EXAMEN DEL SABER PEDAGOGICO.doc

7/27/2019 EXAMEN DEL SABER PEDAGOGICO.doc

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EXAMEN DE COMPRENSIN Y ENTENDIMIENTO DE LOS SABERES PEDAGGICOS

Recomendaciones:

Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de comenzar a resolverlo Todas las preguntas se contestan en la hoja de respuestas

Todas las preguntas tienen respuesta: solo una En caso de equivocacin en la respuesta sealada coloque una equis (X) en el

error y luego rellene el cuadro correspondiente.

1. La diferencia entre examinar y evaluar no slo depende de la cobertura que cadauno tiene sino que esta est dada por la intencionalidad que tiene lo uno y lo otro.Lo anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial, lo que permitereconocer aspectos y desempeos concretos, que nos permite dar cuenta de laspartes de un proceso pero no del todo. En el caso de la evaluacin se implica elproceso, la integralidad y la totalidad, de all que no ser suficiente examinar parareconocer que sucede a lo largo del proceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmacin ms correcta:

a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensin que se tiene de untexto mientras que al evaluar nos enteramos de las regularidades y lapermanencia en la comprensin.

b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retenerinformacin y al evaluar se valora la capacidad para utilizar esta mismainformacin.

c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto mientras que cuandoevaluamos lo hacemos hacia la profundidad.

d. Al examinar encontramos datos valorativos y al evaluar encontramosinformacin valorativa.

e. Al examinar nos vamos con informacin parcial mientras que al evaluarobtenemos informacin completa sobre las capacidades del estudiante.

2. La pedagoga se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar laeducacin de los infantes. La palabra y el concepto pedagoga se hatransformado y hoy nos dice que su papel est en relacin a la reflexin sobre elquehacer educativo. La reflexin implica volver sobre lo que se hace a plenaconciencia, con necesidad y posibilidad de retroalimentacin y sobre el darsecuenta de lo que sucede. Hoy la pedagoga implica la didctica, la evaluacin y elcurrculo pero con arreglo a la reflexin crtica y productiva de todos y cada uno.En este orden de ideas podemos decir que la pedagoga es til para:

a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativosb. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativosc. Generar alternativas de transformacin permanente de los procesos

educativosd. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia sobre

sus componentes y dinmica.e. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar solucin

a los procesos educativos.


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3. La palabra curriculum tiene como etimologa el trayecto, camino o recorrido.Esta es la razn por la cual se hace referencia al curriculum vitae como proceso,logros y alcances obtenidos en la vida de una persona. Esta palabra se transformdando cuenta de las necesidades de productividad y efectividad a partir de laRevolucin industrial, dando como resultado o posibilidad a otra, muy parecidapero con otro sentido; hablamos de currculo. Esta quiere decir Conjunto deexperiencias de aprendizaje que orientan la formacin de los estudiantes de

manera organizada y sistemtica. De igual forma, el currculo pas a serreconocido como plan de estudios o conjunto de asuntos por ensear y poraprender.

De los planteamientos formulados a continuacin cul considera usted que seajusta ms a lo que reconocemos y aplicamos como currculo?

a. El currculo es todo aquello relativo a los procesos educativosintencionados.

b. El currculo implica no slo el que ensear y aprender sino los procesos,estrategias, herramientas, propsitos y fines de la educacin.

c. El currculo compromete lo que se ensea y aprende tanto visible comoinvisible.

d. El currculo es una construccin permanente que implica no slo lopreestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha

e. El currculo no slo es el plan de estudios tambin son los ambientes deaprendizaje y todas aquellas intencionalidades que demanda la formacin

4. La didctica est asociada a los mtodos para ensear y a la fundamentacinteorico-conceptual que esto implica. Esta es la perspectiva ms reconocida en elmedio educativo y docente, lo que ha generado un imaginario colectivo que noslleva a pensar que este es el verdadero significado del asunto.

De otro lado se ha planteado que los mtodos son didctica, siempre y cuandoestn soportados por un Corpus Terico. Esta condicin le podra dar a ladidctica un carcter cientfico o por lo menos disciplinar, haciendo extensivos suscomponentes a las estrategias, procedimientos, mtodos, tcnicas y medios parala enseanza.

En el quehacer educativo un docente puede hacerse ms competente si enseacon mejor didctica y con sentido pedaggico. Lo anterior podra influir de maneraefectiva propiciando que:

a. Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes con las necesidades delos estudiantes y por consiguiente de los docentes.

b. Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende.c. Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las

posibilidades de los aprendientes.d. Exista coherencia entre los mtodos, tcnicas y herramientas para ensear.e. Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser utilizadas

posteriormente en provecho de la enseanza y el aprendizaje.


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5. Cognicin es el proceso mediante el cual la informacin que llega al sistemanervioso se identifica, transforma y modifica. Este proceso desencadenapensamientos, acciones, emociones, afectos, aprendizajes y percepciones entreotros. Pero lo que esta claro es que cognicin es relativo a cognitivo, diferente decognoscitivo, aunque para llegar aqu se requiera cognicin.

Si la cognicin es diversa tambin ser integral y compleja, lo que implica:

a. Que la tarea del docente no sera simplificar el conocimiento sino dejarlocomplejo en la medida que ste lo sea.

b. En la medida en que se enseen a los estudiantes herramientas parapensar estos estarn mejor dotados para enfrentar el conocimiento.

c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento, que losgeneran y transforman.

d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no generapensamiento. Esto reafirma la necesidad de educar el pensamiento.

e. Todo lo que se aprende implica no slo lo aprendido sino otras esferas

cognitivas tales como: afectos, sentimientos, valores, emociones entreotras.

6. De la cognicin se deriva la metacognicin. Esta condicin, capacidad y atributopermite a los seres humanos tener conocimiento o estar enterado de lo que lesucede cuando aprende. Esta posibilidad le permite al sujeto aprendiente Darsecuenta de los acontecimientos ms notables en su transformacin y relacin conel mundo de la vida, especialmente cuando lo comprende y lo entiende. De igualmanera, podramos decir que hay Conciencia In situ es decir en el momento quelas cosas suceden, de all que se diga que hay Toma de conciencia y el aqu y elahora. Cuando hay metacognicin tambin existe Principio de realidad, lo quedota al ser humano de herramientas para ubicarse en el mundo, saber de donde

viene y para donde va y en que circunstancias vive.

Cules seran las experiencias educativas ms significativas relativas a lametacognicin?

a. Ensear la problematizacin con compromiso y sentido de vivenciab. Construir el conocimiento, transformarlo y darle sentido personalc. Generar reflexin, retroalimentacin y transformacin personal en la

medida que se aprende.d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los desarrollos

cientficos sus implicaciones biopsico socio culturales.e. Favorecer la apropiacin de herramientas para aprender de mejor manera

y de forma consciente como posibilidad de hacerlas extensivas a todoaprendizaje.


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7. Quin es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que permiteprocesos formativos, que es humilde para aprender y que participa activamente ensus progresos. Es aquel estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad, escrtico constructivo y capaz de generar sus propias opciones de trabajo; sabe dedonde viene y para donde va y esta ubicado en lo que sucede en el mundo y en loque sucede consigo mismo. Los procesos educativos dependen no slo de losenseantes sino de los aprendientes. Para que esto opere de manera ptima serequiere:

a. Entender como aprende el ser humano y nuestros estudiantesb. Desarrollar herramientas que propicien la comprensin, entendimiento y

aplicacin de lo aprendido.c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se

transforma el ser humano a partir de lo que se aprended. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante trabaje en

procura del aprendizaje y el desarrollo humano.e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construccin en el

aula.

8. El saber y el conocer estn emparentados estrechamente, pero no son losmismos. El saber depende en gran medida del conocer, es decir, para llegar alsaber se debe pasar por el conocer pero no es suficiente, se necesitan estrategiasde transformacin, aplicacin y apropiacin del conocer. Lo anterior nos dice queel papel del conocer es transitorio y que la tarea del proceso educativo es generarsaberes. Se entiende que:

a. El saber es una construccin permanente y el conocer es una elaboracinfinal y en algunos casos definitiva.

b. El saber es el de las preguntas y el conocer es de las respuestasc. El saber genera inseguridades y el conocer seguridadesd. El saber es el de los desequilibrios y el conocer del confort metafsicoe. El saber no es poseer algo. El conocer posibilita el conocimiento.

9. El saber tiene mltiples implicaciones cognitivas que compromete al ser humanoen su totalidad, en la aplicacin de lo entendido y del actuar en contexto. Con baseen lo anterior, podemos reconocer y justificar la razn por la cual se hacereferencia a los diversos tipos de saberes: saber conocer, saber saber, saberhacer y saber ser. Estos deben ser la base para planear y ejecutar procesoseducativos que permitan desarrollar saber hacer en contexto. Esta es laperspectiva que reconocemos como competencias. Identifique el saber hacer encontexto producto del ensear y el aprender que usted considere pertinente a loanunciado con anterioridad:

a. Resolucin de problemas reales planteados en el mundo de la vida.b. Trabajar de manera efectiva poniendo en prctica lo aprendido.c. Identificar necesidades reales que requieran soluciones oportunas.d. Actuar con responsabilidad y con sentido de oportunidade. Pensar globalmente y actuar en la localidad y en el contexto.

METODOS


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PEDAGOGA

R

DIDACTICATHERRAMIENTAS ESTRATEGIAST

T

R REVALUACIN

EXAMINAR

EVALUAR

TOMA DE DEDECISIONES

CURRICULUM

ORGANIZACIN

tv EXPERIENCIA

DEAPRENDIZAJt

RECORRIDO

v

v

R

FORMACIN INSTRUCCINC

APRENDIZAJEC

PARTICIPACIN

R_= REFLEXIN T= TEORIA t= TRAYECTO V= VALORACIN

t

C


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Las preguntas que a continuacin se plantean (9 a 15) tambin se contestan en la hoja derespuestas tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagoga interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didctica, curriculum, evaluacin y formacinb. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el ensear.c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo

d. Reflexin, teorizacin, trayectos, valoracin y concienciae. El desarrollo humano de manera autoreflexiva.

11. La evaluacin tiene sentido en la medida que:

a. Valore el aprendizaje como procesob. Valore el aprendizaje como construccinc. Valore el aprendizaje despus de examinar continuamented. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.e. Valore el aprendizaje como transformacin

12. La didctica es el corpus terico que permite comprender:

a. Procedimientos de enseanza con sentido conceptualb. Estrategias de enseanza coherentes con el aprendizajec. Mtodos de enseanza con fundamentacin tericad. Tcnicas de enseanza con correspondencia metdicae. Herramientas de enseanza con relacin a las tcnicas, mtodos, estrategias, y

procedimientos pertinentes al proceso.

13. El curriculum es el conjunto de experiencias de aprendizaje que de manerasistemtica orientan la formacin de las personas que intervienen en el procesoeducativo. En este orden de ideas el curriculum es el trayecto formativo que requiere:

a. Organizacin de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivosb. Recorrido con sentido de formacinc. Sistematicidad visible y oculta de lo que se ensead. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprendee. Experiencias de vida que impliquen el sujeto

14. La formacin se relaciona con la pedagoga en la medida que:

a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus propias decisiones formativas.b. El ser humano educable permite la formacinc. La formacin tiene sentido en la medida que permita la reflexind. La formacin tiene sentido pedaggico en la medida que permita la participacin

de si mismo.e. Implique el aprendizaje consciente.

15. La integralidad del ser humano hace que la pedagoga sea compleja y que exijainterrelaciones dinmicas y oportunas de carcter reflexivo, en la medida que:

a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su propia reflexinb. La didctica sea pedaggica a partir de su propia reflexinc. La formacin sea pedaggica a partir de su propia reflexind. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia reflexine. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin sean coherentes entre s.


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20. En el contexto de las competencias vale la pena decir que estamos ante un nuevoparadigma que tiene mltiples implicaciones en lo productivo, educativo y cultural. Enel campo educativo las implicaciones son importantes siendo notorio lo siguiente:

a. Es ms importante lo que aprenden los estudiantes que lo que ensea el maestro.b. Los procesos educativos estn centrados en el desarrollo de capacidades ms

que en la enseanza de contenidos temticosc. El conocer es importante en la medida en que se transforme en saber y el saber

en desempeo.d. La utilizacin adecuada de los conocimientos representa el punto central en eldesarrollo de las competencias del saber.

e. Uno de los aspectos ms novedosos en las competencias es el vnculo directo quese busca establecer entre el mundo productivo y cultural con lo educativo.

21. El proyecto educativo institucional (PEI) por competencias se basa en la articulacinentre los componentes curriculares, didctico y evaluativo de manera sincrnica entorno al desempeo ptimo, efectivo y pertinente. Al respecto vale la pena decir:

a. Un proyecto educativo institucional es la perspectiva panormica y detallada delespritu que acompaa las acciones a seguir en la comunidad educativa

b. Un proyecto educativo institucional conjuga el deber ser con el hacer procurando lacontextualizacin requerida en materia de formacin y desempeo.

c. Para que el proyecto educativo institucional configure competencias se hacenecesario articular el saber conocer, saber saber, saber hacer y saber ser.

d. La sincronizacin entre todos los componentes del PEI por competencias se da apartir de la relacin profunda y directa entre lo educativo, productivo y cultural

e. El curriculum, la didctica y la evaluacin se conjugan en el PEI por competenciasprocurando la economa de los procesos educativos.

22. Un curriculum por competencias es un conjunto de experiencias de aprendizajepreviamente planeados que permiten la existencia de otras tantas experienciasaleatorias, puestas al servicio de las necesidades reales y experiencias en laformacin en contexto. En este orden de ideas podemos decir que:

a. Las experiencias de aprendizaje que conducen a competencias son tantoplaneadas como no planeadas

b. Un curriculum prescriptivo no garantiza que las competencias esperadas sedesarrollen.

c. Un curriculum aposteriori dar cuenta de las competencias realmentedesarrolladas en su calidad de curriculum vitae.

d. Un curriculum en proceso no solo nos informa de lo pasado sino tambin de loconstruido a travs de la formacin

e. Un curriculum por competencias permite la formacin a partir de los desempeosefectivos de los estudiantes.

23. Las didcticas por competencias centran sus esfuerzos en las experiencias,demostraciones y praxis al aprendizaje con sentido, significativo y altamentecalificado. Para que esto suceda se hace necesario que el docente acte conforme a:

a. Ms demostraciones prcticas que teorizaciones radicalesb. Que lo conceptuado y teorizado tenga viabilidad demostrativac. Que lo enseado, en lo posible, est representando en utilidad prcticad. Ms flexibilidad en los proceso demostrativos que rigidez en las posturase. Caminos alternos para encontrar senderos personales de aprendizaje en los

estudiantes.


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24. Evaluar por competencias pone en cuestin los procesos, mecanismos y estrategiasconvencionales en evaluacin. Como primera medida se parte de diferenciar que unasunto es evaluar y otro bien diferente es examinar. De igual forma reconoce que elexaminar es una parte importante a la hora de evaluar, pero no corresponde al tododel asunto, tan y como se convirti el examen en nuestra cultura. El camino parasubsanar esta equivocacin podra ser:

a. Hacer varios exmenes debidamente sincronizados donde uno y otros reafirmen la

presencia de la competencia.b. Diversificar las estrategias, procedimientos y herramientas que permitan verificar lacompetencia.

c. Reconocer niveles alcanzados en la competencia a medida que el procesoavanza.

d. Generar alternativas diversas de identificacin y puesta en escena del desempeoen la competencia

e. Propiciar mecanismos de reconocimiento en la competencia tanto en loheteroevaluativo como en la autoevaluacin e interevaluacin.

25. Una formacin holstica por competencias implica tener en cuenta que estn en juegola totalidad, integridad e integralidad del ser humano. Estos tres conceptos estninterrelacionados, los que a su vez, vistos de manera independiente nos dan unaidea diferente de lo que puede ser la holstica. Para que el algoritmo totalidad +integridad + integralidad = holstica se pueda cumplir, la formacin debe ir dirigidapara todos y cada uno de ellos. En este orden de ideas, debemos decir que:

a. Totalidad corresponde a la presencia de todas y cada una de las dimensiones delser humano

b. Integridad corresponde a la presencia de todas y cada una de las dimensiones delser humano pero en interaccin.

c. Integralidad corresponde a la presencia de todas y cada una de las dimensionesdel ser humano, en interaccin y con un eje articulador comn que lasinterconecta.

d. Formacin integral es el conjunto de dos palabras redundantes ya que laformacin siempre ser integral.

e. La base conceptual de la formacin y el punto de referencia para hablar dedimensiones son las teoras del desarrollo humano.


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HOJA DE RESPUESTAS

Nombres y Apellidos: _____________________________ Fecha: ________

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