Diplomado enCompetencias Docentesdel Nivel Medio Superior

Mdulo II Desarrollo de Competencias delDocente en EMS Portafolio de Evidencias PRESENTA: Mtra. Floripe Jimnez Garca FECHA:

11/OCTUBRE/2011

INDICEINTRODUCCION

UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIA EN LA RIEMSActividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docenteActividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMSActividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacionalActividad de Aprendizaje 4: Alineacin ConstructivaActividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas ydisciplinares.UNIDAD 2. PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEActividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accion docente en la PlaneacinActividad de Aprendizaje 6. La planeacin didcticaActividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar.Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de lacompetenciaActividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizajeActividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje.Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursosdidcticos.Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para eldesarrollo de las estrategias de aprendizajeActividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidadde aprendizaje.UNIDAD 3. METODOLOGA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE.Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin.Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin.Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacinActividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin.Actividad Integradora de la Unidad 3UNIDAD 4. INTEGRACIN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN DIDCTICA YEVALUACIN.Actividad de aprendizaje 19: Marco contextualActividad de aprendizaje 20: Planeacin didcticaActividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del MduloActividad 21. Evaluacin del Mdulo. PORTAFOLIO DE EVIDENCIASCONCLUSIONBIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION El Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS)centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturasque imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamentedisciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes.La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque decompetencias, a travs de la cual se promueve la "capacidad de movilizar varios recursoscognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" (Perrenoud, 2005), ya que "quien llega adominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad demovilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderosproblemas" (Perrenoud, 1999); las competencias en sentido estricto se refieren a la integracinde habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (SEP, 2008). En el logrode estos objetivos fundamentales de la RIEMS, es esencial el papel del docente, como sealanPerrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es un actor central y generador del cambio enel proceso educativo y ante una reforma estructural, es en l en quien se soporta una buenaparte del xito de la misma.Este segundo mdulo del diplomado de formacin docente pretende aportar elementosque coadyuven al desarrollo y maduracin de estas competencias en la construccin del perfilde los docentes de Educacin Media Superior, en particular, las referidas a la facilitacin deexperiencias de aprendizaje significativo (2), planificacin (3), innovacin y uso de las TIC (4 y2) y evaluacin (5) de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que sern el eje deatencin a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. Este mdulo se abordan laspropuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias pedaggicas que desarrollen lascompetencias docentes del "saber hacer", contextualizndolas a su disciplina, con la ptica deuna formacin basada en competencias y un enfoque comprensivo, de manera que sepromueva el aprendizaje de calidad en la educacin del tipo medio superior, mediante laorientacin y promocin de un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas referidos a yen contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. Se integranentonces los aspectos relacionados con las habilidades pedaggicas vinculadas a la didcticade la enseanza y el aprendizaje, a los procesos de planeacin de las mismas y su evaluacinformativa.

enseanza y el aprendizaje. La promocin de las competencias en el proceso de enseanza y aprendizaje no puede ser realizada por docentes que noestn convencidos y preparados con las herramientas terico-metodolgicas para hacerlo. Desde el punto de vista de Tobn, para promover lascompetencias los docentes deben darle mayor nfasis a los conocimientos conceptuales con enfoque basado en el desempeo y la realizacin deactividades y la resolucin de problemas formando parte de la sociedad del conocimiento, ya que la educacin debe implicar el saber en lo local, loregional y lo internacional. Para Perrenoud el docente debe trabajar con situaciones problematizadas y la formulacin de proyectos, como ya semencion anteriormente, debe proponer tareas complejas, retos, que obliguen a los alumnos a movilizar sus de conocimientos y habilidades. Esosupone una pedagoga activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. El principal recurso del profesor, para promover las competencias deberser evidenciando una postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de la experiencia misma, y hasta de losalumnos.Finalmente, formar por competencias implica el desarrollo de una nueva filosofa por parte de los profesores en relacin a lo que entendemos por educacin, y digo los profesores porque a fin de cuentas somos los docentes los que vamos a garantizar el xito o el fracaso de la RIEMS, desdeluego exigiendo para ello los requerimientos obligados para la implementacin de la misma. Garantizar el xito de la reforma implica garantizar ellogro del aprendizaje significativo de los estudiantes.

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional PROPOSITO : Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer eldiagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva. Instrucciones: Lea el captulo 10 El contexto y el diagnstico de la zona escolardel libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo.Realice un reporte de lectura en el que destaque los elementos ms relevantes de un diagnstico escolar. Con base en la lectura anterior y losdatos de su centro escolar, describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. (Demogrficas, sociales,escolares, econmicas, etc. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales, informes de directores, datosestadsticos del plantel y de INEGI entre otros).

Indique la descripcin del contexto de su grupo , considerando los siguientes elementos delcuadro. Con base en la informacin detallada en los puntos 2 y 3, delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.Sntesis de la Lectura El contexto y el diagnstico de la zona escolardel libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo: En el contexto y eldiagnostico de la zona escolar, la supervisin escolar es una instancia educativa que tiene autonoma para la toma de decisiones y ejecucin de accionesdentro de lo establecido por la normatividad educativa vigente que regula el servicio educativo. El supervisor escolar y su equipo de trabajo debenconocer el marco legal de sus funciones y de las tareas que deben desempear; el supervisor tiene que conocer las condiciones fsico-geogrficas dellugar o regin se desarrolla la supervisin adems tiene que identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zonaescolar que le toco al supervisor; tiene que conocer tambin el rea sociocultural, hacer relaciones con las gentes que intervienen en el procesoeducativo y la comunidad en general. Realizar supervisiones en las escuelas favorece la calidad en la educacin, si se crea un ambiente favorable, lacalidad se reflejar en el logro de aprendizajes relevantes. Adems si se cuenta con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizara lasupervisin permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro mbitos de competencias: administrativo, acadmico, polticoeducativo, social-comunitario; adems es indispensable registrarlos de manera formal y sistemtica. Esto parte de que hay que tener un registro detodas las actividades que realiza el supervisor llevar un registro en un formato en donde la informacin est al alcance en cualquier momento que serequiera para realizar un diagnostico.

El diagnostico no solo implica determinar problemas y recursos, sino que tambin considera la identificacin de las necesidades bsicas delservicio educativo; necesidades en el mbito administrativo; necesidades en el mbito acadmico; necesidades en el mbito poltico educativo ysocial comunitario y plantearse las opcin posibles. Los problemas y las necesidades detectadas en la zona escolar harn posible que el equipo desupervisin y el colegio elaboren un proyecto. Posteriormente es necesario que se diseen programas y actividades que involucren a todos los participantes en la tarea educativa, esto ser el fundamento del proyecto.Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar, describa las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela.(Demogrficas, sociales, escolares, econmicas, etc. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales

y nacionales,informes de directores, datos estadsticos del plantel y de INEGI entre otros). Descripcin del Contexto de Bachillerato: La preparatoria Particular Gregorio Mndez Magaa est ubicada en la colonia Atasta de Serra al norestedel centro de ciudad de Villahermosa Tabasco, Coordenadas: 1759'10"N 9257'4"W zona eminentemente de comercializacin de servicios. Con una poblacin aproximada de 5769 habitantes entre los cuales 2831 son hombres y 2938 son mujeres, existe adems un total de 310879 de viviendas particulares. (INEGI 2010) La poblacin que habita en esta colonia, es en su mayora de un nivel socioeconmico medio y bajo, por lo cual estas personas econmicamente activas de esta poblacin cuentan con un sueldo mensual aproximado de $1, 250 pesos, por lo que la mayora de lasviviendas estn construidas de concreto, ladrillo, techo de lminas o de losetas, tienen piso de cemento y mosaico.La mayora de los habitantes desempean diversos trabajos en empresas, compaas y tiendas comerciales, otras personas han optado por establecer sus pequeos comercios; ya sean tiendas, micronegocios, tortilleras, con el fin de incrementar sus ingresos familiares. De acuerdo a lasestadsticas del INEGI la mayora de los nios se encuentran cursando sus grados respectivos segn su edad, las madres de familia aproximadamenteen un 75% se dedican a las labores domsticas. En cuanto a los centros educativos, dentro de la colonia existen jardines de nios, primarias,secundarias, preparatorias e incluso universidades a donde pueden acudir los nios, sin la necesidad de trasladarse fuera de la misma colonia.La preparatoria Coronel Gregorio Mndez Magaa Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. 1804 col. Atasta de sierra Vhosa Tabasco, cuentacon los servicios pblicos como son: agua potable, alcantarillado, luz elctrica, alumbrado elctrico, pavimentacin y drenaje. Cuenta tambin conservicios particulares como son el servicio de telefona, abastecimiento de gas, agua purificada e internet. Los profesores estn afiliados a diversosservicios mdicos ubicados dentro de la misma ciudad de Villahermosa, por ejemplo ISSET, ISSTE, PEMEX, IMSS, Centro de Salud e incluso seguro popular. El clima para el municipio de centro el cual es clido - hmedo con lluvias todo el ao, y principalmente en los meses de enero, febrero y

diciembre, en los meses ms calurosos la temperatura asciende hasta los 40 grados centgrados y la temperatura mnima es de 25 grados centgrados. Nuestros alumnos oscilan entre los 15 y 19 aos, los chicos y chicas continan con el proceso de acentuacin y afianzamiento de los cambiosfisiolgicos, psicolgicos y sociales que marcan su transicin hacia la vida adulta.Un anlisis ms detallado del contexto sociocultural de nuestro Centro es Medio existen diversas clases econmicas, as como personas dedistinta procedencia, por lo tanto hay una gran variedad y diversidad de costumbres y tradiciones por cada familia que habita en esta colonia. Lareligin que

prevalece en nuestra institucin es la presbiteriana no obstante existen otras religiones como la catlica que inciden en la vida activa denuestros estudiantes. La plantilla que actualmente maneja la preparatoria es de 20 profesores todos titulados y un 5% de los mismos con maestra, hoyda 8 profesores se encuentran cursando el diplomado PROFORDEMS. El nmero de matriculados en el curso 2011/A en Bachillerato fue de 169alumnos, de los cuales se dividen en bloques de qumico bilogo, humanidades, econmico administrativo y fsico matemtico. Los alumnos deBachillerato proceden de nuestra localidad y de colonias cercanas e incluso de afueras del estado. Hay que tener en cuenta que es un centro con 38 aosde experiencia en el sector privado. Contamos con un psiclogo que da terapias individuales, orientacin educativa y vocacional; tenemos undepartamento de control y gestin escolar; un rea de prefectura, el rea acadmica una secretaria y una direccin. Dentro de las misma infraestructuracontamos con: sala de computo, sala audiovisual, oratorio, sala de usos mltiples, auditorio, biblioteca, cafetera y canchas para los deportes as comotenemos en la parte de atrs edificios de primaria, secundaria y la universidad.

El nivel socioeconmico de la zona es medio domina de forma muy mayoritaria la ocupacin laboral en el sector comercial, y el nivelsociocultural medio, las familias de los alumnos que acoge nuestro Centro corresponde a la clase Media- Alta y trabajadora fundamentalmente. Son pocos los padres y las madres de los estudiantes que no tienen titulacin de grado superior. La preparatoria se sita en una zona de reciente y muyintenso asentamiento de poblacin y desarrollo comercial sin que haya problemas de convivencia con la poblacin de los fraccionamientos vecinos.Desde el punto de vista tecnolgico, el centro est dotado de un equipamiento informtico medio pero actualizado. Dispone de un laboratoriode informtica con 17 computadoras, todas ellas con conexin a Internet DSL. Se plantea la introduccin durante el presente curso de las pizarrasdigitales y, desde el curso pasado, tambin se cuenta con conexin inalmbrica a Internet en las aulas de grupo (no especficas) y disponibilidad de usode porttiles del centro bajo demanda del profesorado. La sala de profesores y los espacios de trabajo de los departamentos didcticos cuentan condotacin propia de ordenadores con conexin a Internet. Las funciones administrativas estn muy informatizadas. En cambio, el centro carece de pgina Web, de diseo avanzado, no obstante, responde al modelo Web 1.0. Centraliza la publicacin en un nico webmaster y carece de actualizacin

regular. El uso de recursos TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje es creciente pero no est extendido a la mayora del profesorado an. Noresponde a ningn plan o proyecto especfico de centro sino a iniciativas individuales de algunos profesores de

diversas reas. Predomina unaconcepcin instrucciones en el uso didctico de las TIC frente a otras ms innovadoras que hagan hincapi en el tratamiento eficaz y autnomo de lainformacin y la produccin de conocimiento por parte de los propios estudiantes. Contamos con los talleres de guitarra, ajedrez, qumica artes y conlas paraescolares de voleibol, futbol, basquetbol, beisbol. Adems en primer semestre se est iniciando con una materia de desarrollo humano parafortalecer los valores en los adolescentes.. 3. Indique la descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos: Nmero de alumnos: 19 Sexo: Masculino y Femenino Nivel Socioeconmico: Medio y bajo Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Urbana Nivel educativo de los padres: Licenciatura - Profesionistas Participacin de los padres para el aprendizajede los alumnos: Los padres de familia en un 50 60 % participan en las actividades de sushijos en la escuela Modelo educativo del plantel: Modelo Integral Constructivista, basado en competencias Recursos tecnolgicos y material didctico delplantel: Sala de usos mltiples, boufers, equipo de sonido, laboratorio de cmputo, proyector digital, lap top, internet, pintarrones. Infraestructura fsica: Edificios de concreto de tres niveles con ventanas de aluminio, sillas demadera, baos grandes con vialidad para discapacitados, reas climatizadasAdems 11 salones para uso acadmico, 1 biblioteca, 1 sala de usosmltiples, 1 oratorio, 1 laboratorio de

cmputo, 1 laboratorio de fsica yquimica1 saln de dibujo, canchas de bsquetbol, y voleibol, campo defutbol, cafetera, plaza cvica. Fortalezas del grupo: Empata, compaerismo, unidad, Caractersticas y necesidades acadmicas de losgrupos Un grupo nuevo se inicia son procedentes de escuelas privadas, tcnicas yfederales de la misma localidad el centro, necesidades afectivas, grupo

equitativo, se forma el grupo en base a los diagnsticos que se realizaron enlos propeduticos tratando de acentuar sus carencias en ortografa,matemticas, ingles para fortalecerlos durante los siguientes semestres.4. Con base en la informacin detallada en los puntos 2 y 3, delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.Los alumnos de la escuela preparatoria Gregorio Mndez Magaa tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela, el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. Por esta razn se han desarrollado actividades en donde se interactu con el alumno. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias bsicasy materias complementarias, en el rea de sociales y humanidades, trabajare especficamente con la materia de ciencias sociales considero que losvalores en los alumnos se pueden

rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes yfinalmente valores que no por estar en ltimo lugar es de menor importancia. Tambin es de mayor importancia involucrar a los padres de familia,dado que muchas veces el problema en las privadas radica en padres estos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus hijos y deah se olvidan de ellos. Ciencias sociales se da 3 veces a la semana como parte del currculo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otrasreas. CONCLUSION INDIVIDUAL: Considerando la lectura de Elizondo Huerta y las estrategias de enseanza aprendizaje que se disearon en estaactividad No. 3 se rescata la importancia de la supervisin escolar en una zona escolar, dado que se realiza un diagnostico de la problemtica para dar soluciones a travs de proyectos y/o programas que se diseen y apliquen en los contextos escolares de cada escuela analizando los factoresdemogrficos, sociales, escolares, econmicas, socioculturales, de esta manera se da un panorama confiable. Finalmente es importante que se realiceun diagnostico en cada zona escolar para detectar las problemticas y determinar la forma de trabajo del supervisor, adems la deteccin de lasnecesidades se debe hacer para trabajar de forma colectiva y lograr mejor gestin en la calidad educativa

Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva

PROPOSITO: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y:aprendizaje. Instrucciones: Realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en el Video; alineacin constructiva de J. Biggs. Elabore un resumen delos siguientes documentos: a) Biggs, J. (1996).Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacinp

g. 1-9 o en Archivo:MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf (006_biggs)b) Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza

:alineamiento constructivo pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.ANALSIS DEL VIDEO Comparacin de los modelos de concrecin didctica y el modelo de alineacin constructiva. En nuestra prcticadocente, desde el punto de vista de J. Biggs , existen dos tipos de estudiantes, aquel que tiene objetivos muy claros en cuanto a un proyecto de vida propio (Susan), es decir, que tiene muy claro qu y para qu estudia lo que estudia, y por el otro lado los que tienen un bajo o nulo nivel de inters enaprender, sin embargo su meta es aprobar exmenes (Robert), orientan su esfuerzo al aprendizaje superficial se inscriben a la escuela para obtener ungrado acadmico que lo ayude a posicionarse mejor en el sector laboral, usa procesos cognitivos triviales y desarrolla habilidades para copiar en losexmenes. Desde el punto de vista de la enseanza , Biggs considera tres niveles de pensamiento: 1. El profesor que se ocupa de lo que son losestudiantes donde el examen clasifica a los alumnos en buenos y malos, perspectiva culpa del alumno, 2. El nivel dos se ocupa de lo que el maestrohace, clasifica a los

maestros en buenos y malos, perspectiva culpa del maestro 3. El nivel tres se ocupa de lo que el estudiante hace, antes, durante ydespus de ensear, es decir el profesor se preocupa por el producto.Si deseamos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, o para hacer que la actividad del estudiante corresponda con laintensin del profesor, nos apoyamos tanto en los modelos de concrecin didctica como en el modelo de alineamiento constructivo de Biggs el cualsugiere anunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en funcin de la taxonoma SOLO (Structure of the Observed LearningOutcome).

Segn Biggs, hacer que el examen los mida de manera precisa y elegir las actividades de aprendizajes adecuadas para entrenarlos con estashabilidades durante el curso. Bajo este enfoque el curso se debe planear de tal manera que el examen sea explcitamente conforme a sus intenciones y

JUSTIFICACIN: Las diversas estrategias de aprendizaje que se utilizan en los tres bloque tiene la finalidad de auxiliar tanto al docente comoa los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, con la ayuda de estas estrategias los conocimientos se reorganizan, almacenan yevocan con mayor claridad.Los contenidos temticos de ciencias sociales son muy interesantes y se prestan para trabajar diversas tcnicas,

dinmicas y estrategias comomapas mentales, cuadro sinptico, ilustraciones, proyectos etc. La idea no es describirlas sino sealar el porqu son adecuadas para cada modulo dadoque la materia de ciencias sociales en su primer propsito distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el delas ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana aqu se seleccionaron las siguientes estrategiasde aprendizaje, lluvia de idea, Mapa mental, Para el segundo bloque el propsito Ubica los acontecimientos histricos, en el tiempo y espacio, quecontribuyeron a la construccin y consolidacin de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones especficas y explicar el mundo en quevive. En donde se recomiendan las siguientes estrategias de enseanza aprendizaje: Prelectio y cuadro comparativo, y en el ltimo bloque se persigueReconocer el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cmo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de accin en diversas situaciones de su vida cotidiana, las estrategias a usar son una entrevista y un mapa cognitivofavorecen obtener informacin estructurada, las estrategias estn seleccionadas en funcin a las competencias y a los atributos de cada bloque.Finalmente todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva . Un buen docente pondren prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo, xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso deenseanza aprendizaje. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal deinstrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: DISEO Y APLICACIN DE MATERIALES, MEDIOS YRECURSOS DIDCTICOS. Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo.

Instrucciones :

Elabore un reporte de la lectura Evaluacin y seleccin de software educativo

, de Pedro Marqus,

c

on la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora. Con base en la lectura de Pedro Mrquez (realizada en elPaso 1 de esta actividad) disee de manera individual un material didctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas ensu planeacin de acuerdo a la tabla de la actividad 11. Una vez identificado el material didctico que va a elaborar responda a los siguientescuestionamientos: El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? El material didctico quedesarroll es congruente con las estrategias programadas? Sntesis de la lectura: Evaluacin y seleccin de Sofware educativo de Pedro Marques Graells. La sociedad y la escuela pueden valerse de latecnologa para mejorar su respuesta a las peculiares caractersticas de quienes por razones personales o contextuales tienen dificultades para aprender y progresar. El texto de Pedro nos habla fundamentalmente de los aspectos que hemos de tener en cuenta a la hora de evaluar y por lo tanto de crear unSofware Educativo en formato disco y online. Inicialmente el autor parte de tres grandes premisas que hemos de considerar con cualquier materialdidctico. La primera de ellas es que la eficacia del material siempre depende de la manera en que se utilice ste dentro de las actividades y del procesode enseanza aprendizaje. La segunda nos afirma que cuanta mayor calidad tenga el material utilizado dentro del proceso de enseanza aprendizajems potencialidad didctica tendr (siempre y cuando ste sea bien utilizado). Y por ltimo, la tercera nos habla de la diversidad con la que nosencontramos en las aulas y como sta se ha de ver refleja tambin en los materiales.Partiendo de estas tres premisas nos plantea dos grandes preguntas: Qu criterios objetivos definen la calidad de un buen material didctico? Ycmo podemos seleccionar los programas ms adecuados para nuestro contexto docente? A partir de aqu el texto se desarrolla en aspectos que hemosde tener en cuenta a la hora de

evaluar un material didctico/software educativo y de cmo lo adecuamos al contexto mediato e inmediato que lerodea. Por un lado nos habla de aspectos pedaggicos y funcionales como puede ser, el atractivo, la funcionalidad, como se estructuran, laaccesibilidad, la variedad, por otro lado analiza el mbito ms tcnico y para finalizar nos habla de la sintona y la adecuacin de estos a los objetivos,contenidos, al contexto, adems el articulo viene acompaado de unos cuadros resumen, de catalogacin y evaluacin, donde se contempla unarecopilacin de las caractersticas bsicas del material. Competencias GenricasAtributosCompetencias disciplinares PropsitoContenidos de la Producto De Estrategias de

bsicasasignatura aprendizajeaprendizaje 4. Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes endistintos contextosmediante la utilizacinde medios, cdigos yherramientasapropiados.5. Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir demtodos establecidos.6. Sustenta una postura personalsobre temas de inters yrelevancia general, considerandootros puntos de vista de maneracrtica y reflexiva.8. Participa y colabora de maneraefectiva en equipos diversos.10. mantiene una actitudrespetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas yprcticas sociales.4.1 expresa ideas y conceptosmedianterepresentacioneslingsticas, matemticaso graficas.4.3 identifica las claves en un texto odiscurso oral e infiereconclusiones a partir deella.5.2 ordena informacin de acuerdo acategoras jerrquicas yrelaciones6. 1 elige las fuentes de informacinms relevantes para unpropsito especfico ydiscrimina entre ellas deacuerdo a su relevancia yconfiabilidad.8.2 aporta puntos de vista conapertura y considera losde otras personas demanera reflexiva10.2 Dialoga y aprende de

personascon distintos puntos devista y tradicionesculturales mediante laubicacin de sus propiascircunstancias en uncontexto ms amplio. 1. Identifica el conocimientosocial y humanista comouna construccin enconstante transformacin 3. Interpreta su realidadsocial a partir de losprocesos histricos locales,nacionales e internacionalesque la han configurado. 4. Valora las diferenciassociales, polticas,econmicas, tnicas,culturales y de gnero y lasdesigualdades que inducen.7. evala las funciones delas leyes y sutransformacin en el tiempoUbica losacontecimientoshistricos,en eltiempoyespacio, quecontribuyeron a laconstr uccinyconsolidacin delascienciassocialesparaanalizar suimpacto ensituacionesespecficas yexplicar elmundo enquevive. Bloque II Describe losprocesosdeconstruccin de lasCS. Soc. Lnea del tiempo .PrelectioCuadro Comparativo. La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de aplicacin. Ruleta de pregunta Gua con Papel Cascaron Se usan los siguientes recursos para el diseo del material didctico: cascaron de un metro cuadrado, crayolas, madera, 2 dardos pija, uno rojo yuno amarillo plumones de colores y fichas de preguntas. Diseo En el papel cascaron de hace un grafico de pastel grande dividi en 6 partes cada uno pintado con crayola de un color diferente ningn

color se repite dentro de las divisiones estn las palabras (ideolgicas, Polticas, Econmicas, Sociales, Cientficas y tecnolgicas) Los colores a usar son AMARILLO, AZUL CIELO, ROSADO, VERDE AGUA, NARANJA, LILA son para pintar cada divisin del graficode pastel. Adentro las letras van en color negro con letras grandes visibles a los alumnos se usaron esos colores para que exista contraste con lasletras y un patrn lgico entre las palabras. Este material didctico es un grafico con texto . Para pensar en este material didctico me lleve dos das pensado porque requiere un poco de tiempo y pocos son los maestros que tienen tiempo para disear materiales para dar sus clases. As que considero que es muy innovador hacer una Ruleta con preguntas guas que me sirva paradar una clase y es muy prctico ya que los colores llaman la atencin de los alumnos y es dinmico no es montono. Se pega el cascaron listo ya en el grafico pintado y con las letras una madera, entonces se disean unas fichas de 7 x 5 en cartulina de coloresall vienen preguntas acerca de los hechos socio histricos y sus repercusiones esta informacin est organizada en categoras. Este material didctico es apropiado para los alumnos de bachillerato porque es grande, visible, adems con mucho cuidado se usa un dardo enlo cual tengo mucha observacin, sin embargo con chicos de bachillerato no hay problema como trabajarlo con nios de primaria. Este material didctico est bien definido tiene una intencionalidad alineada con el propsito del bloque en donde debemos ubicar losacontecimientos histricos, en el tiempo y espacio, para as analizar su impacto en situaciones especificas y en el mundo en el que vive.Adems estoy segura que se lograra un aprendizaje significado porque la informacin del bloque es ms ilustrativa y a los alumnos eso lesgusta sobre todo trabajar las materias tericas y la historia con materiales didcticos. La Ruleta de pregunta Gua con papel Cascaron, que es el nombre que le asigne, tiene un contexto apropiado para usarse en clases y consideroque es apropiado tambin en

tiempo usar 50mn o una clase para esta sesin, de hecho si se quiere retroalimentar despus de las evaluaciones podemos retomar nuevamente este material didctico. Preguntas: El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? Si, de hecho si se observa la planeacin en losatributos de las competencias genricas seala que expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas; identificalas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. Y una de las competencias disciplinares Identifica el conocimiento social yhumanista como una construccin en constante transformacin en el material didctico van a construir conocimientos, a partir de los procesos

histricos locales nacionales e internacionales, el tema del bloque se tiene que aterrizar con una punto vivencial del alumno, este material no servir para ir guiando a los alumnos. Y se da a conocer las diferencias sociales, polticas econmicas, sociales, cientficas, tecnolgicas e ideolgicas deEuropa y Amrica haciendo nfasis en nuestra sociedad actual.El material didctico que desarroll es congruente con las estrategias programadas? Si, Primeramente se hace la lectura y luego se comparan concontenidos tomando en cuenta lo que suceda en el siglo XVII XIX tanto en Amrica como en Europa, en lo poltico, econmico, social, cientfico,tecnologa, e ideologa. Reflexin Grupal: El material didctico son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes educativos. Es el conjunto derecursos que utiliza el docente a la estructura escolar para activar el proceso de enseanza. Es necesario que los materiales didcticos jueguen un papelimportante en el proceso de adquisicin de conceptos que han de formarse en el nio y por lo tanto en la formacin integral de su personalidad, ya quelogra cambios de conducta en el desarrollo de habilidades y destrezas del nio. Con anterioridad el material didctico tena una finalidad msilustrativa y se le mostraba al alumno con el objeto de ratificar, esclarecer lo que ya haba sido explicado. El material era solamente general, "eraintocable" para quien no fuese el maestro. As eran visitas a laboratorios en donde el material bien estaba clavado en las paredes o puestos bajo llave enlos armarios. En la actualidad el material didctico tiene otra finalidad; ms que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar, investigar,descubrir y a construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno,aproximndolo a

la realidad y ofrecindole ocasin para actuar. Los materiales didcticos tienen diversos objetivos, los cuales nos permiten distintasclasificaciones. Todos van encaminados al aumento de motivacin, inters, atencin, comprensin y rendimiento del trabajo escolar, ellos impresionanfundamentalmente: al odio, la vista, Las estrategias didcticas son los recursos que se constituyen en materiales y equipos que utiliza el docente y elalumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos no son valiosos en s mismo sino como medios para estimular el desarrollode experiencias de aprendizaje por esto son necesario que se considera el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de solucionar yelaborar los recursos didcticos. Se debe acercar al alumno a su entorno y recurrir a la naturaleza como proveedora de recursos para el aprendizaje pueslas escuelas generalmente estn ubicadas en sitios ricos en elementos naturales. Generalmente las escuelas cuentan con pocos recursos; para llenar estevaco y estimular la creatividad de docentes, padres y alumnos, se deben usar recursos de desecho para elaborar recursos didcticos. Para la recoleccinde esos materiales y la elaboracin misma, se puede solicitar la ayuda de los alumnos, padres y vecinos. Lo lograremos si pedimos a los padres y nios

que recojan en sus casas y otros lugares de la comunidad materiales como tarros, cajas, papales, revistas, pedazos de madera, sobrantes de telas y otras.Con materiales realizarn innumerables estrategias didcticas seran muy valiosos para todos. El docente no debe perder de vista que un recurso puedeservir para generar diferentes experiencias de aprendizaje, o sea, se utiliza con diferentes intenciones. En la escuela existen equipos que ayudan a lalabor docente, pero sabemos que nunca sern sustituidos del docente sino instrumentos que ste y los alumnos deben explotar. Cuando no se poseenelementos naturales se puede recurrir a elementos artificiales que pueden servir para un determinado contenido. Los alumnos deben aprender a manejar el equipo de manera que puedan ser independientes. La variedad de equipos con que se cuenta permitir al docente asumir mejor su papel de gua uorientador. Actualmente el avance cientfico y tecnolgico, se convertir da a da en un elemento muy valioso de enseanza - aprendizaje y con estoaumentar el uso de recursos como la computadora, red, Internet y otros. Reflexin Personal: En el proceso de enseanza aprendizaje la seleccin del material didctico es de suma importancia; ste motiva al alumno y permite que enfoque su atencin y as pueda fijar y retener los conocimientos. Un proceso de enseanza activo requiere por parte

del docente unconocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confeccin de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. Eluso del material didctico ser efectivo si hay una participacin mental activa de parte de los alumnos por medio de la atencin, inters y percepcinadecuada. Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debedemostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didctico. Un proceso de enseanza activo requiere por parte del docente unconocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confeccin de diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestrosalumnos. Finalmente Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo es fcil, la esencia radica en lograr los propsitoscon el material didctico, trabajar con alumnos facilita elaborar materiales didcticos puesto que con ellos podemos hacerlos, se les explican los propsitos, los objetivos y la finalidad, los recursos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 13: DELIMITACION DE RECURSOS MATERIALES Y DIDCTICOS PARA EL DESARROLLODE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPropsito : Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin einsumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Paso 1. Retome los productos de las actividades 11 y 12 Paso 2. Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para sueleccin. Paso 3. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, la competencia y el propsito. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza (texto, video, audio, multimedia, alguna pgina web, materiales diversos, entre otros). Paso 4.

Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia. Paso 5 . Finalmente describa en un documento de Word la funcin de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada. INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO

respetuosa hacia lainterculturalidad y ladiversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales. situaciones de su vida cotidiana. Describe los procesosdecon struccin delasCS.Soc.CuadroCom parat ivo. ti em po . observacin Bloque III Identifica el mbitodelasCienciasSociale s EntrevistaMapascognitivos Un ensayo FormativaSumativa Exposicin :

Cuestionariode preguntasabiertas 8.Evaluacina) Finalidad de la evaluacin: Descripcin y justificacin . Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes ycapacidades, para poder apreciar en qu medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados posteriormente;

Cundo realizar evaluacin diagnstica? En la inscripcin. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las

dificultades en el aprendizaje. En la evaluacin de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con el propsito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseanza; se obtienen datos durante el proceso de enseanza para realizar lasmodificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluacin. Esta evaluacin cumple una funcin reguladora, pues permite: Ajustar las accionesen relacin con el objetivo establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. Finalmente laEvaluacin de los resultados o sumativa es la Valoracin del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un perodo completo.Por ejemplo: mdulo, curso o materia. La informacin proveniente de la evaluacin de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba unmdulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el trmino de una etapa o un nivel. La evaluacin sumativa que evala los productos oresultados obtenidos al final de un proceso de intervencin tambin tiene que ser aplicado durante este proceso de enseanza aprendizaje, las tresfinalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapacognitivo con el mtodo de la exposicin, este es un Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie deaspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Adems permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad ycontenido. El segundo instrumento se me hace tambin importante aplicar y es la gua de observacin el cual se basa en un Registro abierto a cerradode algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De Len, D. (2010) Evaluacin integralde competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba larespuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y elanlisis conceptual. Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propsitos. c) Tipos de retroalimentacin: a) Momentos de la retroalimentacin. Considero que despus de cada actividad y producto hay queretroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el

desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos esnecesario hacer la retroalimentacin. b) Descripcin de los tipos de retroalimentacin: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera

porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es ms frecuente que se presente en cualquier momento como despus mostrar los productos, con un comentario, una conversacin o simplemente una observacin. Reflexin Personal: El trabajo que hasta ahora se ha realizado en este modulo II es maratnico, puesto que existen conceptos que nomanejamos, o quizs s, conocidos con otro nombre por eso que a la hora de colocar los tipos de retroalimentacin dude al hacerlo, sin embargo enalgn momento de la prctica docente la realice. Este punto de las retroalimentaciones en las evaluaciones favorece que tengamos mejores alumnos, ynosotros podamos buscar estrategias para apoyarlos y no deserten tantos alumnos de las escuelas, este es uno de los problemas en la escuela ladesercin escolar muchas veces porque hay muchos alumnos reprobados a los cuales los docentes no hicieron nada para apoyarlos, durante el cicloescolar, en la columna de la evaluacin en la planeacin didctica debemos detenernos y analizar cules son los mtodos y los instrumentos a evaluar.En especifico s queremos que los alumnos adquieran conocimientos y finalmente estos tienen que verse reflejados cualitativamente ycuantitativamente lo cual es un requisito de la SEP y de los subsistemas que nos avalan y es all donde le doy el valor a la Evaluacin, si observamos la planeacin que realizamos en este modulo II, se mencionan las competencias, contenidos..y finalmente la evaluacin todos tenemos que terminar all, es por ello que no debemos

cometer errores a la hora de asignar los mtodos e instrumentos, conocer y llevarlo a la prctica es nuestra labor.

Actividad Integradora de la Unidad 3 Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos Instrucciones : Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesario integrar de manera organizada loselementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deber contener: Introduccin a las Ciencias Sociales Primer Semestre 1. Competencia Genrica2.CompetenciaDisciplinar 3.Propsito4.Contenidos5.Producto6. Estrategias7. RecursosInfor mativos decurso8.Metodologa de la Evaluacin 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes endistintoscontextosmediante lautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.5. Desarrolla innovacionesy proponesoluciones a problemas a partir demtodosestablecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas deinters y relevanciageneral, considerandootros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.8. Participa y colabora demanera efectiva enequipos diversos.10. mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la 1.

Identifica el conocimiento social y humanista como unaconstruccin enconstantetransformacin 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricoslocales, nacionales einternacionales que lahan configurado. 4. Valora las diferenciassociales, polticas,econmicas, tnicas,culturales y de gnero y las desigualdades queinducen.7. evala las funcionesde las leyes y su transformacin en el tiempoDistingue los conceptosbsicos parael estudio del conocimientosocial,humanstico y el de lascienciasexperimentales y los utiliza para explicar acontecimient os osituaciones desu vidacotidianaUbica losacontecimient os histricos,en el tiempo y espacio, quecontribuyerona laconstruccin y consolidacinde lascienciassociales paraanalizar su impacto en Bloque I:Reconoce laconstruccindel conoci mientoen lasCS.Soc.MapaC og ni ti v o Mapa mentalLluvia de ideasFichas 7 x12cmFigurasColores Finalidad de la evaluacin: Diagnostica y formativa Mtodo de la evaluacin: Exposicin Instrumento de evaluacin: lista de cotejo Tipo de retroalimentacin formal: Bloque II Describe los procesos deconstruccinde lasCS.Soc.Lnea del ti em po. PrelectioCuadroCompar ativo.CartulinaFichasLecturaHojas blancas odecoloresPlumones Finalidad de la evaluacin: formativa Mtodo de la evaluacin:

Presentacin Instrumento de evaluacin: gua de observacin Tipo de retroalimentacin; formal e informal

diversidad de creencias,valores, ideas y prcticassociales.situacionesespecficas y explicar el mundo en quevive.Reconoce el objeto y papel de las cienciassociales al describir deforma general cmo ensu conjunto abordan el estudio del hombre y lasociedad, a partir deejemplos de su campode accin en diversassituaciones de su vidacotidiana. Bloque III Identifica el mbitode lasCienciasSocialesUn ensayo EntrevistaMapas cognitivosProyector,CompuatdoraGrabadoraHojas deblancas o decolores Finalidad de la evaluacin: Formativa y sumativa Mtodo de la evaluacin: Exposicin:

Instrumento de evaluacin: CuestionarioPreguntas abiertas Tipo de retroalimentacin: Formal Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. Mapas Cognitivos:

Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible, la presentacin de una serie de ideas, conceptos y temascon un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar yorganizan una serie de conocimientos. Este producto se har por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. Lnea de Tiempo:

a travs de

este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca o etapa deltiempo, siguiendo una secuencia cronolgica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar lainformacin en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores, convivencia, amistad etc. Usara el mtodo de presentacin el equipo parasu evaluacin. Ensayo : Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace conuna gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, unainterpretacin personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintctica, extensin relativamente breve, variedad temtica, estilo cuidadoso yelegante, tono variado, ameno en la exposicin. Ser de forma individual y lo presentara en una exposicin para su posterior evaluacin. Los alumnosanalizan un

problema, lo comprenden y proponen lneas de accin incluyen su propia perspectiva a partir de la investigacin bibliogrfica Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin.

Mapa mental : Son una forma grafica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Suaplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas Lluvia de ideas:

Forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones, con el objetivo de producir ideas originales o solucionesnuevas. Lnea de tiempo : Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca o etapa del tiempo, siguiendouna secuencia cronolgica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos y anotar la informacinen los segmentos. Ayuda a trabajar temas de historia, sociales, y hasta de ciencias exactas donde existe una secuencia que explicar

Cuadro sinptico : Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica los conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno lainformacin.Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne. En funcin de que los alumnos tienen que leer paratener conocimiento del tema y nociones para las clases. Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o ms objetos o eventos. Caractersticas: Identificar que se desea comparar, Marcar los parmetros a comparar, Identificar y describir las caractersticas de cada evento, Construir afirmacionesdonde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. Entrevista:

Es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms personas Con el fin de obtener una informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad Mapas cognitivos:

Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible, la presentacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado ysus relaciones, enmarcando estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizan una serie deconocimientos.

Retomando la pregunta sobre Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza yaprendizaje de este Mdulo? Considero que enviando buenos docentes que desarrollen las competencias en los alumnos y practiquen las competenciasdocentes. En el Foro y en las actividades grupales me evalu como muy analtica e interviniendo en los momentos adecuados a los contenidos ademscomo lder de las actividades por grupo. Siempre es fcil describir a los dems y cuando nos preguntan de nosotros es un poco ms difcil sin embargome evalu Cmo una maestra participativa, e innovadora, aportadora de informacin colaborativa con mi equipo capaz de dar todo por sus maestros ylder del grupo asignado, soy tambin directora y debo ser ejemplo a seguir el aprendizaje fue

el esperado, de este modulo, sin embargo se que aun hayms por aprender y desarrollar.Finalmente no est dentro de las preguntas pero me permito evaluar al instructor como una profesionista capaz de lograr en sus alumnos undesarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores desde luego muy emptica y se preocupa por sus alumnos es muy organizada y con undominio de su materia excelente, en la didctica y metodologa aplico varias tcnicas y dinmicas de grupo para lograr los propsitos de cada sesin y para evitar el cansancio de las clases, su presentacin personal fue como toda una catedrtica al nivel, fue puntual en las sesiones cuantitativamente laevalu con un diez.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS: 1. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje .http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf 2. Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas . Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf 3. Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf 4. Celia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente .Hacia una didctica constructivista.Revista Iberoamericana de Educacin.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

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