EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CP Rentrée 2017 - Gestion …

EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESCP

Rentrée2017

Livretenseignant

cpetersen

Machine à écrire

http://pdmqdc.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/pdmqdc/pilotage/Evaluations/Evaluations-2017-2018/CP-LIVRET-ENSEIGNANT-2017.pdf

Le groupe académique "Plus De Maîtres Que De Classes", composé de cinqconseillerspédagogiquesdebassin,dedeuxchargésdemissionacadémiqueetd'unepersonneressourcenumérique,formeuneallianceéducativeauservicedudispositif.Legroupes'estattachéàconstruirepour lesenseignantsdeCPetdeCE1undocumentproposantunprotocoled'évaluationdiagnostiquequi seveut,à lafois,aideauxapprentissagesetappuiàlapratiquedeclasse.Il s’inscrit dans une temporalité dépassant largement le cadre de cettepassation.Dans le souci constant d'un accompagnement de proximité, ce protocolerenouvelésefonded'unepart,surl'exercicedumétierprescrit,perçuetvécupar les acteurs et, d'autre part, sur les apports théoriques, didactiques etpédagogiquesenréférenceauxauteurscitéstoutaulongdulivretenseignantquenousremercionsvivement.

NathalieTHIELIENenchargedelamission"PlusDeMaîtresQueDeClasses"

AcadémiedelaRéunion.

Groupeacadémiquedudispositif«PlusDeMaîtresQueDeClasses»

- THIELNathalie–IENdeSaint-Paul2,enchargedudossierPDMQDC

- LAUNAYElisabeth–ConseillèrepédagogiqueBassinEST

- LATILAnnick–ConseillèrepédagogiqueBassinNord

- MASSONDominique–ConseillèrepédagogiqueBassinOuest

- CRAMPONPhilippe–ConseillerpédagogiqueBassinSud-Ouest

- LEMIGNANTNathalie–ConseillèrepédagogiqueBassinSud

- BAUDPascal–MaîtreE–Chargédemissionacadémique

- ROUSSEYThierry–Psychologue-Chargédemissionacadémique

- LETOULLECLaurent–Personneressourcenumérique

GroupeAcadémiqueRéunionPDMQDC

1

PROTOCOLED'EVALUATIONCPETCE1-DISPOSITIFPDM,RENTREE2017.

PrincipesgénérauxetenjeuxDanssanouvelleversiondesévaluationsPDM,legroupeacadémiqueapoursuivisaréflexionafinderenforcer

lapertinencedecetoutildepilotagepourlesécoles,lescirconscriptionsetl'académie.

Legroupes’estappuyésurlesanalysescritiquesdeséquipespédagogiquesengagéesdanslamiseenœuvre

du dispositifetatravailléàrenforcer lacapacitécollectivedel’écoleà identifier lanaturedesobstaclesàl’apprentissageetàconstruiredessituationsd’enseignementpourlesdépasser.• lesliensentrelesprotocolesCPetCE1ontétéresserréspourunemeilleureanalysedesprogrèsdansles

parcoursderéussitedesélèves,• unemiseenconformitéaveclesattendusdefindecycle2desnouveauxprogrammesaétéeffectuée,

• une évaluation de ce que chaque élève sait et un repérage des obstacles qu'il rencontre dans les

domainesciblésparledispositifafind'adapterleschoixpédagogiqueslesplusfavorablesàlaréussitede

chacunetd’aménagerlesaidesnécessairesenprenantencomptelesbesoinsidentifiés.

• despistesd’analyses,desmédiationsetdesétayagespossiblessontproposés.

Legroupeacadémiques’estcentrésurdeuxgrandsobjectifsdansl’accompagnementdeséquipesetpropose:

• un changement de regard en terme de pratiques professionnelles favorisant l’observation des élèves

pourque les résultats témoignentde l’étatd’élaborationdesprocessusengagésdans la résolutiondes

tâches,

• unapportd’élémentsdidactiquesdans lesdomaines fondamentauxprésentésdemanièresynthétique

pouraccompagnerlesenseignantsdansl’appropriation,l’analyseetl’exploitationdecesévaluations.

Organisationdeslivretsenseignants

Cesévaluationsn'ontpasvocationàsesurajouterauxévaluationsdeclasse,elless’ysubstituentetpeuvent

être éventuellement complétées. Elles prennent appui sur la compétence professionnelle construite en

formationdesM+pourunpartageetuneappropriationplusaiséeetplusefficienteauseindeséquipes.

Voustrouverezpourchacundesdomainesfondamentauxciblésetpourchacundesexercicesproposés:

-lesenjeuxdesapprentissagesdanslechampciblé,

-lesattendusdefindecycledesnouveauxprogrammes,

-lesconnaissancesetcompétencesassociées,

-lesobjectifsliésàlatâche.

Consignesdepassation- Les consignes de différents types (orientation de l’attention, recommandation) ont pour objectif

d’accompagnerlesenseignantsetd’uniformiserlesconditionsdel'évaluationdefaçonàplacertouslesélèves

danslamêmesituation.

-Ilseranécessaired'explicitercertainsmotsquipourraientposerdesproblèmesdecompréhensionetdefaire

reformulerlesconsignesenfaisantpréciserparlesélèveslescritèresderéussitedelatâche.

-Ilestindispensabledevérifierquelesélèvesdisposentdumatérielnécessaireavantchaqueactivité.

-Ilconviendraderappelerauxélèvesqu'ilspeuventmodifierleursréponses,gommer,barreretréécrire.

Nota:iln'yapasd'indicationdetempssauflorsquecetteduréeestunevariabledidactique(copie,fluence).

Correction,codageetanalysedesréponsesdesélèves-lecode1correspondauxréponsesattendues.

-lecode2correspondàlaréponseattendueavecunétayageouavecunaménagementpédagogique.

-lecode3correspondàdesréponsesquineprésententqu'unepartiedelaréponseattendue.

-lecode9correspondàtouteautreréponse.

-lecode0correspondàuneabsencetotalederéponse.

Outildesaisieetd’exploitationdesdonnéesIlproduiradesdocumentsdesynthèsedirectementexploitablespourl'analyseetl'exploitationdesrésultats.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel’enseignant–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017

2

EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECPENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2

MATHEMATIQUES Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCP Ex. items

NOMBR

ESETCA

LCULS

Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

• Connaîtrelenomdesnombres. Direlasuitenumériquejusqu’à30. 1 1à3

Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,

comparer.

• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.

Comparerdeuxcollectionsreprésentéessousformeanalogiqueenutilisantlacardinalité.

2 4à6

• Repérerunrangouunepositiondansunefile.

Exprimerlapositiond'unobjetdansunesituationorganisée(aspectordinal) 3 7


Constituerunecollectiondecardinaldonnéàl’oralenassociantlenomdunombreàunereprésentationanalogique.

4 8à10

Dénombrerlesobjetsd’unecollectionetécrirelecardinalenchiffres. 5 11à13

Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).

Associerunnombreécritenchiffresavecunedesesreprésentationsanalogiques. 6 14-15

• Passerd’unereprésentationàuneautre,enparticulierassocierlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.

Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres. 7 16

Résoudredesproblèmesenutilisantdes

nombresentiersetlecalcul

• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienneouadaptésdejeuxportantsurdesgrandeursetleurmesure,desdéplacementssurunedemi-droitegraduée…conduisantàutiliserlesquatreopérations.

Recomposermentalementdespetitesquantitéspourrésoudreunproblèmeadditif.

8 17

Décomposermentalementdespetitesquantitéspourrésoudreunproblèmesoustractif.

9 18

GEO

METRIE (Se)repéreret(se)

déplacerenutilisantdesrepèresetdesreprésentations.

• Situerdesobjetsoudespersonneslesunsparrapportauxautresouparrapportàd’autresrepères.

Identifierlesinformationsspatialesdansunénoncépoursituerdesobjetslesunsparrapportauxautresdansuncontextedonné.

10 19à24

Livretdel’enseignantCP–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017

3

EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECPENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2

FRANÇAIS

Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCP Ex. items

LANGAGEORAL

Ecouterpour

comprendredes

messagesorauxou

destexteslusparun

adulte

• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte)

• Repéreretmémoriserdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.�

• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.�

Mainteniruneattentionorientéepourpréleverlesinformationsnécessairesàl’exécutionuneconsignedonnéeàl’oral.

1 1à6

Direpourêtre

entenduetcompris

• Raconterseulunrécitétudiéenclasse.�• Mobiliserdestechniquesquifontqu’onest

écouté.�• Organisersondiscours.�• Repérer,mémoriseretenchaînerdes

informationsimportantes.�

Raconterlafind’unrécitconnuenmobilisantdescompétencesdeconteuretensélectionnantlesinformationsessentiellesdurécit.

2 7à10

LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT

Comprendrele

fonctionnementde

lalangue

• Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Etablirlarelationentrequantitéd’oraletquantitéd’écrit.

3 13à15

Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropreàl’écrit.

4 16à20

Identifierdesmots

de

manièredeplusen

plusaisée.�

• Discriminationvisuelleetconnaissancedeslettres.

Ecrireleslettresdictéesenmajusculesd’imprimerie.

5 21

Etablirlescorrespondancesentrelesdifférentesgraphiesd’unmot,d’unelettre.

6 22-23

• Discriminationauditiveetanalysedesconstituantsdesmots.

Segmenterlesmotsensyllabes. 7 24à27

Identifierlaplacedelasyllabeprononcéeparl’enseignant. 8 28à32

Substituerunesyllabeàuneautrepourformerunnouveaumot. 9 33à35

• Mémorisationdemotsfréquents(notammentensituationscolaire).

Entourerdesmotsfréquemmentrencontrés:le-papa-maman-lundi

10 36à39

Comprendreun

texte

• Mettreenœuvreunedémarche(guidée,puisautonome)pourdécouvriretcomprendreuntexte(identifierlesinformationsclésetreliercesinformations;identifierleslienslogiquesetchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…).

• Mobiliserdesconnaissanceslexicales.

Répondreàdesquestionsexplicites,mettreenrelationdesinformationspourinférerlaréponse,faireréférenceàsesconnaissancesculturelles.

11 40à43

Contrôlersa

compréhension

• Contrôlersacompréhension:justifierdesoninterprétationetdesesréponses.

• Mobiliserdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues.

Répondreàdesquestionsoralespourexpliquercequ’onacomprisdutexteluparl’adulte.

2 11-12

ECRITURE

Copierdemanière

experte

• Maitriserlesgestesdel’écriturecursive

• Transcrireuntexte(donnéenscriptetcopiéencursive).

Ecritureduprénomenlettrescapitalesd’imprimerieetencursive 12 44à46

Transcriredeuxmotssimplesdel’écriturescripteàlacursive.

13

47

Copierunephraseencursive. 48-49

Produiredesécrits

encommençantà

s’approprierune

démarche

• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(écritureessayée).

• Développersesconnaissancessurlalangue(principealphabétiqueetorthographique)

Écrirelesmotspuislesphrasescorrespondantauxillustrationsenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.

14 50à52

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel’enseignant–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 4

MATHEMATIQUESCHAMP:NOMBRESETCALCUL

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE• Comprendre les relations internes aux nombres(succession des nombres par itération (+1),

décompositions/recompositionsadditives,numérationdeposition…).• Connaîtreetassocierlesdifférentesreprésentationsdunombre(écritesetorales).• Acquisitionduconceptdenombredanssonaspectordinaletcardinal.• Appropriationdestratégiesdecalculadaptéesauxnombresetauxopérationsenjeu.QUELQUESREPERESDIDACTIQUESModèledutriplecode

SelonMichel Fayol, le concept de nombre «répond à unmodèle dit du "triple code", élaboré par StanislasDehaene et Laurent Cohen, qui postule l’existence de trois types de représentations chacun associé à destraitementsparticuliers».Seloncemodèle,lestroisreprésentationsimpliquéesdansletraitementdunombresonteninterrelationconstante.

Lecodeanalogique:représentationperceptivedesquantités(doigts,dés,jetons…)§ correspondàladimensionsémantique,ausensdunombre;§ témoigned’uneabstractiondéjàprésente(desmoutonsreprésentéspardesjetonsparexemple);§ permetlecalculapproximatifetlacomparaisonnumérique.

Lescodessymboliques:ilssontarbitrairesetneprésententaucuneressemblanceavecceàquoiilsrenvoient.Lareprésentationauditiveverbale(lesnombresdits)ouchaîneverbalesecompose:

§ d’unlexique(un,deux,trois,vingt,cent,mille…);§ d’unesyntaxe:lestermesdulexiquesecombinentpourfabriquerlesnombresdefaçonadditive

(vingt-deux)oumultiplicative(quatrecents);§ d’unebase10,avecdestracesdebases20(de80à99)et60(de60à79).

Lareprésentationvisuelleindo-arabe(lesnombresécritsenchiffres):§ estunmodedereprésentationindépendantdulangage;§ reposesurl’utilisationdelabase10:les10chiffrespermettentdeformertouslesnombresavec

unevaleurpositionnelledeschiffres;§ donneaccèsauxcalculsmentauxpluscomplexes.

Aucoursdudéveloppementde l’enfant,onconsidèreque l’acquisitionduconceptdenombreconsisteenunemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques.REPARTITIONDESEXERCICESSELONLEMODELEDUTRIPLECODE:

Représentationanalogique

Représentationauditiveverbale

Représentationvisuelleindo-

arabe Exercice7

Exercices5et6 Exercices3et4

Exercice2

Exercices8et9

Exercice1


Représentationauditiveverbaledunombre:exercice1

Quelquesrepèresdidactiques:niveauxd’élaborationdelachainenumériqueverbaleLes4niveauxidentifiésparFusonetal.:à le chapelet(début maternelle) : la chaîne verbale numérique est prise comme un tout indifférencié,

l’enfantnedénombrepas,ilrécite(undeuxtroisquatre…).

à la chaîne insécable(maternelle) : l’enfant peut dénombrer une collection. Lesmots sont individualisésmais la séquence doit commencer au début(comptage à partir de 1). Si l’on rajoute un objet, ilrecommence également à compter depuis le début pour dénombrer. On dénote une analogie avecl’alphabet, pour trouver la lettre après "h", par exemple, l'enfant récite l'alphabet depuis le début etrépond,unefoisarrivéà«h».

Acestade,onpeut«délimiter»lachaînenumériquedechaqueenfantselon3zones:

F la Zone Stable Exacte: là où les nombres sont connus dans l’ordre sans jamais aucune erreurd’énonciation ; on proposera des problèmes mathématiques dans ce domaine numériqueuniquement(nécessairedifférenciationàl’entréeenCP).Labornedecettezoneetles2nombressuivantsconstituentlaZoneProximaledeDéveloppement.

F laZoneStableInexacte:destrous,pastoujourslesmêmes,maislerestedesnombressesuitenordreexact.

F la Zone Instable et Inexacte: ce qui est au-delà du dernier nombre émis dans l’ordre. L’élèveprouvequ’ilsaitqueçacontinuemaisilnesaitpascomment.

Exempledeproductionoraled’unélève:

1234567891011131517181920326145…

ZONESTABLEEXACTE

ZONESTABLEINEXACTE

ZONENONSTABLEINEXACTE

à lachaînesécable(maternelle):lacaractéristiquedeceniveauestl’apparitiondelaflexibilité(plusbesoinderecommenceraudébut).L’enfantpeutcompterjusqu’àX,àpartirdeXoudeXàY.Onvoitapparaîtrele début du comptage à rebours (3, 2, 1, …0 !). Il est difficile mais présent. L’enfant commence àdénombrerdescollectionsavecplusdefacilité.

à la chaîne terminale(GS/CP/CE1) : lesmots deviennent des unités dont la numérosité est comprise. Lecomptageversl’avantprogresseainsiquelecomptageàrebours.Lesprocessusautomatiquessemettentenplaceetseconsolident.


Exercicen°1 PassationindividuelleAttendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées • Connaîtrelenomdesnombres.

Objectifliéàlatâche Faireappelàsamémoirepourénoncerdistinctementtouslesmots-nombresde1à30dansl’ordreetsansenoublierunseul(comptinenumérique).

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Tuvascompterjusqu’à30.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðdirelesmots-nombresdansl’ordre,ðsansoubli.

Surligner (ou souligner) la suite numérique énoncée sans erreur et sans hésitation(suitestableexacte).Entourerlederniernombredit.

Pointsdevigilancependantletempsd’activité

- Connaissancedunomdesnombresde1à10.- Connaissancedunomdesnombresde11à16(premièreséried’irrégularités).- Connaissancedelarégularitéde17à30(motdizaine/motunité).

CODAGEItems1à3

Item1.Nombresde1à10Code1:suitede1à10énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.



ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Item1:nomdesdixpremiersnombresdelabase10.Item 2: première série d’irrégularités pouvant faire difficulté: le nom des nombres est sans correspondancedirecteaveclareprésentationécrite.Item 3: reprise d’une régularité, c’est à dire la mise en correspondance du nom des nombres avec lareprésentationécrite(lepremiermotdésigneladizaine,ledeuxièmemotlesunités).

Représentationanalogiquedunombre:exercice2

Quelquesrepèresdidactiques:notiondenumérosité• Notionabstraite:paroppositionàlapropriétéd'unobjetphysique(couleur,forme).• Propriétéd'unensemblequipeutavoirn'importequeltyped’éléments:objetsphysiques,sons,objets

abstraits(3vœux,7péchéscapitaux...).• Notre maîtrise de la numérosité dépend de la nature des ensembles: elle est plus facile avec

l'arrangementdespointssurundéouundominoqu’avecunarrangementaléatoire.• Notremaîtrisedelanumérositéestd'autantplusdifficilequelespointssontplusnombreux.

Pourappréhenderleconceptdenumérosité,unenfantdoit:

• comprendreleprincipedecorrespondanceterme-à-terme;• comprendrequ'unensembled'objetaunenumérosité,quecelle-ciestmodifiableparmanipulationde

cetensemble,qu'unensembleaunenumérositéidentique,plusgrande,pluspetitequ'unautre;• comprendre que les ensembles ne sont pas nécessairement visibles (ensembles auditifs, tactiles,

abstraits,etc.);• pouvoirreconnaîtrelespetitesnumérosités(jusqu'à4)sanscomptageverbal.


JeanPiagetintroduitlanotionde"pré-requis":capacitéquiémergedecapacitésplusgénéralesparfusionetgénéralisation,sousl'effetdemanipulationsrépétéesdel'environnement.

Lanumérositésedéveloppeàpartirdecapacitésplusgénérales:

• capacitéderaisonnementtransitif(siAestplusgrosqueBetBplusgrosqueC,alorsAestplusgrosqueC).Elleestnécessairepourplacerdesobjetsdansl'ordre.

• capacité de conservation: si on n'enlève ni ne rajoute aucun élément à une collection, toutmouvementdesélémentsn’affectepaslanumérosité.

• capacité à s'abstraire des caractéristiques de l'objet (couleur, taille, forme): deux numérositéspeuventêtreidentiques,plusgrandesoupluspetites,mêmepourdesobjetsdifférents.

Exercicen°2 Passationsemicollective(6à12élèves)

Attendudefindecycle Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.

Connaissancesetcompétencesassociées


Objectifliéàlatâche Inhiber les aspects perceptifs pour comparer deux collections représentées sousformeanalogiqueenutilisantlacardinalité.


Consigne:«Danschaquecadre,entourelecôtéoùilyaleplusd’objets.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðentourerseulementunecollectiondanschaquecadre,ðlacollectionentouréecorrespondàlaplusgrandequantitéd’objets.

Recommandationspourlapassation:ð proposer un exemple au tableau pour comprendre le premier critère deréussite,enveillantànepasdonnerd’indicationsuruneprocédurepossible,ðvérifierquelesélèvesontbiencompris laconsigne(lesélèvesentourentuneseulecollection).


Repérer les procédures mises en œuvre à partir de comportements observables:comparaisonparperceptiondesquantitéssanscomptage,pertinentavecdespetitesquantités(items4et5)maisinopérantavecuneplusgrandequantitéquidemandeunevérificationparcomptage(item6).

CODAGEItems4à6

Items4,5et6.Code1:réponsecorrecte.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.


L’aptitude à dire quel est le plus grand de deux nombres est, selon Dehaene (2005), une des capacitésarithmétiqueslesplusélémentaires,quidépenddeplusieurs«effets»:• l’effetdedistance, leserreurssontd’autantplusnombreusesquelesquantitésàcomparersontproches(il

estplusfaciledecomparer1et9que5et6).• l’effetdetaille: lacomparaisonestd’autantplus facileque la tailledescollections,àécartéquivalent,est

petite(ilestplusfaciledecomparer3et4que7et8).• l’effet de rapport: la comparaison s’avère d’autant plus difficile que le rapport entre les collections se

rapprochede1(ilestplusfaciledecomparer1et3-rapport1/3-que3et4-rapport3/4).

Item4:l’enfantdoitpouvoirreconnaîtrelespetitesnumérosités(jusqu'à4)sanscomptageverbal.

Item5:Leprinciped’abstraction(cf.principesdedénombrement,page3) doitêtreacquis: lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent.

Item6:lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedel’espaceoccupéparlesélémentsquilacomposent.


Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetauditiveverbale:exercices3et4


Attendudefindecycle Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,comparer.

Connaissancesetcompétencesassociées • Repérerunrangouunepositiondansunefile.

Objectifliéàlatâche Manifestersaconnaissancedulexiquedelanumérationdepositionpourrepérerlaplaced’unobjetdansunesituationorganisée(aspectordinal).

Matériel 3crayonsdecouleur:rouge,bleuetjaune


Consigne: « Les uns derrière les autres, tous les canards se dirigent vers la rivièrepoursebaigner.Vousallezdevoircolorierlecanardquejevousdésigneaveclabonnecouleur.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðcolorierdelacouleurdemandée,ðcolorierl’animalquialerangdonnédanslafile.

Recommandationspourlapassation:ðnepasinduire,parunexemple,uneprocédureenmontrantcommenttrouverlerangd’uncanard.

«Coloriez:lepremierenrouge(laisserletempsderépondre); lequatrièmeenbleu(laisserletempsderépondre); leseptièmeenjaune.»


Observerlaprocédureutilisée:• transcodagedurang(7ème)ennombreordinal(7);• départdepuislepremiercanard,bienidentifié;• comptageenfaisantcorrespondrelepointageaveclasuiteoraledes

nombres;• arrêtsurlerangdonné:l’enfantmanifestesaconnaissancedela

correspondancelexicaleentre«1»et«premier»,«4»et«quatrième»…

Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin’ontpasréussi)

Afin d’observer les procédures individuelles, proposer le même exercice avecmanipulation (possibilité de déplacer les objets): montrer le premier, puis lequatrièmeetleseptièmeobjet.Prévoir10objets identiques (taille, couleuret forme)qui représentent les canards.Bien préciser le sens de déplacement, qui n’est plus induit par l’orientation desanimauxavecdesobjetsdutypecubesoujetons.

CODAGEItem7

Item7.Code1:3bonnesréponses.Code2:3bonnesréponsesavecmanipulation.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.




• Dénombrer, constituer et comparer des collections en utilisant diversesstratégiesdedénombrement.

Objectifliéàlatâche Constituerunecollectiondecardinaldonnéàl’oralenassociantlenomdunombreàunereprésentationanalogique.


Consigne1:«Danslesacquejevaisvousindiquer,vousallezdessinerlenombredebillesquejevaisvousdire.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðdessinerdesbillesàl’intérieurdusacindiqué(fairerepérerlessymboles),ðlenombredebillesdessinéescorrespondaunombreentendu.


Recommandationspourlapassation:ð nepasmontreravec lesdoigts laquantitédite car l’évaluationporte sur le sens(numérosité)quel’élèvesefaitd’unereprésentationauditiveverbale(donnée),pouren trouver une représentation analogique (à produire). Montrer les doigtscorrespondàdonnerlasolution.Consigne2:-«Danslesacavecuneétoile(fairepointerlesac),dessinez4billes;-danslesacavecdesciseaux(fairepointerlesac),dessinez7billes;-danslesacavecunvélo(fairepointerlesac),dessinez10billes.»


Vérifierquel’élèvedessinedanslesacindiquéetrepérerlesprocéduresmisesenœuvre:• s’appuiesurunereprésentationconnuedunombre(dé,domino);• dessinedesbillesenlesdénombrantaufuretàmesure;• dessineunequantitédebillesetvérifieensuite(essai/ajustement);• dessineunequantitédebillessanscomptageetsansvérification;• autresprocédures.Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.

Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin’ontpasréussi)

Proposerlemêmeexerciceavecmanipulation.Objetsàprévoir:contenants«ouverts»(quipermettentunevérificationvisuelle)etobjets(jetons,cubes…).

CODAGEItems8à10

Items8,9et10.Code1:réponsecorrecteendessinantlesbilles.Code2:réponsecorrecteavecmanipulation.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.


Dans lamiseenplacede la relationentre représentationverbaleet représentationanalogique, lesenfants setrouventconfrontésàunedifficulté:lesnomsdesnombresn’ontaucunerelationanalogiqueaveclaquantité.Lemot«cinq»n’estpasplusgrandquelemot«quatre»;sixrenvoieàunequantitéplusimportantequecinqparcequesixvientaprèscinqdanslachaîneverbale.

Un niveau minimum de connaissance de la chaîne numérique verbale est nécessaire au traitement d’unenumérositésousformeauditiveverbale:lesmots-nombresdoiventêtreperçuscommedesunitésdistinctesdontlanumérositéestcomprise(cf.niveauxd’élaborationdelachaînenumériqueverbale,page5).

Relationentrelareprésentationanalogiqueetlareprésentationvisuelleindo-arabe:exercices5et6

Quelquesrepèresdidactiques:principesdedénombrement.Le dénombrement consiste à utiliser la chaîne verbale pour compter les éléments d’une collection et endéterminer le cardinal. Gelman et Gallistel (1978) ont défini un ensemble de 5 principes fondamentauxnécessairesaucomptage:

• principe de correspondance terme à terme: chaque item de la collection est désigné par un, etseulementunpointage.

• principedel’ordrestable:les«mots-nombres»utiliséspourlecomptagedoiventêtreénoncésselonunordrefixe,reproductible.

• principe de cardinalité: le dernier «mot-nombre» émis lors du comptage revêt une importanceparticulièrepuisqu’ilcorrespondaussiaunombredesélémentsdel’ensemble(lecardinal).

• principe d’abstraction: les trois principes précédents s’appliquent quelle que soit la collection àcompter, indépendamment des caractéristiques de ses éléments (collections homogènes ouhétérogènes).

• principedenonpertinencedel’ordre: lerésultatdudénombrementreste indépendantdel’ordredesélectiondesélémentscomptés.





• Dénombrer, constituer et comparer des collections en utilisant diversesstratégiesdedénombrement.

Objectifliéàlatâche Dénombrerlesobjetsd’unecollectionetenécrirelecardinalenchiffres.


Consigne: « Comptez les objets et écrivez le nombre qui convient dans la case àcôté.»(Vérifierquelesélèvesontbienrepérélescasesoùécrirelesnombres).Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécrireunnombredanslacasevide,ðlenombreécritdoitcorrespondreàlaquantitéreprésentée.


Repérerlesprocéduresdedénombrementmisesenœuvre:• dénombrement par perception sans comptage(pertinent pour les petites

quantités,item11parexemple)• dénombrementparcomptage:

o chaque objet est compté une et une seule fois (pas d’oubli ou dedoublecomptage),

o avecuneénumérationcorrecte(nomdesnombres),o lederniermot-nombreditcorrespondaucardinaldel’ensemble.

Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.

Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin’ontpasatteintleniveausymbolique)

Proposer en différé le même exercice avec manipulation, objets présentés en«désordre».Objetsàprévoir: -item11:5objetsidentiques. -item12:10objetsdemêmenaturemaisdetailledifférente. -item13:9objetsde2naturesdifférentes.Faire écrire le nombre correspondant sur le livret de l’élève ou faire choisir lagraphiedecenombreparmid’autres.

CODAGEItems11à13

Items11,12et13.Code1:réponsecorrecte.Code2:réponsecorrecteavecmanipulation:l’élèvedénombreetécritlenombreCode 3: réponse partielle avec manipulation: l’élève dénombre et reconnaît l’écriture dunombredonnéparmid’autres.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.


Procédurespossiblesdequantification:

• lasubitisation (subitizing)ouperceptionglobale:capacitéà reconnaître laquantitésanscomptage.Cesontdesimagesmentalesquiseconstruisentparexpériencessuccessives.

• le dénombrement ou le comptage: procédure de base permettant d’évaluer de manière précise descollections,dontlatailleimportepeu.

• l’estimationglobale:procéduredebasepermettantd’évaluerparperceptionsansdénombrement.Stratégieimportanteàdévelopperchezl’élève(ordredegrandeur).

• autres stratégiesdegroupementsetd’opérations:plus la collectionest importanteetplus ladifficultéestgrande,cequinécessitededévelopperd’autresstratégiesquelecomptage(ex:lesur-comptageetl’additionquicommencentenmaternelleetCP,puisplustard,lamultiplication).

Items12et13:compter lesobjetsd’unecollectiondegrandetailleestuneactivitéquipeuts’avérercoûteuse.Elle nécessite la coordination de deux composantes :motrice (pointage,mouvements des yeux) et symbolique(énumérationdesnomsdenombres).

Leprinciped’abstractiondoitêtreacquis.Lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent:latailledesobjets(item12)etleurnature(item13).



Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.


• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).

Objectifliéàlatâche Associerunnombreécritenchiffresavecunedesesreprésentationsanalogiques.


Consigne: «Reliez lesnombresavec lesmainsou lesdésqui représentent lamêmequantité.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ð relier un cadre contenant une représentation (doigts ou dés) avec un cadrecontenantunnombre,ðlesdeuxobjetsreliésreprésententlamêmequantité.


Repérerlesprocéduresmisesenœuvre:• comptagedesdoigtsoudespointsdesdés,• passageparl’oralisation,• perceptiondelaquantitéparsubitisation(capacitéàpercevoirunequantité

trèsrapidementsanspasserparlecomptage),• autresprocédures.

CODAGEItems14et15

Item14.(représentationsdoigts) Code1:2réponsescorrectes. Code9:moinsde2bonnesréponses. Code0:aucuneréponse.

Item15.(représentationsdés)Code1:2réponsescorrectes.Code9:moinsde2bonnesréponses. Code0:aucuneréponse.


La représentation verbale s’installe avant la représentation indo-arabe: cette dernière fait donc l’objet d’unenseignementexplicitevialecodeverbal.L’associationd’unereprésentationanalogiqueavecunereprésentationindo-arabepeutpasserpar:

- unevoieindirecte,enoralisantlaquantité,- une voie directe, indépendante du symbolisme verbal et qui nécessite que des automatismes aient été

créés.


Lienentrelesdeuxreprésentationssymboliquesindo-arabeetverbale:exercice7

Exercicen°7 Passationcollective

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.


• Passerd’unereprésentationàuneautre,enparticulier,associerlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.

Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.


Consigne1:«Ecrivezlenombrequejedisenchiffresdanslacasequiestàcôtéde...»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèvesàlasuitedel’exemple:

ðécriredanslacasedemandée,ðécrirelenombreenchiffres,ðlenombreécritcorrespondaumotnombreoralisé.

Consigne2:Exemplepourvérifierlabonnecompréhensiondelaconsigne:«Danslacaseàcôtédel’étoilevousécrivez4(confronterauxcritèresderéussite).

à danslacasecrayon,écrivez3;à danslacaseciseaux,écrivez5;à danslacaselunettes,écrivez10;à danslacasevélo;écrivez8;à danslacaseoreille,écrivez6.»


Vérifierquelesélèvesécriventbiendanslacasedemandée.

CODAGEItem16

Item16.Code1:5bonnesréponses.Code2:5bonnesréponsesavec1ouplusieurschiffresécritsenmiroir(ex:ɛ).Code3:aumoins3bonnesréponses.Code9:moinsde3bonnesréponses.Code0:pasderéponse.


Pourréussir, lenombredemandédoitêtrecomprisdanslazonestableexactedelachaînenumériqueélaboréeparl’élève.Ildoitégalementavoirconstruitdesliensstablesentrereprésentationverbaleetindo-arabe,liensquipeuventêtreélaborésindépendammentdesaspectsnumériques.

Les chiffres en miroir sont, en terme de développement, un passage ordinaire chez tous les enfants. Ilscorrespondentàunecapaciténaturelleàreconnaîtreunobjetquelquesoitsonorientation.

Untravailsurlegestegraphiquepermettradedépassercettedifficultéenutilisantlamémoirekinesthésique.

Lienentrelestroisreprésentationsdunombre:exercices8et9

Aucoursdudéveloppementdel’enfant,onconsidèrequel’acquisitionduconceptdenombreconsisteenunemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques(indo-arabeetverbale).Lessituationsproblèmesdesexercices8et9amènentlesenfantsàmanipulercesdifférentesreprésentationstémoignantdeleurcapacitéàtraiterdessituationsnumériques.


Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.


• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne[…]conduisantàutiliserlesquatreopérations.

Objectifliéàlatâche Recomposermentalementdespetitesquantitéspourrésoudreunproblèmeadditif.

Matériel Unetrousseet7crayons



Consigne:«Dansmatrousse,ilya5crayons.J’enmets2autres.Combieny-a-t-ildecrayonsdanslatroussemaintenant?Ecrivezvotreréponsedanslacase.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécriredanslacaseprévue,ðécrireunrésultatenchiffres,ðlenombreécritdoitcorrespondreaunombretotaldecrayonsdanslatrousseaprèsl’ajout.


Pour les élèves qui éprouvent des difficultés à traiter mentalement la situation,l’enseignantjouelasituationdetransformationenpointantlesétapes.«Dansmatrousse,ilya5crayons.(Montrerlatroussefermée).J’enmets2autres.(Ajouter ensuite les 2 autres en lesmontrant).Combien y-a-t-il de crayons dans latroussemaintenant?Ecrivezvotreréponsedanslacase.»


Relever des éléments observables, lorsque c’est possible, dans les procédures derésolution:• prised’information: l’activitéde l’élèvemontreque les 2nombresen jeuont

étéperçusparl’élève.• traitementdel’information:l’activitédel’élèvemontreunecompréhensiondes

donnéesduproblèmeenattribuantunevaleuranalogiqueàcesdeuxnombresetdansunerecompositionadditive.

• résolutionduproblème:uneprocédurederésolutionestmiseenœuvre:o recompositionmentaledunombreattendu,o symbolisationparunetracegraphique(dessin,schéma),o comptagesurlesdoigts.

CODAGEItem17

Item17.Code1:réponsecorrecte(résolutionmentale).Code2:réponsecorrecteenpassantparlamanipulation(étayage).Code9:réponsefausse.Code0:aucuneréponse.


Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul


• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne[…]conduisantàutiliserlesquatreopérations.

Objectifliéàlatâche Décomposer mentalement des petites quantités pour résoudre un problèmesoustractif.

Matériel Unetrousseavec6crayons


Consigne: «Dans ma trousse, il y a 6 crayons. J’en enlève 3. Combien y-a-t-il decrayonsdanslatroussemaintenant?»Écrivezvotreréponsedanslacase.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ðécriredanslacaseprévue,ðécrireunrésultatenchiffres,ðlenombreécritreprésentelenombredecrayonsdanslatrousseaprèsleretrait.


Pour les élèves qui éprouvent des difficultés à traiter mentalement la situation,l’enseignantjouelasituationdetransformationenpointantlesétapes.«Dans ma trousse, il y a 6 crayons. (Montrer la trousse fermée). J’en enlève 3.(Retirer 3 crayons de la trousse). Combien y-a-t-il de crayons dans la troussemaintenant?»Écrivezvotreréponsedanslacase.»


Relever des éléments observables, lorsque c’est possible, dans les procédures derésolution:• Prised’information: l’activitéde l’élèvemontreque les 2nombresen jeuont

étéperçusparl’élève.• Traitement de l’information: l’activité de l’élève montre une compréhension

des données du problème en attribuant une valeur analogique à ces deuxnombresetdansunedécompositionengageantunedémarchederetrait.


• Résolutionduproblème:uneprocédurederésolutionestmiseenœuvre:o décompositionmentaledunombreinitialpourtrouverlenombreattendu,o symbolisationparunetracegraphique(dessin,schéma),o utilisationdesdoigts.

CODAGEItem18

Item18.Code1:réponsecorrecte(résolumentalement).Code2:réponsecorrecteenpassantparlamanipulation(étayage).Code9:réponsefausse.Code0:aucuneréponse.

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS(exercices8et9)

Seuls les enfants qui commencent àmaîtriser le principe de cardinalité sont susceptibles de réussir des tâchesarithmétiquessimplesd’ajoutouderetrait.

L’élèvedevramettreenœuvresacapacitéàcomposermentalementunnombre(décompositionetrecompositiondespetitesquantités).

Une réponse juste quasi simultanée montre que l’élève a automatisé la capacité à recomposer un nombrementalement(traitementexpertdelatâche).

CHAMP:GEOMETRIE

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE • Etudierquelquesrelationsetobjetsgéométriques.• Résoudredesproblèmesdanslesquellescesconnaissancessontenjeu.


Attendudefindecycle (Se)repéreret(se)déplacerenutilisantdesrepèresetdesreprésentations.


• Situerdesobjetsoudespersonneslesunsparrapportauxautresouparrapportàd’autresrepères.

Objectifliéàlatâche Identifierlesinformationsspatialesdansunénoncépourdessinerdesobjetslesunsparrapportàd’autresdansuncontextedonné.


Consigne:«Regardezcettefiled’animauxetécoutezbiencequejevousdemande.-Dessinezuncarrésurledosducheval.-Entourezl’animalquiestentrelagirafeetlecochon.-Dessinezunefleurderrièrelecheval-Dessinezunronddevantlagirafe.-Dessinezunsoleilau-dessusducochon.-Faitesunecroixsousl’escargot.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðfairel’actiondemandée(entourer,dessiner,faireunecroix…),ðl’actionestfaiteàl’endroitindiqué.

CODAGEItems19à24

Items19à24.Code1:réponsecorrecteCode9:réponseincorrecteCode0:aucuneréponse


Enmaternelle,l’élèveaapprisàprendreunesériederepèresdansunespaceréelpuisdansunespacereprésenté.Lesdessinsinitientlesélèvesàserepéreretàs’orienterdansunespaceà2dimensions.

Items19à24:l’élèvedevrasedécentrerdesespropresperceptionsspatialespourprendredesinformationsdupointdevuedesanimauxdessinés.

EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel’enseignant-AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017

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FRANÇAIS

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE«Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central. La construction du sens etl'automatisation constituent deux dimensions nécessaires à la maitrise de la langue. La maitrise dufonctionnement du code phonographique, qui va des sons vers les lettres et réciproquement, constitue unenjeuessentieldel'apprentissagedufrançaisaucycle2.Cependant, l'apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre des textes narratifs oudocumentaires,decommenceràinterpréteretàapprécierdestextes,encomprenantcequiparfoisn'estpastout à fait explicite. Cet apprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée etcomplémentaire.»1

QUELQUESREPERESDIDACTIQUES«Pour apprendre à lire, il faut tout à la fois et en interaction acquérir le système de l’écrit (son code) ets’approprieruneculturedel’écrit(sesusagesculturelsetsociaux).C’estpourquoiilfautàlafoisconfronterlesélèvesapprentis lecteursàdevraies situationsdecommunicationécriteetprendre le tempsnécessairepour qu’ils s’approprient les outils indispensables à cette quête de sens. Apprendre à lire, c’est s’équiperd’outils,destratégiesetd’usagesdulecteur.»(E.Battut,2002)

Apprendreàlirec’estdoncdévelopperplusieurscompétencessimultanémentetaminima:• Développer unprojetde lecteur en se familiarisant avec la culture écrite: sesœuvres, ses codes

linguistiques,sespratiquessocialesetenrichirsesreprésentationssur lesfonctionsdela lectureetsurlafaçondontonapprend.

• Développerdesstratégiesd’apprentilecteur:– parveniràidentifierlescomposantessonoresdelalangue;– établirunejustecorrespondanceentrel’oraletl’écrit(lettres,mots,phrases); – identifieretproduiredesmotsécrits(déchiffrageetmémorisationorthographique)– maîtriserlelangagetechniquedelalecture;

• Produiredestextes,mêmetrèscourtsavecl’aidedel’enseignant,dèsledébutdel’apprentissage.

Intégreretutiliseràbonescient lesdifférentesstratégiesde l’apprenti lecteur,carsichaquecompétencepeutêtretravailléedemanièreisolée, iln’yauraréellementactedelirequelorsqu’ilyauraintégrationdetouscesactesauservicedelarecherchedesens.

L’articulationdecesprincipesdebaseconduitàunerecommandationdidactiqueimportante:l’enseignementdelalectureestàenvisagercommeunenseignementexplicitedestratégiesdelectureetdeleurutilisation.

Lesexercicesproposésicidoiventpermettreauxenseignantsdeposerundiagnosticfin,derepérerlesforcessurlesquellesonpourras’appuyer,d’identifierlanaturedesobstaclesquipeuventdoncsesitueràdifférentsniveauxafinderéagirdemanièreadaptéeetdemettreenplace,entempsutile,unenvironnementadéquat.

REPARTITIONDESEXERCICESSELONLESDIFFERENTESCOMPOSANTESDELALECTURE2

1ExtraitduProgrammed'enseignementducycledesapprentissagesfondamentaux(cycle2)2EnréférenceauxtravauxdeRolandGOIGOUXetSylvieCEBE


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CHAMP:LANGAGEORAL

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE• Passerd’unlangageoralfamilialàunlangagenormérépondantauxcodessociauxdel’école.• Articuler la maîtrise du langage oral avec la maîtrise du langage écrit: passer d’un langage

communicationnelàunlangageoralscripturalautraversd’unenseignementexplicite.• Varier les situations dans lesquelles l’oral est un objet d’étude et comporte de véritables enjeux de

communication.

LESOBJECTIFSDEL’ENSEIGNEMENTDULANGAGEORALPermettreauxélèvesde:

• s’engagerdansdesprisesdeparolespluslonguesdansuncadrerégléetréflexif;• s’exprimerenadaptantdifférentesconduitesdiscursives:raconter,échanger,débattre,exposer,réciter;• progresserversunniveaud’exigencesrequis:construireunrépertoiresyntaxiqueetlexical;• s’évaluerafinqu’ilspuissentconstaterleursprogrèsdansledomainedulangage:organiserla

différenciationauseindelaclasseenprenantencomptelesbesoinsdechacun.TROISCOMPOSANTESDULANGAGEORAL

VOULOIRPARLER SAVOIRPARLER POUVOIRPARLER

§intentiondecommunicationetobjetàcommuniquer.§projetdecommunicationprécis

§compétenceslangagières§appréhensiondessituationsdecommunication§attitudesetgestiondescodes

§gestiondelaprisederisque§conditionsdelaprisedeparole

TROISSITUATIONSD’APPRENTISSAGEASTRUCTURER

ORALSPONTANE ORALSTRUCTURE ORALCONSTRUITUneapprocheincidente Uneapprocheintégrée Uneapprochestructurée

§échanges,conversations,discussions§importanceduclimatdeconfianceetdelarelationpédagogiqueautourdu«vivreensemble».

§tempsdelangageidentifié;«lelangageoral»danschaquediscipline(dimensiontransversaledudomaine).§importancedulexiqueetdelasyntaxe«l’oralpourapprendre,penseretagir».

§momentsciblés,spécifiques,formels,prévusàl’emploidutemps,(diagnostic,objectifsclairementidentifiés,différenciation,entraînement,évaluation,remédiation,bilan).§structureslangagièresetlinguistiques:mots,phrases,textes,discours«l’oralàapprendre».

QUATREDIMENSIONSDULANGAGEORALAPRENDREENCOMPTE

Compétencescommunicationnelles Compétencesdiscursives Compétences

linguistiques Compétences

métalinguistiques§posturesphysiques(voix,regard,gestes...)§capacitésd'écoute,d'interaction§référencesculturelles

§raconter,narrer,relater,décrire,exposer,argumenter,prescrire…

§capacitésphonologiques§capacitéssyntaxiques§capacitéslexicales

§analyseretconceptualiserlesoutilsdelalangue§régulersaproduction

QUATRETYPESD’ACTIVITESLANGAGIERESAORGANISER

RECEPTION PRODUCTION COMMUNICATION MEDIATION

Ecouteactive:compréhension,consigne,questionnement,recherche,discrimination,mémorisation,analyse,synthèse,suivredesinstructions,êtrespectateurouobservateur

Expression:prononciation,répétition,rappel,exécutiondetâches,réalisationd’exercices,réponseàdesquestions,création,exposé…

Echangeseninteraction:discussion,conversation,débat,coopération,dialogue,miseencommun,jeuderôle…

Etayagedel’enseignantetdespairs,transfertdesconnaissancesdansdessituationspluscomplexes,rappels,reformulations,transformations,résumés,interprétations,compte-rendus,évaluation…


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Exercicen°1 Passationsemi-collective(demi-classe)

Attendusdefindecycle Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions etmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.


• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte).• Repérer,mémoriseretenchaînermentalementdesinformationsimportantes. • Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation. • Repérerd’éventuellesdifficultésdecompréhension.

Objectifliéàlatâche Maintenir une attention orientée pour prélever les informations nécessaires àl’exécutiond’uneconsignedonnéeàl’oral.

Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.


Consigne:«Surlafeuille,ilyauneimage(montrer).Onvoitdeuxgarçonsetunchienquipique-niquent.Vousallezbienécouteret,quandjevousledirai,vousutiliserezlescrayonsdecouleurpourfairecequejevousdemande.Nous allons faire un essai ensemble: coloriez la pomme en rouge et dessinez deslunettes au petit garçon qui est à côté du ballon ». Laisser quelques secondes, puisrépéterunenouvellefoislaconsigne.«Coloriezlapommeenrougeetdessinezdeslunettesaupetitgarçonquiestàcôtéduballon.Maintenant,allez-y!Vouspouvezfairedeuxrondspourleslunettes.»Apartirdel’exemple,faireexpliciterlescritèresderéussiteauxélèves.Critèresderéussite:

ðl’actionestcorrectementréalisée(colorieretnonentourer),ðl’actions’opèresurlebonobjet(leslunettessontbiendessinéessurlegarçonquiestàcôtéduballon).

RecommandationspourlapassationNepasapporterd’aidenid’explicationsupplémentaire.S’assurerquetouslesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.

Répéterdeuxfoischaqueconsigne.Consigne1:«Entourezlapailledanslabouteilledugarçon.»Consigne2:«Dessinezunefeuillerougeau-dessusduchien.»Consigne3:«Dessinezunecasquetterougeaupetitgarçonquin’enapas.»Consigne4:«Coloriezenvertlesdeuxfraisespuislecollierduchien.»Consigne5:«Dessinezunecroixsurleballonpuisentourezlespattesduchien.»Consigne6:«Coloriezenbleul’étiquettedelabouteilleetdessinezunefleursurletapis.»

CODAGEItems1à6

Items1à6.Code1:exécutionentièrementcorrecte.Code2:exécutionpartiellementcorrecte:1erreurd’action.Code3:exécutionpartiellementcorrecte:1erreurdesélectiondesinformations.Code9:exécutiontotalementerronée:erreursdesélectionetd’action.Code0:aucuneréponse.


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ELEMENTSD’ANALYSE

Les consignes proposées présentent un niveau de difficulté croissant, mobilisant l’attention, la prised’informations,lamiseenmémoiredecesinformationsetleurtraitement.

Lesenfantspeuventrencontrerdesdifficultésàseconformeràlatâcheinduiteparlaconsigne(action:entourer,dessiner…)ouàsélectionnerlesinformationspertinentesdelaconsigne:lecollierduchien(lechienestentouréetnonlecollier)

Items123:uneseuleactionàréaliseraveccomplexificationdesélémentsderepérage.

Items456:deuxactionsjuxtaposéesàréaliser:identiquesoudifférentes.

Lesexécutionspartiellestémoignentd’unecertaineadaptationdel’enfantàlatâchemaispointentdesdifficultésdanslapriseencomptedel’ensembledesinformations.

Lesexécutionstotalementerronéessignalentprobablementdesdifficultésplussévères.

⇒Procéderàunentretienindividueldesélèvespour:

-déterminerlanaturedesdifficultés:écoute,mémoire,lexique…

-interpréterlanon-réponse(reprisedel’activitéenindividuel)

Lesabsencesderéponsesnepeuventêtreinterprétéesqu’aprèsentretienavecl’enfant.

DanslapartieObservationsdulivretdel’élève,onnoteralesélémentspertinentsàcommuniquerauxfamilles.

ELEMENTSD’OBSERVATIONDESPRODUCTIONSDESELEVES

Items Elémentsclefspourlaprised’informations Exemplesd’erreursd’actionExemplesd’erreursdesélection

desinformations

1 Entourezlapailledanslabouteilledugarçon. Lapailleestcoloriée. Labouteilleestcoloriée.

2 Dessinezunefeuillerougeau-dessusduchien.

Unefeuilledel’arbreestentouréeoucoloriéeenrouge.

Lafeuilleestdessinéeenvert.

Lafeuilleestdessinéeàunautreendroit.

3 Dessinezunecasquetterougeaupetitgarçonquin’enapas.

Lacasquettedupetitgarçonestcoloriéeenrouge.

Lacasquetteestdessinéeenbleuoulacasquettedupetitgarçonquienauneestcoloriéeenrouge.Unchapeauestdessinéetnonunecasquette.

4 coloriezenvertlesdeuxfraises,puiscoloriezlecollierduchien.

Lesdeuxfraisesoulecolliersontentourés.

Lesfraisessontcoloriéesenrouge

D’autresobjetssontcoloriés.

5 Dessinezunecroixsurleballonpuisentourezlespattesduchien.

Leballonestentouréoucoloriéetlespattessontcoloriées.

Unecroixestdessinéeailleurs.

Lechienestentouré.

6 Coloriezenbleul’étiquettedelabouteilleetdessinezunefleursurletapis.

L’étiquetteestentouréeenbleu Lafleurestdessinéedansl’herbe.


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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pourexécuteruneconsignel’élèvedoitpouvoir:

Prendrelesinformationsen

situationderéception

Traiterlesinformations

Réaliserlatâche

1. RepérerlaconsignePratiqueruneformed’écouteparticulière,précise:repérerlaphrase-consignedansunénoncé.Adopter des attitudes d’écoute: respecter desmoments de silence, diriger son regardversl’adulte,mobilisersonattentionsurlemessageverbal…

2. Comprendrelaconsigneetpercevoircequel'onattenddelui. Ecouterpourfaireensuitecequiaétédemandé,toutetseulementcequiaétédemandéetmettreenmémoirecesinstructionsensachantqu’ellesneserontpasreditesencoursderéalisation.

L'élèven'apascomprislelexique Enseignant Elève

-attirerl'attentionsurlesélémentsclefs,-faireexpliciterlesensdesmotsenpartantdesreprésentationsdesélèves,-améliorersaformulation(êtreprécis).

-identifieretreconnaîtrelesverbesd'actiondesconsignes,-travaillerlesreformulations,-acquérirdeshabitudes(repérerlesmotsclefs).

Exemplesdesituations.⇒ Jeudutéléphone:descomparaisonsentreénoncédedéparteténoncéfinalpeuventconduire à repérer les différents types d’erreurs (de compréhension, phonologiques,sémantiques,syntaxiques).⇒ Répondre,réagir,redireàlasuited’unmessageenregistré(audio,vidéo)⇒ Lexiquedesconsignesscolaires:mémoirecollectiveàlaquelleseréférer.

3. Jugerdelapertinenceoudelafaisabilitédecertainesconsignes.Activitésmétacognitivesamenantlesenfantsàdévelopperleurscapacitésdecontrôle,etàporteruneplusgrandeattentionàlaformeetaucontenudesconsignes.⇒ «Jacques a dit»: l’enseignant propose des consignes non pertinentes dans lecontexteounonréalisables(langueinconnue,consigneincomplète).

4. S’approprierlaconsigneetseprojeterdanssonexécutionLa reformulation de consignes est un bon indicateur de compréhension et demémorisationdelaconsigne.⇒ Devinettes:lemaîtremontrelerésultatd’uneactivité,lesélèvesdoiventtrouverlesconsignesliéesàcetteactivité.⇒ Reformulationderèglesdejeux.⇒ Reformulationdeconsignesàpartird’affichagesdestravauxd’uneautreclasse.Créationdeconsignesensituation:consignesdedéplacementenEPS, recette, fichedemontage,dictéedeformes,consignespermettantd’effectuerdesclassements…

5. Exécuteretêtrecapabled'évaluerleseffetsdesonaction

L’élèveaeudumalàsereprésentercequ’ildevaitobtenir(réalisationpartielle)Enseignant Elève

-faireexpliciterlafaçondontseprésenteraletravailachevé,-faireverbaliserlescritèresderéalisationetd’évaluation,-renforcerlesprocessusd’anticipation.

-imaginerunrésultatpossible, -renforcerl'anticipation(retrouverdesconsignesmanquantes,mettreenrelationconsignesetrésultats).

Développerlacapacitéàtraiterplusieursinformationsdansuntempscourt:• traitementdel’informationorale• sélectiondesinformationspertinentes• mémorisation• planificationdel’ensembledestâchesàréaliser

⇒ Préparercedontonabesoinpouruneactivité(EPS,cuisine,sortie…)⇒ Jeudu«quiest-ce?»conduitàdevoirintégreretcoordonnerplusieursinformations.

Mém

orise

rPlan

ifier/Anticiper


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Exercicen°2 Passationindividuelle(regroupementpar4à5élèves)

AttendudefindecyclePratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment, raconter,décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulierraconterseulunrécitétudiéenclasse.


• Mobiliser des techniques pour être écouté (articulation, débit, volume de la voix,intonation,posture,regard,gestualité...).

• Organisersondiscours. • Repérer et mémoriser des informations importantes; enchaîner mentalement ces

informations. • Contrôlersacompréhension.

Objectifliéàlatâche

Raconter la fin d’un récit connu en mobilisant des compétences de conteur(enregistrement de sa propre prestation) et en sélectionnant les informationsessentielles, pour ordonner la fin du récit en fonction de principes temporels et decausalité.

Matériel

• Récitdefictionappartenantaupatrimoinecultureldesenfants:«Lestroispetitscochons»

• Enregistreur audio (dictaphone, téléphone, tablette) pour créer une situation decommunicationetpermettreleretoursurlaprestation.

PASSATIONCOLLECTIVEDELACONSIGNE

Contextede classe avant passation: les jours précédents, l’histoire complète est luedeux fois de façon expressive à toute la classe afin de mémoriser l’ensemble deséléments.Onprévientlesenfantsqu’onleurdemanderaderaconterlafindel’histoireetqu’ilsserontenregistrés.Consigned’orientationdel’attention:relireunefoisl’histoireàtoutelaclasseavantlapassationetdire:«Vousallezbienécoutercarunpeuplustard,jevousdemanderaideraconter la finde l’histoirepourdesenfantsdematernellequine la connaissentpas. Ilfaudrabienarticuleretlaraconterdefaçonvivantepourqu’ilscomprennentbien.Jevaisvousenregistreretaprès,nousleurenverronsvotrehistoire.»Critèresderéussitequiserontexplicitésaveclesélèves:

ðl’histoireestrepriselàoùs’estarrêtél’enseignant,ðlachronologiedes2derniersépisodesestrespectée,ðlafaçondeconterestexpressive,ðlesélémentsdedialoguesontreprisainsiquelesformulettes,ðuneattentionparticulièreestportéeàl’articulationetàladiction.

PASSATIONENINDIVIDUELDEVANTUNGROUPEDE4à5ELEVES

Recommandations avant la passation: on privilégiera les modalités de passation lesmieux adaptées aux élèves (seul avec lemaître oudevant unmini auditoire d’enfants,ceuxquisontdéjàpassésparexemple)pourfavoriserlesconditionsd’expression.Conseil:ledébutdel’histoirepeutêtrepréalablementenregistrépouréviterd’avoiràlerelirepourchaqueélève.L’histoireseralueouenregistréejusqu’à:«Lesdeuxpetitscochonssemirentàcouriraussivitequ'ilspurentjusqu’àlamaisondebriques.Denouveau,lelouparrivaetdit:»(cf.texte)Consigne de passation: «Tu vas écouter à nouveau le début de l’histoire et quand jem’arrêterai(ouquandl’enregistrements’arrêtera),ceseraàtoidecontinuer.»Relance:laphrasepeutêtrerépétéeparl’enseignantpourengagerl’élèveàpoursuivre.

L’enseignantappuiesurl’enregistreuretcodelaprestationdel’enfantpendantsonrécit.

Contrôlersacompréhension

Demande d’explication complémentaire pour observer la compréhension fine dudénouementdel’action:«Quelleruseutilisentlescochonspourempêcherleloupdelesmanger?»«Comment se termine cette histoire pour le loup? » (Laisser le temps de la réponse)«Commentseterminecettehistoirepourlescochons?»Répéterundéroulementidentiquepourlesélèvessuivants.


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CODAGEORALItems7à10

Item7.CapacitéàtenirlerôledelocuteurCode1:acceptedejouerlerôledelocuteurdemanièreautonome.N’apasbesoindesrelancesdel’enseignant.Code 2: accepte de jouer le rôle de locuteur et se décentre de l’enseignant. Peut avoir besoind’êtreréassuréparleregardouunerelanceverbale.Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignantpouravoirlestatutdelocuteur.Code9:manifestepeudeconfianceenluietnepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet.

Item8.CapacitéàcontinuerunrécitetàmémoriserlesinformationsessentiellesCode1:évoquel’épisodemanquantpuislachutedel’histoire.Code2:racontel’épisodemanquantetlachutedel’histoiredemanièreincomplète.Code3:évoqueseulementlachute/ouquelquesbribesdel’épisode/ouracontetoutel’histoiredepuisledébut.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item9.CapacitéàmobiliserdesélémentsdesyntaxeenrapportavecsonâgeCode1:produitdesphrasescomplexes(voirtableaud’analyse)etutiliseaumoins2modalitésdeconnexionentrelespropositions(parceque,car,puisque,alors,jamais,depuiscejour,ensuite,etpuis,après,alors,donc,aussi,telle…)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisrépètelemêmeconnecteur(etpuis,etpis…).Code3:manipuledesphrasessimples,juxtaposelesinformations.Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.Code0:aucuneréponse.

Item10.CapacitéàmémoriseretàmobiliserunvocabulaireprécisCode1:reprendaumoinsuneouunepartiedesformulettes«Petitcochon,petitcochon,fais-moientrer dans ta maison», «Non, non, non, par les poils de mon petit menton…»,«Et bien, jesoufflerai,jegronderai…»,«Taratata»ainsiquedesélémentsprécisdelexique(listeindicative:maisonenbois,maisonenbriques,défoncer,renverser,cheminée,marmite,eaubouillante…).Code2:utiliseunvocabulaireprécissansreprisedesformulettes.Code9:utiliseunlexiquetrèsrestreintet/ouinadéquat.Code0:aucuneréponse.

COMPREHENSIONItems11et12

Item11.CapacitéàévoquerlesdétailsdelaruseCode1:racontelarusedespetitscochons(marmited’eaubouillante)etfaitétatdelamortduloup.Code2:évoqueunefinpartiellementexacte.(pasd’allusionoud’évocationdelamortduloup).Code9:autresréponses–neparvientpasàacheverl’histoire(transformeàsaguise).Code0:aucuneréponse.

Item12.Capacitéàjustifiersoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:s’appuiesurdesélémentsdetextepourévoquerl’étatdescochonsetduloupàlafindel’histoire.(tristefin,depuiscejourlàilssontheureux).Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes(cochonsouloup).Code9:autresréponses–n’apascompriscequedeviennentlesprotagonistes.Code0:aucuneréponse.

PROLONGEMENTPOSSIBLE

Adopterunedistancecritiqueparrapportaulangageproduit

Retourréflexifaveclesélèves(écoutepossibledesenregistrements).«Maintenant nous allons faire le bilan et discuter de la façon dont cela s’est passé.Donner la parole à chacun : « Comment ça s’est passé pour toi? Qu’est-ce que tu asressenti? Est-ce que tu t’es bien souvenu de l’histoire?» Les enfants peuvent évoquerleur ressenti, reprendre les critères de réussite, expliquer comment ils auraient puaméliorerleurrécit.Aprèsletémoignagedesenfants,l’enseignantévoqueàsontourcequ’ilaentenduetperçuetvalidecequiaétécorrectementréaliséens’appuyantsurlescritèresderéussite.

EtayagepossibleEn cours d’enregistrement, encouragements et relances de l’enseignant: «Oui…etaprès?etalors?etpuis?mais…»


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CLARTECOGNITIVEETEXPRESSIONDESA

SENSIBILITE

Capacités métacognitives à revenir sur sa production : repérage de ses difficultés ettentativespourlesexpliquer(possibilitédereveniràl’enregistrement).�1:évoquesesémotions,expliquesesdifficultésetproposedesaméliorationspossiblesàsaprestation.2:évoquesesdifficultésmaissanstrouverdesmoyensd’améliorersonrécit.3:évoquesesémotionsmaissansexplications.

ANALYSEETETAYAGEPOSSIBLES

Connaîtresuffisammentderécits

etlesanalyser

1. S’approprierunpatrimoineculturelcommun⇒Lecturesmisesenvoixrégulières(coin/atelierécoutedecontes).

2. Elaborerdesmisesenréseau3. Sereprésenterunesuccessionordonnéed’événements(chronologie)

⇒Reconstituerunévénementvécusousformedephotosséquentielles.⇒Reconstituerunévénementfictifreprésentésousformed’imagesséquentielles.⇒ Insérer l’image d’un épisode précis dans l’ensemble des épisodes d’une histoireconnue.

4. Sélectionnerlesimagesayanttraitàunehistoireconnue⇒Justifierseschoix.

5. Analyserlastructured’unehistoireconnue⇒Rechercherdansunalbumlesmomentsessentielsdurécit.

S’entraînerfréquemmentàla

prisedeparoledevantunauditoire

1. Argumenteretjustifiersonpointdevueaucourslaviedeclasse⇒ Verbaliser ses procédures, donner son point de vue, oser demander desexplications.

2. Evoquerlevécudansuntempscourt⇒Contribueràlarédactiondulivredeviedelaclasse.⇒Raconterunévénementpersonnel.

3. Mettreenplaceunprojet4. Créeretinventerdeshistoires(miseenscène,enregistrements,marottes,…)

Quelquesrepèresdansl’analysedesprogrèsdesélèvesenmaîtrise

delasyntaxe

(réf.BOISSEAU/OUZOULIAS)

1.Acquisitiondespronoms:

- onentendd’abordun«i»indifférencié(«Moiijoueauxvoitures»); - apparaissent ensuite les marques du genre et du nombre : « i », « é » devantconsonne,«il»,«él»devantvoyelle,etdemêmeauplurielavec«iz»et«éz»; - puis,apparaissent«on»(≈nous)et,simultanémentoupresque,«je»et«tu»; - enfin, on entend « nous » et « vous ». De ce fait, il suffit d’entendre un « tu saisdessineruncheval?»poursavoirquel’enfantpossèdeaussile«je».2.Structuressyntaxiques:si l’enfantutiliseun«qui»ouun«parceque»,onpeutendéduire qu’il sait parler en phrases simples : pronom (ou GN + pronom) + verbe +complément(«onavuunclown»;«maman,ellemangeduriz»)ouavecrejetduGNenfindephrase:«elleboitducafé,lamaîtresse».�3.Temps :dèsqu’onentendunenfantutiliser lefuturcomposéavec«aller»(«onvajouer»),onpeutprédirequ’ilemploieaussilepassécomposé(«onajoué»).L’imparfaitvadepairaveclefutursimple,etc. 4.Complexificationdelaphrase:dèsqu’onentendl’enfantutiliserles«parceque»et«qui»auseind’unemêmephrase.

Distinguermodalitéoraleetmodalité

écrite

Le françaisdisposed’unesyntaxequiprésenteunegrandedistanceentre lamodalitéoraleetlamodalitéécrite.Unconteurn’estpas«fautif»s’ildit:«...Alors,enarrivantdevantlamaisondutroisièmepetitcochon,leloup,ilacriétrèsfort,etlepetitcochon,illuiadit,tunerentreraspasdansmamaison…»C’est la dynamique naturelle de la langue française orale et non un quelconquerelâchementquicaractériselasyntaxed’unetellephrase.


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Texteàlire:Lestroispetitscochons

Il étaitune fois troispetits cochonsqui voulaientvivre leurvieet s’enallaient tenter leurchance dans le monde. Le premier petit cochon se construisit une maison de paille. Ledeuxième petit cochon se construisit unemaison en bois. Le troisième petit cochon, lui,travaillatrèstrèsduretsebâtitunemaisonenbriques.Mais dans la forêt des environs, vivait un méchant loup qui adorait manger les petitscochons.Ilalladoncàlamaisondupremierpetitcochonetfrappantàlaporte,ils’écria:«Petitcochon,petitcochon,laisse-moientrerdanstamaison!»Mais le petit cochon répondit: « Non, non, non, par les poils de mon petit menton, tun'entrerasjamais!».Alorslelouprépliqua:«Ehbien,jesoufflerai,etjegronderai,ettamaisons’envolera!»Etilsouffla,etilgronda,etlamaisondepailles’envola,alorslepetitcochonsesauvajusqu’àlamaisonenbois.

Le loupcontinuasoncheminjusqu'à lamaisondusecondpetitcochonet il luidit :«Petitcochon,petitcochon,laisse-moientrerdanstamaison!»Mais le petit cochon lui cria: « Non, non, non, par les poils de mon petit menton, tun'entrerasjamais!».Alorslelouprépliqua:«Ehbien,jesoufflerai,etjegronderai,ettamaisons’écroulera!»Etilsouffla,etilgronda,etlamaisondeboiss’écroula,alorslesdeuxpetitscochonssemirentàcouriraussivitequ'ilspurentjusqu’àlamaisondebriques.

De nouveau, le loup arriva et dit : « Petit cochon, petit cochon, laisse-moi entrer dans tamaison!»Mais le petit cochon répondit: « Non, non, non, par les poils de mon petit menton, tun'entrerasjamais!».Alors le loup répliqua : «Eh bien, je soufflerai, et jegronderai, et tamaisons’effondrera!»Etilsouffla,etilgronda,maislamaisondebriquesnebougeapas!

C’estalorsqueleloup,trèsencolère,décidadedescendreparlacheminéepourmangerlestrois petits cochons: « Petits cochons, petits cochons, grogna le loup, je descends par lacheminéeetjevaisvousmanger!»�«Taratata!»réponditletroisièmepetitcochonettoutenparlantilmitunemarmited'eaubouillantesurlefeu.

Leméchantloupdescendit,ettombaenpleindanslamarmitebouillante.Tellefutsatristefin.Et,depuiscejour,lestroispetitscochonsvivententoutetranquillité.

Versionadaptéeducontetraditionnel,LestroisPetitsCochons,datantduXVIIIesiècle


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GRILLED’OBSERVATIONS-ex.2-CPORAL-Poursuivreetcloreunrécitenutilisantdesconnecteurslogiques.

Nomdesélèves: Item7.TientlerôledelocuteurCode1:locuteurautonome. Code2:locuteurquipeutavoirbesoind’unerelanceverbale. Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignant. Code9:nepeuttenirlerôledelocuteur. Code0:restemuet(serareportépourl’ensembledesitems).

Item8.Racontelafindel’histoireetamémorisélesinformationsessentiellesCode1:évoqueledernierépisodeetlachutedel’histoire. Code2:racontepartiellementoudansledésordreles2épisodes. Code3:racontelachuteoul’épisode/racontedepuisledébut. Code9:autresréponses. Item9.SyntaxeCode1:produitdesphrasescomplexes.- utilisationappropriéedespronoms- complexificationdesphrases(avec,qui,que…),- manipulationdutempsdesverbes(passésimplemêmeerroné)- connecteurs(d’abord,parceque,etpuis,après)

Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisaveclemêmeconnecteurrépété.

Code3:juxtaposelesévénements. Code9:s’exprimeparbribes,pardesmotsphrases

Item10.VocabulaireetmémorisationCode1:vocabulaireprécisavecreprised’uneformulette(oud’unepartie).

Code2:vocabulaireprécissansreprisedesformulettes. Code3:vocabulaireexactmaisrestreint. Code9:lexiquetrèsrestreintetinadéquat.

Item11.EvoquelesdétailsdelaruseCode1:racontelarusedu3èmepetitcochon. Code2:évoqueunefinpartiellementexacte. Code9:n’apascomprislaruse./Code0:aucuneréponse.

Item12.justifiesoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatdescochonsetduloupàlafindel’histoire. Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes. Code9:autresréponses./Code0:aucuneréponse.

Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction1:évoquesesémotionsetproposedesaméliorationspossiblesàsaprestation.

2:revientsursaprestation. 3:évoqueuniquementsesémotions.

Langueutiliséedefaçonprivilégiée(F:français,C:créole,MFmélangéàdominantefrançaise,MCmélangéàdominantecréole)


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CHAMP:LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGELacompréhensionestlafinalitédetoutesleslectures.Dansladiversitédessituationsdelecture,lesélèvessontconduitsàidentifierlesbutsqu’ilspoursuiventetlesprocessusàmettreenœuvre.

Pourcelailsdoiventpouvoir:- comprendreetmaîtriser le fonctionnementde la langueécriteet les relationsentre langageoral etcodeécrit. -pratiquerdesactivitéssurlecodepourparveniràl’automatisationdel’identificationdesmots. - lireàvoixhaute,selondiversesmodalités,cequiconcourtà l’articulationentrecodeetsens,permetaux élèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit et contribue à l’automatisation des processusd’identificationdesmots.

Nous prenons appui sur le modèle théorique du triple code élaboré par Alain Lieury dans le domainelangagier, superposable à celui proposé sur le plan numériquepar StanislasDehaene et Laurent Cohen. Iloffre la possibilité de mieux cerner la composition tricéphale de l’activité symbolique et d’envisagerl’apprentissagenonseulementcommelerenforcementdechacunedeces3instancesreprésentationnelles,maiségalementcommelenécessairetissagedeliensentrecesdernières.

Principededoublesymbolisationdeslanguesalphabétiques


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Exercicen°4Passationsemi-collective(6à12élèves)Attendudefindecycle

Utiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieuxcomprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits.

Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Objectifliéàlatâche Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropresàl’écrit.Matériel Crayonsdecouleur:rose,bleu,rouge,vert,jauneetmarron


Collectivement : La première ligne est destinée à permettre aux élèves decomprendrelaméthodedetravail.«Surchaqueligne,vousdevrezcolorierunecase.Placezledoigtsurl'étiquettedessindu«cœur».Maintenantregardezlabandequiestàcôté.Onveuttrouverunanimal.Laisser un moment d’observation et dire : «Il faut colorier la case avec l’éléphantparcequec'estunanimal. Ilnefautpascolorierd’autrescasesparcequecenesontpasdesanimaux.Colorierenroselacasedel’éléphant.»

Individuellement:«Apartirdemaintenantontravailleseuletensilence.Surlalignedesciseaux,coloriezenbleulacaseaveclechiffre;Surlalignedelapomme,coloriezenrougelacaseaveclemot;Surlalignedelalune,coloriezenvertlacaseaveclalettreminuscule;Surlalignedel’étoile,coloriezenjaunelacaseaveclalettremajuscule;Surlalignedustylo,coloriezenmarronlacaseaveclaphrase.»

CODAGEItems16à20

Item16.Code1:lechiffreestcolorié.Item17.Code1:lemotestcolorié.

Item18.Code1:lalettreminusculeestcoloriée.Code3:lesdeuxlettressontcoloriées.

Item19.Code1:lalettremajusculeestcoloriée.Code3:les3lettressontcoloriées.

Item20.Code1:laphraseestcoloriée.

Code9:autreréponse.Code0:pasderéponse.

Exercicen°3 Passationsemi-collective(6à12élèves)

Attendusdefindecycle• Commenceràréfléchirsurlalangue(cf.programmematernelle).• Utilisersesconnaissancessurlalanguepourmieuxs’exprimeràl’oral,pourmieux

comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Objectifliéàlatâche Etablirlarelationentrequantitéd’oraletquantitéd’écrit.Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.


Consigne d’orientation de l’attention : «Sur la feuille, vous avez trois cadres surchaqueligne(montrer).Nousallonsfairela1èreligneensemble.Posezvotrecrayonbleusurlaligneducarré.Jevaislirecequiestécritdansl'undescadresdecetteligne.Vousdevrezentourerceluiquicorrespondàcequejedis.»Ecoutezbien:«Lisajoueavecsapoupée».(Laisserquelquessecondes)«Vérifiezquevousavezbienentourécequejedis:«Lisajoueavecsapoupée».Recommandationspourlapassation:ð ne pas apporter d’aide ni d’explication supplémentaire. S’assurer que tous lesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.Consigne 1: « Posez votre crayon rouge, sur la ligne du soleil. Entourez le cadre quicorrespondàcequejedis:lechatattrapelasouris.»(répéter)Consigne 2: « Posez votre crayon bleu, sur la ligne du cœur. Entourez le cadre quicorrespondàcequejelis:«unegrossevoiturebleueroulesurlaroute»(répéter).Consigne3:«Posezvotrecrayonvert,sur la lignede l’avion.Vousdevezentourer lecadrequicorrespondàcequejelis.Ecoutezbien:«lafille».

CODAGEItems13à15

Items13à15Code1:réponseattendue.Code9:autreréponse.Code0:pasderéponse.


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ELEMENTSD’ANALYSE

Laconceptualisationde la langueengage l’ensembledesconventions,principesetconcepts reliésà l’écrit.Sanscette conceptualisation comme représentation de la langue, l’enfant ne peut ni orienter ses recherches, niorganiserlasynthèseprogressivedesesacquisitions.Pourcela,l’enfantdoitcomprendreque:-toutcequiseditpeuts’écrireettoutcequiestécritpeutsedire, -touteécritureconsisteàutiliserl’espacepourreprésenterdutemps,-l’écriture«linéarise»laparoledemanièreconventionnelle.Elleestorientée(degaucheàdroiteetdehautenbas),pourretrouverl’écoulementdutempsdelaparole,ilfautsedéplacerlelongdececontinuumspatial,-unephrasecorrespondàuneunitédesens,

-lasegmentationprincipaledel’écritestcelledesmots, -l’écritured’unmêmemoteststabledanstouslescontextes,seuleslesdésinencesvarient,-àl’intérieurdesmots,onpeutisolerd’autresunités(syllabesouphonèmes),lesquellessontreprésentéespardeslettresougroupesdelettres.

MEDIATIONSETETAYAGEPOSSIBLES

Prised’informationettraitementdel’information

• Différenciercequiselitdecequineselitpas.⇒Tridedocuments• Différencier l’actede lired’activitésexclusivementorales (parler, raconter, réciter)

⇒Verbalisation

Traitementdel’information:

• Etablir la relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.⇒ Balayage de l’écritavecledoigt,pointagedesmotslus,dictéeàl’adulte.

• Etablirlarelationentrelongueurd’unmotàl’oraletsatranscription.⇒Désignationdumessage correspondantà cequedit lemaîtreavec justificationde laréponse,écritureaccompagnéeouessayée.Emergencedelaconsciencephonologiquedelasyllabe.

• Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit⇒Segmentationdelaphraseenmots.Emergencedelaconsciencedumot.


Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée.ConnaissancesetCompétencesassociées • Discriminationvisuelleetconnaissancedeslettres.

Objectifliéàlatâche Ecrireleslettresdictéesenmajusculesd’imprimerie.Matériel Stylo–Alphabetproposéenannexe1


Consigned’orientationdel’attention:«Ilyaplusieurscases.Danschaquecase,vousdevez écrire la lettre en capitale que jevaisvousdicter.Sivousneconnaissezpas lalettre, faitesunecroixdanslacase»(donnerunexempleautableau:J).Dire «Mets ton doigt sur la première case. Ecris: « A». Laisser 5 secondes puisdire:«Maintenantmetsledoigtsurladeuxièmecase.Ecris:«O».puisenchaîneravec:I-U-P-C-T-R-E-G-D-M-L-K-B-F-H-J-V-N-Q-S-X-Y-W-ZRecommandationspourlapassation:ðutiliserlevocabulairedelaclassepourdésignerlescapitalesd’imprimerie(«lettresbâtons»,«lettresmajuscules»,…)ðs’assurerquetouslesenfantsontterminépourpasseràlalettresuivante.

Prolongementpossible

Pourlesélèvesayantobtenulescodes3et9,vérifiers’ilsontlacapacité:1) àdirelenomdelalettremontréeparl’enseignant,2) àmontrerleslettresnomméesparl’enseignant.

Pourchaqueélèvenoterleslettresquisontreconnuesmaisqu’iln’estpasencorecapabled’écrire.


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ELEMENTSD’ANALYSE

L’identificationdes lettres: la connaissancedunomdes lettres influence l’apprentissage implicitedes relationslettre-phonème ainsi que le développement de la sensibilité phonémique. Parce qu’il fournit une identitéphonologique aux lettres, le nom des lettres favorise la manipulation et la conceptualisation de l’écriturealphabétique.


Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée.Connaissancesetcompétencesassociées • Discriminationvisuelleetconnaissancedeslettres.

Objectifliéàlatâche Etablirlescorrespondancesentrelesdifférentesgraphiesd’unmot.Matériel Crayonàpapier,crayonsdecouleursrouge,vertetbleu


Phased’entraînement:Ecrirelemotjeudiautableauencapitale,enscripteetencursiveetlelire.Amenerlesélèves à dire qu’il s’agit du même mot écrit dans trois écritures différentes, enidentifiantetnommantsuccessivementchacunedeslettres.Aider les enfants à repérer l’organisation de l’exercice en trois colonnescorrespondantauxtroisgraphies:«Avecvotrecrayonàpapier,reliez lemotJEUDIdans lapremièrecolonneavec lemot jeudiécritdans lacolonnedumilieupuisavecjeudi dansladernièrecolonne.»(vérifier).«Dansjeudi,vousentourezlalettreDdansles3écrituresdumotJEUDI.»(vérifier)

Consigne:«Maintenantvousallezfairelamêmechoseaveclestroisautresmots.-Le 2èmemot, c’est AVION.Avec le crayon bleu, vous reliez les 3 écritures dumotAVION.VousentourezlalettreVdansles3écrituresdumotAVION.- Le 3èmemot, c’est BILLE. Avec le crayon rouge, vous reliez les 3 écritures dumotBILLE.VousentourezlalettreBdansles3écrituresdumotBILLE.-Le4èmemot,c’estAVRIL.Avecvotrecrayonvert,vousreliez les3écrituresdumotAVRIL.VousentourezlalettreRdansles3écrituresdumotAVRIL.

CODAGEItems22et23

Item22.Correspondanceentrelestroisgraphiesd’unmotCode1:3motsreliéscorrectement.Code3:2motsreliés.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

CODAGEItem21

Item21.Code1:toutesleslettressontconnues.Code2:entre20et25lettresconnues.Code3:entre10et19lettresconnues.Code9:moinsde10lettresconnues.Code0:pasderéponse.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pouraméliorerlaconnaissancedeslettresdel’alphabet:

Prised’informationettraitementdel’information

Difficultésd’associationentrelaformeetlenomdeslettres - découvrirlesdifférentesformesquicomposentleslettres(lignesdroites,courbes,cerclesetlettresissuesdedifférentescombinaisons).Exempledesituation:⇒ explorationtactiledeslettres.⇒ explorationvisuelledeslettres(lettrescibles).

Traitementdel’information

Difficultésàreconnaîtreleslettresdansleursdifférentesgraphies⇒ épelerdesmotsconnus⇒ associer les lettres majuscules et les lettres minuscules (nommer le plusrapidement possible les lettres qui sont présentées dans un ordre aléatoire (flashcartes).

Réalisationdelatâche⇒ ordonnerleslettresdansl’ordrealphabétique.⇒ ordonnerleslettresselonuneséquencealphabétique.


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Item23.Correspondanceentrelestroisgraphiesd’unemêmelettreauseind’unmotCode1:Les3lettressontidentifiéescorrectementdansles3graphies.Code2:seules2lettressontidentifiéescorrectementdansles3graphies.Code3:Leslettressontidentifiéesencapitaleetenscriptemaispasencursive.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Exercicen°7 Passationsemi-collective(6à12élèves)Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée.Connaissancesetcompétencesassociées • Discriminationauditiveetanalysedesconstituantsdesmots

Objectifliéàlatâche Segmenterlesmotsensyllabes.Matériel Crayonàpapier


Consigne d’orientation de l’attention: «Je vais vous dire un mot et vous allezchercher combien de syllabes il contient.Ecoutez: pantalon.» Un enfant vient autableaupourdessinerautantderondsquedesyllabes.Consigne:«Vousallezfairelamêmechosedansvotrelivretdanslescasesquisontàcôtédesobjetsdessinés.»Donnersuccessivementles4mots:ordinateur-chapeau-kangourou-sac.Recommandationspourlapassation:ð ne pas induire la segmentation des syllabes par une accentuation «exagérée».Toutereprésentationdelasegmentationestacceptée.

CODAGEItems24à27

Items24à27.Code1:réponsecorrecte.Code9:autreréponse.Code0:pasderéponse.

Exercicen°8 Passationsemi-collective(6à12élèves)Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée.Connaissancesetcompétencesassociées • Discriminationauditiveetanalysedesconstituantsdesmots.

Objectifliéàlatâche Repéreretlocaliserlaplacedelasyllabeprononcéeparl’enseignant.Matériel Crayonàpapier


Consigne d’orientation de l’attention :«Posez l’index sur la pomme. Sur l’image àcôtéonvoitdeschampignons.Fairefrapperlessyllabesdumot(ouautreprocédureenusage).Ilya3syllabes.Regardezàcôtédel’image,ilya3casescarilya3syllabesdanscemot.Maintenant,posezvotreindexsurlacasequimontreoùsetrouvelasyllabe[pi]danscemot.Faitesunecroixdansla2èmecasecarc’estcelleoùonentendlasyllabe[pi].»Consigne:«Posezl’indexsurl’imageducœur.Acôté,ilyaunparapluie,àcôtédecetteimage,ilya3casescarilya3syllabesdanscemot.Maintenantfaitesunecroixdanslacasedelasyllabe[ra]».Procéderdemêmepour:- àcôtéducarré,lasyllabe[reuil]deécureuil- àcotédusoleil,lasyllabe[é]deéléphant- àcôtédutriangle,lasyllabe[lo]devélo- àcôtédelanotedemusique,lasyllabe[mou]demouton.

CODAGEItem28à32



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Exercicen°9 Passationsemi-collective(6à12élèves)Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée.Connaissancesetcompétencesassociées • Discriminationauditiveetanalysedesconstituantsdesmots.

Objectifliéàlatâche Substituerunesyllabeàuneautrepourformerunnouveaumot.Matériel Crayonàpapier


Collectivement:lapremièreligneestdestinéeàpermettreauxélèvesdecomprendrela méthode de travail. «Posez l’index sur la pomme. Regardez la première image.C’est un râteau. Dessous il y a 2 cases car on entend 2 syllabes dans ce mot. Ladeuxièmeimageestunbateau.Quelleestlasyllabequichange?Souslapremièreimage,faitesunecroixdanslacasedelasyllabequiachangé.»Critèresderéussiteàfaireexpliciteraveclesélèves:ðj’airepérélasyllabequichangeðj’aimisunecroixdanslacasedelasyllabequichangeConsignes:1.Posez l’indexsur l’imageducœur.Lapremière imagec’estun lapin.Ladeuxième,c’estunsapin.Faitesunecroixdanslacasedelasyllabequiachangé.2.Posezl’indexsurl’imageducarré.Lapremièreimagec’estunmoulin.Ladeuxième,c’estunmouton.Faitesunecroixdanslacasedelasyllabequiachangé.3. Posez l’index sur l’image du soleil. La première image c’est un parapluie. Ladeuxième,c’estunparachute.Faitesunecroixdanslacasedelasyllabequiachangé.

Pointdevigilancependantl’activité

Observerlesprocéduresmisesenœuvreparlesélèves:ðtoutsignequitraduitlasegmentationdesmotsensyllabesðtoutsignequitraduitlalocalisationd’unesyllabe(ex.surlesdoigts,)ðtoutsignequitraduit lacomparaisondesdeuxmots(ex.répètelesdeuxmotsenutilisantlesdoigts)

CODAGEItem33à35


Exercicen°10 Passationsemi-collective(6à12élèves)Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée

Connaissancesetcompétencesassociées • Mémorisationdesmotsfréquents(notammentensituationscolaire).

Objectifliéàlatâche Relierlaformephonologiquedumotàsaformegraphiquemémorisée.Matériel Crayonàpapier


Consigne:«Surchaqueligne,entourezlemotquejevaisvousdire.»Posezvotreindexsurlaligneducœur.Entourezlemot«le».Posezvotreindexsurlaligneducrayon.Entourezlemot«papa».Posezvotreindexsurlalignedusoleil.Entourezlemot«maman».Posezvotreindexsurlalignedelalune.Entourezlemot«lundi».

CODAGEItems36à39Items36à39.Code1:bonneréponse.Code9:réponseerronée.Code0:pasderéponse.


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P.Baud,T.Roussey-2014


ELEMENTSD’ANALYSE

Apprendre à reconnaître les mots suppose que l’apprenant maîtrise l’ensemble du système alphabétique qui sesubdiviselui-mêmeen2sous-ensemblesdistincts:leprincipealphabétiqueetlecodealphabétique.Pourparvenirà élaborer et mémoriser les relations graphophonétiques, il faut avoir élaboré préalablement le principealphabétique.Les activités scolaires liées au développement de la conscience phonologique de l’élève doivent lui permettred’internaliser le principe alphabétique, afin de pouvoir élaborer l’ensemble du code de correspondancegraphophonologique.Lacompréhensionduprincipealphabétiqueest soumiseàminimaà4niveauxd’élaborationconceptuelle:-avoircomprisquelelangageécritcodelessonsdulangageetnonsonsens,-accéderàlaconceptualisationduphonème,pluspetiteunitésécableetfondementdusystèmealphabétique,-parveniràlafusionphonétique(maîtrisedesmécanismesdelacombinatoire),-élaborerlesrelationsgraphophonologiquesetphonographiques.

Pour André Ouzoulias, cet apprentissage du principe alphabétique s’élabore par le croisement de 2 types decompétenceseninteraction,schématisésdansletableauci-après:

Afindemieuxappréhenderl’activitécognitivedel’élèveamenéàrestructurersescadresreprésentationnelslorsdeses apprentissages, nous mettons en lien 2 modèles théoriques de développement de la compétence dereconnaissance/identificationdesmotsplacésenparallèle.

Stratégiecontextuelle:traitementopérépourreconnaitrelemotquiportesursoncontexte(taille,forme,couleurdusupportdel’écrit);c’estune“lectured’environnement”.Stratégieiconique:centrationprogressivesurl’écritetprélèvementd’indicespourreconnaitredesmotsunelettreouunindicegraphique,puisquelqueslettres,puistoutesleslettresetenfinpriseencomptedeleurordre.Stratégiegraphophonologique:maitrisedusystèmealphabétique,quinécessitelacompréhensionduprincipealphabétique;avoircomprisquel’écritcodelessonsdel’oralpouraccéderauphonèmeetparveniràlafusionphonétique,pourélaborerlecodealphabétique.Stratégiedereconnaissanceautomatiséeouorthographique:mémorisationd’empansorthographiques(suitesdelettresordonnées)permetd’identifierrapidementlesmots(adressagesphonologiqueetsémantiqueconcomitants)pouruncoûténergétiquenuletpermetlamiseenœuvredesprocessusdecompréhension.


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ETAYAGE:propositiondeprogrammationd’activitésvisantl’élaborationduprincipealphabétique

1-Elaboreruncapitaldemots stables (6à10motsouplus). Toutes les lettresdesmotsmémorisés sontordonnéesetprisesencomptepourrenforcerlacompétencedereconnaissanceetproductiondelettres.Cecapital-motsseralematériauprivilégiésurlequelporterontlespremièresactivitésméta-phonologiques.

2- Segmenter-dénombrer les syllabes d’un mot. Cette première compétence méta-phonologique est engénéral développée de manière précoce. Son élaboration sera facilitée par l’apport de repères visuels(doigts,jetons,traces…).

3-Localiser-repérer-isolerlessyllabesd’unmotconstitueunvéritablepalierd’apprentissageetnécessiteleplussouventl’apportderepèresvisuelsvisantl’allègementdelachargecognitive.

4- Ajouter-supprimer-substituer-inverser, une ou des syllabe(s) (avec repères visuels) dans un mot doitpermettrederenforceretd’automatiserlesprocéduresdesegmentationetderepérageméta-syllabiques.

5- Transférer ces compétences développées au niveau de l’oral vers l’écrit dans des activités desegmentation de mots en syllabogrammes: manipulation de syllabes dans des jeux de reconstitution demotsoud’élaborationdelogatomesàreconnaîtreouàproduireàl’écrit(cf.:leSyllabozoo).

6- Développer un capital de syllabogrammes stabilisés (nom de toutes les lettres constitutives dusyllabogrammeetdansl’ordre).

7- Comparer des syllabes et leurs syllabogrammes pour en abstraire les relations graphophonétiques(compréhensionduprincipealphabétique).CHAMP:COMPREHENSIONDEL’ECRIT

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE

D’après Roland Goigoux, 4 domaines sont à travailler prioritairement pour rendre les élèves capablesd’autorégulerleuractivitédecompréhensiondetextes.

Lectorino&Lectorinette–Apprendreàcomprendredestextesnarratifs–RolandGoigouxetSylvieCèbe

-CompétencesdedécodageLesrecherchesactuellesmontrentl’influencedéterminantedudécodagesurlacompréhension.Lorsqu’ilestinsuffisamment automatisé, il représenteuneopération coûteuse et contraignantequi prive les élèvesdeleursressourcesattentionnelles,audétrimentdestraitementscognitifsdehautniveaupermettantl’accèsausens.-CompétenceslexicalesHirsch(2003)aétabliqu’unélèveperformantenpremièreannéed’écoleprimaireconnaîtdeuxfoisplusdemotsqu’unélèvefaibleetquecetécarts’accroît,jusqu’àdoubler,toutaulongdelascolaritéprimaire.-CompétencesnarrativesLacompréhensiond’unrécitsupposelaconstructiond’unereprésentationmentaleautermed’unprocessuscyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes. Il convient que les élèvesapprennentàconstruirepasàpascettereprésentationcohérenteetunifiée.-CompétencesinférentiellesLes recherches ontmontré le rôle central des processus inférentiels et des connaissances antérieures dulecteur.Produiredesinférencesconsisteàtirerdesconclusionsquinesontpasexplicitementécritesdansletexte.Pourcelalelecteurdoitmettreenrelationlesinformationsprésentesdansletextedemanièreéparse(inférencesdeliaison)etleslieravecsabasedeconnaissances(inférencespragmatiquesou«élaborations»).


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Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.


• Découvriretcomprendreuntexte:identifier les informations clés et les relier; identifier les liens logiques etchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances.

Objectifsliésàlatâche

- Repéreretdénombrerlespersonnagesdel’histoire.- Mémoriser et mettre en lien les informations permettant de comprendre la

situation,d’identifieretdenommerlespersonnages.- Interpréterunesituationenmobilisantsesconnaissancesculturelles.- Retrouverlachronologiedel’histoire.

Matériel Unebandedequatreimages,prédécoupéepourchaqueélève.


Consigned’orientationdel’attention:« Ecoutez attentivement cette histoire. Je vais vous la lire 2 fois. Vous devrezrépondre ensuite à des questions. Quand vous aurez fini, je vous relirai une foisl’histoire.Celapourravousaideràcompléterouvérifiervosréponses.»TexteàlireCommechaquematin,monsieurJulienvaachetersonjournal.Ilattendd’êtrearrivé chez lui pour lire les nouvelles, assis confortablement dans sonfauteuil.�C’estsonchienNoiraudquiportelejournaldanssagueulejusqu’àlamaison.�Enchemin,Noiraudaperçoitunchat.Illepoursuit,maisl’affreuxmatou se défend et sort ses griffes. Catastrophe ! Quand monsieur Julienarriveàlamaison,lejournalesttoutdéchiré!

Recommandationpourlapassation:ðs’assurerquechaqueenfantserepèresurl’espacedelafeuilleaufuretàmesuredesquestionsénoncéesparl’enseignant.Consigne:«Vousallezmaintenantrépondreàdesquestions.»1.«Combienyat-ildepersonnagesdansl’histoire?»2.«EntourezengrisNoiraud;entourezl’affreuxmatouenbleu.»3. «A votre avis, que ressentmonsieur Julien à la fin de l’histoire lorsqu’il lit sonjournal? Entourez levisagequimontrecequ’il ressent.Est-ilcontent?encolère?oua-t-ilpeur?»4. «Maintenant vous allez découper et remettre les images de l’histoire dansl’ordre.»(Relirel’histoire)

CODAGEItems40à43

Items40à43.Code1:réponsejusteCode9:réponseerronéeCode0:aucuneréponse

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:

Quelquespistesdetravailpourlacompréhensiondestextesnarratifs.• Engager lesélèvesdansdes tâchesde reformulation etde rappel: lire, c’est toujoursunpeu traduire, c’est

êtrecapabled’exprimeravecsespropresmotslesidéesdutexte.

• S’appuyersur le repéragedespersonnageset lescaractériseravecpourobjectifde favoriser l’investissementpsycho-affectif,c’estàdiredupointdevuedulecteur,éprouverdesémotions,réagir,seprojeteràpartirdespersonnages.«Quisontlespersonnages?Quesais-tusureux?Quelssontlesliensentreeux?»(cf.R.Goigouxetlareprésentationmentaledespersonnages:semettreàlaplacede,quepenselepersonnage?queressent-il?queveut-il?)

Collectivementet/ou individuellementen restituant, en résumant,en synthétisant, en«comblant lesblancsdutexte»(cf.C.Tauveron)enrendantainsiexplicitecequinel‘estpas.

Trois activités fondamentales dans des tâches de transposition pour approfondir et exercer la compréhension:reformuler,paraphraser/résumer,relier/mémoriser,rappeler.- Des rappels de récit: sans supportmais avec l’aide du groupeou de l’enseignant / avec supports tels que:imagesséquentielles,maquette,décors,marottes, figurines,objetsproposés,enmimantouthéâtralisant,endessinantdespassagesdel’histoire.


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CHAMP:ECRITURE

ENJEUXDEL'APPRENTISSAGE• Maîtriserlegestegrapho-moteuretautomatiserletracénormédeslettres.• Copiersanserreurdesénoncésdepuisdessupportsvariés.• Produiredesécrits.

Exercicesn°12et13 Passationcollective

Attendudefindecycle Copieroutranscriredansuneécriturelisible,untexted'unedizainedelignesenrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation.


• Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutée avec une vitesse et unesûretécroissantes.

• Connaîtrelacorrespondanceentrediversesécrituresdeslettrespourtranscrireuntexte(donnéenscripteetcopiéencursive).

Objectifliéàlatâche Optimisersaprised'informationspourrespecterl’ordredeslettresetdesmotsdansunepremièremaîtrisedesgestes.


Exercice12:EcritureduprénomConsigne: «Sur la première ligne, vous allez écrire votre prénom en capitalesd’imprimerie(«lettresbâtons»,majusculesd’imprimerie).Sur la deuxième ligne, vous écrivez votre prénom en écriture cursive («écritureattachée»)Exercice13:Transcodagescripte–cursiveConsigne:«Vousallezrecopierlesdeuxmotspuislaphrasequisontécritsdanslescadresdevotrecahier(montrer).Vousdevezécrireenécritureattachée.»

1. «Lepremiermotestmaman.Attentionilfautl’écrireenattaché.Ecrivez.»2. «Maintenantvousallezécrirelemotpapaenécritureattachée.Allez-y.»

Copied’unephraseConsigne:«Maintenantvousallezrecopierlaphrasecommesurlemodèle.»Recommandationspourlapassation:ðutiliserlevocabulairedelaclasse(cursiveouécritureattachée)ðlaisseruntempssuffisantàchacunpourauto-évaluerlaqualitédesaproduction(nepasexcéder5minutes).

Pointsdevigilancependantl’activité

• Permettreauxélèvesderecopier lesmots«commeilspeuvent»s’ilssontendifficultépourpasserdelascripteàlacursive(maman/papa).

• Notersil’enfantestdroitierougaucher.

CODAGEItems44à49

Item44.TenueduscripteurCode1:prisecorrecte.Code9:priseincorrecte.Code0:aucuneproduction.

Item45.Ecritureduprénomencapitalesd’imprimerieCode1:réponsecorrecte.Code2:réponsecorrecte.Manquedemaîtrisedutracé.Code3:présencedetoutesleslettresmaisdansledésordreouomissiond’1ou2lettresCode9:autreréponse.Code0:aucuneproduction.


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Item46.EcritureduprénomenécriturecursiveCode1:réponsecorrecte.Letracéetlaproportiondeslettressontrespectés.Code2:réponsecorrecte.Manquedemaîtrisedutracéouproportionnonrespectée.Code3:présencedetoutesleslettresmaisdansledésordreouomissiond’1ou2lettresCode9:autreréponse.Code0:aucuneproduction.Item47.Passagedel’écriturescripteàlacursive(papa,maman)Code1:lacopieestfaiteentièrementencursive.Code3:lacopieestfaiteenpartieenscripteouencapitaleetenpartieencursive.Code9:lacopieestfaiteprincipalementenscripteouencapitale.Code0:aucuneproduction.

Item48.SegmentationdelaphraseCode1:lasegmentationdesmotsetl’ordredeslettressontrespectés.Code9:l’undesdeuxcritèresn’estpasrespecté.Code0:aucuneproduction.Item49.TracédeslettresCode1:sitoutesleslettressontbientracées.Code3:leslettresnesontpasliéescorrectemententreellesoujambages,boucles,traitsdescendantsetmontantsirréguliers,lettreàl’envers...Code9:sileslettressontmajoritairementmalformées.Code0:aucuneproduction.

ELEMENTSD’ANALYSE:quelquesrepèresdansl’acquisitiondelacopie(extraitdePrévelire,Ouzoulias)

ENCPaumoisdedécembre,pourunetâchedecopiedifférée,uneforteproportiond’élèvesestencorepénaliséequandlemotàmémoriserestprésentéautableauencursive.Eneffet,commelafrontièreentre les lettresn’estplus matérialisée, les élèves les moins avancés ont du mal à épeler le mot écrit. Ils ont alors tendance àappréhenderlemotcommeundessinforméde«ronds»,de«petitesoudegrandesboucles»,de«ponts»,etc.Ilssontindirectementincitésàtraitercemotcommeunesorted’image(ledessind’uneficelle)etnoncommeunesuitedelettresordonnées,cequientravelamémorisationdumotetgênel’accèsàsagraphophonologie.

• Ilsemblequ’audébutduCP,tantquelesenfantsnesontpasassezhabilesdansl’épellationdelacursive:lesmotsàécriresontprésentésenscript,(onn’inciteévidemmentpaslesélèvesàlesécrireenscript);ilsdoiventlesécrireencursive,enutilisanttantqu’ilsenontbesoinundoublealphabetassurantlacorrespondanceentrelesminuscules d’imprimerie (soit encore les lettres scriptes) et les lettres cursives. Dans cette condition, lesenfants sont conduits à analyser lemot à écrire comme formé de lettres successives (encore faut-il que lesélèvessachentépelerlescript)etàproduiresatranscriptionencursive.Onpeutêtresûrque,cefaisant,ilssontvraimentconscientsd’écrireen«lettresattachées».

• Quandilsparviennentàépelern’importequelmotécritencursiveetquel’associationentrelesdeuxalphabetsest automatisée au plus tard en janvier ou février au CP, l’enseignant peut proposer des modèles écritsdirectement en cursive. Les inconvénients que pouvait présenter une telle démarche en début d’année ontmaintenantdisparu.

Il n’endemeurepasmoinsque,pour l’appropriationdugestegraphiqueaudébutduCP, il est indispensabledeproposerauxélèvesdesexercicesquileurdemandentdereproduireplusieursfoisunmotdonnéencursive.Certes,ici,ils’agitdecalligraphie.Toutefoisilconviendraitquechaquemotutilisépourcesgammesaitétépréalablementrencontréenlettresdétachées,épelé,analysé,rapprochéd’autresmotsconnus,etc.desortequel’exerciceconsistebien,pourlesélèves,àapprendreàlemanuscrireenlettresattachées.Demême,ilestimportantdeproposerdesexercicesdecalligraphiesurdeslettresisolées(enfaisantdeslignesdee,del,der,etc.).


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Exercicen°14 PassationcollectiveAttendudefindecycle1

Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.


• Produiredesécritsencommençantàs’approprierunedémarche.• Réviseretaméliorerl'écritqu'onaproduit.

Objectifliéàlatâche A partir d'un énoncé oral, mobiliser ses connaissances de l'écrit permettant detranscrirelemotoulaphrasequicorrespond.


Consigne 1: «Maintenant, nous allons faire un jeu d’écriture.Sur votre livret, il y aquatreimagesd'animaux.Jevaisvousdirelenomdechaqueanimaletvousallezl'écrirejusteàcôté.Vousêtesprêts?Mettezvotredoigtsurlapremièreimage.C'estun«rat».Fairerépéterlemotparunélève.Danslacaseàcôté,écrivez«rat».Procéderdemêmepourcheval,papillonetcrocodile.Recommandationspourlapassation:ð lors de la passation de la consigne dire les mots sans accentuer la segmentationsyllabique.Consigne2:«Maintenant jevaisvousdiredeuxphrasesquevousdevrezécrire.Vousêtesprêts?Surlaligneducœur,vousécrivez:leratmontesurlecheval.»Fairerépéterlaphraseparunélève.Laissezletempsnécessaireàchaqueélève.«Surlalignedusoleil,vousécrivez:lecrocodileavalelepapillon.»Fairerépéterlaphraseparunélève.Laisserletempsnécessaireàchaqueélève.

Pointsdevigilancependantl’activité

Surtoutéviterquel’enfantrépondepardescroix.Encouragerl’enfantàproduire.Encasdeblocage,proposerd'autresincitations:«Tuconnaisdéjàbeaucoupdechosespourécrirealorsessaied'écrirelemotcommetupensesqu'ils'écrit.»

CODAGEItems50à52

Item50.TraitementdesmotsisolésCode1:traitementgraphophonologique,phonétiquementcorrect:[ra],[papion].Code2:traitementgraphophonologiquepartiel.Motsécritsavecquelquescorrespondancesphonographiquesrespectantl'ordred'énonciationdessyllabes:[cocodile],[paion],[eal],[ooil].Code3:traitementiconique,leslettresnereprésententpaslaformephonologiquedesmots.Code9:autresréponses(simulationd’écriture,dessin).Code0:aucuneréponse.Item51.TraitementdelasegmentationenmotsdelaphraseCode1:phrasesegmentéeenplusde2parties.Code2:phrasesegmentéeen2partiesouphraseécriteavecunelettrepourchaquemot.Code3:phrasepluslonguequelemotlepluslong.Code9:autresproductions.Code0:aucuneréponse.Item52.Permanencedel'écritCode1:permanencetotale(les4motssontréécritsdemanièreidentiquedanslesphrases).Code2:permanencepartielle(aumoins2motsréécritsdemanièreidentiquedanslesphrases).Code3:reprisedequelqueslettresdesmotsconstitutifsdelaphrase.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.


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ELEMENTSD’ANALYSE:quelquesrepèresdansl’acquisitionduconceptd’écritureensituationd’écritureessayée.(enréférenceauxtravauxdeJ.FijalkowetEmiliaFerreiro)

Phaselogographique(stratégiecontextuelleeticonique)

«L’enfantutilisedessignesfiguratifsetnonfiguratifspourécrire(dessin,tracésquinesontpasdeslettres).»1erniveau:Traitementcontextuel(figuratif)L’enfantdessine:l’écritureestunereprésentationanalogique. L’enfantsimulel’écriture:l’écritureprendlaformed’unensembledetracesarbitraires.

Traitementvisuel:écritperçucommeunobjetàvoir(objetdel’environnement)

•Pseudo-lettreset/ousimulations formesapparaissantàplusieursreprisesavecuntracésimpleprochedelalettreconventionnelle.•Lettresetpseudo-lettres: l’enfants’interditderecouriràlasimulationetprécisesareprésentationdelalettre.

2èmeniveau:Traitementiconique«L’enfantproduitunmélangedesignesnonfiguratifsenvoied’achèvement(lettres,chiffres,pseudo-lettres).»•Lettresduprénommajoritairement: àpartirdel’écrituredesonprénom,ildécouvreque:-toutécritestunassemblagedelettresuniquement,-pourécriredeschosesdifférentes,ilfautchangerl’ordredeslettres.

•Autreslettresmajoritairement ildécouvrequeleslettresutiliséessontbienplusnombreusesquecellesdesonprénom.

Phasesyllabique(stratégiegraphophonologiquepartielle)

1erniveau:rapportglobaloral-écrit«L’enfantétablitunenettecorrespondanceentrelesaspectssonoresetgraphiquesdesonécriture.»

• Chaquesyllabeestreprésentéeparunegraphie.• Motsécritsavecautantdelettresquedesyllabes.

• Motsécritsavecquelquescorrespondancesgraphophonétiques-l’attaquedesmots

Premièremanifestationd’unepriseenconsidérationdel’oralparl’enfant.Ildifférenciephraseetmot.•Graphiedumotréinvestiedanslaphrase:iladécouvertunrapportfixeentremotoraletmotécrit.• Phrasepluslonguequelemotlepluslong.•Phraseécriteavecunelettrepourchaquemot:pourl’enfant:phrase=suitedemots•Phrasesegmentéeendeuxparties:uneunité=uneunitésyntaxique

2èmeniveau:niveausyllabicoalphabétique

«L’enfantabandonnel’hypothèsesyllabiqueauprofitd’uneanalysepluspousséedumotquiestalorsanalyséeentermesdesyllabesetdephonèmes.»• Ecriturephonétique -correspondancetermeàtermeentrel’oraletl’écritàraisond’unelettreparphonème.• Découpagedesmotsensyllabes.•Phrasesegmentéeenplusdedeuxparties Laphraseécritereprésentedespartiesdistinctesdel’énoncéoral.•PhrasesegmentéeenautantdepartiesquedemotsL’enfantacomprisquelaphraseestunesuitedemots.

Phasealphabétique(stratégiegraphophonologique)

«Chaquesignegraphiquereprésenteunphonèmedelalangue»•Ecritureorthographiquepartielle:phonétiquementcorrecte•Phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots

Phaseorthographique(stratégiedereconnaissanceautomatisée)

•Ecritureorthographiquesystématique.


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ANNEXE1:Alphabetàproposerenétayagedel’exercice5Prénomdel’élève:__________________________

I U P C T R E G

D J A M O L K B F

H V N Q S X Y W Z Prénomdel’élève:__________________________

I U P C T R E G

D J A M O L K B F

H V N Q S X Y W Z Prénomdel’élève:__________________________

I U P C T R E G

D J A M O L K B F

H V N Q S X Y W Z


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ANNEXE2

EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CP Rentrée 2017 - Gestion …

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