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Catedrático de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad PompeuFabra de Barcelona, y especialista en política comparada de la educación,Francesc Pedró se incorporó al centro de innovación educativa de laOCDE, en París, en 2005. En la actualidad, desde su cargo en la Unescodefiende el uso de todos los soportes en el aula, pero utilizados consentido. Ha elaborado el documento básico sobre el que girará el debate enla XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, que comienzahoy, sobre el tema Mejorar la educación: ¿qué puede aportar latecnología?

Pregunta. ¿Hay unanimidad en que el uso de la tecnología en laeducación es positivo desde el punto de vista pedagógico?

Respuesta. No es una cuestión que esté zanjada. Hay que plantear estetema desde una postura estrictamente pedagógica, en efecto. Lo relevanteno es si tenemos suficiente tecnología en la escuela sino si hay algunamanera de que ésta pueda ayudar a que los alumnos aprendan más y mejorhoy, con las escuelas que tenemos y en el contexto actual.

P. ¿Sería la situación comparable a cuando se empezó a usar la calculadora en clase, una vez que, elalumno ya ha aprendido bien a hacer las operaciones básicas?

R. Sí, totalmente. Pero se puede ir incluso más allá. Los exámenesdeberían hacerse con ordenadores delante. Cómo es posible que losalumnos que hacen las pruebas de acceso a la universidad no estén frente aun ordenador conectado a Internet cuando luego los usan todo el rato enlas aulas superiores. Eso nos obligaría además a plantearles otro tipo depreguntas. Como ejemplo, los exámenes del programa Pisa de la OCDE sevienen realizando con ordenadores desde hace años en los países que así lohan querido.

P. ¿Está a favor de que se usen todos los soportes posibles en la clase,como tabletas y móviles?

R. Hay que buscar para qué tiene sentido. Por ejemplo, en algunasescuelas de Nueva York en las que estaba prohibido el uso del teléfonomóvil ahora se invita a los alumnos a que exploren formas de explotar lasposibilidades que les ofrece la tecnología. Esto me parece muy sensato y nosignifica que tengan que estar con el Whatsapp en clase, sino que habrádeterminadas actividades que se podrán hacer ahora mejor, e incluso otrasque antes no se podían realizar, gracias a que los alumnos vienen ahoraequipados con ellas.

P. ¿Hay sectores reticentes al uso de latecnología en la educación?

R. Sí, los hay que los son con el argumento de

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la protección del niño, los que consideran queabrir la puerta a Internet es dejarle huérfano enun contexto con peligros. Es decir, hay unaprimera objeción relacionada con la moralidad.En segundo lugar, hay una reticencia tambiénimportante relacionada con la pérdida de

conexión con el soporte tradicional de la cultura. Y la tercera prevencióntiene que ver con el miedo a la pérdida de autoridad del profesor, con elargumento de que se da poder al alumno, que tiene acceso a todo con sutableta.

P. ¿Hará esta nueva situación que el aula deje de ser el centro delaprendizaje del colegio?

R. Ese sería el horizonte deseable. Está el caso, por ejemplo, de la llamadaclase invertida. Es muy simple: te llevas a casa vídeos con tu profesordando la lección, lo ves todas las veces que sea necesario, y al día siguientelo que sucede en el aula ya no es una explicación del temario, eso ya lotienes en vídeo, sino que se plantean problemas, se desarrollan proyectos.No requiere gran inversión en tecnología , pero supone un salto cualitativoen términos pedagógicos.

P. ¿Hacen falta materiales digitalizados completos, que lo tengan todo, deforma que el profesor pueda dar el curso con eso y poco más, por lo menoscomo sistema para empezar a integrar la tecnología de una forma másgeneralizada?

R. El sector está trabajando en ello intensamente. Hay una grandisponibilidad de currículos completos. El problema es que el docentemedio no tiene oportunidades de visualizar cómo otros colegas son capacesde sacar partido de ello, y cuál es el beneficio que le puede reportar a él. Loque sí sabe es que es un cambio que requiere determinadas condiciones:competencias digitales, buena conexión a Internet… Hay una primeraresponsabilidad de las autoridades públicas de diseminar las buenas

prácticas y propiciar que los docentesinvestiguen por ellos mismos cuál es el uso más sensato que pueden hacerde estas oportunidades. Y si algo falla, sobre todo en España, es que losdocentes tienen poco tiempo.

P. ¿Faltaría desarrollar algún soporte específico para el uso de latecnología en el aula?

R. Buena parte de lo que esperamos que hagan las escuelas es adaptartecnologías que no se han creado específicamente para ellas. Hace años nohabía nada ideado para la educación, pero ahora empezamos a tenermuchas aplicaciones y servicios. Hay cosas espectaculares, como unaaplicación que ayuda a comprobar si un contenido está en Internet, con loque ayuda al profesor a detectar el plagio.

P. ¿Hay un problema de falta de inversión porparte de los gobiernos en programas deasesoramiento de los docentes en los propioscentros?

R. La industria de la tecnología de la educaciónes una de las que está recibiendo más fondos para crear startups y quizásesto significa que estamos llegando a ese punto dulce en el cual hay unademanda creciente y una capacidad de adquisición de esa tecnología. Esmás barato comprar una aplicación o un servicio que dotar a una escuelade ordenadores. Y en los países desarrollados, las autoridades invierten enconectividad, pero ya no en equipamiento porque la mayoría de lasfamilias están equipadas. Se desarrollan políticas que maximicen el uso delas tecnologías por parte de los docentes porque lo que se necesita es buena


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conectividad, buenas aplicaciones y un buen asesoramiento pedagógico.Eso es lo que se está comprando y es lo que buena parte de la industria estádesarrollando.

P. Si la calidad de un sistema educativo no tiene que ver con el uso de latecnología, como se ha visto en los resultados de las evaluaciones de Pisa,que hace la OCDE, ¿cuál es el argumento para apostar por su uso, cuando es tan costoso integrarla, entodos los sentidos de la palabra?

R. Más tecnología no es igual a mejores resultados porque el tema es qué tipo de pedagogía estamosutilizando. Si usas la herramienta mal puedes causar más daño que beneficio. Pero si no la usasdejarás a tus alumnos en una situación de orfandad digital y eso no nos lo podemos permitir.

P. ¿Para qué usan más la tecnología los profesores?

R. Según las cifras del Informe Talis, de la OCDE, el 70% la usan para preparar las clases; un 40%para labores administrativas y en clase es aún residual. Pero este estudio muestra que los profesores síestán preocupados por utilizarla más y mejor, es una de sus principales demandas.

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