Examen PROGRAMA de escritura - discurso · mayo de 2012 EXAMEN PROGRAMA DE ESCRITURA Tema SIMULACRO...
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mayo de 2012 EXAMEN PROGRAMA DE ESCRITURA
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RESOLVER LAS CONSIGNAS EN HOJA APARTE
1) En la primera clase vimos que hay escrituras diferentes. ¿Qué
escrituras diferentes hay en la escuela? ¿Qué formas de pensamiento
distintas presentan? 8 min/10 puntos.
Tema: Escritura
en las disciplinas
Clase: 1
Respuesta: elaborar una respuesta sólida y elaborada,
repasando argumentos vistos en clase y aportando
ejemplos. Hay aporte propio en identificar casos y
explicarlos.
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2) Elegir UNO de los siguientes géneros discursivos escolares,
académicos y profesionales y caracterizarlo en profundidad según las
dimensiones vistas en clase: Artículo de divulgación científica;
examen trimestral de historia; curriculum vitae. 7 min/14 puntos.
Tema: Géneros
discursivos
Clase: 2 y 4
Respuesta: usar las tres dimensiones vistas para dar cuenta del
género discursivo que nos resulte más claro. Brindar la mayor
cantidad de rasgos específicos que podamos. Debe quedarnos
una cantidad de rasgos que no sirva para caracterizar otro género
que el elegido. ¡Sólo elegir uno!
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3) A continuación aparecen resultados de Google para la búsqueda
“historia esclavitud Brasil”. Evaluar la utilidad de cada uno de ellos
para un trabajo práctico de historia según los ocho criterios vistos en
clase. 10 min/15 puntos. 10 min/15 puntos (5 c/u).
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CRITERIOS
¿Reciente?
¿Fuente primaria?
¿Específico? ¿Relevante?
¿Prestigioso?
¿Institucional?
¿Tiene autor?
¿Tiene fecha?
¿PDF?
Tema: Evaluación de
fuentes académicas
en internet Clase: 3
Respuesta: tratar de deducir cuáles de los criterios vistos
aparecen en las breves descripciones de los links
provistos. A partir de esos argumentos, fundamentar una
elección. Se puede elegir más de un link.
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4) Identificar en el siguiente fragmento recursos de refuerzo y
mitigación. Señalar si refuerzan o mitigan. 10 min/10 puntos.
El conflicto agrario de 1912 se desencadena hacia fines de junio y se
prolonga en algunas zonas por más de tres meses. La excelente
cosecha de maíz del año agrícola 1911/12 había hecho prever a los
agricultores un beneficio que no sólo les permitía saldar las deudas
de la fracasada cosecha 1910/11, sino que les posibilitaría disponer
de un excedente. El momento de la verdad llegó cuando, al entregar
la cosecha, los precios habían descendido tanto con respecto a los de
las ventas del año anterior, que los beneficios no alcanzaban muchas
veces a compensar la pérdida pasada. Durante el desarrollo del
conflicto, los agricultores identifican al sector de los terratenientes
como sus antagonistas.
Adaptado de Arcondo, A. (1980). El conflicto agrario argentino en 1912. Ensayo de interpretación.
Desarrollo Económico, 79(20).
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Tema: Refuerzo y
mitigación
Clase: 4 y 5
Respuesta: se pide un análisis de lo leído. Marcar los
recursos y explicar qué hacen. No confundir
mitigación/refuerzo con evaluación (“grandioso”,
“horrible”).
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5) Transformar el fragmento hasta que sea todo mitigación o todo
refuerzo y resulte paródico. 15 min/15 puntos.
Tema: Refuerzo y
mitigación
Clase: 4 y 5
Respuesta: rescribir el fragmento. Centrarse
exclusivamente en refuerzo o en mitigación.
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6) A partir del fragmento original, elaborar un examen trimestral de
historia siguiendo el modelo visto en clase (describir, narrar,
explicar). 10 min/15 puntos.
Clase: 5
Respuesta: estudiar en detalle el modelo de trimestral
visto en clase.
1) Explicar el papel de los diferentes actores económico-sociales de la economía industrial porteña durante el periodo que abordamos.
2) Elaborá un relato en primera persona desde la perspectiva de un trabajador aborigen de la industria algodonera en el que aparezca toda la información que manejes sobre la actividad.
3) Describir las características de la economía de la yerba mate en Misiones en el período que abordamos teniendo en cuenta la intervención del Estado en su desarrollo.
Tema: trimestral de
historia
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7) Reformular los siguientes fragmentos según las instrucciones
brindadas. 10 min/21 puntos.
a) Sintaxis: usar el conector ...no... sino...
Los terratenientes se valían de intermediarios para arrendar sus tierras
y no las arrendaban directamente ellos mismos.
b) Gramática: usar un sustantivo
Las tareas de preparación y siembra del maíz demandaban poca mano
de obra extrafamiliar.
c) Léxico: buscar sinónimos.
Durante el período que revisa nuestra investigación el comercio de
granos en el extranjero está dominado por una estructura oligopólica.
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Clase: 6 y 7 Tema: reformulación
Respuesta: fijarse que las resoluciones sean fragmentos
plenamente gramaticales. Hacer las transformaciones que
sean necesarias. Conservar lo más posible el significado.
Prestar atención qué dimensión se pide reformular
(sintaxis, gramática o léxico)