Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA “TODOS A APRENDER”

1. LOCALIZACION

Entidad Territorial Santander Municipio Albania

Establecimiento Educativo:

Instituto Integrado de Comercio El Hatillo

Sede: Sedes primaria, Inscomercio El Hatillo.

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA

Comprando y vendiendo así voy aprendiendo.

Autores

Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Danny Solangelly Ruiz Rozo Sistematización de la información

Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Fabio Gerardo Monroy Parra Recopila información

Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Hermes Rodrigo Téllez Cortez Organiza la información

Descripción de la población:

La población de la Institución, es de esencia campesina, practican una economía de subsistencia. Las sedes cuentan con diez docentes y 123 estudiantes, en los grados de preescolar a quinto y con un promedio de edad de siete años. La economía gira en torno a la agricultura y ganadería en pequeña escala. A la experiencia significativa se han vinculado algunos padres de familia.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el aprendizaje de las matemáticas de una

manera agradable y motivante que conlleve a

un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Implementar estrategias que permitan resolver situaciones cotidianas que requieran el uso de las operaciones básicas.

Fortalecer la capacidad de razonamiento en situaciones de mercadeo.

Llevar a la praxis la actividad con artículos reales y vinculando a la comunidad.

Dar continuidad a la experiencia, organizando la tienda escolar con productos reales.

Formato de Aplicación Sistematización de Experiencias

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia

La experiencia surge como respuesta a la dificultad que presentan los estudiantes en el aprendizaje de los diferentes pensamientos matemáticos, buscando que mediante este proyecto se aprenda de una manera agradable, enmarcado dentro de la realidad de su entorno, teniendo en cuenta la modalidad institucional. El proyecto se desarrolla con todos los estudiantes de preescolar y básica primaria de la institución; se recolectan empaques de diferentes productos para organizar el supermercado y junto con los billetes y monedas didácticas juegan y aprenden. El dinero (didáctico), empleado, fue adquirido por los estudiantes en calidad de préstamo, en dos entidades bancarias que se crearon, con el fin de fortalecer los conceptos de crédito, interés, porcentajes, responsabilidad y cumplimiento, buen manejo de los recursos, ahorro. Una de las actividades desarrolladas en la experiencia ha sido la integración de los padres de familia, mediante el cultivo y la elaboración de productos, que fueron comercializados en la semana cultural, organizada por la Institución.

Fundamentación teórica

Esta experiencia significativa consiste en formular y resolver situaciones problema, que se presentan en la vida cotidiana, por medio del juego de la “Tienda escolar”, donde utilizando material reciclable como son empaques de productos comestibles, los estudiantes juegan a vender y comprar, vivenciando experiencias del contexto.

Está fundamentada en la teoría de Piaget, quien nos indica que “el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas”.

También nos habla del “conocimiento lógico-matemático " que surge de una abstracción reflexiva", donde es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

A medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.

El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje.

El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educando. Según Sanuy (1998) “la palabra juego, proviene del término inglés “game” que viene de la raíz indo-europea “ghem” que significa saltar de alegría... en el mismo se debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollan muchas habilidades” (p.13). Para autores como Montessori, citada en Newson (2004) “el juego se define como una actividad lúdica organizada para alcanzar fines específicos” (p. 26). La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender” confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar (Andrés y García, s/f). La diversión en las clases debería ser un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva y

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014 motivadora, capta la atención de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier área que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Según Ortega (citado en López y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia como esta hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través de la experiencia.

La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, citados en López y Bautista, 2002) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas

¿Qué se pretende con este agradable proyecto? Que el estudiante sea competente ante situaciones que requieran el uso de las matemáticas. ¿Cómo fomentar valores en los estudiantes a través de este proyecto? Mediante la interacción de los estudiantes comprando y vendiendo se van trabajando valores como: respeto, honestidad, responsabilidad, orden, colaboración, entre otros. La parte humana es esencial para desenvolverse en la familia y en la vida social. ¿Cómo mejorar las prácticas de aula? Mediante la implementación de actividades lúdicas- formativas, que le permitan al estudiante obtener un aprendizaje significativo, partiendo de lo concreto para llegar a lo abstracto.

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora

La praxis de esta propuesta genera motivación, agrado, diversión y conocimiento en los niños y niñas; desarrolla en ellos habilidades en el manejo de recursos en actividades de compra y venta, fortaleciendo el cálculo mental, convirtiéndose en un apoyo para sus familias en cuanto a actividades financieras. Los estudiantes conocen el valor del dinero y lo relacionan con los precios reales, formándose en el buen manejo de los recursos con los que cuenta la familia.

4. COSTOS

Costos estimado de la experiencia Los costos son mínimos porque se trabaja con recursos del medio y reciclaje.

Fuentes de financiamiento Docentes.

Recurso Humano Estudiantes, docentes y padres de familia.

5. TIEMPO

FECHA DE INICIO

2013 EN EJECUCIÓN (Marque con una X)

SI X NO

FECHA DE FINALIZACIÓN

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6. ANALISIS DEL PROCESO

LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA

Los estudiantes: Aprenden de una manera agradable. Desarrollan competencias básicas en el área de

matemáticas. Fortalecen habilidades en el manejo de

recursos en actividades de compra y venta, aplicando el cálculo mental.

Se convierten en un apoyo para sus familias en cuanto a actividades financieras.

Conocen el valor del dinero y lo relacionan con los precios reales, formándose en el buen manejo de recursos con los que cuenta la familia.

Practican los valores en la medida que se relacionan con compañeros y comunidad.

En los Docentes: Se obtienen mejores prácticas de aula. Se convierte en un orientador del proceso. Logra desarrollar competencias en los

estudiantes.

Crear cultura de comercio. Crear conciencia para no desplazarse a la

ciudad generando proyectos sostenibles. Con esta actividad también se pueden

trabajar temas como: porcentajes, interés, préstamo, ahorro, estadística, entre otros.

OBSERVACIONES GENERALES

Este proyecto es fácil de implementar en cualquier institución educativa, ya que el estudiante

aprende de una manera recreativa que conlleva al mejoramiento de su calidad de vida. El proyecto permite trabajar de forma transversal, todas las áreas. La experiencia ha sido acogida por los estudiantes de forma agradable, evidenciándose en la

motivación en el desarrollo de cada una de las actividades.

7. PROYECCIÓN

EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

Realizar reuniones entre docentes para socializar los logros obtenidos en cada una de las sedes, con el fin de aplicar nuevas estrategias, que nos permitan enriquecer el proyecto.

Motivar a la comunidad educativa para impulsar la comercialización de productos propios de la región.

Socializar el proyecto ante otras instituciones educativas.

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014 LOS NIÑOS ADQUIEREN LOS CONCEPTOS DE: BANCO, CRÉDITO, AHORRO, INTERÉS,

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO.

LOS NIÑOS TRABAJAN EN LA VENTA Y COMPRA DE ALIMENTOS EN EL SUPERMERCADO, SE TIENE

EN CUENTA EL PROCESO DE CADA GRADO.

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014 POR MEDIO DE LA COMPRA Y VENTA LOS ESTUDIANTES FORTALECEN SUS COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS.

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014 LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA SE INTEGRAN POR MEDIO DE LA ELABORACION Y

COMERCIALIZACION DE PRODUCTOS, EN LA SEMANA CULTURAL ORGANIZADA POR EL COLEGIO.