Aprendiendo juntos

EXPERIENCIAS DE AULA EN EDUCACIN PRIMARIAIII JORNADAS SOBRE AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. AVANZAMOS-Cuenca, 22 y 23 de Octubre de 2009

M ngeles Muelas- Maestra E. Primaria

Avanzamos Aprendiendo JuntosLa educacin es un recurso eficaz...Y la escuela es el contexto formal donde nios y nias, se desarrollan y aprenden destrezas y habilidades que les permiten desenvolverse en otros contextos.

Puede la escuela dar respuesta a un nio con autismo?Ante un diagnstico de autismo, no debemos olvidar que antes de ser autista, es una persona, con nombre propio y con los derechos y deberes que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad.

Por lo tanto ..

si queremos educar, debemos saber qu lleva el nio en su mochilaPorqueen el aula, como en la vida todos somos diferentes

Jaime est preocupadoPilar y Sonia hablan sin pararPepe molesta a MiriamJuan est en las nubesLola es artistaRaquel, Pablo e Instrabajan bien juntos. Teresa se despistaLuisa aprende despacio, habla poco, no sabe hacer amigos...se porta muy bien, si tiene alguien a su lado, que le ayuda a centrarse, sus resultados mejoran. Tiene autismo.Luz es muy inteligente Caln acaba de llegar de RumanaJavier es Down. Y as hasta veinticinco, veintisietedentro de la misma clase.Beln acaba de tener un hermanito

Estamos preparados para atender en el aula a alumnos con TGD?Las caractersticas de un nio autista son tan excepcionales, que, a priori, los tutores no estamos preparados, sino que necesitamos el asesoramiento del equipo de orientacin .

En el mismo momento que nos hacemos cargo de un grupo en el que hay alumnado de estas caractersticas, debemos plantearnos que muchas cosas deben de cambiar en el aula: los tiempos , los espacios, la adaptacin al currculum, la introduccin de nuevos materiales, el uso de las TICs y sobre todo altas dosis de paciencia para que la situacin no nos supere y sepamos transmitir a todo el alumnado la seguridad que necesita.Cmo lo abordamos?Adaptndonos a los cambios:Trabajando con otros profesionales en equipo. Utilizando todos los recursos personales y materiales existentes en el centro.Buscando nuevas metodologas donde el aprendizaje sea posible atendiendo a la capacidad de todos y cada uno de los alumnos.Teniendo mayor contacto con las familias, para facilitar el intercambio de informacin.

Estableciendo prioridadesCuidaremos los procesos de enseanza aprendizaje evitando el error, procurando.

No podemos pasar por alto que.

No siempre est dispuesto a realizar una tarea. Intenta eludir aquellas que le suponen una atencin sostenida y un esfuerzo cognitivo que le obligue a realizar abstracciones.Aprende muy bien por imitacin, aunque a veces no muestre lo que ha aprendido.Necesita el refuerzo continuo, ya sea por un adulto o por el grupo de pares.Es imprescindible que se ubique en un lugar de la clase en el que tenga pocas oportunidades de distraerse y se le deben explicitar todas y cada una de las tareas. Campo visual.

No podemos pasar por alto que.Debemos ser muy cuidadosos con las falsas expectativas. La coordinacin con todos los profesionales facilita la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.Fomentaremos aquellas actividades que le permitan interactuar con sus compaeros realizando tareas concretas:Dramatizaciones.Juegos cooperativos.Salidas a museos, a realizar actividades al aire librePedirle que haga pequeos recados

Mi experiencia con un nio aspergerANTES DEL DIAGNSTICOLlamadas de atencin y mensajes de alerta:Ante los trabajos de grupo o por parejas No quiero ponerme de acuerdoCuando aumentaba el nivel de ansiedad, rompa o arrugaba sus trabajos.Tensin en el aula por parte de todos.

PRIMEROS PASOSSOS Aqu pasa algo!Pautas:Llevo un diario donde apunto hechos, actitud ante la tarea, conflictos, seales. logros...Uso del tiempo fuera.Paciencia. DilogoEl proceso de diagnstico

TOMA DE DECISIONESMIENTRAS TANTO EN EL AULA.Informa a la familiaEvaluacin psicopedaggicaPrimeras hiptesisSe deriva a la unidad de salud mental infanto juvenilSe hace largo el tiempo de espera.Se consensuan normas.Se intenta evitar las actividades que van a desencadenar algn conflicto.A medida que va adquiriendo los procesos de lectoescritura, disminuyen las conductas disruptivas.El diagnstico se confirma.Se interviene desde el mbito familiar y escolar.El nio es informado de lo que le pasa.Se acta desde un enfoque multidisciplinar.Se le ayuda a estructurar la informacin.Siguen apareciendo conductas disruptivas, pero de manera ms espordica y se puede dialogar sobre el por quSe toma la decisin de informar a los compaeros.Avanzamos en la intervencin:Se lleva a cabo la informacin por medio de un agente externo. El alumno no est presente.Los compaeros colaboran y salen a la luz muchos aspectos relevantes.Queda claro que lo que se pretende es mejorar las relaciones y se acerquen posturas para entenderse mejor.Con algunos compaeros cuesta ms que con otros.Cambio de ciclo: El equipo de Orientacin da pautas a todos los maestros que tienen un contacto directo con el alumno.Se llegan a acuerdos comunes desde la prevencin.El nivel de exigencia hacia la tarea va aumentando progresivamente.Se realizan experiencias de trabajos en pequeo grupo (3 y 5 alumnos) que salen bien.En algunas materias destaca ya que domina la materia gracias a su predisposicin a investigar y por ello se le valora positivamente.Influencia positiva de la familia:Desde el principio, se ha mostrado interesada por entender el problema y buscar soluciones.La comunicacin fluida con el centro y el profesorado ha facilitado la toma de decisiones y la intervencin.La intervencin no se reduce al mbito familiar y escolar, se ampla a otros contextos: se buscan alternativas para llenar los ratos de ocio mediante la msica, el ajedrez, tai-chi, le llevan a desenvolverse en otros contextos formales e informales. El orden en los materiales y la supervisin sistemtica es de gran ayuda para conseguir funcionalidad y autonoma.A modo de reflexin.Obligacin legal de implicarnos en la mejora de las condiciones de los procesos de enseanza aprendizaje de nios con TGD.

Se mide la capacidad de un puente para soportar el peso, por la fuerza de su pilar ms dbil. La calidad humana de una sociedad, debera evaluarse por la calidad de vida de sus miembros ms dbiles (Bauman, 2001)

Avanzamos, aprendiendo juntos, y as contaremos en un mundo de todos y para todos.

Rompamos las barreras que nos impiden fortalecer nuestros puentes trabajando en una tarea comn:Muchas gracias por su atencin