Eventos de estrés en la infancia edad y sexo

7/25/2019 Eventos de estrs en la infancia edad y sexo

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EnfoquesUniversidad Adventista del Plata

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ISSN (Versin impresa): 1514-6006

ARGENTINA

2005Laura B. Oros / Gisela K. Vogel

EVENTOS QUE GENERAN ESTRS EN LA INFANCIA: DIFERENCIAS POR SEXOY EDAD

Enfoques, otoo, ao/vol. XVII, nmero 001Universidad Adventista del Plata

Buenos Aires, Argentinapp. 85-101

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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EnfoquesXVII, 1 (Otoo 2005): 85-101 85

Eventos que generan estrs en la infancia:diferencias por sexo y edad

Laura B. Oros y Gisela K. Vogel

ResumenEl presente trabajo se propuso conocer cules son los estresores ms frecuentes en la infancia y,dado que la percepcin de la amenaza est mediada por las caractersticas particulares de cadasujeto,1establecer si existe alguna asociacin entre los eventos percibidos como amenazantes ydos variables intrnsecas al nio: su edad y sexo. Trescientos nios respondieron ante un est-mulo inestructurado generado a priori. Se utiliz la tcnica de anlisis de contenido para clasifi-car los estresores infantiles y la pruebaJicuadrado para establecer la asociacin entre las varia-bles. Se discuten los resultados en comparacin a los obtenidos en investigaciones similares.

Palabr as clave:estrs nios gnero edad

SummaryThe purpose of this work is to get to know which are the most frequent factors of stress in thechildhood and, considering that the perception of the threat is intermediate by the characteris-tics of each subject, establish if there is any connection between those events taken as threaten-

ing and two factors specific to the child: age and sex. Three hundred children responded to a nostructured stimuli generated a priori. In order to classify the factors of stress that affect thechildren it was used the technique of the analysis of the contents and thesquareJi testin order toestablish any possible association between the variables. The results thus obtained are discussedin comparison with other results got in similar investigations.

Key w ords: stress children sex age

RsumLobjectif de ce travail cest de connatre quels sont les facteurs qui produisent avec plus defrquence du surmenage pendant lenfance, et puisque la perception de cette mnace dependdes caractristiques particulires de chaque individu, tablir sil existe quelque rlation entre lesvnements considers une mnace, et deux circontances attchs lenfance: son ge et sonsexe. Trois cents enfants ragirent devant une stimulation pas structure gnr avant lpreuve.On employa la technique de lanalyse du contenu pour classifuer les facteurs producteurs desurmenage dans les enfants, et lpreuvechi2pour tablir la rlation qui existe entre les variables.

On a tudi aussi les rsultats, et on les a compar avec des recherches similaires.

Trabajo co-financiado por la Facultad de Humanidades, Educacin y Ciencias Sociales de laUniversidad Adventista del Plata, la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgi-ca y el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) de la Rep-blica Argentina.

1 Richard S. Lazarus y Susan Folkman,Estrs y procesos cognitivos (Barcelona: Martnez Roca,1986).

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LAURA B. OROS Y GISELA K. VOGEL

EnfoquesXVII, 1 (Otoo 2005): 85-101

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Mots clefs:surmenage enfants sexe ge

INTRODUCCIN

De acuerdo a la teora transaccional propuesta por Lazarus y Folkman, laspersonas se estresan cuando perciben que un estmulo ambiental amenaza supropio bienestar y las incapacita para hacerle frente de una manera adecuada.2

Quiz uno de los aportes ms relevantes que ha hecho esta teora es desta-car que la percepcin de los estmulos depende de las caractersticas de cadaindividuo. Las personas se diferencian en la forma de valorar la realidad, porlo que un mismo fenmeno puede ser evaluado de mltiples maneras depen-diendo de la percepcin particular de cada persona. Es decir, los factores elici-tadores de estrs podrn ser iguales para todos, pero la forma de reaccionarante ellos depender del grado de vulnerabilidad y del perfil psicolgico decada uno.3Esto explica por qu un mismo suceso resulta amenazante o estre-sor para algunas personas y no para otras.

Los estresores

Los estresores son estmulos que sobrecargan al sujeto y producen una

respuesta biolgica y psicolgica de estrs.4De este modo, cualquier eventoque sea considerado como daino o amenazante para la salud y el bienestar, yque adems reduzca la facultad de sobrellevarlo apropiadamente, se podra

juzgar como estresor.5

Holmes y Rahe han propuesto que los acontecimientos vitales importantes,tales como el casamiento, el nacimiento de un hijo, la jubilacin, la muerte deun ser querido, el embarazo, etc., son siempre una fuente de estrs porque

2

Lazarus y Folkman,Estrs y procesos cognitivos, 43.3 Catalina F. Gonzlez-Forteza, Patricia Andrade Palos, Estresores cotidianos, malestardepresivo e ideacin suicida en adolescentes mexicanos,Acta Psiquitrica y Psicolgica deAm-rica Latina2, 40 (1997): 157. Lazarus y Folkman,Estrs y procesos cognitivos, 47. Renata C. Ra-mos y Noem Galera, Personalidad, Psicopatologa y Cultura,Revista Argentina deClnicaPsicolgica1, 4 (1997): 74-79.

4 Victoria del Barrio, Estresores infantiles y su afrontamiento, enEstrs y Salud, ed. Mara I.Hombrados Mendieta (Valencia: Promolibro, 1997), 335. Alberto Orlandini,El Estrs: quesy cmoevitarlo(Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica de Argentina, 1996), 15.

5 Lazarus y Folkman,Estrs y procesos cognitivos, 43.



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producen grandes cambios y exigen la adaptacin del sujeto.6Sin embargo,diferentes investigadores han cuestionado esta suposicin debido a que loscambios no siempre resultan negativos e incluso pueden tener un papelpredominante dentro del desarrollo normal.7 Adems, como bien sealanPapalia y Wendkos Olds, buena parte del estrs resulta de la ausencia decambios: aburrimiento, soledad, falta de habilidad para mejorar en el trabajo,relaciones personales estables pero poco gratificantes, y falta de compromiso

en la vida.8

Desde una perspectiva interaccionista, podra criticarse tambin el pasar

por alto las diferencias individuales y la importancia de la apreciacin cogniti-va, que es lo que determina en gran medida el grado de estrs a padecer. Lasconsecuencias adversas de un acontecimiento no dependen solamente delnmero de eventos que estn en juego o de su magnitud, sino tambin decmo son percibidos por el sujeto.

A partir de las limitaciones que posee la teora de los acontecimientos vita-les, se comenz a dar importancia a los acontecimientos diarios o sucesoscotidianos que podan predecir el estrs tanto o ms que las cuestiones extra-ordinarias. Darley, Glucksberg y Kinchla definen los contratiempos cotidianoscomo experiencias transitorias y poco importantes, que, sin embargo, el indi-

viduo percibe como memorables y angustiosas.9Estos contratiempos puedenafectar negativamente la salud psquica y mental por su efecto acumulativo.Tal es as que Lazarus y Weinberger et al., afirmaron que incluso los disgustoscotidianos podan constituir las causas ms importantes del estrs.10

Estresores infantiles

Los estresores infantiles, como ocurre en otros tipos de constructos psi-colgicos, no difieren diametralmente de los estresores adultos, pero tienen,naturalmente, unas caractersticas que les son propias, fundamentalmente su

6 Holmes y Rahe (1967) citados por Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds,Psicologa(Nau-

calpn de Jurez: Mc. Graw-Hill, 1987), 370-371.7 Lazarus y Folkman,Estrs y procesos cognitivos, 328. Mara Cristina Richaud de Minzi y Carla J.

Sacchi, Variables moderadoras del estrs,Revista Latinoamericana dePsicologa31, 2 (1999):355-365.

8 Papalia y Wendkos Olds,Psicologa, 372.9 Johln M. Darley, Sam Glucksberg y Ronald Kinchla,Psicologa(Naucalpn de Jurez: Prenti-

ce-Hall Hispanoamericana, 1990), 604.10 Lazarus, 1990 y Weinberger et al., 1987 citados por David. G. Myers,Psicologa(Madrid:

Mdica Panamericana, 1994), 460.



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carcter evolutivo.11As, los estresores de un nio pequeo estarn mayor-mente asociados al ncleo familiar y a las relaciones de apego, mientras que losestresores de un nio en edad escolar se situarn predominantemente en elcontexto escolar y la interaccin con los pares. Ms adelante, los adolescentespercibirn como estresantes los cambios corporales y de interaccin con pa-dres, amigos y personas del sexo opuesto.12

Del Barrio integra la opinin de diversos autores y ordena los estresores in-

fantiles segn el ciclo evolutivo, tal como aparece en la Tabla 1.13

PERODO EVOLUTIVO ESTRESORESRELACIONADOS CON:

De 0 a 6 aos de edad

SeparacinPrdida

ApegoAbusoAbandono


CompaerosEscuelaSocializacinHermanosIdentidad


CambioTransformacinInteraccin con otro sexoDisfuncin familiarCompetencia

Tabla 1. Clasificacin de estresores segn el perodo evolutivo

Los estresores tambin pueden agruparse en diferentes dominios comoson el familiar, el acadmico o el social. De hecho, Del Barrio presenta los 18estresores ms frecuentemente vivenciados por los nios espaoles segn elmbito de aparicin. En el rea familiar se destacan el nacimiento de un her-mano, los conflictos en la relacin con los padres, el fallecimiento de abuelos yamigos, la enfermedad grave de un abuelo/ a y el cambio de domicilio. En el

11 Del Barrio, Estresores infantiles y su afrontamiento, 357.12 Ibid, 357-358. Mara Cristina Richaud de Minzi, La percepcin de la amenaza y la forma-

cin de recursos para el afrontamiento del estrs. Un estudio en nios,Revista InteramericanadePsicologa25, 1 (1991): 23-33. M. Cristina Richaud de Minzi, Estrs: distintos aspectos desu afrontamiento,Actasdel 28 CongresoInteramericanodePsicologa, Santiago de Chile (Julio de2001).

13 Del Barrio, Estresores infantiles y su afrontamiento, 358.



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rea escolar sobresalen el cambio de escuela, el cambio de ciclo, la repeticinde grado, el cambio de profesor, el aumento de trabajo y los aplazos en tres oms asignaturas. En el rea social se destacan la prdida de un amigo, el ingre-so a un grupo, el comienzo de actividades deportivas, el inicio de relacionescon pares del sexo opuesto y la ruptura con un chico/ a.14

A esta lista podran agregarse los siguientes estresores, que sobresalentambin por su frecuencia de aparicin: (a) el abuso, (b) las peleas, (c) la po-

breza, (d) la ausencia paterna, (e) la enfermedad o muerte de los padres, (f) eldivorcio, (g) el estrs televisivo, (h) el rechazo de los pares, (i) las discusionescon los profesores, (j) las malas calificaciones, (k) el sentirse solo, (l) la insatis-faccin con el propio aspecto y conducta y (m) los sucesos polticos relacio-nados con el futuro.15Al respecto, las estadsticas en Amrica son alarmantes:el 40% de los nios experimenta el divorcio de sus padres, el 22% de los nios

vive en la pobreza, del 5 al 15% convive con un progenitor que sufre seriosproblemas mdicos, el 19% de los nios experimenta enfermedades crnicas oincapacidades fsicas, el 3,4% ha experimentado la muerte de uno de sus pa-dres y 6,6 millones de nios viven con un progenitor alcohlico.16Si bienestos datos pertenecen a la dcada pasada, puede sospecharse que en la actua-lidad son an ms desalentadores. Sin embargo, es importante destacar que no

todos los nios que estn en situacin de riesgo reaccionarn de la mismamanera ante las circunstancias, debido a que existe una apreciacin cognitivade las mismas que es totalmente idiosincrtica y particular, la que hace que unamisma situacin pueda resultar amenazante para algunos y desafiante paraotros.

14 Ibid, 359.15 Arnold, 1990, citado por Del Barrio, Estresores infantiles y su afrontamiento, 358. Irwin

N. Sandler, Sharlene A. Wolchik, David MacKinnon, Tim S. Ayers y Mark W. Roosa, De-veloping linkages between theory and intervention in stress and coping processes, enHand-book of childrens coping: linkin theory andintervention, eds. Irwin N. Sandler y Sharlene A. Wol-chik (Portland: Book News, 1999), 6-8. Seiffge-Krenke, 1995, citado por Richard Lazarus,Estrs y emocin. Manejoeimplicaciones en nuestra salud(Bilbao: Descle de Brouwer, 2000), 189.Audrey Zakriski, Marlene Jacobs y John Coie, Coping with Childhood Peer Rejection, enHandbook of Childrens Coping: Linkingtheory andintervention, eds. Irwin N. Sandler y SharleneA. Wolchik (Portland: Books News, 1999), 423-451.

16 Cherlin, 1992, Knitzer y Aber, 1995, Worsham, Compas y Ey, 1999, Nowachek y Stoddard,1994, y Russell, Hederson y Blume, 1985, citados por Sandler, Wolchik, MacKinnon, Ayers yRoosa, Developing linkages between theory and intervention in stress and coping proc-esses, 4.



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Por lo tanto podra decirse que, si bien existen eventos aversivos en smismos, no son condicin exclusiva para que se produzca estrs, porque elproceso de evaluacin cognitiva permite identificar y diferenciar las situacio-nes favorables de las no favorables y es absolutamente individual dependiendode las caractersticas propias de cada nio.

La edad y el sexo son variables personales que influyen en la percepcin delos estmulos ambientales. Como se ha mencionado anteriormente, las viven-

cias amenazantes cambian a medida que el nio crece, porque cambia su ma-nera de ver el mundo y de relacionarse con l. Por otro lado, muchas investi-gaciones apoyan la idea de que las mujeres perciben el entorno ms amenazan-te que los hombres, aunque atraviesen ms o menos por las mismascircunstancias.17Estos estudios se han centrado en las diferenciascuantitativasentre los estresores de las diferentes edades y gneros, mientras que en el pre-sente trabajo interesan las diferencias cualitativas. Perciben los nios estreso-res diferentes a las nias? Los ms pequeos evalan como amenazanteseventos diferentes a los mayores? Este estudio intent dar respuesta a estosinterrogantes.

METODOLOGA

Descripcin de la metodologa

La metodologa utilizada es de tipo cuali-cuantitativa. Para poder detectarlos estresores infantiles ms frecuentes se present a cada nio una consignaabierta y se analizaron las respuestas a travs de la tcnica de anlisis de conte-nido. Se calcularon frecuencias y porcentajes, y se utiliz la pruebaJicuadradopara estudiar la asociacin entre las variables implicadas.

Sujetos

Se seleccion una muestra accidental no probabilstica compuesta por 345nios de ambos sexos (173 varones, 172 nias), de clase socioeconmicamedia, comprendidos en un rango de edad de 8 a 13 aos (M= 10,33; d=

17 Dise-Lewis, 1988, citado por Del Barrio, Estresores infantiles y su afrontamiento, 360.Laura Oros, La problemtica del estrs y su relacin con el neuroticismo y la percepcin decontrol personal. Un estudio preliminar en alumnos universitarios internos (Universidad

Adventista del Plata: Argentina. Tesis de Licenciatura, no publicada), 66-68. J. Jos MiguelTobal, Daniel Martn Daz y Carlos Fernndez Fras, Evolucin y diferencias en los com-ponentes de ansiedad en alumnos de odontologa,Revista Electrnica dePsicologa2, 1 (1998).



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1,25), que concurren a diferentes escuelas pblicas de la ciudad de Diamante,provincia de Entre Ros.

Luego de realizar una revisin de los protocolos, fue necesario anularalgunos de ellos por estar incompletos, presentar respuestas inadecuadas o pococlaras; por lo que los resultados presentados en este trabajo se basan en un totalde 300 casos.

MaterialPara la produccin delcorpus textualse ide una consigna basada en el cues-

tionario de afrontamiento para adultos de Moos y Billings.18A travs de sta,se solicit a cada nio que pensara en alguna situacin que, actualmente o enlas pasadas semanas, le hubiera molestado o preocupado mucho. Los niospodan mencionar uno o varios eventos perturbadores que no fueron limita-dos en tiempo ni espacio. Los estresores mencionados alcanzaron el nmerode 371.

La edad y sexo fueron indicados por los nios en la misma hoja.

Procedimientos de recoleccin y anlisis de los datos

Se solicit a los docentes de las diferentes escuelas, una hora de clase parala aplicacin del instrumento. Los nios participaron voluntariamente delestudio luego de haber recibido las indicaciones necesarias y la seguridad de untratamiento confidencial de los datos. La evaluadora recorri el saln de clasesobservando el trabajo de los nios para asegurarse de que la consigna hubiesesido bien comprendida. Los nios demoraron, como mximo, 10 minutospara elaborar su respuesta.

La informacin recogida fue estudiada con la tcnica de anlisis de conte-nido con el fin de establecer categoras de anlisis mediante un detenido pro-ceso de observacin.

El anlisis de contenido puede realizarse a travs de diferentes estrategiassegn el objetivo del analista. En este caso, se opt por una lectura directa del

texto con el propsito de captar el contenido manifiesto tal como lo pretend-an transmitir los mismos nios. De este modo el rol de las autoras se limit alde ser simplementelectoras.

18 Rudolf H. Moos y Andrew G. Billings, Conceptualizing and measuring coping resourcesand processes, enHandbook of stress. Theoretical andclinical aspects, eds.L. Goldberger y S.Bresnitz (New York: The Free Press, 1982), 212-230.



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Dada la particularidad del estudio, la unidad de muestreo y la unidad decontexto coinciden, correspondiendo a la extensin total de la respuesta decada nio registrada en la hoja de papel. Se tomaron como unidades de regis-tro las diferentes frases que componen cada respuesta.

A travs de la categorizacin se intent simplificar el nmero de datos a unnmero menor de clases o categoras. Se generaron ocho categoras nominales(debido a que no guardan entre s una relacin de orden) que se dividen, a su

vez, en subcategoras. Las mismas fueron ideadas de tal manera que cumplie-ran con las reglas propuestas por Ruiz Olabunaga e Ispizua.19

1. Cada serie de categoras fue construida de acuerdo con un criterio nico.

2. Las categoras son exhaustivas, no qued ninguna frase sin ser incluida enalguna categora.

3. Las categoras son mutuamente excluyentes, los estresores que se incluanen una categora no entraban dentro de ninguna otra.

4. Las categoras tienen una relevancia significativa, lo que se comprueba alrevisar la literatura existente sobre el tema.

5. Las categoras son claras.

6. Las categoras son replicables.

Luego de generadas las categoras se examin por segunda vez el textoproducido por los nios y se adjudic a cada estresor un cdigo que permitaidentificarlo dentro del rea conceptual correspondiente.

En la Figura 1 se muestran las categoras propuestas para la organizacinde los estresores infantiles y sus respectivos cdigos.

CATEGORAS SUB-CATEGORAS CDIGOS

1. Estresores Familiares

2. Estresores Sociales

19 Jos I. Ruiz Olabunaga y M. Antonia Ispizua,La descodificacin dela vida cotidiana. Mtodos deinvestigacin cualitativa(Bilbao: Universidad de Deusto, 1989), 197.

Conflictos entre padres (If e/p)Conflictos con padres (If c/p)Descontento con la disciplina y temor al castigo (C)

Conflictos con hermanos (If c/h)Conflictos con abuelos (If c/a)Injusticias familiares (Ij f)

Conflictos con pares (Ip)Empata o preocupacin por otros (E)



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3. Estresores acadmicos

4. Preocupacin por la Salud

5. Prdidas o temor a la prdida

6. Preocupaciones por lainseguridad y la pobreza

7. Estresores intrapersonales

Figura 1. Categoras de estresores infantiles

Procedimiento para el estudio de la confiabilidad de las categoras

Para determinar el grado de replicabilidad de las categoras, las autoras le-yeron las frases generadas por los nios en respuesta a la consigna de trabajoy generaron, independientemente, un conjunto de categoras que cumplieracon los criterios de claridad anteriormente mencionados. Posteriormente, secompararon las categoras propuestas por ambas, encontrando un nivel deacuerdo del 89,47%. Las diferencias se mostraron en dos de las 19 subcatego-ras propuestas debido a que una de las codificadoras sugiri un nivel de cate-goras ms amplio para ambas, sin ser discrepantes. Estos resultados muestranque existe una buena replicabilidad.

De acuerdo a Krippendorf, el estudio de la confiabilidad requiere tambinque al menos dos codificadores asignen de forma independiente el conjuntode unidades de registro al esquema de clasificacin de cdigos y categoras.20Para ello, se leyeron detenidamente las unidades de registro y se adjudicaron,tambin de manera independiente, a las diferentes categoras. Se compararonluego las discrepancias y acuerdos, encontrando 25 discrepancias y 416 concu-

rrencias. Esto establece un nivel de acuerdo del 95,63%. El coeficiente decontingencia mostr que existe una correlacin significativa entre la clasifica-cin del observador 1 y del observador 2 (C= 0,97;p= 0,000).

20 K. Krippendorff, 1990, citado por Jaime Andru Abela,Las tcnicas deanlisis decontenido: Unarevisin actualizada, retirado de la World Wide Web el 30 de septiembre de 2002, enhttp:// www.fundacin-centra.org/pdfs/S200103.PDF.

Problemas escolares (Ea)Problemas de conducta en la escuela (Ec)

Aversin a la escuela (Eav)Injusticias escolares (Ij e)

Problemas de salud propios (Sp)Problemas de salud de otros significativos (So)

Prdidas o temor a la prdida de personas (Pa p)Prdidas o temor a la prdida de mascotas (Pa m)

Prdidas o temor a la prdida material (Pm)

Problemas socioeconmico (SE)

Preocupacin por la soledad (Is)

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RESULTADOS

Estresores ms frecuentes en la infancia

Una vez adjudicado cada evento estresor a su correspondiente categora, secalcularon las frecuencias de aparicin de cada una de ellas. Los resultados semuestran en la Tabla 2.

ESTRESORES FRECUENCIA DEAPARICIN %%

ACUM.

Estresores familiaresConflictos entre padres 8 veces 2.2 %Conflictos con padres 13 veces 3.5 %Descontento con la disciplina parental y temoral castigo

23 veces 6.2%

Conflictos con hermanos 38 veces 10.2 %Conflictos con abuelos 2 veces 0.5 %Injusticias familiares 7 veces 1.9 %

24.5 %

Estresores socialesConflictos con pares 92 veces 24.7 %Empata o preocupacin por otros 2 veces 0.5%

25.7 %

Estresores AcadmicosProblemas escolares 38 veces 10.2 %Problemas de conducta en la escuela 3 veces 0.8 %

Aversin a la escuela 4 veces 1.1 %Injusticias escolares 3 veces 0.8 %

12.9 %

Preocupaciones por la saludProblemas de salud propios 14 veces 3.8 %Problemas de salud de otros significativos 23 veces 6.2 %

10 %

Prdidas o temor a la prdidaPrdida o temor a la prdida afectiva de personas 31 veces 8.3 %Prdida o temor a la perdida afectiva de mascotas 38 veces 10.2 %Prdida o temor a la prdida material 8 veces 2.2 %

20.7 %

Preocupaciones por la inseguridad y la pobrezaProblemas socioeconmicos 21 veces 5.6%

5.6 %

Estresores intrapersonalesPreocupacin por la soledad 3 veces 0.8 %

0.8 %

TOTAL371 menciones,19 estresores 100 % 100 %

Tabla 2. Frecuencia de aparicin de los diferentes estresores infantiles

Como puede apreciarse en la Tabla 2, la mayor proporcin de los estreso-res se refiere a problemas interpersonales con los pares, estresores escolares,conflictos con hermanos y prdidas afectivas. Considerando slo estos cuatro



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estresores, ya se cubre ms del 60% del total de eventos amenazantes queperciben los nios.

Finalmente se ubican el descontento con la disciplina parental, la preocu-pacin por la salud de otros significativos, los problemas socieconmicos, lasalud personal, los problemas con los padres, las injusticias familiares, las pr-didas materiales, los conflictos entre padres, la aversin a la escuela, los senti-mientos de soledad, las injusticias escolares, los problemas de conducta en la

escuela, la preocupacin por los dems y los conflictos con abuelos, en eseorden.

Diferencias por sexo

Los resultados indican que no existe una asociacin significativa entre elsexo y la percepcin de estresores (X2= 22,04;p= 0,11). Sin embargo, a pesarde que en la mayor parte de los estresores efectivamente no hubo diferenciasllamativas en relacin al sexo (lo que neutraliz el efecto de la variable sobrelos dems eventos), la frecuencia de aparicin de algunos estresores es nota-blemente diferente entre nios y nias. Por ejemplo, se pudo observar queestas ltimas perciben ms estresores relacionados con: (a) las injusticias esco-lares,21(b) las injusticias familiares,22(c) la prdida afectiva de personas signifi-

cativas,23(d) los problemas socioeconmicos24y (e) los problemas de salud deotros significativos.25Tambin cabe destacar que las nicas menciones acercade la soledad fueron realizadas por nias.26

21 Me molesta que las maestras me bajen las notas por algo que no hice y que se la regalen amis compaeros; Lo que a m me revienta es que yo me esfuerzo estudiando para estar enla bandera o ser escolta, las notas son suficientes pero siempre estn los de plata. Hoy pusie-ron a una chica que tiene bajas notas a m eso no me gusta y me enojo por las preferencias.

22 Me molesta que mi padre quiera ms a mi hermano que a m. Yo dira que tiene que que-rernos a todos por igual; El problema que tengo es que la quieren ms a mi hermana por-que le hacen todos los gustos y siempre que se manda una macana me retan a m.

23 Yo estoy triste porque la Seo XX se va a cambiar de escuela y eso me pone muy triste

porque no la voy a ver ms y la voy a extraar mucho, ese es mi problema que me pone muytriste; Mi abuela se muri y estoy muy triste porque ya no est conmigo y no tengo a quienvisitar y quedarme en su casa.

24 Estoy preocupada por mi pas porque no s qu va a pasar. La gente ya no puede vivir as;Me preocupa porque mi pap no tiene trabajo y l tambin est muy triste; Me tiene malque no hay dinero o plata.

25 Me preocupa que mi abuela tiene un problema en los huesos; Me preocupa la salud de mivecina.

26 Tengo miedo de cuando sea grande estar sola y lejos de todos; Me gustara tener amigos,pero no puedo hacer amigos; no s porqu... no entiendo. Es mucha soledad la que siento.



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Por su parte, los varones muestran ms estresores relacionados con: (a) lasprdidas afectivas de mascotas27y (b) las prdidas materiales.28

En la Tabla 3 se muestran las frecuencias de aparicin de cada estresor, deacuerdo al sexo del nio.

NMERO DE MENCIONESPOR SEXO

ESTRESORESNIAS VARONES

Injusticias de ndole familiar y/ o escolar 8 2Prdida afectiva de personas 21 10Problemas socio-econmicos 14 7Problemas de salud de otros significativos 14 9Soledad 3 -Prdida afectiva de mascotas 14 24Prdidas materiales 2 6

Tabla 3. Estresores infantiles en funcin del sexo del nio

Diferencias por edadSe estudi la asociacin entre los estresores y la edad dividida en dos nive-

les (8-10 y 11-13 aos), encontrndose que existen diferencias significativas(X2= 28,25; p = 0,02). Se pudo observar que los nios ms pequeos perci-ben una mayor frecuencia de estresores asociados a: (a) la preocupacin por lasalud personal29y (b) el descontento con la disciplina parental.30

Por su parte, los nios ms grandes perciben ms estresores asociados a:(a) los problemas socio-econmicos,31(b) las situaciones acadmicas,32(c) los

Me siento muy sola. Yo no me conformo nicamente con que me quiera mi mam y mi pa-p; yo necesito amistad.

27 Se me est muriendo el perro y me pongo triste; El otro da se me muri el lorito y nospuso tristes a todos.

28 Me preocupa que me roben la bici; Se me rompi la computadora.29 Me preocupa cuando estoy enferma; Cuando estoy enfermo y no puedo ir a la escuela;

Lastimarme o estar enfermo.30 Mi problema es que quiero ir a pasear y mi mam no me deja, quiero ir a casa de mi amiga y

no puedo; A m me preocupa que mis padres no me dejen ir al campamento de invierno.31 Mi problema es que en mi casa no hay plata y no me puedo comprar lo que yo quiero; El

problema que tengo es la falta de dinero.



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problemas interpersonales con los padres,33(d) los problemas interpersonalesentre padres34y (e) los conflictos con los pares.35

En la Tabla 4 figura el nmero de menciones de cada estresor, de acuerdoa la edad del nio.

NMERO DE MENCIONES PORGRUPO DE EDAD

ESTRESORES8-10AOS 11-13AOS

Preocupacin por la salud personal 9 5Descontento con la disciplina parental 19 4Problemas socio-econmicos 8 13Situaciones acadmicas 18 27Problemas interpersonales con los padres 4 9Problemas interpersonales entre padres - 8Problemas interpersonales con pares 43 49

Tabla 4. Estresores infantiles en funcin de la edad del nio

DISCUSIN Y CONCLUSIONESEste trabajo pretendi detectar los estresores infantiles ms frecuentemen-

te vivenciados por un grupo de nios escolarizados de la ciudad de Diamante,Entre Ros. Para ello, se estudiaron 371 frases infantiles, redactadas por 300nios, que expresaban temores, preocupaciones o angustias asociadas a dife-rentes eventos vitales y cotidianos.

Para recoger y analizar este material fue necesario disear una consignaabierta y construir un sistema de categoras exhaustivas que permitieranorganizar las respuestas. El sistema de categoras se considera altamenteconfiable y el grado de replicabilidad dado por diferentes observadores muy

32 Me preocupa que me vaya mal en la escuela; Tengo un problema en una materia y me fuemuy mal me saqu una nota baja.

33 Tengo problemas con mi pap es a veces por pavadas; Me pele con mi mam.34 Me molesta cuando mi mam y mi pap se pelean; Cuando mi mam y mi pap se pelean,

los separo y me largo a llorar en la pieza.35 Tengo un amigo que me ofendi; El problema que tengo es que me gusta un chico y no

s si gusta de m. Eso es algo que me inquieta mucho.



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bueno, por lo que puede ser utilizado con un adecuado grado de fiabilidadpara analizar estresores infantiles en futuros estudios.

El anlisis de contenido mostr la existencia de siete estresores generalesque pueden, a su vez, ser divididos en diferentes subcategoras: (a) estresoresinterpersonales en el mbito familiar, (b) estresores interpersonales con lospares, (c) estresores escolares, (d) problemas de salud, (e) prdida o temor a laprdida afectiva o material, (f) problemas econmicos, (g) estresores que

tienen que ver con la imposicin de normas y reglas y el temor al castigo, (h)injusticias, (i) aversin y temor a la soledad.

Los resultados indican que los estresores ms frecuentes se refieren a pe-leas y discusiones con los pares, prdidas o temor a la prdida afectiva o mate-rial, desavenencias familiares y problemas escolares. Estos resultados sonconsistentes con investigaciones previas donde se menciona que los estreso-res infantiles ms habituales provienen de la familia, los profesores y los ami-gos y que, en el perodo escolar, adems de los estresores del contexto fami-liar, predominan los relacionados con el rendimiento acadmico y la interac-cin con compaeros.36

Los estresores interpersonales con los pares se refieren mayormente a pe-

leas con amigos y desagrado por las actitudes de algunos compaeros del gra-do como burlas, adjudicacin de apodos, etc. Dentro de los estresores referi-dos a las prdidas, sobresalen aquellos que tienen que ver con la separacinfsica y/o afectiva de figuras que han sido significativas para los nios. Entreellos se incluyen el fallecimiento de abuelos y tos, las mudanzas de seres que-ridos y la muerte o desaparicin de mascotas. Dentro de los estresores familia-res sobresalen las peleas con hermanos/ nas y dentro de los escolares, las bajascalificaciones en los examenes.

A diferencia de otros trabajos, no aparecen como eventos estresantes el di-vorcio de los padres, el nacimiento de un hermano, el cambio de domicilio y elcambio de escuela. Esto puede deberse a que efectivamente los nios nohayan sido expuestos a estas circunstancias en momentos inmediatamente

previos a la evaluacin y no a que no los consideren situaciones amenazantes.Tampoco aparecen mencionadas las discusiones con los profesores y la insa-tisfaccin con el propio cuerpo. La interpretacin ms coherente tiene que verquiz con el perodo evolutivo de los nios encuestados. Puede sospecharseque a esta edad (10 aos promedio) los nios no se enfrentan todava a laautoridad docente (quien representa para ellos una especie de autoridad in-

36 Del Barrio, Estresores infantiles y su afrontamiento, 357.



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cuestionable) ni se preocupan demasiado por su propia imagen corporal.Ambos aspectos cobrarn lugar al iniciarse la pubertad.37

Llama la atencin la elevada frecuencia que presenta como estresor la pr-dida afectiva de las mascotas. Este parece ser un evento caracterstico de lazona, ya que no se lo ha registrado en otros estudios similares. En la localidadde Diamante, al no haber edificios, predominan las casas a los departamentos

y la mayora de la gente dispone de patios o jardines con suficiente espacio

para albergar mascotas; incluso, un rpido recorrido por la cuidad evidenciaque es comn que las familias alberguen a ms de una. Esto explicara la altafrecuencia de aparicin de este estresor tan particular, el cual tendra menosprobabilidad de ser mencionado por los nios que viven en las zonas cntricasde las grandes ciudades. Por lo tanto, la prdida o el temor a la prdida de lasmascotas es un evento estresor tpico de la infancia, pero que depende o estrestringido a determinadas zonas o espacios fsicos que lo propician.

Con relacin al sexo, si bien no se obtuvieron resultados significativos, sepudo observar que las nias se ven ms afectadas que los varones por las in-

justicias, las prdidas afectivas, la salud de personas significativas, los proble-mas socioeconmicos y la soledad, mientras que los varones se ven ms afec-tados por las prdidas materiales y la prdida de mascotas. A simple vista,podra pensarse que el contraste que existe entre ambos sexos se debe a queen las nias predominan estresores que tienen un fuerte contenido social yemotivo como los favoritismos, la necesidad de estar acompaadas, la nostal-gia por personas que ya no estn, la preocupacin por los dems, los proble-mas econmicos y sociales a gran escala; y en los varones estresores que com-parten un carcter ms bien ldico. Sin embargo, estos resultados reclaman serestudiados con mayor profundidad puesto que no se han encontrado estudiosque profundicen este aspecto y sirvan para respaldar nuestras conjeturas.

Los resultados con relacin a la edad apoyan estudios anteriores donde seexpresa que los estmulos que provocan estrs cambian con la edad debido aque los diferentes momentos evolutivos pueden asociarse con diferentes even-tos, de acuerdo al significado atribuido a ellos en funcin de la experiencia

vital de la persona.38Siguiendo este planteo, es natural que los ms pequeos,

37 Ibid. Mara Cristina Griffa y J. Edurado Moreno, Claves para una psicologa del desarrollo. Vidaprenatal y etapas dela niez(Buenos Aires: Lugar Editorial, 2000), Captulo V.

38 Richaud de Minzi, Eventos estresantes y afrontamiento del estrs en la adolescencia (manus-crito no publicado).



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al tener menos libertad que los mayores, se muestren ms descontentos con ladisciplina parental, especficamente con el sistema de permisos para jugar,horarios, etc., lo que se agravara en el caso de aquellos que tienen hermanosmayores a quienes ven disfrutar de menos restricciones.

Por otro lado, la preocupacin por la salud personal y el temor a enfermar-se o lastimarse, que es un estresor mayormente mencionado por los ms pe-

queos, puede deberse a una transferencia de los temores paternos. Es comnque tanto las madres como los padres ejerzan un cuidado especial por los mspequeos y teman que stos se lastimen o enfermen, transmitindoles en oca-siones sus propios miedos.

Por su parte, los ms grandes parecen mostrar ms ansiedad ante las situa-ciones acadmicas, debido posiblemente a un mayor compromiso con lastareas escolares que se realizan cada vez con mayor independencia de los pa-dres; y tambin ante los conflictos con los padres y amigos, comenzando aincluirse entre estos ltimos las preocupaciones por el vnculo con los paresdel sexo opuesto. Tambin sobresale la preocupacin por los conflictos entrelos progenitores, los que pueden haber existido desde siempre pero hacersems evidentes para el preadolescente. Finalmente, se destaca tambin a estaedad la preocupacin por los problemas de ndole social y econmica, quecuando no son muy graves, suelen pasar totalmente inadvertidos para los mspequeos.

En sntesis, estos resultadosindican cun acertada es la proposicin de quela percepcin de la amenaza es un proceso transaccional donde cobra funda-mental importancia la evaluacin cognitiva en la cual intervienen los recursos ylas caractersticas particulares de cada persona. En este estudio se han analiza-do los estresores ms frecuentes en la infancia y las diferencias cualitativas queexisten en la percepcin de los mismos segn el gnero y la edad de los nios.Se han encontrando resultados comparables a los de investigaciones previasas como tambin hallazgos novedosos, los cuales instan a continuar profun-

dizando esta temtica. Constituye un desafo seguir indagando para conocerqu otras variables se asocian a la percepcin de la amenaza en la infancia y sedeja planteado el inters por realizar investigaciones que enriquezcan y ampl-en este trabajo, aumentando la informacin disponible y permitiendo un tra-tamiento ms preciso y exitoso de la problemtica del estrs infantil.

A manera de recomendaciones, se sugiere para futuros estudios llevar a ca-bo una investigacin longitudinal que permita observar los estresores infantilesa lo largo del ciclo escolar. Tambin puede resultar provechoso, en un futuro



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trabajo, identificar si a cada tipo de estresor le corresponde una emocin espe-cfica: tristeza, enojo, preocupacin, miedo, culpa, etc. Se sugiere tambin,analizar la ocurrencia conjunta de diferentes estresores para lograr una expli-cacin ms amplia del tema.

Laura B. OrosFacultad deHumanidades, Educacin y Ciencias Sociales

Universidad Adventista del PlataDireccin: L. Pasteur 369

3103 Libertador San Martn, EntreRosARGENTINA

E-mail: [email protected]

Gisela K. VogelFacultad deHumanidades, Educacin y Ciencias Sociales

Universidad Adventista del PlataDireccin: Ruta 226; Km. 79; c/ c195

7620 Balcarce, Buenos AiresARGENTINA

E-mail:[email protected]

Recibido: 30 de enero de 2004Aceptado: 26 de mayo de 2004
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

Eventos de estrés en la infancia edad y sexo

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