pude pagar mis estu-dios de preparatoria y universidad.
Era una etapa de prueba para ver cuánto durábamos en la escuela. Mi papá tenía poca fe en nosotros, pero eso no me preocupó en ningún momento, a pesar de que el reto era que no descuidaríamos el trabajo del campo. En cierta forma era algo que me gustaba mucho.
En muchas ocasiones mi padre nos presionaba y nos exigía más de lo que pensaba que podríamos hacer; sin embargo, era tal el empeño que, aunque llegáramos de madrugada a casa, hacíamos la tarea, dormíamos un par de horas y acudíamos a la escuela puntualmente. La energía que poseía me daba para eso y mucho más. Estoy seguro que más que la fuerza física con la que contaba a mis 14 años y mis 1.40 metros de estatura, lo que me motivaba era la fuerza interna, el anhelo de seguir luchando y salir adelante.
La Telesecundaria era por demás atractiva, en ella practicaba deporte, co-nocía maestros, salía a distintos lugares y participaba en todos los festivales. Desde el primer grado fui parte del cuadro artístico, participaba en danza, declamación, poesía coral, volibol, me proponía a mí mismo para conducir honores a la Bandera y hasta para organizar ceremonias por el día del maestro y del estudiante.
Los tres años de escuela tuve la fortuna de representar a mi escuela en ac-tos culturales y deportivos en los niveles de zona, regional y estatal. Fuimos campeones estatales de danza en 1992 bajo la dirección de la maestra Nohemí Aviña, quien hasta la fecha presta sus servicios para el Sistema Estatal de Te-lesecundaria. Por supuesto, al siguiente año refrendamos nuestro título y di-rigidos por la maestra Claudia Simental logramos el segundo lugar en poesía coral, ella también es colaboradora activa de Telesecundaria.
La vida se me presentaba con múltiples facetas y todo lo aprendía de for-ma significativa porque se convertía en parte de mí y estos conocimientos los empleaba para resolver situaciones de mi vida y para aprender otras cosas por mi cuenta.
A pesar de que los maestros se cambiaron de escuela no me alejé de ellos y reafirmo ahora que una de las cosas más valiosas que ofrece la Telesecundaria es el vínculo y cercanía con la gente que se trabaja, la dedicación y el tiempo que se invierte con maestros, autoridades y compañeros. Se personaliza el trabajo y se establecen relaciones duraderas a diferencia de otras escuelas, donde hay demasiados alumnos y resulta difícil identificar a los miembros de un grupo. Es algo que agradeceré toda la vida.
La Telesecundaria era una chispa a la que le bastaba un poco de aire para convertirla en una flamante hoguera. Un noble sistema educativo que ha ayu-dado a conquistar sueños, que en el presente fortalece los ideales y en el futuro los hace realidad por lo que es imposible olvidarse de ella.
Dulces regionales
Ante laadversidad,
todo esposible de
alcanzar cuando se tiene la
convicción y el compromiso
con uno mismo, la familia y la comunidad.
54
El tercer grado de Telesecundaria fue de retos y desafíos, algo que me mar-caría de por vida fueron los valores que aprendí con la maestra María del Carmen Salazar Reyes, quien tenía varios años trabajando en Telesecundaria. Me enorgullezco de esos valores y los guardé en mi equipaje cuando emprendí la aventura de salir de casa para seguir estudiando. Fue un año de convivencia, aprendizaje y muchos retos. Eran retos porque siempre se nos exigía más y la frase que se quedó grabada en mi mente fue “sí puedes”.
Antes temblaba al pararme frente a un grupo de personas, pero la maestra María del Carmen Salazar Reyes me enseñó a declamar, a ser orador en actos públicos, a conducir ceremonias importantes, etcétera. Todo era nuevo para mí. Hoy, gracias a esa oportunidad, pienso que hablar en público es una de las cosas que mejor puedo hacer, me encanta y he alcanzado innumerables satisfacciones.
Al egresar de la escuela contaba con un espíritu fortalecido, estaba seguro de que nadie desbarataría mis planes y mis metas, que mis mayores deseos los podría alcanzar.
Seguí adelante. Pasé por todo, pensando que sí podía. Mi padre, como siempre, insistía en no dejarnos estudiar. Aunque este “no” fue muy distinto. Al escucharlo ya no agachaba la cabeza ni le decía “sí padre, estoy de acuerdo, seré lo que usted diga pero ya no esté enojado”.
No, esta vez dije fi rmemente: “Me voy a estudiar al Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios”, en el municipio Nombre de Dios, en Durango. Ahí obtuve el segundo lugar de aprovechamiento académico de la generación de Técnicos agropecuarios. La siguiente etapa fue en la Normal de Aguilera y fui recibido por el prefecto, donde, después de cuatro años de estudio, me titulé de licenciado en Educación Primaria.
Con trabajo y esfuerzo he podido alcanzar las metas que me he propuesto y desde el año 2000 me desempeño como director de la escuela Telesecundaria número 544, la cual cuenta con 40 alumnos y se ubica en la localidad de xoconostle, municipio de Mezquital, Durango; lo cual me motivó para aprender y dominar el idioma tepehuano, o tepehuán, que es hablado por los habitantes de esa localidad.
En igualdad de circunstancias
55
Becas para la excelenciaLa Telesecundaria, un espacio para obtenermejores oportunidades educativasTelesecundaria Aarón Sáenz GarzaJefatura del Departamento de Telesecundaria
Nuestra memoria guarda siempre los gratos recuerdos de algunos maestros que marcaron nuestra vida sirviendo de inspiración, a pesar de las precarias condiciones, para continuar un camino que con trabajo y dedicación se fue llenando de satisfacciones. Manuel Ruiz Herrera, ha sido uno de esos alum-nos que no olvida a sus maestros de Telesecundaria.
Manuel Ruiz Herrera, orgulloso egresado de Telesecundaria, considera que el modelo educativo de Telesecundaria es indispensable para las comunidades rurales no sólo en Tamaulipas sino en todo el país, ya que representa una oportunidad de seguir estudiando y crecer para obtener mejores oportunida-des en la vida como las tendría cualquier alumno de una zona urbana.
Fue un alumno destacado de la escuela Primaria Presidente Alemán donde fue miembro de la delegación que representó al Estado de Tamaulipas en la Olimpiada del Conocimiento Infantil 1997, en la ciudad de México. Culminó su educación básica en la escuela Telesecundaria Aarón Sáenz Garza; todas las instituciones educativas en las que estudió pertenecen al poblado El Encino, municipio de Llera, Tamaulipas.
En Telesecundaria Aarón Sáenz Garza tuvo maestros de calidad profesional como María Elena Noriega Camacho y Artemio Bolaños Hernández, dirigi-dos por Rogaciano Herrera Vargas.
Manuel disfrutaba, a su corta edad, de asignaturas como Matemáticas, Historia Universal y de México, Física y Química, que para muchos de sus compañeros eran complejas. Perteneció al grupo de danza folclórica de la Mi-sión Cultural, la cual colaboró con la Telesecundaria para la interacción con la comunidad a través de actividades artísticas y deportivas en las que tuvo una participación sobresaliente; fue un estudiante de calidad y un adolescente a quien le gustaba el arte, que manifestaba a través de la danza.
El apoyo de su familia y maestros fue un factor determinante en su paso por la escuela Telesecundaria, quienes reconocieron su gran capacidad y lo motivaron a seguir superándose.
Manuel obtuvo la Beca de Excelencia, otorgada por –en ese entonces– el gobernador de Tamaulipas, Tomás Yarrington Ruvalcaba, que era entregada a los alumnos que obtenían primer lugar académico en sus grupos. Con las actividades realizadas en la Telesecundaria, Manuel adquirió valores como responsabilidad, puntualidad, cultura de trabajo y disciplina, que mostraba en cada acción de su vida cotidiana. Para él, los concursos académicos siem-pre fueron un motivo de inspiración para estudiar y aprender cada día más, los consideraba una competencia sana y causa de superación, por lo que du-rante su paso por la Telesecundaria participó en concursos de matemáticas, de ortografía y confrontación académica.
Becas para la excelencia
La formación que brinda la
Telesecundaria a sus alumnos les
permite acceder a mejores
opciones de preparaciónprofesional.
56
“Inspirador”, es el término que Manuel utiliza para defi nir a cada uno de sus maestros y del modelo de Telesecundaria, pues la relación alumno-maestro era como la de un amigo, conocían los problemas de los alumnos y ofrecían consejos que eran de gran utilidad.
El haber pertenecido a una escuela Telesecundaria le enseñó a ser autodi-dacto, aspecto que ha sido esencial en sus estudios profesionales.
Sin olvidar esta etapa de su adolescencia, Manuel se ha dado cuenta que día a día la Telesecundaria se adapta a los cambios que exige el país y a las Re-formas Educativas establecidas que utilizan recursos tecnológicos de calidad y que favorecen el aprovechamiento de los alumnos.
Manuel considera que el papel de los maestros de Telesecundaria es muy importante y que deben seguir adelante en su preparación personal y profesio-nal para ser un factor infl uyente en los alumnos y dejar huella en ellos como sucedió en su caso.
Manuel Ruiz continuó su educación media superior en el Centro de Bachi-llerato Tecnológico e Industrial número 24 (CBTIS 24) en Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Como resultado de su destacado desempeño académico Manuel obtuvo las siguientes becas:
Beca de Excelencia, otorgada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Su-periores de Monterrey. Se entrega al primer lugar de la generación de algunas preparatorias en el país.
Beca de Manutención por la Universidad de Nuevo México. Otorgada a los estudiantes con base en actitudes académicas.
Beca “Baden-Württemberg”. Otorgada por la “DAAD-Deutscher Akademischer Austau-chdienst” (Servicio Alemán de Intercambio a Estudiantes Extranjeros).
Actualmente, Manuel Ruiz Herrera está por terminar la carrera de Ingeniero Indus-trial y Sistemas en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
En igualdad de circunstancias
57
Un abanico de posibilidades
El éxito de una actividad, independientemente de su ámbito, radica en su eficiencia referida al ritmo y continuidad del avance de los alumnos, grado a grado, de acuerdo con el plan escolar previsto y al cumplimiento del perfil de egreso. Este aspecto implica el logro de los aprendizajes esperados con el uso adecuado de los diferentes recursos que servirán de apoyo para los aprendi-zajes, optimizando los tiempos que dispone el ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación Pública.
La expresión “Un abanico de posibilidades” se refiere a los recursos, me-dios y aplicaciones que coadyuvan al mejor desempeño de los estudiantes y su relación con el entorno se hace patente en el conjunto de experiencias exi-tosas que enseguida se relatan. En éstas destaca la participación del docente que organiza el proceso educativo para que el alumno construya sus propios conocimientos.
Un cambio de actitudEl resultado del empeño y compromiso con la docenciaTelesecundaria Benito Juárez
Hablar de éxito puede resultar algo subjetivo, para algunas personas suele ser signo de riqueza material y vanidad efímera de sí mismos; sin embargo, en la docencia el éxito es una satisfacción que engrandece al maestro por haber pro-piciado un cambio de actitud en su comunidad para mirar que la superación y el logro son posibles cuando se unen trabajo, creatividad y perseverancia orientados al logro de mejores oportunidades para todos; tal es la intención del servicio educativo de la Telesecundaria.
Un verdadero profesor trabaja para la eternidad, ya que no se puede prede-cir dónde termina nuestra influencia; a 28 años de distancia apenas percibo el poder tan grande que tiene un profesor en el ámbito rural.
Laboramos para la parte más vulnerable de nuestro país, su gente, que es la que me ha impulsado a ser protagonista del ámbito en mi comunidad, es la que me ha tirado de la mano para no desistir.
Era triste ver que mi gente vivía un sueño aletargado, resignada a sólo pasar la mayor parte de su vida sin la visión de un futuro mejor, sin quien les dijera que el triunfo no le sale a nadie de improviso o por el camino, que el triunfo no es un golpe de suerte sino el resultado de valorar nuestros ideales y creer que todo puede ser posible con entusiasmo y dedicación, con lucha y perseverancia.
El éxito, para mí, es sinónimo de combate, de tener la capacidad de crear y amar la profesión. El que elige ser maestro debe contar con esta importante característica.
• Profesionalismo. Éste y la responsabilidad nos conducen a cumplir propósitos; un docente que detesta su profesión no tendrá corona alguna.
• Comunicación. Todos los confl ictos se resuelven cuando hay una comunicación sincera cuyo único fi n es el de optar por las situaciones que benefi cien el plantel y por consiguiente a uno mismo.
• Liderazgo. Ser líder con ánimo de compartirlo, con ánimo de predicar con el ejemplo, pues sólo así se logra una verdade-ra motivación.
• Valores. ¿Cómo educamos a nuestros alumnos?, ¿cuáles son los valores más importantes en la educación?
• Competencias. Son los pilares que debemos considerar para lograr el perfi l de egreso que deseamos en nuestros estu-diantes.
• Organización. Se planea, se enfoca, se visualiza, se lucha y se cumple.58
Soy Martha, orgullosamente profesora de Telesecundaria en el estado de San Luis Potosí, en la comunidad de Ojo de Agua de Solano, Ciudad Fernández. En esta escuela he laborado durante 24 años de los 28 que tengo de servicio.
Soy fundadora y “activista social” en mi comunidad (porque ya la siento mía) que tuvo a bien nombrar a la escuela “Benito Juárez”. Este plantel ha tenido una amplia demanda estudiantil, atiende aproximadamente cien alumnos y 80 padres de familia en cada ciclo escolar.
La escuela cuenta con seis aulas, la dirección, cancha de usos múltiples, cuatro sanitarios, un anexo pequeño para computación, todo construido en 1 650 metros cuadrados. El espacio es pequeño, pero no ha sido impe-dimento para realizar las correspondientes actividades.
Sólo se cuenta con lo indispensable, por lo que ha sido una labor ardua, sin descanso, pero con determinación y, por qué no decirlo, con mucha pasión a pesar de los momentos de desaliento que se han presentado.
Lo que el sistema de telesecundarias ha logrado en San Luis Potosí se debe a una lucha incansable y por el gran apoyo que signifi ca la confi anza que la gen-te ha puesto en nosotros; no podemos defraudarla, pues somos el único apoyo en la comunidad y, tal vez, su única esperanza. Ellos se sienten orgullosos de la escuela y agradecidos por los benefi cios recibidos con la misma, situaciones que han propiciado la participación de los padres de familia.
Para lograr el éxito es necesario ver coronados los ideales que salen de nues-tra alma ¿Cómo plasmar en unas cuantas líneas que se ha logrado el éxito? No lo sé, sólo sé que la educación que se recibe en la familia es la base para formar a los niños en un gran proyecto de vida con encajes de valores.
¿Qué ha funcionado bien en mi escuela que pudiera considerarse exitoso? Pienso que varias cosas y para no atropellar mis pensamientos lo expresaré por partes.
Un abanico de posibilidades
• Rescate de tradiciones y costumbres, por ejemplo con la danza de Xantolo.
• Lectura compartida con alumnos, ex alumnos y padres de familia.
• Visitas a museos vinculadas con el plan y programa de estu-dios.
• Escuela para padres con orientación especializada.• Maratón de conocimientos en el marco de la asignatura de
Formación Cívica y Ética.59
Después de este análisis y con los referentes anteriores, me explicaré a con-tinuación.
En una ocasión redacté que mi quehacer no se queda en el aula o en cada nueva generación de adolescentes porque cada uno de ellos es un ser con ca-racteres heterogéneos formados en el seno de distintas familias, que la misma vida los ha limitado con una visión sin futuro, resignados a vivir por vivir. En ese momento, tomé mi papel no sólo de docente sino también como directora comisionada con grupo a cargo.
Ha sido necesario sentarme con mis colegas para analizar el rumbo y la estrategia que conviene para cosechar buenos frutos sin importar cómo llegue la semilla, proceso que ha involucrado un análisis exhaustivo y acciones de investigación participativa aplicada al mejoramiento de la práctica docente.
Hoy siento gusto al tomar la palabra en lo que a educar se refi ere, el princi-pal recurso que se ha explotado en este ambiente escolar es el humano, así pues en colegiado llegamos a la conclusión de que ha sido necesario, y es, fortale-cernos con el proyecto Educando con valores. Los seleccionamos en orden de importancia; responsabilidad, respeto, tolerancia, honradez y empatía.
Estos valores han sido nuestra guía moral para poder lograr que los jóve-nes sean refl exivos y autónomos, que tengan congruencia con lo que piensan, dicen y hacen, en un sentido formativo valorado y aprobado por los padres y madres de familia que son los primeros en reconocer que nuestra escuela se distingue por su trayectoria.
Los estudiantes participan activamente en la organización del plantel y los maestros somos los primeros en darles nuestra confi anza y apoyo. Ellos cui-dan de su escuela y participan en la organización con un complemento auxi-liar de “guardias”. Lograr esto ha sido difícil. Ha sido necesario echar mano de diferentes capacidades, de adecuar estrategias con grandes dosis de creati-vidad y no quitar el dedo del renglón.
Quiero enfatizar que nuestra labor no ha estado exenta de problemas, con la ventaja de que los mismos nos han brindado oportunidades de aprendiza-je y renovación. El proyecto permitió innovar nuestro quehacer educativo y generar una vía de comunicación con los alumnos, quienes así encontraban respuesta a su búsqueda de oportunidades.
En cada ciclo escolar se han realizado diferentes microproyectos, entre ellos:
Un cambio de actitud
• Reforestación de la comunidad en coordinación con la escue-la primaria y el jardín de niños.
• Dentro del modelo fortalecido en Artes Plásticas los estu-diantes participan en un curso de pintura. Algunos de los cuadros realizados por ellos se expusieron al fi nalizar el ciclo escolar y se vendieron a personas de la comunidad.
60
El trabajo colectivo y por comisiones ha sido una garantía en cada una de las acciones realizadas.
Decir que se ha logrado cien por ciento de efectividad sería una mentira, si se considera que siempre surgen inconvenientes como la rebeldía de los adolescentes. Sin embargo, con el paso de tiempo y las experiencias de vida que han desarrollado fuera del plantel, confi rman que la orientación que se proporcionó a los alumnos en la escuela se convirtió en una oportunidad para poner en práctica lo aprendido.
Cuando los alumnos egresados visitan la escuela expresan su agradecimien-to, refi eren que lo que aprendieron les ha sido de utilidad en la vida cotidiana. Muchos de ellos son profesionistas, algunos en niveles técnicos y otros con licenciatura. Siempre se les comenta que, sin importar el trabajo al que se de-diquen, siempre lo hagan bien.
Otros jóvenes y señoritas actualmente cursan el bachillerato en el Centro de Es-tudios Tecnológicos Industrial y de Servicios o en el Colegio de Bachilleres donde ocupan los primeros lugares de aprovechamiento. Cuando los maestros de estas ins-tituciones preguntan acerca de su procedencia, con orgullo refi eren la Telesecundaria. Cuando los hemos visto, les comentamos que nos sentimos orgullosos de ellos.
En la comunidad también han ocurrido cambios importantes. Se han gestiona-do conferencias impartidas por psicólogos sobre diversos aspectos como paterni-dad y comprensión del adolescente.
Cada experiencia vivida es un momento histórico de la generación que ingre-sa o egresa, signifi ca revisar nuestra forma de actuar y reconocer que no existe “una varita mágica”, que no lo sabemos todo y que la búsqueda de las respues-tas debe ser constante.
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ha revo-lucionado el proceso enseñanza aprendizaje, estamos enfocados en cómo guiar y orientar a los jóvenes hacia su autonomía centrándonos en el apren-dizaje y la actitud para el logro de objetivos concretos (saber hacer y saber ser); con esto se propicia una acción integradora que permita revolucionar a la comunidad, al país y al mundo entero.
Aprovecho la oportunidad para comentar los benefi cios y éxitos que mi ins-titución ha tenido y que humildemente reconozco, pero por qué no hablar so-bre el éxito que cada docente tiene cuando se hace simplemente lo que se tiene que hacer, o ¿no es una satisfacción que une al profesor y a la comunidad?
Mi éxito es haber aprendido de mis alumnos, de los padres y madres de familia, haberme enriquecido de tantas experiencias, haber compartido mi
Un abanico de posibilidades
El logro deobjetivoscomunes es consecuencia del trabajo comprometido de todos los integrantes de un centroeducativo.
Asignatura Año Comparativo
Escuela Entidad País
Español 2008 491 472 471
2007523 472 462
2006
Matemáticas2008 549 461 4612007 543 502 501
Ciencias2006 620 509 494
2008548 486 486490 464 462
61
vida y mi esencia con personas que por su condición económica son los más expuestos a las indiferencias de malos gobiernos y que no obstante lo dan todo a cambio de nada; así de sencillo, así de simple.
He dado poco y ellos me han dado mucho, siento que no lo merezco porque cuando uno da, lo debe dar sin esperar nada a cambio. He tratado de dar todo con tal de observar la superación de mis queridos alumnos, he aprendido a amar-los, aun a los que me han hecho desatinar porque de todos aprendo.
El caso SoyatitaUn ejemplo de gestión comunitariaTelesecundaria 136-SJesús Adolfo Gutiérrez Sánchez
Con acciones específi cas y el esfuerzo de la comunidad escolar en la Telese-cundaria 136-S de la comunidad de Soyatita, Badiraguato, Sinaloa, obtuvi-mos resultados por arriba de otras escuelas en la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) en los ciclos escolares 2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008.
El siguiente cuadro muestra un comparativo de los puntajes promedio de los alumnos por asignatura en los ciclos escolares mencionados.
Como se puede apreciar la Telesecundaria 136-S está por encima de la media estatal y nacional en las tres asignaturas en los últimos tres ciclos escolares.
La Telesecundaria 136-S ha sobresalido en diferentes ámbitos y disciplinas, pero no siempre fue así, por un largo tiempo tuvimos que trabajar en forma colectiva los maestros, padres de familia, alumnos y comunidad en general.
El caso Soyatita
62
Soy el profesor Jesús Adolfo Gutiérrez Sánchez, maestro y director comi-sionado de la escuela Telesecundaria 136-S, correspondiente a la zona 14 de Educación Telesecundaria y me gustaría compartir lo que considero una expe-riencia de éxito con base en los beneficios que ha traído a la comunidad.
Soyatita es un pequeño poblado de escasos recursos, donde las personas sólo se dedican a la agricultura de temporal y unos pocos a la ganadería.
Contar con una Telesecundaria en Soyatita era un sueño muy lejano, existía la preocupación de los padres por el futuro de sus hijos al egresar de la escuela primaria y no contar con otra opción para seguir estudiando, las escuelas se-cundarias más cercanas se encontraban a 10 y 18 kilómetros de distancia, los niños tenían que caminar más de dos horas.
Un día, a finales de junio de 1995, se presentaron en nuestra comunidad el Secretario y el Subsecretario de Educación, jefes del Departamento de Educa-ción Preescolar, Primarias y Telesecundarias en el Estado, con la finalidad de supervisar las escuelas de los altos de la sierra de Badiraguato.
Después de interrogar a los alumnos, se encontraron con la sorpresa de que ese año egresarían 20 de sexto grado y que hasta ahí culminaban sus estudios y sueños de seguir adelante. Preocupados, nos ofrecieron el subsistema de Telesecundaria, ignorábamos de qué se trataba y cómo funcionaba. Se nos pidió elaborar una solicitud para el servicio dirigida al supervisor escolar de la escuela primaria, y así se hizo. Sin obtener una respuesta favorable, parecía que tal solicitud se había archivado como tantas más.
Pasaron dos meses sin respuesta, hicimos una reunión con los padres de familia de la comunidad y dijimos: “Si la montaña no viene a nosotros, noso-tros iremos a la montaña”, conseguimos un vehículo y al día siguiente, a las cuatro de la mañana, salimos rumbo a la SEP 32 padres de familia, guiados por el supervisor escolar de primarias de esta zona escolar.
Desafortunadamente, los jefes de Telesecundaria no se encontraban en el Departamento porque estaban en unos cursos en Durango; el supervisor de primarias nos consiguió una cita con el Jefe del Departamento de Educación Básica, quien nos atendió amablemente, después de tres horas de espera pla-ticó con nosotros.
Viendo el interés que teníamos por contar con el servicio de Telesecundaria en nuestra comunidad, el funcionario asignó a la comunidad la Escuela Tele-secundaria Federalizada 136 S; ante esta designación una madre comentó que ya era nuestra porque tenía la “S” de Soyatita.
Ahora el problema sería quién trabajaría como maestro en ella porque el Subsecretario de Educación Básica quería que fuera una persona de la comu-nidad con licenciatura. Fui designado como maestro de la Telesecundaria, tenía seis años radicando en esta bella comunidad y desde hace 21 años me encuentro laborando en ella.
Desde sus inicios, la Telesecundaria tuvo un gran impacto en la comunidad, a pesar de su situación tan precaria, y empezó a sobresalir en los ámbitos edu-cativo, deportivo y cultural. El primer año se registraron 31 alumnos, la ma-trícula se incrementó hasta alcanzar los 36, ya que los padres de familia cuyos
Un abanico de posibilidades
63
hijos estudiaban en Culiacán se los trajeron para que continuaran en la Telese-cundaria. De los 36 terminaron 30, que integraron la primera generación.
Fue difícil, la primera aula fue de cartón y el mobiliario fue prestado, y era el que se tenía arrumbado en la escuela primaria; conforme avanzaban los grados construíamos otra aula y los alumnos traían sillas de su casa para sen-tarse, así estuvimos tres años; con los tres grupos la matrícula ascendió a 62 alumnos con tres maestros y contábamos con una organización completa.
La SEP pidió un terreno donde construir el plantel, todos los padres de la comunidad cooperaron económicamente para adquirir el lote donde actual-mente se encuentra la Telesecundaria. La nivelación del terreno fue muy di-fícil, por lo que los padres se organizaron para trabajar y rentar maquinaria pesada, se contrataron góndolas para acarrear tierra y nivelar el terreno. En 1998 el edificio escolar estaba terminado y estaba compuesto por dos aulas di-dácticas, un laboratorio taller, dirección, anexos y una pequeña Plaza Cívica.
Al poco tiempo se presentaron algunos problemas como la falta de un aula didáctica para tercer año, carencia de espacios deportivos y recreativos, in-seguridad para el resguardo de los bienes materiales escolares, ventanas y puertas sin protecciones, escasez de material didáctico, falta de equipos tec-nológicos, aulas sin escritorios y pizarrones.
El ausentismo de maestros, su poco compromiso por el desarrollo de activi-dades escolares adecuadas, el desinterés por actualizarse y capacitarse originó un grave problema para la comprensión lectora de los alumnos que afectó todas las asignaturas.
También existía deficiencia en la interpretación y solución de problemas matemáticos, físicos y químicos; el analfabetismo en muchos padres de fami-lia se reflejaba en el apoyo que podían ofrecer para las actividades académicas y extraescolares.
Con este panorama nuestra situación era crítica repercutiendo en el ren-dimiento académico como lo muestran los siguientes cuadros de promedios grupales durante el ciclo escolar 2001- 2002.
El caso Soyatita
Grado Español Matemáticas Historia Geografía Formación Cívica y
Ética
Biología Introducción a la Física y a la
Química
Inglés
Primero 6.4 6.0 7.5 7.2 7.7 7.1 6.0 6.1
Grado Español Matemáticas Historia Geografía Formación Cívica y
Ética
Biología Física Química Inglés
Segundo 7.2 7.0 6.5 6.9 8.6 6.7 6.9 6.7 6.1
Grado Español Matemáticas Historia Formación Cívica y
Ética
Física Química Inglés
Tercero 7.6 7.2 6.6 8.0 6.6 6.7 6.2
64
Como se observa, no aparecen las calificaciones de Actividades de Desa-rrollo porque éstas no se impartían como debería ser y las calificaciones eran asignadas indiscriminadamente con valores muy elevados.
Poco a poco se solucionaron los problemas con una serie de acciones co-lectivas. Se inició un proceso de convencimiento dirigido a todos los actores escolares (director, maestros, alumnos y padres de familia) de que la escuela estaba en malas condiciones y que para resolver esta situación teníamos que trabajar en equipo. La acción ha continuado año tras año con la idea de obte-ner mejores resultados en todos los ámbitos.
Se crearon comisiones con responsables para cumplir con las actividades escolares programadas durante el ciclo escolar 2002-2003 y posteriores. En el mismo periodo se instalaron protecciones en puertas y ventanas de toda la escuela. Se adquirió un equipo de sonido, aire acondicionado, pizarrones, ventiladores de techo, dos computadoras, copiadora, escáner y material di-dáctico para ese ciclo y los subsecuentes.
Durante el ciclo escolar 2003-2004 se avanzó mucho en infraestructura, se construyó un salón para cada grado y se recuperó el espacio del laborato-rio, que era utilizado como aula, con la oportunidad de adquirir material de laboratorio para el desarrollo de prácticas; se amplió la pequeña Plaza Cívi-ca transformándola en una cancha de usos múltiples (voleibol, futbol rápido y asta bandera), se adquirieron una videocámara, grabadoras, videocasetera y otras dos computadoras.
En el siguiente ciclo escolar (2004-2005) se gestionó la instalación de Internet en la Telesecundaria a través del programa e-México, que funciona hasta la fe-cha. En ese mismo ciclo se construyó una fosa de saltos y año con año hemos he-cho las gestiones necesarias para tener una escuela en muy buenas condiciones.
En el ciclo escolar 2005-2006 se construyeron rampas e instalaron puertas de ac-ceso a la escuela, se adquirieron escritorios para maestros y dispensadores de agua fría y caliente para cada aula. Para el año siguiente se construyeron jardineras, un cubículo para Aula de Cómputo, una casa bodega y tableros de basquetbol.
Durante el periodo 2005-2008 se adquirieron 12 computadoras, todas co-nectadas en red y a Internet, nueve en el Aula de Cómputo y tres distribuidas en las aulas.
En cuanto a la organización de la escuela y lo académico, se trabajó con los do-centes sobre la importancia del cumplimiento de la normatividad, horarios esco-lares y asistencia, en casos extremos se levantaron actas de abandono de empleo.
El personal docente estableció, como un compromiso, la planeación didác-tica y de actividades escolares, a partir del ciclo escolar 2002-2003 se propu-so prepararse mejor en los Talleres Generales de Actualización (TGA); en el siguiente ciclo escolar (2003-2004) se motivó a los docentes a integrarse a la capacitación y formación disponible estatal y nacional.
Desde el ciclo escolar 2002-2003, para motivar a los alumnos a estudiar, se adecuaron los estilos de enseñanza mediante la planeación académica inclu-yendo en la planeación anual excursiones, viajes de estudio (al campo, alrede-dores, comunidades vecinas, centro de ciencias, zoológico y Expoeduca).
Un abanico de posibilidades
UnaTelesecundaria de excelencia lograda con el esfuerzo yparticipación de toda lacomunidad escolar.
65
Se establecieron talleres de lectura, comprensión y redacción con los alum-nos, dos horas por las tardes de lunes a jueves de cada semana durante los ciclos escolares 2002-2003 y 2003-2004; además, se instalaron y se han ac-tualizado las bibliotecas de aula a partir del ciclo escolar 2003-2004.
Para abatir el analfabetismo de los padres de familia en el ciclo escolar 2003-2004 se inició un proceso de motivación para que terminaran su edu-cación primaria y secundaria, se logró que 80% de los padres de familia se inscribieran en el Instituto Sinaloense para la Educación de Adultos (ISEA) y avanzaran en sus estudios, a partir de entonces, la Telesecundaria es un punto de encuentro y capacitación ISEA. Al mismo tiempo se puso en mar-cha el curso Taller Quiérete y Quiéreme, dirigido a padres de familia con la fi nalidad de integrar a las familias y prevenir adicciones.
A partir del ciclo escolar 2004-2005 se llevó a cabo la actividad Papá y Mamá comentan un libro, en ella los padres leían con anticipación y, al tér-mino de los honores a la Bandera, dentro del marco de “Lunes cívico”, se lo comentaban a sus hijos. Al mismo tiempo se desarrolló el curso Taller Guía de Padres, dirigido a padres de familia, que se extendió hasta el ciclo escolar 2005-2006. El trabajo con los padres fue muy fructífero y permitió realizar con ellos un curso básico de computación.
Otro aspecto satisfactorio es observar cómo la puesta en marcha de pro-yectos escolares se ha extendido hasta los hogares mejorando las condicio-nes de vida de las familias. Cabe mencionar que, aparte de todo el trabajo realizado con los padres, se han hecho encuestas para conocer qué piensa la comunidad escolar respecto al cumplimiento de los maestros del calendario, horarios, manejo de la información y recursos; la relación entre la comuni-dad escolar; la participación de los padres en asuntos escolares; la conducta de los docentes y su infl uencia en los alumnos; la mejora en la infraestructura y los logros académicos, deportivos y culturales. En todos los rubros se ob-tuvieron respuestas positivas.
Para el trabajo académico es vital planear todas las actividades de ense-ñanza y aprendizaje, evitando la improvisación. Es necesario, también, que se distribuyan adecuadamente los tiempos reales para la enseñanza y la per-manencia del alumno y maestro en el aula, respetando el calendario escolar e institucionalizar el reconocimiento a la puntualidad y asistencia.
La Escuela Telesecundaria Federalizada 136 S pasó de una escuela en muy malas condiciones –con resultados poco alentadores en el rendimiento aca-démico, ubicada en una comunidad muy pobre, enclavada en la sierra y con pocas posibilidades de desarrollo– a ser una de las mejores escuelas Telesecundarias en Sinaloa, gracias al compromiso por mejorar la calidad educativa y al apoyo y participación de todos los actores que conforman la comunidad escolar de la localidad.
El caso Soyatita
66
Los tamborilerosConjunción de saberes e inquietudes en la comunidad escolarTelesecundaria Benemérito de las AméricasJulián Suárez Pérez
Quién hubiera pensado que acciones que resultaban molestas para los do-centes se convertirían en actividades que, además de promover la creatividad de estudiantes y maestros sirvieran de medios para difundir la tradición y cultura, siendo reconocidas por la comunidad e incluso por otras cercanas al invitarnos a participar en sus festividades. El proyecto surgió cuando los docentes en colegiado, hace tres años, observamos la necesidad de cultivar expresiones artísticas y la falta de apropiación de la cultura musical autócto-na de nuestro estado.
Fue muy fácil detectar las habilidades y destrezas de los alumnos en el manejo de instrumentos improvisados utilizados sólo por impulso. Esta experiencia nos hizo reflexionar y poner en marcha una estrategia que reforzara estos conoci-mientos surgiendo así los talleres que se instalaron en esta Telesecundaria.
La experiencia que denominamos Taller de Tamborileros se inició en el ciclo escolar 2007-2008 cuando los alumnos de tercer grado utilizaban los botes para la basura como tambores improvisados para manifestarse. Golpeaban los recipientes con palos para acompañar con ritmo sus melodías favoritas ocasionando un fuerte bullicio que molestaba a maestros y algunos alumnos. Por esto se buscó la forma de canalizar esas inquietudes sin causar el descon-tento entre los estudiantes.
A raíz de lo anterior y tras platicarlo con compañeros maestros, el profesor José Adelfo Cadenas de los Santos se inscribió al grupo de tamborileros de la Casa de la Cultura del municipio de Comalcalco, donde aprendió a ejecutar diversas piezas en los diferentes instrumentos propios de esta modalidad.
Una vez adquiridos estos conocimientos los aplicó en nuestra escuela y formó el primer grupo de tamborileros, que se instruyó bajo la asesoría del licenciado en artes, profesor Adrián Granel Munguía. A este grupo se le in-corporó un pequeño ballet de danza autóctona conformándose el espacio que los alumnos necesitaban para sus manifestaciones artísticas.
Es importante señalar el impacto que esta actividad ha tenido en la escuela y comunidad. Los alumnos egresados, integrantes de este primer grupo de tamborileros, se vincularon más con su comunidad al ser invitados a parti-cipar en las fiestas tradicionales locales. El taller se continúa impartiendo y son reconocidos en la comunidad por sus capacidades artísticas y, a veces, son remunerados económicamente.
Teniendo como finalidad preservar y promover la cultura de Tabasco, los talleres como el de tamborileros desarrolla en los alumnos aprendizajes sig-nificativos con los cuales difundir las costumbres y tradiciones propias de nuestro estado.
La plantilla de personal docente que actualmente labora en esta institución está conformada por: Julián Suárez Pérez, director de la escuela (Computación);
Un abanico de posibilidades
• Didácticos para la capacitación de personal docente en ho-rario extraclase.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación, grabadoras y enciclopedia.
• Financieros; donativos, rifas, gestión escolar.• Materiales; carrizo, tambores, pintura, telas para trajes, es-
tambres, escarchas, lentejuela y vestuarios adaptados.• Infraestructura; adaptación de espacios áulicos.
67
Guadalupe May López (Teatro y Declamación), José Adelfo Cadenas de los Santos (Tamborileros), Leticia Guadalupe González Sánchez (Manualidades), Candelario Pérez López (Dibujo) y Luis Adrián Fuentes Dantorié (Danza), en quien recae la responsabilidad de estos talleres.
Es importante señalar que para poder llevar a cabo este proyecto se atendie-ron aspectos indispensables relacionados con los recursos empleados:
Los tamborileros
La dirección apoyó el proyecto autorizando la operación del taller. Las actividades se iniciaron utilizando latas, cubetas y trozos de palos. Ante la imposibilidad de que la dirección otorgara recursos básicos, se organizaron actividades que permitieran recabar fondos como rifas, kermeses y la apor-tación voluntaria de los maestros.
Colateralmente, se ha gestionado con autoridades municipales, educati-vas y candidatos políticos el material necesario para llevar a cabo esta acti-vidad de la mejor manera posible; sin embargo, a la fecha no se ha recibido respuesta favorable por parte de ellos.
En lo que respecta a la aceptación de la experiencia, es preciso mencionar que al taller de tamborileros se le da mayor importancia debido a la res-puesta y satisfacción que ha dejado para los alumnos y la comunidad. Este taller se vincula estrechamente con los de Manualidades, Danza, Teatro y Declamación, esta situación se refl eja en la confección del vestuario para los bailes que se presentan acompañados con la música de los tamborileros. Los talleres se imparten los jueves de 11:20 a 14:00 horas.
La aceptación ha sido tal que se ha requerido la participación del grupo de tamborileros en los actos realizados con fi nes religiosos, cívicos, cultura-les, deportivos y sociales.
En cuanto a la relación del taller con la metodología de Telesecundaria, es evidente que enriquece los contenidos de otras asignaturas, pues propicia que los alumnos sean participativos, críticos, analíticos y refl exivos al tiem-po que aplican conocimientos y desarrollan habilidades particulares.
Estos talleres se vinculan directamente con la materia de Artes y se ade-cua al plan y los programas de estudio de 2006.
Es conveniente subrayar la relación de la experiencia del taller con el perfi l de egreso de secundaria, ya que reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales, asume la interculturalidad como riqueza y forma de
La creatividad e iniciativa de los
docentes puede integrar las
inquietudes de los adolescentes
en actividades de expresión
artística.
68
convivencia en la diversidad social y cultural. Además, se promueven y for-talecen valores como la responsabilidad, la disciplina, el respeto, la toleran-cia, la solidaridad, la equidad, la democracia y la justicia.
Otro aspecto a considerar es la trascendencia que el taller ha tenido en el desarrollo de las competencias de los alumnos que concluyen sus estudios en esta Telesecundaria, las habilidades desarrolladas y los conocimientos adqui-ridos por los tamborileros les ha permitido ser reconocidos por la institución a la que acceden al egresar.
De igual forma, la confi anza y la seguridad de lo aprendido les ha permitido a los ex alumnos formar su propio grupo de tamborileros, de tal manera que éstos han trascendido en otras instituciones y en otras comunidades, además de que con sus actuaciones a particulares se ayudan económicamente, siendo entonces esta actividad un benefi cio para ellos, para su familia y para la comunidad.
Finalmente, al considerar esta experiencia innovadora en relación con el desarrollo de competencias, podemos asegurar que la ejecución de los instru-mentos propios de tamborileros proporcionó a los alumnos aprendizajes que
los llevaron a trascender en su preparación.Así también, la capacitación de los docen-
tes, para cada uno de los talleres que se im-parten, ha permitido facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje dando como resultado que los alumnos tengan un mejor desarrollo en los niveles académicos posteriores.
La televisión comercial y educativaRecursos para compartir refl exiones y generar aprendizajesTelesecundaria Juan de la BarreraJaime Reyes MooYuly F. Castillo SalazarJorge Luis Figueroa Durán
Una costumbre que genera innumerables críticas y permea no sólo las regiones urbanas sino zonas de alta marginación como el poblado de Nohsuytun, Yuca-tán, donde se encuentra nuestra Telesecundaria, es la gran cantidad de tiempo que se invierte en ver la televisión comercial. Con esta perspectiva, los maestros se propusieron, entonces, no luchar contra ella, sino utilizarla con los alumnos para fortalecer los aprendizajes, generar nuevos y contribuir al desarrollo de competencias para la vida. Una decisión, sin duda, interesante.
La generación 2006-2009 de la Telesecundaria Juan de la Barrera del po-blado de Nohsuytun egresó orgullosa de sus raíces, con deseos de perpetuar sus tradiciones y consciente de que sus actividades se refl ejan en la vida de las personas de la ciudad, un ejemplo de esto es que los alumnos de dicha genera-
Un abanico de posibilidades
69
ción aprendieron a analizar los programas de la televisión comercial y asumir una postura crítica ante ellos. Este conocimiento no sólo los beneficia a ellos, también a sus familias.
El contexto
La escuela “Juan de la Barrera” es una Telesecundaria que funciona en el po-blado de Nohsuytun, en la región oriental del estado de Yucatán muy cerca del límite con Quintana Roo. La cabecera municipal, Valladolid, se encuentra a 35 kilómetros, que parece ser una distancia corta en automóvil, pero en lo económico, social y cultural representa la separación entre la paupérrima zona rural mexicana y la incipiente y atractiva zona turística urbana.
Para los maestros que venimos de Mérida y trabajamos en el “corazón de la cultura maya” de Yucatán, el primer contacto que tuvimos con la comuni-dad, que cada uno recuerda detalladamente aunque lo vivimos en momentos diferentes, fue un choque cultural en el que se enfrentan el uso de la lengua y la vestimenta.
La población de Nohsuytun tampoco escapa a esta suerte y es catalo-gada como de alta marginación de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Población (Conapo). En la localidad hay electricidad y agua entubada, la gente tiene como principal ocupación el campo (agricultura, ganadería rústica y apicultura), la producción es para el autoconsumo por lo que la dieta base es frijoles, tortillas y algún aderezo con verduras.
Cuando los niños llegan a la escuela primaria se vuelven bilingües y apren-den el idioma oficial de México, el español; los adultos que nunca asistieron a la escuela únicamente hablan maya y por ello en las reuniones con padres de familia un alumno nos auxilia como traductor.
En esta escuela aunque existe un grupo de cada grado, hay pocos alumnos; la matrícula total es de 20 y los maestros rara vez trabajan con más de 10 alumnos en cada salón.
Un edificio con dos salones, subdivididos para dar espacio a un aula y la biblioteca, componen la infraestructura de la Telesecundaria Juan de la Ba-rrera. El maestro responsable, además, da cabida en su salón al mobiliario administrativo para realizar la gestión de la función directiva de la escuela. El aula se divide con anaqueles para delimitar el área que corresponde a la biblioteca, no existe pared, por eso cuando otro grupo ingresa a la biblioteca se enteran de las actividades que realizan los alumnos y profesor y viceversa.
A la comunidad llegan las señales de tres estaciones de televisión, en dos de ellas la programación incluye telenovelas en horario vespertino y nocturno, mismas que ocupan el tiempo de la gente de la comunidad. Las mujeres se apresuran a concluir sus labores antes del inicio de las telenovelas y a diario llegan a ver hasta cinco programas con duración de una hora.
La comunidad acostumbra ver sólo telenovelas y programas de espectáculos, sobre todo los que cuentan chismes de la farándula nacional. Dicha afición
La televisión comercial y educativa
70
contagia a los alumnos y alumnas quienes también se apresuran a realizar sus tareas y poder verlas con sus familias.
¿Qué hacer?
Ante esta situación, confirmada por los mismos alumnos, los profesores nos cuestionamos sobre los efectos que podría tener esta adicción a la televisión. Así surgió la pregunta ¿la televisión comercial podría aportar experiencias y conocimientos enriquecedores para la vida de los alumnos de la Telesecundaria “Juan de la Barrera”?
Pensando que era difícil quitarles una de las pocas actividades de esparci-miento con que cuenta la comunidad, nos dimos a la tarea de pensar y orga-nizar actividades para que los alumnos observaran la televisión de una forma diferente, crítica, y extrajeran aspectos positivos que dieran cumplimiento a los requerimientos de los programas de secundaria.
Para aplicar las estrategias y contextualizar los resultados en un mismo marco académico, se optó por trabajar con los alumnos de la primera generación del plan y programas de estudio, mismo que entró en vigor en 2006 y cuya primera generación acaba de terminar sus estudios de educación básica.
Primer grado (ciclo escolar 2006-2007)
La fundamentación para trabajar la enseñanza del uso de la televisión comer-cial en primer grado la encontramos al analizar el libro para el maestro que menciona que la “alfabetización crítica” significa leer diversos textos para leer el mundo desde múltiples ángulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.
De ahí que se buscara, en primer lugar, conocer y clasificar el tipo de progra-mas que se transmiten por televisión; en segundo lugar, analizar los contenidos para determinar su propósito, el público al que va dirigido y los beneficios que se pueden obtener de su observación. Estos primeros pasos se dieron con la secuencia 14 de la asignatura de Español denominada “La televisión ¿ventana al mundo o ‘caja idiota’?”
La estructura didáctica indica realizar preguntas acerca de cuánto tiempo ven los alumnos la televisión y qué programas ven; gran parte de ellos le dedica de tres a cuatro horas y los programas que regularmente observan junto con sus familias son telenovelas.
Con estos resultados, se determinó que en primer grado se diera mayor énfasis al análisis de los programas de televisión, sus contenidos y enfoques.
Se desarrollaron varias actividades para lograr que los alumnos valoraran y criticaran los diferentes tipos de programas de televisión, decidir cuál o cuáles observar y por cuánto tiempo, analizar su contenido, hacer comparaciones y emitir una postura crítica referente al provecho de aprendizaje de los mismos, sean telenovelas, caricaturas, noticias, culturales o cualquier otro.
Un abanico de posibilidades
• Se observó y comentó un video sobre la presencia de la tele-visión en los hogares.
• Se leyó y comentó un texto titulado “¿Cómo la ves?”• Se analizó y comentó el poema “La telenovela” de Rosario
Castellanos.• Se analizaron diferentes tipos de programas de televisión.
Para conocer contenido, horario, público al que va dirigido y el posible aprendizaje que se podía obtener de los mismos.
• Se realizaron encuestas a familiares directos sobre el impac-to de la televisión en sus vidas, el uso que le dan y cuánto tiempo la ven.
• Se comentaron los resultados.• Con todo lo analizado se pidió a los alumnos que escribieran
un artículo de opinión.
71
Actividades realizadas:
Los resultados de la encuestas se discutieron en clase y se obtuvieron conclu-siones; se pidió que leyeran el artículo de opinión a sus familiares, que comen-tarán las conclusiones a las que llegó el grupo y se tomarán acuerdos acerca de qué programas ver y por cuánto tiempo de acuerdo a sus necesidades.
A partir de ese momento el análisis de los programas y la crítica a sus con-tenidos se realizó en el resto del curso de primer grado hasta que los alumnos comprendieron que las telenovelas describían una realidad muy diferente a la de las personas de la comunidad, que los problemas eran superfi ciales y, en muchos casos, poco creíbles; y que la gente común no utiliza el lenguaje como lo hacen los personajes de la televisión. Al fi nalizar el curso se realizó la misma encuesta que al principio y se observó que los alumnos dedicaban dos horas diarias para ver una novela y el noticiero de la tarde.
A este primer paso se le daría continuidad en los siguientes dos grados con actividades por realizar durante el curso escolar. La idea principal era lograr que los alumnos analizaran la información, la criticaran formándose una opinión y asumir una postura adecuada para su benefi cio y el de quienes los rodean.
Segundo grado (ciclo escolar 2007-2008)
En este grado se hizo un seguimiento del análisis a las actividades de primer grado, se incluyó la tarea de ver programas de opinión. Cada bimestre, alum-nos y maestra se pusieron de acuerdo para ver un programa que luego sería material de análisis, crítica y debate en el salón de clases.
Durante el curso escolar se observaron cuatro programas y se trataron te-mas como política nacional y elecciones; calidad de la educación; crisis fi nan-ciera internacional; política y valores.
Con el apoyo de la asignatura de Formación Cívica y Ética se analizaron los valores de una sociedad moderna, su infl uencia en los valores personales y
La televisión comercial y educativa
72
comportamiento de las personas. Después estos valores se identificaron en la conducta de diversos personajes de la televisión (los buenos y los malos de las novelas, los comentaristas de los programas de espectáculos, los héroes y los villanos, los políticos, los deportistas, etcétera).
Se conceptualizó el término cultura, sus elementos y manifestaciones; se examinaron las principales diferencias entre la ficción y la realidad, lo utópico y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo y finalmente cómo distinguir entre lo po-sible, lo probable y la realidad de las personas.
En este curso se insistió en que los alumnos diversificaran la programación que veían en la televisión y también aprendieran a cuestionar el comportamiento de los personajes de las telenovelas con base en sus principios morales y éticos.
Tercer grado (ciclo escolar 2008-2009)
Al llegar el grupo de alumnos al tercer grado era notorio que dedicaban me-nos tiempo para ver televisión y que escogían los programas que veían; el primer curso de Formación Cívica y Ética les había hecho apreciar los valores y los antivalores expresados en la televisión. En este último curso se pretendía que los alumnos fueran reflexivos y aprendieran a vincular los contenidos de la televisión con su realidad y cultura.
Mediante algunos contenidos de la asignatura de Español se propició el aná-lisis del contenido de los comerciales, de los recursos que utilizan los publicis-tas para vender un producto y así crear una necesidad en donde no existe; se analizaron las falacias que contienen los comerciales, sus elementos emociona-les y sus vínculos artísticos (jingles y tonadillas), spots, leitmotiv, etcétera.
En la materia de Ciencias los alumnos hicieron un análisis entre productos de primera necesidad y sus posibles sustitutos de acuerdo con sus caracterís-ticas y sus efectos en el medio ambiente (detergente o jabón, cloro y blan-queadores o vinagre, agua caliente o agua oxigenada); productos de origen natural, existentes en la comunidad, en lugar de sintéticos.
Por otro lado, la identificación de contenidos y programas que realizaban los alumnos para seleccionar lo que veían en la televisión permitió enriquecer las clases de Español, los debates y diálogos acerca de la situación económica y fi-nanciera del país y sus efectos en una comunidad tan lejana como Nohsuytun.
En todo momento se trató que entendieran que las políticas nacionales tienen una consecuencia estatal y ésta, a su vez, desemboca en una política municipal que finalmente tiene un impacto en las poblaciones que integran el municipio de Valladolid. Así, un alza en el precio de la gasolina se verá reflejada en el costo del pasaje para salir o entrar del pueblo, en el precio de los alimentos que son transportados en vehículos hasta la tiendita, etcétera.
La observación del noticiero en las mañanas se convirtió en un hábito que permitía iniciar el día con comentarios de los últimos sucesos en el mundo, el país y el estado y sus posibles efectos en la vida de las personas de Nohsuytun.
Nuevamente, y considerando algunos contenidos de Formación Cívica y Ética II, se vinculó lo que los alumnos veían en los programas con su forma de vestir,
Un abanico de posibilidades
No sólo se aprende de la televisióneducativa, lacomercial ofreceposibilidades de aprendizaje si se orienta desde la sesión detrabajo en el aula.
73
hablar y comportarse (imitación de modelos de la televisión); los efectos en su cul-tura y las relaciones que tienen con sus amigos, hermanos, padres y conocidos.
Se establecieron dilemas morales, ¿es bueno robar?, ¿y si fuese para darle de comer a tu hermano moribundo?, encaminados a promover el debate de los alumnos y llegar a la fundamentación de los principios morales y éticos que rigen la vida de los seres humanos y defi nen el comportamiento en sociedad.
En la asignatura de Historia II se trataron los temas siguientes: defi nición de cultura, el estudio de la evolución de la cultura indígena, su mezcla con la cultura española, el surgimiento de la identidad mexicana y su desarrollo hacia una cultura mexicana modernista; dieron la oportunidad de hablar de la mutua infl uencia entre la cultura maya, de la que ellos son representantes, y la cultura yucateca-mexicana. Como ejemplo de ello, al hablar se incluyen pala-bras como tuch (ombligo), loch (abrazo), foo (qué asco), pool (cabeza), malix (común y corriente), etcétera; la base de la alimentación consiste en frijoles y tortillas; la realización de las fi estas tradicionales en los pueblos; las celebra-ciones como el hanal pixan (comida de muertos con el típico mucbil pollo o pib) y muchas otras manifestaciones culturales mayas que han sido asimiladas y amalgamadas con las de la cultura peninsular, que la hace ser única.
Resultados
Los alumnos ahora saben que al encender la televisión verán manifestaciones de otras culturas probablemente muy lejanas a la de ellos con los mismos problemas que en su momento tendrán que resolver. Están al tanto de los riesgos que se viven en las grandes ciudades, aunque ellos no los enfrenten en su contexto.
Comprenden que la televisión no es una fi nalidad sino un medio de infor-mación que pueden anticiparles un cambio de gobierno, el incremento en el precio del maíz o una nueva ley para los productores del campo o un programa de apoyo para los estudiantes de Telesecundaria; tienen la oportunidad de distinguir los benefi cios de una televisión comercial de una televisión educativa.
La televisión comercial y educativa
74
Una gestión escolarLa creación compartida de espacios para cimentarel porvenir de los estudiantesZona escolar 01014 TelesecundariasDocentes y supervisor de la Zona ecolar 010
En la zona escolar 010 de Telesecundaria en el estado de Yucatán se orga-nizaron actividades con la intención de inculcar en los estudiantes el ánimo por estudiar, superarse y mejorar su condición de vida; tal vez no sea posible cuantificar los resultados con una estadística contundente, pero nosotros, sus maestros, sí observamos un avance; lo vemos en su entusiasmo y actitudes participativas que antes no notábamos en nuestros alumnos. Supimos que algo estábamos logrando cuando la mayoría quería representar a la escuela en algún concurso o cuando se esforzaban al máximo en sus trabajos y tareas.
Esta zona escolar cuenta con 14 escuelas, una de ellas con turno vespertino. Geográficamente se distribuyen en tres municipios del oriente del estado: Chemax, Tizimín y Temozón. Los alumnos que acuden a las Telesecundarias de la zona es-colar 010 se caracterizan por su nobleza y grandes deseos de superación.
Desafortunadamente, muy pocos jóvenes continúan estudiando al concluir el nivel secundaria; ante esta situación los docentes y el supervisor de la zona escolar, a partir del ciclo escolar 2008-2009, decidieron redoblar esfuerzos y establecer estrategias para motivar y convencer a los alumnos, principalmente a los de tercer grado para estudiar el bachillerato o su equivalente.
Se pusieron en práctica estrategias basadas en la motivación con ejemplos accesibles al contexto social de la región presentándoles un panorama dis-tinto, no tan lejano de su comunidad, informándoles de escuelas a las que pueden ingresar y sobre posibles fuentes de empleo a las que pueden tener acceso al concluir su preparación escolar.
Dentro de las acciones establecidas para lograr este objetivo, en la zona escolar se realizan todos los actos oficiales en instituciones de nivel uni-versitario para que los alumnos se familiaricen y tengan interacción en un entorno educativo de alto nivel. Las instituciones que nos han facilitado sus instalaciones para la realización de actos programados y concursos son: Universidad de Oriente, Instituto Cultural de Oriente y la Escuela Normal Básica de Valladolid.
En dichas instituciones se realizaron los siguientes concursos: interpreta-ción del Himno Nacional, demostración de escoltas, coros escolares; tam-bién se llevaron a cabo los juegos deportivos a nivel zona escolar, así como la Olimpiada de Matemáticas en la fase de zona. Sin duda, el acto que más contribuyó a cumplir con las estrategias y el objetivo planteado fue el en-cuentro de alumnos denominado Crea y Comparte, realizado el 22 de mayo de 2009 en la Universidad de Oriente, en Valladolid, Yucatán.
Durante el encuentro Crea y Comparte se llevaron a cabo diversas ac-ciones ligadas a las que se realizan en la escuela. La intención primordial
Un abanico de posibilidades
• Concursos: declamación, redacción de cuentos, ajedrez.• Demostraciones de artes escénicas: danza, teatro, canto.• Exposiciones: arte, pintura, escultura y otras artes plásticas.• Tecnología: proyectos de agricultura, ganadería, informática.• Ciencias: experimentos, demostración de teorías, modelos• Matemáticas: modelos, maquetas.• Español: poemas, elaboración de diversos textos.• Inglés: canciones, traducciones, cuentos.
75
consistió en brindarles a los alumnos la oportunidad de demostrar sus co-nocimientos, habilidades, destrezas y creatividad en un espacio ajeno a su comunidad, en donde estuvieran cómodos y, de alguna manera, se sintieran reconocidos por sus logros.
Todas las actividades fueron coordinadas por los docentes y el supervisor adscritos a la zona escolar 010, los trabajos de organización iniciaron en enero de 2009. La organización de la logística y la coordinación estaba a cargo de equipos integrados por docentes de distintas escuelas, cabe mencio-nar que todas las reuniones y gestiones se realizaron en horario extraescolar. En la mayoría de los equipos, además de la dedicación de tiempo libre para la actividad, hubo aportación económica de los docentes quienes con el afán de concretar el proyecto adquirían materiales y recursos.
No bastó con esta aportación, por lo que a la par se gestionó apoyo fi nan-ciero ante un gran número de instituciones privadas y de gobierno. Sólo se recibió apoyo del H. Ayuntamiento de Valladolid y de un reconocido empre-sario de la misma ciudad.
Las actividades realizadas fueron las siguientes:
Participaron 362 alumnos de las escuelas que conforman la zona escolar, al-gunos lo hicieron en más de una actividad. Durante el desarrollo de la jornada se vivió un ambiente de compañerismo y se establecieron vínculos de amistad entre estudiantes de diferentes escuelas.
Todas las actividades contaron con expositores entusiastas y alumnos es-pectadores, se cuidó la organización para que en todo momento hubiera pú-blico presente. Un momento muy emocionante fue la fi nal de ajedrez, debido a que llegaron a ella los alumnos de una misma escuela.
El Concurso de Redacción de Cuentos fue un verdadero reto para los do-centes que conformaron el jurado califi cador, ya que hubo 39 participantes y todos tenían un nivel de preparación satisfactorio. La lectura y análisis de los cuentos fue extenuante para el jurado que eligió el cuento que reunía las mejores características y se apegaba a lo dispuesto en la convocatoria.
Transcribimos los comentarios de nuestros alumnos como evidencia de lo que ellos sienten y viven al desempeñarse como ponentes, oradores y concursantes fue-ra de su comunidad. Como cualquier joven que tiene la oportunidad de demostrar y desarrollar, en un espacio especial, lo que más le gusta hacer en su escuela.
Una gestión escolar
“Me gustó participar en el “Concurso de Redacción deCuentos”, aunque fue un poco difícil, pero me gustó mucho”.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcón“Me gustó como nos trataron y estoy muy contenta porque nos trataron bien”.
Alumna de la Telesecundaria Álvaro Obregón“Me gustó participar en el “Concurso de Redacción deCuentos”, aunque fue un poco difícil, pero me gustó mucho”.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcón“Me gustó como nos trataron y estoy muy contenta porque nos trataron bien”.
Alumna de la Telesecundaria Álvaro Obregón“Fueron preciosos los momentos que aquí pasé”.
Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendón Alcocer“Fue muy agradable ver que los maestros tuvieron que ejercer las reglas de comportamiento y todos los eventos fueron inte-resantes y afectuosos”
Estudiante de la Telesecundaria Luis Peniche Vallado“Que haya más intercambios de alumnos y que se hagan más eventos”.
Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve“Este evento fue excelente, pero me gustaría que la próxima vez se hicieran más actividades”.
Estudiante de la Telesecundaria Venustiano Carranza“Los baños están limpios y bonitos”.
Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendón Alcocer“La escuela está bonita. Yo quiero estudiar aquí”.
Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve
Las actividades extracurriculares
motivan a los alumnos
a mejorar suaprendizaje y
fortalecer el trabajo
colaborativo.
76
Los comentarios pueden resultar poco signi-fi cativos para quienes son ajenos a los contextos rurales; sin embargo, habrá que imaginar los rostros de estos jóvenes al compartir su pensa-miento. Para quienes valoramos la importan-cia educativa, también valoramos la presencia de la Telesecundaria en las zonas rurales.
Triunfos compartidosAcciones coordinadas entre alumnos y maestrosTelesecundaria Melchor OcampoAlberto Duarte Garduño
Lograr que los alumnos superaran una actitud de apatía y desinterés, fue el motivo para que la escuela Telesecundaria Melchor Ocampo, en la población de Kancab, Tekax, Yucatán, hoy en día sea una de las más grandes de la zona y la que obtiene mejores resultados en los diferentes concursos.
Un abanico de posibilidades
77
En la escuela Telesecundaria Melchor Ocampo, en la población de Kancab, Tekax, Yucatán, había diversas limitaciones en cuanto a conducta, conoci-mientos y falta de interés por participar en actividades propias de concursos y festivales. A pesar de esto, los profesores se propusieron trabajar fuertemente con las alumnas e invitaron a las que quisieran formar parte de la escolta de la escuela y seleccionaron una por una las voces de las alumnas que participarían en el Concurso de Interpretación del Himno Nacional que se iba a realizar el día 16 de enero del 2003 en la ciudad de Tekax.
Grande fue la sorpresa al escuchar la afinación de las voces de las niñas y la elección fue rápida. Mientras que la selección de las jóvenes que integrarían la escolta fue más difícil debido a la falta de coordinación y desconocimiento de las reglas. Sin embargo, se formó un grupo de siete alumnas con quienes se trabajó durante los siguientes meses.
Ante la dificultad del trabajo a realizar y al analizar las normas y puntajes que se exigen en un concurso, se invitó a un maestro de Educación Física para que entrenara a las alumnas, quien acordó acudir a la comunidad tres veces a la semana. También explicó a los maestros Adrián Alejos Alonzo y Nelly Gua-dalupe Chan Navarrete la forma de llevar a cabo los ejercicios aplicables en un concurso de escoltas. Así se empezó a entrenar los martes y jueves durante la asignatura de Educación Física y tres veces a la semana por la tarde.
Con mayor información y conocimiento sobre las reglas, los maestros co-misionados para entrenar la escolta se turnaban para realizar las prácticas.
Mientras tanto, los profesores Rodolfo González Jiménez y Francisco Góngo-ra Poot, trabajaban en la interpretación del Himno Nacional. Con ellos fue dife-rente, las voces ya estaban afinadas, así que se dedicaron a reforzar y practicar. De igual forma se invitó a una maestra de Educación Artística que los orientó.
Ambos equipos entraron en competencia a pesar de pertenecer a la misma escuela; se sentían seguros de ganar, aunque en la escolta había mucha duda a pesar del esfuerzo y empeño que había puesto. El entusiasmo se mantuvo hasta el día del concurso debido a la motivación del responsable de la escuela en ese entonces, profesor Carlos León Bracamontes.
La asignación del orden para la participación fue por medio de un sorteo, a ambas representaciones les correspondió ser los primeros entre las 22 escue-las; la escolta se desenvolvió muy bien, sus movimientos fueron bien ejecuta-dos y muy limpios; de igual manera, la interpretación del Himno Nacional ratificó su valiosa participación.
En el momento de las premiaciones ya se sabía que se iba a ocupar un lugar entre los ganadores, aunque jamás se imaginaron que tanto la escolta como el coro obtendrían el primer lugar; en el momento que se nombró a la escuela, las alumnas y los maestros se sintieron inmensamente satisfechos con su trabajo.
Triunfos compartidos
78
• Hábito y gusto por la lectura individual.• Mejora en la lectura en voz alta en cuanto a entonación,
volumen, ritmo, entre otros.• Incremento en el número de libros leídos por alumno por
ciclo escolar.• Participación en los trabajos y lectura por parte de los padres
de familia.• Escritura y redacción de mayor calidad.
79
Una atención relevante
La pertinencia de las propuestas pedagógicas incluidas en los materiales edu-cativos de Telesecundaria se logra cuando los docentes hacen adecuaciones para que respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos en un contexto específi co.
Las acciones y actividades que se describen en los siguientes trabajos permi-ten conocer las circunstancias en las que el Modelo Educativo para el Fortaleci-miento de Telesecundaria ha proporcionado una atención relevante a los estu-diantes a pesar de los diferentes contextos sociales, geográfi cos o económicos.
Un proyecto integralLa promoción de la lectura en una escuela unitariaTelesecundaria Vito Alessio RoblesGudelia Cristina Gutiérrez Vargas
En esta experiencia se presentan, de manera general, las actividades más so-bresalientes de un programa que resolvió problemas escolares relevantes para alcanzar los rasgos deseables del perfi l de egreso de la educación básica y con-tribuir al desarrollo de competencias para la vida:
Los hábitos de cualquier individuo inician en el seno de la familia, por lo que mientras no exista la disciplina de leer en casa, la forma de alimentarse culturalmente seguirá siendo muy mala.
Nuestra escuela carece de espacios adecuados para la lectura, tampoco cuenta con un listado de clasifi cación de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar, por lo que se difi culta la mejora en la organización de los mismos.
La información con que se cuenta para llevar a cabo los trabajos en el programa es insufi ciente. Pese a las limitantes anteriores, esto no reduce las ganas de seguir viajando por ese maravilloso mundo real y al mismo tiempo fi cticio en el que nos envuelve cada uno de nuestros queridos libros.
80
En México, el promedio de libros leídos no rebasa la cantidad de un libro por persona al año, cuando en otros países el promedio alcanza más de 15 libros por persona al año. Con el fin de promover la lectura, la Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha diferentes programas de lectura en los últimos años.
En el nivel de secundarias, específicamente Telesecundarias en Coahuila, el impulso a la lectura ha sido de gran importancia contando con el apoyo guber-namental para la adquisición de un amplio de acervo de gran interés para los estudiantes.
La escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles –ubicada al noreste del mu-nicipio de Ramos Arizpe al cual pertenece, aproximadamente a treinta y un kilómetros de distancia de los cuales 24 son de terracería, en el Ejido de San Martín de las Vacas– cuenta con dos aulas de adobe y el techo de láminas de asbesto, en las que se atiende a 17 alumnos de los tres grados con organiza-ción de escuela unitaria.
El acervo con el que se cuenta es de aproximadamente 500 libros exhibi-dos pertenecientes a las bibliotecas Escolar y de Aula.
En la escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles 58% de los alumnos tenía una clasificación entre mala y regular y 42% entre bien y muy bien respec-to de su habilidad lectora. La mayoría del alumnado consideraba la lectura como una actividad aburrida, la llevaba a cabo la mayoría de las veces por obligación o “por cumplir” con una comprensión del texto de 40 a 60%, se-gún el tipo de libro.
Es probable que debido a lo anterior, los alumnos presentan un vocabula-rio pobre que refleja sólo lo aprendido en el seno familiar con desconocimien-to de las definiciones de nuevas palabras y poco hábito de consulta.
Durante el ciclo escolar 2007-2008 al programa de lectura le denominába-mos 11 + 1, contenía actividades permanentes para realizarse durante todo el periodo y temporales bien definidas para cada mes del año. Algunas de las actividades permanentes han sido las siguientes.
Comité de Biblioteca
A pesar de que nuestra escuela es unitaria, con apenas 17 alumnos en total, se asignó a dos alumnas de primer grado para las actividades de préstamo de libros y su control en un cuaderno con los datos necesarios como nombre del alumno, nombre del libro, autor del libro, fecha de préstamo, fecha de entre-ga y firma.
Expedición de credenciales
Con el fin de que cada alumno contara con su credencial de préstamo de libro e impulsar la responsabilidad del cuidado y entrega a tiempo del mismo.
Una atención relevante
81
Letreros con frases alusivas a la lectura
Estos fueron colocados en la pequeña área establecida para la Biblioteca Esco-lar como motivación para que los alumnos se detuvieran a leerlos y sintieran el deseo de apropiarse de un libro para su lectura.
Invitación a padres de familia
Durante todo el ciclo escolar se invitó a todos los padres, madres de familia y público en general para que se interesaran en la lectura de los libros.
Publicación en el periódico mural
El periódico mural se publica cada mes e incluye trabajos de los alumnos con paráfrasis, resumen e impresión del libro leído, poemas alusivos al día de las madres, poemas para el padre, cartas o tarjetas navideñas, tarjetas por el día de la amistad, concursos, etcétera.
Lectura de un libro por mes
La meta inicial fue la lectura de 11 libros por alumno en el ciclo escolar, la cual fue rebasada por algunos alumnos, quienes en los últimos meses han leí-do dos o más libros por mes.
Redacción del libro leído
Se contó con un formato para este propósito donde se solicitaba su opinión acerca del libro, si era tan interesante como para hacerlo su favorito, reco-mendable, aburrido o incluso que fuera eliminado de la biblioteca.
Lectura en voz alta
Algunos textos de diferentes asignaturas eran leídos en voz alta como parte de las actividades de una secuencia de aprendizaje, al mismo tiempo se realiza-ban comentarios acerca de lo leído.
Las actividades temporales eran diferentes cada mes. En agosto se desarro-llaron las actividades permanentes iniciales. En septiembre, reconocimiento de la biblioteca y de los libros de mayor interés. En octubre se realizó un tendedero de libros y se invitó a los alumnos de preescolar, primaria, padres de familia y comunidad en general a conocer todos los acervos con los que la institución cuenta.
En noviembre se inició el mes con los concursos de elaboración de maquetas para el altar de muertos, por grupos, así como el de disfraces haciendo hin-capié en la importancia que tiene para nuestra cultura el Día de muertos. La cercanía con la frontera no nos permite eliminar o impedir la inquietud de los
Un proyecto integral
La promoción de la lectura, un
área deoportunidad
que se aborda con un plan ingenioso y
pertinente a la población del
centroeducativo.
La promoción de la lectura, un
área deoportunidad
que se aborda con un plan ingenioso y
pertinente a la población del
centroeducativo.
82
jóvenes de usar un disfraz que más que la muerte representa el terror del ser humano ante ella como el Halloween. En diciembre, la elaboración de tarjetas navideñas para intercambio entre compañeros y la presentación de una pasto-rela en la que muestran sus habilidades de actuación ante sus padres.
Para el siguiente año, en enero, se efectuó un intercambio de cartas con los mejores deseos en el año que comienza e inició la preparación de los alum-nos para los concursos de lectura en voz alta y de ortografía. En febrero se elaboraron tarjetas relacionadas con el Día de San Valentín para intercambio y se eligieron las mejores para su exposición en el periódico mural; también se llevó a cabo un concurso en la escuela de “Lectura en Voz Alta”; en el que participaron como jurado los padres y madres de familia, se premiaron a los dos primeros lugares de cada grupo (por causas de fuerza mayor no pudimos asistir al concurso de zona escolar).
En marzo se promovió la escritura de un cuento por parte de los alumnos en relación con la primavera; algunos padres también escribieron el suyo. Esta actividad fue una de las que registró los mayores avances e infl uencia entre los padres de familia, quienes, por lo general, no se involucran en los trabajos escolares de sus hijos; la participación de los padres de familia fue para los alumnos un gran motivo de satisfacción.
En abril se cumplió la meta de la lectura de al menos un libro por parte de los alumnos. De esta manera incrementan el número de títulos leídos y, a través de círculos de lectura, comparten diversos cuentos infantiles que son leídos a los niños de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez, ubicada en la misma localidad.
En mayo, con motivo del Día de las madres, se aplican los conocimientos adquiridos elaborando cartas a las madres, en acróstico; en ese mes también se inicia el inventario de los materiales contenidos en la biblioteca y su reor-denamiento en forma alfabética.
En junio, los padres de familia –no podían quedarse atrás– reciben una bonita carta escrita por sus hijos; en ese mes se continúa con el reordenamiento alfabético de los acervos de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula.
Los libros son fuente de conocimiento, debido a ello debemos cuidarlos y si alguno se encuentra deteriorado, se repara (lo hacemos con los ma-teriales que tenemos a mano); a esta actividad la denominamos Hospital de libros.
Una atención relevante
83
El desarrollo de capacidades personales
El desarrollo de capacidades personalesLa Telesecundaria, un modelo de calidad para consolidarla formación básicaTelesecundaria 11Martín Atzayácatl Urieta Ángel
Todo lo vivido en la Telesecundaria, los concursos y la relación con “la pala-bra”, desarrollaron en mí un nuevo discurso con respecto a mi vida, es decir, mi visión se expandió después de lo vivido. Me doy cuenta que ordeno más rápido la información para comprender algo, soy más práctico, en fin. ¿Cómo influyó en mi vida? Muy simple, fue mi primer contacto con el arte.
La Telesecundaria 11, ubicada en el Distrito Federal, es una escuela de organización completa con ocho grupos, el edificio –que es propio– tiene aproximadamente quince años y se encuentra en buenas condiciones. Tiene ocho aulas, Red escolar, Aula de Usos Múltiples, laboratorio y un pequeño patio, cuenta con servicios de luz e hidrosanitarios y en cuanto a recursos didácticos, tiene los principales.
La Red Edusat hacía llegar la señal todos los días a la escuela y en los televisores se podían observar programas educativos diferentes cada día, de duración aproxi-mada de 15 minutos, que nos ayudaban a comprender los temas. Otro elemento importante son los libros de texto gratuitos, que ofrecen una explicación más con-creta que aclaraba dudas de lo que no alcanzábamos a captar en el programa.
La participación del maestro le daba un toque de humanidad a nuestros apren-dizajes y los aterrizaba con la práctica haciéndonos trabajar en equipo, en forma individual, jugando, a través de experimentos, exposiciones, entre otros.
En cuanto a las condiciones socioculturales, la Telesecundaria 11 se encuen-tra ubicada en una zona de nivel socioeconómico bajo, donde la mayoría de los alumnos provienen de familias disfuncionales y de bajos recursos econó-micos y culturales.
Ingresé a la Telesecundaria 11 en 1998, en ese entonces no podía asimilar lo que ahora veo como una gran oportunidad y la esencia de lo que llamamos el derecho a la educación.
En la escuela encontraba todos los elementos necesarios para poder tra-bajar: organización e integración de las herramientas académicas para el de-sarrollo adecuado de las clases, sobre todo la disposición y la atención que tuvieron mis maestros que parecería lógico, pero que otros no lo hacen. La conjunción de estos aspectos me proporcionó una nueva forma práctica de estructurar mis pensamientos.
El hecho de tener clases por televisión con el apoyo de un solo maestro puede provocar muchas opiniones, en realidad disfrutaba esas clases en forma de documentales que estimulaban mis sentidos; para mí no existe una manera más sensata, consciente, responsable e inteligente de utilizar ese medio.
Por otra parte, pienso que tener un solo maestro implica más cosas de las que se podrían pensar, la confianza que se llega a lograr entre alumno y maes-tro es tan grande que es un verdadero guía, alguien en quien confiar en una
84
edad incierta, una vinculación que se convierte en impulso para seguir adelan-te; mi utopía siempre será que todos los maestros sean como los que tuve.
Paralelo a esto, está el beneficio de descubrir habilidades que marcarían el resto de mi vida como lanzarme a una aventura en el mundo de la pa-labra, dos años ligados de victorias en los concursos de oratoria, poesías corales, los libros, mi integración a grupos de jóvenes organizados por la Secretaría de Educación Pública, mi participación en el Primer Parlamento Infantil y Juvenil me convirtió en el representante de todos mis compañeros de todas las secundarias del país en distintas ceremonias. Todo esto no lo alcanza a definir la palabra “beneficio”, tal significado está en el fondo y no en la superficie, fue una experiencia de vida que se convirtió en el cimiento de mis decisiones futuras.
Durante mi estancia en la Telesecundaria 11 tuve dos maestros, el profesor Arquímedes Ángel Espinoza en los grados primero y tercero, y la profesora Guadalupe Higareda Sánchez en segundo grado. De ambos, obtuve la satis-facción de poder confiar en ellos, me enseñaron todo lo que pude haber apren-dido, no sólo académicamente; fueron guías para mí, escuché sus consejos y lo mejor es que ellos también podían confiar en mí, pude aprender a aprender y creo que ése es el verdadero secreto del pedagogo. Es más, considero que es la respuesta a la situación actual de la educación en el país, los jóvenes tienen que ser motivados, estimulando su sentido natural de curiosidad y reto, ellos hicieron eso conmigo.
Los concursos de oratoria fueron, sin duda, una de las experiencias más significativas que pude haber tenido. Toda una aventura que me llevó a pisar uno de los escenarios más significativos del país, el Palacio de las Bellas Artes en la Ciudad de México, todo esto me dio la visión de que existía algo más allá de mi comprensión, algo que no se puede entender, pero se siente como una presencia a mitad de la noche.
Actualmente, curso el tercer grado de la licenciatura en Arte Dramático que imparte la Casa del Teatro y soy productor de música de ritmos urba-nos. Adquirí el compromiso conmigo de jamás defraudar mis creencias y respaldar mis actos; todo empezó a brotar en la Telesecundaria 11, donde los maestros que tuve jamás cortaron mi inquietud y después de pisar Be-llas Artes supe que quería ser artista.
La satisfacción y crecimiento que poco a poco iba teniendo se fue re-flejando en las personas que me rodeaban al coincidir en los logros ob-tenidos, actualmente sigo influyendo en los demás y busco la influencia de personas a quienes me gusta escuchar; pienso que es una habilidad que desarrollé en la Telesecundaria 11 y me ha abierto muchas puertas, ahora puedo asegurar que la comunicación es importante para relacio-narme con mi entorno.
Al mismo tiempo, la práctica de los valores era una constante, siempre existía un trato respetuoso por parte del maestro, ahí comenzaba todo. En ocasiones, la relación entre los compañeros era complicada cuando pasaba algo fuera del contexto de la tolerancia, la solidaridad y el respeto; se nos
Una atención relevante
85
orientaba y se recurría al apoyo de dinámicas para trabajar en conjunto, otro punto de apoyo eran las clases de Formación Cívica y Ética.
Uno de los beneficios económicos obtenidos en la Telesecundaria fue el de la beca, recuerdo que me ponía muy contento cuando la recibía. En el terreno moral, el beneficio consistió en saber que podía hacer las cosas bien. Además de los logros que he obtenido después de haber egresado de la secundaria, que me han servido para ser productivo para un trabajo, sigo pensando que la Telesecundaria te prepara para la vida.
La Telesecundaria 11 fue el cimiento de todo lo que busco ahora, que es el arte... porque, como en toda construcción, si el cimiento está mal, jamás se podrá edificar algo sólido, duradero.
La demanda atendidaUna forma de disminuir deficiencias en la lecturaTelesecundaria 1, Álvaro Gálvez y FuentesUnidad de Telesecundaria
La experiencia y un buen diagnóstico permiten al profesor percatarse de las habilidades lectoras de sus alumnos y la manera en que un bajo nivel de las mis-mas se relaciona con bajos niveles de aprendizaje. Leer bien significa, no sólo aplicar los tres niveles de comprensión lectora, sino la oportunidad de aprender mejor y contar con mayores herramientas para acceder a una mejor vida dentro y fuera de la comunidad.
Ante la evidencia de que los estudiantes no tenían el hábito de la lectura, la escuela se fijó la tarea de comprar libros de interés para el educando, para ello se atendieron las sugerencias de temas hechas por los mismos alumnos.
En colegiado, los maestros buscaron los libros adecuados de acuer-do con las peticiones de los alumnos para adquirirlos. Esta acción dio como resultado una avidez por la lectura en un taller que la escuela formó al que se dedica un tiempo dentro del horario de clases. La ac-tividad del taller consistió, fundamentalmente, en leer y expresar con dibujos, palabras o historieta el contenido del libro y comentar lo que les gustó o desagradó del mismo.
Una vez por mes los diferentes libros se rotaban para dar variedad al interés y cada quien siguiera leyendo el libro de su preferencia. Los alum-nos empezaron a solicitar al maestro el préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y, para sorpresa del profesor, algunos padres de familia también se interesaron en participar leyendo un texto al grupo solicitando libros prestados a la escuela.
Como resultado de esta actividad los promedios y el desempeño de algunos alumnos mejoraron. Lo que se reflejó en los resultados de la prueba ENLACE
(Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) en los si-guientes ciclos escolares.
La demanda atendida
• 2006-2007 Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distri-
to Federal.• 2007-2008 Segundo lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Dis-
trito federal.• 2008-2009 Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distri-
to Federal.
Español 3°Ciclo escolar Puntaje de la escuela Entidad País
2006-2007 559 481 4612007-2008 599 492 4622008-2009 621 487 471
86
Puntaje de los alumnos en Español.Prueba ENLACE 2006/2007/2008
La Telesecundaria 01 Álvaro Gálvez y Fuentes está ubicada en la colonia El Tepetatal, Cuautepec Barrio Alto de la delegación Gustavo A. Madero. A la escuela ingresan 300 alumnos en promedio cada ciclo escolar, la población es atendida por seis docentes, un director, dos administrativos y dos apoyos a los servicios educativos.
La mayoría de los estudiantes proviene de familias disfuncionales, situación que se manifi esta en la población estudiantil que es altamente vulnerable a drogas, vandalismo, deserción escolar, embarazos prematuros. Algunos mues-tran actitudes de agresividad por el maltrato que sufren en casa.
La escuela cuenta con una matrícula de 50 alumnos por aula, lo que genera una infi nidad de problemas debido al hacinamiento en el que se encuentran.
Un grupo toma clases en el laboratorio escolar, que no ofrece las condicio-nes adecuadas para un aprendizaje apropiado.
A pesar de estas condiciones, el personal docente está comprometido a mejo-rar los resultados, fomentando el desarrollo de las competencias que se requie-ren para la vida. En este plantel existe un buen ambiente laboral, todos parti-cipan en las tareas que les son encomendadas con entusiasmo y agrado, que se refl eja en los resultados que obtiene la escuela en los diversos concursos.
En los ciclos escolares mencionados se participó en las siguientes activida-des y se obtuvieron buenos resultados:
Una atención relevante
• 2006-2007 Himno Nacional. Segundo lugar, zona escolar 98.• 2007-2008 Símbolos Patrios. Primer lugar, zona escolar 98. Francisco
Miguel Hernández Padilla y Brisa Mayela Sánchez Manoatl. Ortografía. Primer lugar, Dirección operativa 02. Virginia
Maqueda Garrido y Nayeli Itzel Hernández Cortés. Escolta. Primer lugar, zona escolar 98. Himno Nacional. Primer lugar, zona escolar 98.• 2008-2009 Lectura en atril. Tercer lugar, Dirección operativa 02. Gabrie-
la Cruz Ávila y Tania Sánchez Manoatl. Ortografía. Primer lugar zona escolar 98. Gabriela Cruz Ávi-
la, Virginia Maqueda Garrido y Denisse Chávez Medina. El chavo y el profe cuentacuentos. Segundo lugar Dirección
operativa 02. Jonathan Morales García. Himno Nacional. Segundo lugar zona escolar 98.
El logroacadémico y su relación con una mejor lectura.
El logroacadémico y su relación con una mejor lectura.
87
Los proyectos productivos y el autoconsumo
Estos logros demuestran que el trabajo colaborativo, disciplinado y con objetivos claros da como resultado la superación del alumno, de los docentes y de la escuela con el reconocimiento de la comunidad y que da grandes satisfacciones.
Los proyectos productivos y el autoconsumoFortalezas de la asignatura de TecnologíaTelesecundaria Benito JuárezIsmael Fernando García Bahena
En el mes de septiembre del 2008, a raíz de una inquietud personal, el grupo de alumnos a mi cargo y su servidor iniciamos una serie de acciones en la Te-lesecundaria ubicada en la localidad de Puentecillas Cahuacán, municipio de Nicolás Romero, Estado de México, con el propósito de desarrollar proyectos autofi nanciables y lucrativos que les permitiera a los alumnos, de manera temprana, involucrarse en actividades empresariales y de investigación, con las cuales contribuir a un mejor proyecto de vida.
A la fecha, la cadena productiva continúa sin descuidar los objetivos acadé-micos establecidos por la escuela, se ha creado como una actividad adicional para incentivar y fortalecer el espíritu emprendedor de los alumnos.
1. Hortaliza escolar. Inició con una capacitación sobre el método y conveniencia de siembra de acuerdo con el tipo de suelo de la comunidad. Como consecuencia del empeño de los alumnos se creó una hortaliza escolar en la que se cosecharon acelgas, rábanos y colifl ores, que se aprovecharon por miembros de la propia comunidad. Actualmente, se ha sembrado cilantro, calabaza, chile manzano, chile jalapeño, chícharo, cebolla cam-bray, además de los primeros tres que se mencionaron. A su vez, cada alumno se hizo cargo de su propia hortaliza familiar siendo de gran benefi cio para su formación y un apoyo para la economía familiar.
2. Fabricación de conservas. Aprovechando el material didác-tico de la Telesecundaria, en particular el libro de Ciencias, surgió la idea de fabricar conservas, mermeladas en parti-cular. Para la operación de este proyecto se contó con el valioso apoyo de los padres de familia, quienes aportaron el material necesario para el proceso de elaboración de las conservas como hornillas, accesorios de cocina, cazuela de barro, etcétera.
Se inició con una producción de 30 frascos de mermelada de frutas de temporada, cada uno con un peso aproximado de 250 gramos, los cuales fueron consumidos por la propia comunidad; una parte del dinero recaudado se destinó a la mejora de un aula y otra parte para continuar con los proyec-tos en operación y el establecimiento de futuros proyectos productivos.
3. Fabricación de encurtidos. La primera etapa se enfocó en la producción de chiles chipotle, manzano y jalapeños en vi-nagre. Cada semana se producen 60 frascos, con un peso aproximado de 500 gramos cada uno. Los productos han sido bien recibidos, ya que su precio es bajo, además de la calidad y limpieza con que se fabrican.
4. Fabricación de pepitas de girasol. Nació del interés particular de los alumnos al detectar que la elaboración de este produc-to generaría un mercado natural en la comunidad por los usos y costumbres del área. El producto ha sido fácil de elaborar, económico y redituable. Actualmente se producen 100 bolsas por semana, con un peso aproximado de 200 gramos, incluyen
88
Para lograr lo anterior se solicitó el apoyo del Gobierno local a través del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) municipal de Toluca; a través del Departamento de Alimentación, del cual se recibió la asesoría y capacitación correspondientes acerca de los programas más via-bles para la enseñanza y aprovechamiento del alumnado de Telesecundaria destacando:
Una atención relevante
leyendas con información nutrimental y una etiqueta distinti-va. Con ello se pretende conseguir una buena imagen para la Telesecundaria y una mejor presencia en la comunidad.
Información nutrimental del producto.• Semillas de girasol (Propiedades)• Ácidos grasos. Reducen el colesterol, así como el riesgo
de sufrir problemas circulatorios e infartos.•Potasio y fósforo. Ayudan a mantener altos niveles de
energía, evitan calambres y lesiones musculares.• Tiamina y magnesio. Favorecen el buen funcionamiento
cerebral (memoria) y reducen la aparición de problemas nerviosos.
• Vitamina “E”. Nutre la piel, actúa como antioxidante, recomendable como producto de belleza.
• Calcio. Alternativa nutricional para personas que no con-sumen lácteos, ideal para niños, mujeres embarazadas y personas con descalcifi cación u osteoporosis.
• Ácido fólico. Evita la malformación del feto durante el em-barazo, interviene y ayuda en el proceso de fertilidad.
Etiqueta distintiva del producto • Pipas* de girasol Productores de pipas Telesecundaria Benito Juárez • Producto 100% natural, sin conservadores. • Proyecto EMPRENDETV • Contenido neto: 100 gramos5. Granja de conejos, granja de aves de corral para postura,
fabricación artesanal de rompope y cultivo de hongo zeta.
89* Nota del editor. Otro nombre de las semillas de girasol es el de pipas.
Estos últimos proyectos se tienen contemplados para realizarse a corto plazo, los alumnos serán debidamente capacitados. Por ejemplo, en el caso del conejo se les capacitará para su cría, engorda, sacrifi cio, aprovechamiento de la carne y, por último, el curtido de piel que se empleará en la fabricación de artesanías.
Los proyectos se desarrollan en el horario de la asignatura de Tecnología y los alumnos se encuentran tan motivados que se incorporan y participan. Es una de las actividades más atractivas que forman parte de las asignaturas de esta Telesecundaria. Su vinculación didáctica y amena ha logrado despertar en los alumnos gran interés por aprender cosas nuevas.
Como resultado adicional se ha logrado impulsarlos positivamente hacia un mayor aprovechamiento escolar y su participación en cada uno de los pro-yectos está condicionada a la obtención de mejores califi caciones.
Los resultados obtenidos en Puentecillas invitan a considerar éste y otros proyectos más. Tengo un enorme interés en poder desarrollar y apli-car cada uno de estos proyectos productivos (Proyecto EMPRENDETV) en
Los proyectos productivos y el autoconsumo
90
todas las escuelas Telesecundarias. Estoy seguro que sería muy provechoso y aceptado por toda la comunidad escolar. Además del beneficio inherente, los proyectos se han realizado con el fin de motivar al alumnado para tener un mejor proyecto de vida donde podrán desarrollarse de manera produc-tiva al tener un enfoque empresarial y de investigación.
Diálogo con el Presidente de la RepúblicaUna experiencia que no se olvidaTelesecundaria Miguel HidalgoSergio Aurelio Rodríguez Castillo
Como lo expresó el poeta: “... caminante no hay camino, se hace camino al andar...” , el camino de la escuela Telesecundaria inició antes de dar el primer paso, es decir, cuando nació la idea de utilizar una nueva modalidad educativa que usara la televisión para dar cobertura, principalmente, a las comunidades rurales que vivían el abandono y rezago educativo.
EI 5 de septiembre de 1966 iniciaron los trabajos experimentales del pro-yecto de Telesecundaria en circuito cerrado en la Ciudad de México. Las clases en circuito abierto empezaron el 21 de enero de 1968 a través de la señal de xHGC Canal 5 de la Ciudad de México. El estado de Morelos fue el pionero al recibir esta modalidad educativa.
En el municipio de Atlatlahucan, Morelos, en 1975, se inauguró la Telesecundaria Miguel Hidalgo, ubicada en el inmueble de lo que fueron los Claustros del ex Convento Agustino de Atlatlahucan. La fundadora fue la maestra Emelia Galicia López. Posteriormente, asumió la dirección de la escuela la profesora Imelda Rosales Gutiérrez, de quien fui alumno los tres grados y siempre me pasó lista con el nombre de Sergio Aurelio Rodríguez Castillo.
Recuerdo con gran emoción los inicios de mi escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo en el año de 1975, cuando la escuela se reducía solamente a casas particulares con aulas improvisadas donde buscábamos la señal de transmisión del programa televisivo, en blanco y negro, con una antena rudimentaria. Constantemente tratábamos de ubicar una imagen más nítida hasta lograrla y, por supuesto, era una gran hazaña encontrarla.
Por el amor a la escuela Telesecundaria, con el apoyo de mis padres, me hice maestro de esta modalidad y en 1982 impulsé la creación de una escuela Telesecundaria en la comunidad de Doxichó del municipio de Jilotepec, Estado de México. En 1985 fundé otra escuela Telesecundaria en la comunidad de Texcalpan, municipio de Atlatlahucan, Morelos, cuando era jefa del Depar-tamento de Telesecundaria la profesora Amanda Cervantes Trejo.
En 1995, cuando trabajaba como maestro en la escuela Telesecundaria Licenciado José Vasconcelos, ubicada en San Miguel Tlaltetelco, municipio de Atlatlahucan, Morelos, se realizó una reunión de Consejo Consultivo estatal
Una atención relevante
91
de Telesecundaria, a la que asistieron la profesora Silvia Parral Gutiérrez, jefa del Departamento de Telesecundaria; el profesor Raúl Rodríguez Tirado, jefe de Sector, y el profesor Enrique Nolasco Flores, supervisor de la Zona Escolar Número 6, quienes quedaron sorprendidos de las explicaciones que dieron mis alumnos acerca de la planeación compartida, la metodología de la Telesecundaria y la organización de aula. En cierta ocasión, la maestra Silvia Parral Gutiérrez comentó: “¡...estamos fascinados de cómo trabajan, estamos en plena consolidación de la escuela Telesecundaria, estamos alcanzando la calidad de la educación y que sea ya una realidad!”
Como resultado de los antecedentes de mi práctica docente, aunados a la participación activa de mis alumnos, fui elegido por la profesora Parral Gutiérrez como representante del estado a la inauguración de la red estatal, que es la señal por satélite exclusiva para la educación en México. Este acto se realizó 13 de diciembre de 1995.
EI entonces presidente de la República Mexicana, Ernesto Zedillo Ponce de León, inauguró la red a través de una emisión vía satélite, desde la residencia oficial de Los Pinos a la escuela Telesecundaria Licenciado José Vasconcelos, de San Miguel Tlaltetelco, Atlatlahucan, Morelos. Recuerdo que nos saludamos y me preguntó acerca de los recursos didácticos y los avances de Telesecun-daria. Le manifesté mis vivencias desde que fui alumno de la Telesecundaria hasta el momento en que me convertí en profesor. Le comenté las carencias que sufrí durante mi época como estudiante y las contrasté con la actualidad, en la que se dispone de recursos didácticos gratuitos.
Por otro lado, le manifesté al Presidente de la República mi agradecimiento por haber inaugurado la red satelital y enseguida le presenté a mi alumna Rebeca González Cacho, quien, con nerviosismo y la emoción de poder ha-blar con el Primer Mandatario de la nación, estaba muy atenta cuando de pronto él le preguntó:
–¿Me escuchas Rebeca?–¡Sí, señor Presidente, lo escucho! –respondió ella. –¡Entonces sí funciona! –comentó el doctor Ernesto Zedillo Ponce de
León.Con gran emoción y nerviosismo nos despedimos del Presidente de la Re-
pública. Todos los atlatlahuquenses nos sentíamos orgullosos de haber sido el municipio elegido para la inauguración del nuevo satélite.
Más adelante, la Telesecundaria Licenciado José Vasconcelos fue visitada por funcionarios de Educación de la República de El Salvador y mis alumnos y yo les expusimos la metodología de Telesecundaria y la forma de trabajar las asignaturas; así se puso en marcha el convenio de cooperación México-El Salvador y el resto de los países de Centroamérica.
El 14 de mayo de 1998 nuestra Telesecundaria tuvo la responsabilidad de recibir a altos funcionarios de Educación de República Dominicana, cuya visita tenía la finalidad de conocer la metodología del modelo educativo de la Telesecundaria, nuevamente tuve la oportunidad de explicar el funciona-miento de ésta.
Diálogo con el Presidente de la República
92
Posteriormente, en 1998, docentes de todos los países de Centroamérica visitaron la escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo de Atlatlahucan, Morelos –en la que era maestro–; en esa ocasión tuve la oportunidad de abordar el tema “La escuela vinculada a la comunidad”.
Hoy en día la Red Edusat llega a más de mil receptores ubicados en escuelas rurales de Centroamérica y diversos centros educativos de Argentina, Bolivia, Costa Rica, Ecuador y diversos puntos de Estados Unidos y Canadá.
El trabajo cotidianoLa importancia de cumplir una promesaTelesecundaria CuauhnahuacHortensia Zetina Reyes
La Telesecundaria Cuauhnahuac participó en un concurso internacional de fotografía, aunque no ganó, pero el orgullo de haber participado era más que suficiente. En esa dinámica del concurso se involucraron la comunidad educa-tiva, alumnos, maestros, padres de familia, ayudante municipal y comisariado ejidal, quienes contribuyeron a rescatar las tradiciones del estado de Morelos y del país.
Con un año de servicio en el Sistema de Telesecundaria y con el espíritu im-petuoso de una joven que inicia un gran proyecto de vida, llegué caminando a una Telesecundaria en Cuentepec, municipio de Temixco, a seis kilómetros de xochicalco, una comunidad indígena.
La escuela contaba con tres grupos pequeños, me asignaron el grupo de pri-mer grado, todos los alumnos hablaban náhuatl y poco español, pero nos co-municábamos muy bien, sobre todo los días viernes que teníamos un consejo escolar dentro de mi grupo. Todos podían hablar del tema qué más quisieran o les inquietara, es de imaginarse todo lo que se comentaba en ese espacio.
Entre los compromisos que se adquirieron en esos diálogos estaba el de que sería su maestra en tercer grado, mientras que los alumnos y alumnas se com-prometían a no dejar la escuela y a no huir con el novio o novia.
En esta comunidad las jóvenes no terminaban sus estudios por casarse y no había expectativas de vida, sólo esperar que alguien las mantuviera. En cuan-to a los jóvenes su objetivo consistía en encontrar alguien que los atendiera.
En ese tiempo estaba de moda el feminismo, yo era una adepta a ese mo-vimiento y expresaba esas ideas en el espacio de los viernes con pláticas de igualdad, equidad y otros valores.
En este escenario, cumplí mi promesa y tomé el grupo de tercer grado con los mismos alumnos; ellos también cumplieron su promesa. Ese ciclo escolar ter-minó con compromisos y promesas de carreras por terminar, viajes por realizar y visitas constantes para tratar de mantener una comunicación permanente.
Terminé mi ciclo en esa escuela y me acerqué un poco más a Cuernavaca a una comunidad llamada Tetlama, permanecí dos años en ese lugar y después
Una atención relevante
93
Un proyecto didáctico de Español
me trasladé a la Telesecundaria Cuauhnahuac, en la comunidad de Pueblo Viejo a 40 minutos de Cuernavaca, “la ciudad de la eterna primavera”. En-contré un apoyo impresionante de parte de la directora de la Telesecundaria y permanecí 13 años en esta escuela.
La Telesecundaria Cuauhnahuac participó en un proyecto llamado Progra-ma de Escuelas Asociadas a la UNESCO (PEA), asistí a congresos y reuniones nacionales como expositora de los proyectos alternativos que se trabajaban en la escuela. Uno de ellos era el tejido de la palma en muebles, en el cual tres viejecitos de un asilo de ancianos compartían experiencias con alumnos y maestros.
En el marco del PEA fuimos invitados a participar en un concurso de fotogra-fía y se enviaron imágenes de las manos de ancianos tejiendo, al mismo tiempo que enseñaban el oficio a manos jóvenes. Esas fotografías formaron parte de un calendario de la UNESCO y se expusieron en un museo de Europa.
Varios años después, dos ex alumnos se presentaron en la Telesecundaria; Andrea con un título de Maestra en Educación Primaria y José Ventura con un título de Técnico Laboratorista y comentaron: “Ya somos como tú, profe-sionistas, cumplimos nuestra promesa”.
El que se precie de ser maestro, sabrá lo que sentí en ese momento.Considero que todos los profesores tenemos muchas experiencias exitosas.
En la gran familia de Telesecundaria se puede experimentar todo eso y más. Gracias por permitirnos compartir con ustedes un poquito de esta vida que elegimos: ser maestros.
Un proyecto didáctico de EspañolDesarrollo de una propuesta incluida en los libros de textoTelesecundaria 5 de febreroJosué Domínguez Jiménez
De acuerdo con el planteamiento del programa de estudio de la asignatura de Español, se debe buscar la consolidación de las prácticas sociales del lenguaje mediante actividades permanentes. Una de ellas es la actividad del programa de radio, donde los alumnos se involucran y desarrollan competencias para la vida.
Cabe mencionar que al inicio de dicha actividad, algunos estudiantes ca-recían de habilidades comunicativas, es decir, la facilidad de palabra ante un grupo. A través de su participación en las emisiones adquirieron las habi-lidades suficientes, a tal grado que posteriormente lograron hacer suya por completo dicha actividad.
La escuela Telesecundaria 5 de febrero, ubicada en la ranchería Las Flores, tercera sección, municipio de Paraíso en el estado de Tabasco, decidió efectuar durante el ciclo escolar 2008-2009 esta actividad permanentemente, misma que se lleva a cabo en la asignatura de Español.
• Poesía. Facilita la modulación de la voz, se pierde el miedo es-cénico y se logra facilidad de palabra al momento de recitar.
• Trabalenguas. Ayudan a mejorar la dicción, contribuyen a lo-grar la facilidad de palabra, también funcionan como técnica de aprendizaje y lenguaje.
• Fábulas. Se aprende a hacer énfasis en la narrativa incluyendo moralejas como formas de enseñanzas para la vida.
• Literatura. Fomenta la lectura de los temas asignados dando la entonación requerida a cada concepto.
• Chistes. Éstos contribuyen al relajamiento, reducen el estrés y favorecen la intercomunicación entre los alumnos.
• Cuentos. Narran las diferentes situaciones que se presentan en las historias con el fi n de asumir el papel que involucra cada personaje.
• Leyendas. Se involucran en el conocimiento y desarrollo de las leyendas comunitarias, que se transmiten en forma oral de generación en generación.
• Reportajes. Aprenden a entrevistar a otras personas con el fi n de mejorar la lectoescritura.
• Deportivos. Investigan los encuentros deportivos más recien-tes en el mundo para darlos a conocer como cápsulas durante la transmisión.
• Musicales. Inventan competencias entre compositores de toda índole para saber cuál tiene más popularidad entre la comunidad estudiantil.
94
Se decidió iniciar las transmisiones de “Radio school: la voz del estudiante” en noviembre de 2008 y fi nalizamos en mayo 2009, con una transmisión los lunes y viernes en el receso escolar.
En ese periodo durante las transmisiones se abordaron gran cantidad de temas que brindaron diferentes benefi cios a los alumnos, entre los que se pue-den mencionar los siguientes:
Una atención relevante
La actividad se efectuó con el fi n de propiciar en la comunidad estudiantil el desarrollo de sus capacidades intelectuales y destrezas comunicativas en su entorno biopsicosocial. Esto permitió que los alumnos lograran satisfa-cer sus inquietudes a través de la lectura y la oratoria aplicando los conoci-mientos adquiridos en las diversas asignaturas.
Cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en el entorno en el que se desenvuelven y resol-ver problemas cada vez más prácticos, en este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja formando ciudadanos competentes que sepan hacer (habilida-des), que sepan (conocimiento) valorando las consecuencias del impacto
• Matemáticas. Se relaciona con esta materia cuando se men-cionan los datos estadísticos de cada tema.
• Inglés. Al momento en que el estudiante solicita en inglés una melodía y cuando el locutor menciona el título de la misma y su intérprete.
• Ciencias. Cuando se elaboran proyectos se dan orientaciones sobre ecología y el cuidado del medio ambiente.
• Artes. Desarrolla la capacidad refl exiva propiciando un equi-librio con su interior.
95
de ese hacer (valores y actitudes) con la puesta en juego de conocimientos y habilidades, destrezas, actitudes, valores y aptitudes para lograr un pro-pósito en la vida.
Esta experiencia motivadora, para maestro y alumnos, resultó ser mucho más atractiva porque al momento de llegar a la sesión marcada como activi-dades permanentes en el libro Español. Segundo grado, nos dimos cuenta que era una actividad muy interesante.
En el libro Español. Segundo grado se sugiere la realización de activida-des permanentes. El grupo examinó las propuestas, las examinó una por una hasta que eligió el proyecto de la radio porque los alumnos se sintieron más capaces de realizar esa actividad; quizá les pareció más interesante por el uso del micrófono y la posibilidad de poder contar ciertas experiencias.
Se decidió ponerle nombre a la actividad y surgieron varios, el maestro también hizo sus propuestas; fi nalmente después de una lluvia de ideas se le denominó “Radio school: la voz del estudiante”.
El grupo se organizó para iniciar el proyecto, se formaron cinco equipos, cada uno desarrollaría un tema asignado con anticipación, en todos los temas se tenían que contar cuentos. Al principio nadie creía en el proyecto, pero conforme pasó el tiempo fue adquiriendo relevancia. Se dieron opiniones, su-gerencias y actividades nuevas, entre ellas un buzón de mensajes.
Estas actividades se plantearon a los otros grupos que aportaron nuevas ideas y decidieron participar en las transmisiones de radio. Se designó un ho-rario por grupo para desarrollar los temas; el nivel de aceptación de los padres de familia fue alto y también alentaron a sus hijos a participar en el proyecto. Asimismo, comentaron la posibilidad de poder contribuir en un futuro en las emisiones de la radio del municipio llamada “La buena” o en las de sus res-pectivas religiones.
Por su parte el buzón de sugerencias juega un papel importante porque los alumnos se comunican y redactan sus puntos de vista.
Con esta experiencia se propicia un ambiente de trabajo favorable y se esta-blecen condiciones que le permiten a los alumnos un aprendizaje signifi cativo y la posibilidad de expresar sus opiniones.
La vinculación de esta experiencia con otras asignaturas se puede notar en los siguientes aspectos de:
La demostración de lo aprendido
Una estrategia creativa quefortalece las
prácticassociales del
lenguaje.
• Formación Cívica y Ética. Desarrolla la capacidad crítica, ana-lítica y refl exiva orientada a un desempeño responsable y ho-nesto al poner en práctica valores universales.
• Historia. Desde el momento que los alumnos inician el pro-yecto hasta su terminación, investigan y refi eren hechos y eventos históricos.
96
Los logros obtenidos en este proyecto fueron bastante satisfactorios tanto para los alumnos como para los docentes, a través de “Radio school: la voz del estudiante”, logramos conjuntar ideas para mejorar nuestro entorno social y educativo.
La demostración de lo aprendidoUn mosaico de satisfaccionesTelesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y FuentesJosé Luis Villegas Valle
Estoy seguro que cada docente, a su manera, empleando sus propios recursos puede ser capaz de lograr muchas cosas, tantas como el límite de su imagina-ción le permita. Sin embargo, considero que el docente debe establecer varios compromisos como la planeación didáctica, la preparación continua, el traba-jo colegiado, la capacidad de asombro, el valor para atreverse y, sobre todo, el amor por esta increíble y bella profesión de maestro.
Soy José Luis Villegas Valle, tengo casi nueve años de servicio y 35 de edad. Imparto clases en la primera Telesecundaria de México, la Telesecundaria Li-cenciado Álvaro Gálvez y Fuentes de la comunidad de Españita, Tlaxcala.
Nuestra escuela Telesecundaria participa, desde hace varios años, como es-cuela para el seguimiento de la Reforma Integral de la Educación Secundaria, esto signifi ca que se da continuidad a su desarrollo y durante todo el año la visitan varios maestros que coordinan y asesoran las actividades.
En una de esas visitas nos reunieron a los maestros de tercer grado y nos explicaron que en unos días habría una actividad anual de “Demostración de lo aprendido”. A partir de un tema asignado por sorteo, tomado de las temáticas transversales que se trabajan en los planes y programas de estudio de secundaria (equidad de género, formación en valores, cuidado del medio ambiente), los estudiantes deberían demostrar sus aprendizajes a partir de la metodología de trabajo por proyectos, desarrollo de competencias, formas de organización y valores.
Una atención relevante
97
La escuela tiene tres grupos de tercer grado, por tanto, en colegiado se deci-dió lanzar el desafío a los tres y que cada uno viviera su propia experiencia de organización, empleo de materiales, formas de trabajo y maneras de presentar sus conclusiones.
Durante tres días, con ayuda y asesoramientos de maestros de la escuela, los muchachos, con alegría, se dedicaron a desarrollar sus proyectos de mane-ras tan variadas y creativas que sorprendieron a los docentes.
El día del concurso interno cada grupo presentó proyectos de calidad. Los maestros que dan seguimiento a la RIEB asistieron como invitados y presencia-ron las propuestas de los alumnos. Después de la misma, se eligió al grupo tercero “A” para participar en el ámbito estatal. Los maestros y los alumnos nos regocijamos y acordamos apoyarnos para participar con los mejores re-cursos en el concurso estatal que pronto tendría lugar.
El concurso estatal llamado “Demostración de lo aprendido” se realizó en un prestigioso hotel de la Ciudad de Tlaxcala. Los alumnos participantes y algunos de los padres de familia viajaron con nosotros.
Se realizó una reunión previa para sortear entre las escuelas participantes los diferentes temas, éstas fueron: Secundaria General de Huamantla, Secun-daria Técnica de Nopalucan, Escuela Salvador Allende (particular) de Tlax-cala y Telesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y Fuentes, de Españita, cada una representante de su modalidad educativa.
El tema que se nos asignó fue “¿Cómo resolvemos nuestros conflictos en la escuela?” Nos pareció muy bueno y quedamos complacidos. Durante tres días, los jóvenes, maestros y otras personas de la comunidad se involucraron en la preparación para el concurso.
Lo más emocionante fue que los alumnos no sólo prepararon láminas y exposiciones, sino que emplearon la tecnología, los recursos y los adaptaron a sus necesidades. Todos ellos, incluso los más latosos, se mostraron tan inte-resados en cada una de las actividades.
El día llegó. Como vivo en la ciudad de Tlaxcala, llegué al hotel muy tem-prano y preparé algunas cosas que llevé para que cuando los jóvenes arribaran desde su comunidad les fuera más fácil realizar su presentación. Primero lle-garon los alumnos de la Telesecundaria y posteriormente los alumnos de cada una de las otras escuelas participantes.
El nervio a flor de piel. Todos animados y con la genuina inquietud de qué tipo de presentación y trabajo mostraría cada una de las modalidades de educación secundaria y con qué nivel de calidad lo harían en tan sólo tres días…. Tres días…
La Telesecundaria Licenciado Álvaro Gálvez y Fuentes inició la presen-tación. Primero, dos alumnas a manera de programa de televisión dieron la bienvenida a los asistentes. Presentaron un par de cápsulas de video con los nombres de El mediador y La dramatización de un conflicto es-colar. Posteriormente, interpretaron una canción cuya letra adaptaron. Fue muy emotivo, todos cantaban y coreaban. Después se presentaron entrevistas, gráficas e información variada. Más adelante, se presentó
La demostración de lo aprendido
98
Una atención relevante
una lectura dramatizada del libro de la Biblioteca de Aula El buscador: carta de un drogadicto a sus padres, escrito por Miguel Ángel Tenorio cuyo tema versaba sobre la desintegración familiar y las relaciones vio-lentas, a cargo de una joven que, unas semanas atrás, ganó el concurso de “Lectura en Atril” en el sector. Todos los asistentes lloraron.
Más adelante, los jóvenes presentaron un cuento multimedia que ellos mismos crearon y cuyas voces usaron para animarlo, fue muy chistoso. Para cerrar con broche de oro, mostraron la ciberpágina, mejor conocida como blog, que los alumnos crearon con algunos elementos y videos so-bre el tema (http://blognomanches.blogspot.com ).
Finalmente, un grupo de jóvenes de nuestra Telesecundaria presentó un baile moderno sobre el mismo tema. Todo salió a pedir de boca y re-cibieron una fuerte ovación del público asistente.
Después de eso pasaron las otras tres escuelas con trabajos muy buenos, sin embargo, muy simples y tradicionales evidenciando acciones centra-das en el maestro con poca vinculación al desarrollo de competencias.
Mientras nuestros alumnos de la Telesecundaria se organizaron prác-ticamente solos para manejar los recursos tecnológicos, distribuirse los espacios para la presentación y emplear los tiempos y demás recursos, los de las otras escuelas estuvieron siempre a expensas de lo que sus maestros les indicaban. Les tenían que dar las entradas, las salidas y hasta apoyar conectando los aparatos y recursos tecnológicos. A veces nosotros mismos, los maestros, les impedimos a nuestros alumnos ser independientes.
El concurso terminó y la mayoría de los profesores asistentes nos feli-citó comentando que nuestra participación los dejó muy impresionados y que ello les haría seguramente replantear la percepción y las potenciali-dades que las escuelas Telesecundarias pueden tener en la actual reforma educativa.
Después del concurso comimos todos juntos y convivimos con las demás escuelas. Nuestra Telesecundaria fue el puente de unión entre las diversas modalidades a pesar de las diferencias socioeconómicas entre las partici-pantes, incluso algunos alumnos de la secundaria técnica nos echaron po-rras y los muchachos de la Telesecundaria hicieron lo propio demostrando sus valores y capacidades para la convivencia en unión y respeto.
Algunos días después del evento, y cerca ya del fin de cursos, varios de mis alumnos y alumnas me escribieron unas líneas que decían: “…gracias profesor Villegas por creer en nosotros, gracias por ayudarnos a comprender que nosotros podemos ser capaces de lograr lo que queramos, si tan solo creemos que lo haremos”. Se me rodaron un par de lágrimas por las mejillas y agradecí a la vida por esa hermosa satisfacción del trabajo realizado y la sincera comunicación lograda con mis amados alumnos y alumnas.
P.D. Y las experiencias que nos faltan…
99
El ejercicio del votoUn ejemplo de cómo abordar situaciones del contexto de los alumnosTelesecundaria Vicente SuárezLuis Alberto Lalo BarreraCarlos Alberto Peralta RuizJosé Francisco Osorio Leal
En esta experiencia, donde participó toda la comunidad escolar, el principal beneficio fue para los padres de familia, quienes comprendieron el valor de su voto y la importancia de participar en la elección de sus autoridades, también aprendieron un poco más acerca de la democracia y las prácticas negativas que la corrompen, pero, sobre todo, se divirtieron y conocieron mucho de la perso-nalidad de sus hijos.
El hecho de que desarrollaran los temas fue trascendental, quedó de ma-nifiesto el trabajo y la función de la escuela en el desarrollo comunitario, además, se resaltó la importancia de los actividades denominadas “Vincula-ción con la Escuela-comunidad” y “Demostración de lo aprendido” , acti-vidades medulares del sistema de Telesecundaria, cuya correcta realización genera aprendizajes trascendentales en los integrantes de la comunidad.
Los alumnos desarrollaron competencias comunicativas, practicaron la ora-toria, realizaron investigación documental, argumentaron sus ideas, demostra-ron sus conocimientos de expresión artística a través del guión teatral y re-velaron su capacidad para el trabajo en equipo al coordinar cada una de las actividades y cuestionar las actitudes de sus padres y personajes políticos.
Los jóvenes también participaron en el conocimiento y la práctica de va-lores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad al sembrar la semilla del verdadero comportamiento de un ciudadano responsable y comprometido con la sociedad.
Durante y después del proceso de la actividad realizada, se hizo patente la relación con asignaturas como Español, al redactar e investigar; Matemá-ticas, al calcular sueldos; Expresión Artística, con la realización del guión teatral y Formación Cívica y Ética, por el contenido del mismo.
En relación con los maestros, a través de estas actividades aprendimos que la capacidad de gestión escolar puede ser trascendental en nuestra labor, patentizamos que el trabajo en equipo puede manifestarse no sólo en la es-cuela sino en la comunidad. Igualmente aprendimos que cuando los alumnos se fijan metas las alcanzan si se sienten apoyados. De los padres de familia aprendimos que mediante el trabajo comunitario es posible transformar el entorno sociocultural.
La actividad denominada “Elecciones 2009: ¿un ejercicio de conciencia?” fue la última de las tres realizadas durante el ciclo escolar 2008-2009. En la primera se abordó el tema “El dengue” y en la segunda “La nutrición, cocina saludable y económica con productos de la región”.
La escuela Telesecundaria Vicente Suárez se encuentra en la comunidad de Nohbec, Tzucacab, Yucatán. Dicha comunidad es considerada de alta mar-ginación debido a la pobreza en la que viven sus habitantes y carecer de los
El ejercicio del voto
100
servicios básicos. La escuela cuenta con tres aulas, un anexo, la dirección, dos baños y una cancha de usos múltiples.
Los alumnos hablan maya, al igual que sus padres; la mitad de los alumnos viajan diariamente entre siete y ocho kilómetros para llegar a la escuela debi-do a que vienen de comunidades aledañas como Sacbecan y Pisteakal.
Este es el contexto donde se desarrolló el proyecto “El movimiento de las luciérnagas”, el título fue propuesto en alusión a la luz propia con la que debe brillar cada alumno de esta escuela. El proyecto surgió ante la necesidad de vincular a la escuela con la comunidad desde distintas perspectivas tratando de resaltar los valores y metas para los que fue creado el modelo de Telesecun-daria: Aprender para vivir mejor.
El proyecto estuvo conformado por dos partes. La primera, Ch´eene´ete in kaajal (Acecha* mi comunidad), cuya finalidad era promover a la comunidad y fortalecer sus costumbres y tradiciones.
La segunda, Ch´eene´ete u najil in xook, (Acecha mi escuela), cuyo objetivo fue acercar a los alumnos y ciudadanos al desarrollo comunitario utilizando componentes estructurales básicos de Telesecundaria como “Demostración de lo aprendido” y “Vinculación con la Escuela-comunidad”; de aquí se despren-dió la actividad “Elecciones 2009: ¿un ejercicio de conciencia?”
La primera semana de junio, durante el desarrollo de la fase escolar del “Concurso Nacional Adiós a las Trampas”, los docentes observamos que la mayoría de los dibujos con los que compitieron nuestros alumnos trataban temas alusivos a la corrupción política de su comunidad y su municipio, en específico la compra y coacción del voto.
La alumna Mildred Herrera Hau participó con un dibujo muy significativo donde se observaba una mano negra que le entregaba un billete de quinientos pesos a una mano blanca que empezaba a quedar negra por recibir el dinero, sobre la mano negra estaba escrita la palabra “Político”, y sobre la mano blanca que se empezaba a manchar la palabra “Ciudadano”. En la descrip-ción que precedía al dibujo se mencionaba que por recibir el dinero del políti-co el ciudadano se manchaba las manos, pues vendía su dignidad.
Al platicar con ella sobre el motivo de su dibujo, señaló que en su libro de Formación Cívica y Ética, en el bloque 4 perteneciente a la participación y ciudadanía democrática y en la biblioteca del aula en un libro titulado De-mocracia, había leído acerca de las prácticas negativas que se dan durante las elecciones.
Mildred manifestó su iniciativa de realizar alguna actividad para despertar la reflexión crítica de los padres de familia respecto de la importancia de par-ticipar en el proceso electoral con responsabilidad y considerar estas acciones para evitar la compra o coacción del voto.
Ante esta actitud de la alumna, los profesores Luis Alberto Barrera, Carlos Peralta Ruiz y José Francisco Osorio Leal invitaron a los alumnos a parti-cipar a un acto más de Ch´eene´ete u najil in xook teniendo como principal
Una atención relevante
* Nota del editor. La intención de la palabra acecha es la de estar al pendiente de algo.
101
objetivo la iniciativa expresada por Mildred de evitar las prácticas electorales negativas como la compra y coacción resaltando la importancia de participar responsablemente en los procesos electorales.
Los maestros y alumnos acordamos hacer una representación teatral del proceso electoral con la finalidad de compartirla con los padres de familia. El maestro Carlos solicitó a la sede distrital del IFE, material para recrear una elección, le proporcionaron una casilla electoral con todo y ánfora.
El maestro José Francisco Osorio Leal organizó a los alumnos de los tres grados para recabar información relacionada con el tema de la democracia y las elecciones con la finalidad de exponerla.
Por otra parte, el profesor Luis Alberto, junto con algunos alumnos, se abo-có a la tarea de coordinar la redacción de las ideas para el guión teatral. Con mucho esfuerzo y algo de trabajo extraescolar, se preparó la presentación de la actividad, la fecha para su realización quedó fijada para el día 24 de junio, unos días antes de las elecciones federales.
El profesor Luis Alberto gestionó con un comerciante la donación de 30 camisetas para imprimir, en las mismas, el dibujo de Mildred. Las camisetas serían obsequiadas a los padres de familia en la actividad relacionada con el tema de las elecciones.
La alumna del tercer grado, Noemí Cen Pool, sugirió incluir una leyenda que expresara el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral, la frase acordada fue: “Papá no vendas tu voto, comprometes mi futuro”, la cual fue colocada en la parte posterior de las camisetas.
La comunidad siempre se ha caracterizado porque las mujeres aún viven en una situación de inequidad. Al escuchar semejante frase, los maestros que-damos sorprendidos por su originalidad y el sentido de lo que representaba, por eso se decidió ponerla en la camiseta con el fin de sensibilizar al padre de familia y fomentar el valor de la tolerancia y el respeto.
Siempre que se realizan actividades de “Vinculación con la Escuela-comuni-dad” y “Demostración de lo aprendido”, los alumnos se encargan de la con-ducción del programa y la aplicación del mismo con la finalidad de fomentar en ellos la responsabilidad y aplicar los principios de participación, organiza-ción y trabajo en equipo.
La alumna de segundo grado Jessica Chan Chulin, que fue elegida como maestra de ceremonias, después de dar la bienvenida al público presentó una introducción al tema de participación y ciudadanía democrática acentuando la responsabilidad de los padres de familia para ejercer libremente su voto en la próxima elección. Posteriormente presentó a sus compañeros oradores que desarrollarían los diversos temas.
Después de esto, la alumna de segundo grado, Glendy Chulín Chi habló acerca de la importancia de acudir a las urnas a emitir el voto y cumplir con nuestro deber ciudadano; de paso mencionó las actitudes que adoptan algu-nas religiones con respecto al hecho de votar.
Mildred Herrera Hau cerró con broche de oro al exponer el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral y lo que algunos de ellos habían
El ejercicio del voto
La práctica de valores sociales y el ejercicio de la democracia se fortalecen a partir de lo aprendido en la Telesecundaria.
102
observado en prácticas corruptas haciendo énfasis en la dignidad que debe tener la mujer mexicana al participar en el acto cívico de la elección.
Terminada la exposición de los estudiantes, se abrió un espacio para el diá-logo con los padres de familia, donde pudieron hacer preguntas, expresar su opinión acerca del tema y plantear alternativas de solución.
Para fi nalizar, se procedió a solicitar los puntos de vista de los padres acerca de la ac-tividad, quienes reconocieron el esfuerzo rea-lizado por sus hijos con frases como: “qué bueno que ya saben cómo elegir a nuestras autoridades, todo lo que mencionaron es muy cierto”; otros mostraron su asombro por los conocimientos adquiridos por sus hijos al decir: “No pensé que mi hijo fuera capaz de hablar y expresarse así”.
Una atención relevante
103
104
Experiencias exitosas Telesecundaria 2009
![Experiencias Exitosas 2011 [Modo de compatibilidad]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/62e03f952c583929a11fef14/experiencias-exitosas-2011-modo-de-compatibilidad.jpg)
