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INTRODUCCIÓN [índice]

El Trabajo que presento a continuación llamado "Evaluación sicopeda!ó!ica" se estructura endos partes mu relacionadas entre s#$ que permiten la visión de %ste tema desde una perspectiva

!lobal&

 'po(ndome en di)erentes autores consultando di)erente biblio!ra)#a *e intentado dar unapeque+a pincelada a cada uno de los aspectos que constituen la Evaluación sicopeda!ó!icapara que permita conocer  este tema$ ,de qu% trata$ qui%n dónde se lleva a cabo$ a quien a)ecta&&&-sino e.tensamente$ al menos de una )orma !eneral&

 's# pues$ en el primer apartado se e.ponen al!unas ideas que de)inen caracteri/an a laEvaluación sicopeda!ó!ica que muestra las )inalidades de este proceso&

En el se!undo apartado se abordan los di)erentes en)oques de la Evaluación sicopeda!ó!icacomo un conjunto de evaluaciones conceptuales$ metodoló!icas aplicadas que comparten unosmismos supuestos b(sicos&

 's#$ de este modo quedar#a di)erenciada la primera parte que *e comentado inicialmente&

 'unque este trabajo sea de car(cter teórico$ la se!unda parte *e intentado abordarla con uncar(cter m(s pr(ctico aportando diversos ejemplos e ilustraciones con el )in de establecer una !u#apara llevar  a cabo$ aunque sólo sea inicialmente$ este proceso de Evaluación sicopeda!ó!ica&

0a se!unda parte quedar#a re)lejada en los si!uientes apartados donde en el apartado tercero seestablecen aquellas variables ,conte.tuales relativas al alumno- que debemos evaluar&

En el apartado cuarto se comentan aquellos instrumentos$ pruebas psicopeda!ó!icas que sedisponen en la actualidad como una auda para establecer este proceso de evaluación&

El quinto apartado constitue unas peque+as pinceladas para que$ tras *aber )inali/adoel proceso de Evaluación sicopeda!ó!ica$ podamos )ormarnos un juicio sobre lo que est(ocurriendo$ para desde a*# adoptar  determinadas decisiones educativas&

or 1ltimo para )inali/ar  el trabajo *e querido aportar  un !uión para reali/arun in)orme sicopeda!ó!ico donde podamos plasmar aquello que *emos evaluado lasdecisiones tomadas al respecto&

2& 34U5 E6 0' E7'0U'CIÓN6ICOED'8Ó8IC'9CONCETU'0I:'CIÓN ; <IN DE 0' E7'0U'CIÓN6ICOED'8Ó8IC'& [índice]

 'ntes de dar una de)inición concreta sobre lo que es la Evaluación sicopeda!ó!ica$ creo a mi justo entender  que es preciso pensar  en la palabraEvaluación$ que se entiende por Evaluar&

 'po(ndome en Stufflebeam (1989)  en su an(lisis sobre dic*o t%rmino$ comparto que laEvaluación es un termino complejo$ no en el sentido de que la Evaluación esun proceso mental que se produce de un modo natural$ conduciendo as# *acia una!ran variedad de interpretaciones sobre el valor de al!o$ sino que *a que poner muc*o cuidado alrecopilar la in)ormación al clari)icar proporcionar una base ló!ica que justi)ique las perspectivas

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de valoración utili/adas para interpretar  los resultados& Esto tiene todo su sentido si al *ablar  deevaluación en el conte.to escolar  pretendemos$ por ejemplo$ mejorar  elproceso de ense+an/a=aprendi/aje de los alumnos$ pensar  en los alumnos como personas en edad de crecimiento$maduración$ )ormación de su identidad$&&&$ implica que la evaluación debe ser justa sin laintención de etiquetar&

Debemos tener presente para *ablar  de este termino la valoración& 'l evaluar$ la valoración debedesempe+ar un papel$ esto puede que la tradu/ca en una)uer/a ne!ativa$ pero en realidad nosconvence de que la Evaluación no es determinante$ que e.isten valoraciones distintasdependiendo de la posición valorativa que se adopte& ero si sirve al pro!reso se utili/apara identi)icar  los puntos d%biles los )uertes para tender  *acia una mejora$ puede seruna)uer/a positiva&

Despu%s de e.plicar  en breve lo que es evaluación dir% que la )orma de entender la Evaluaciónsicopeda!ó!ica *a de ser  co*erente con una determinadamanera de concebir  la Intervenciónsicopeda!ó!ica en su conjunto a que constitue unos de los aspectos )undamentales de dic*aintervención& Pérez Juste y García Ramos (1989) entienden que la Evaluación sicopeda!ó!icaes "el acto de valorar  una realidad que )orma parte de un proceso$ cuos momentos previos son losde )ijación de las caracter#sticas a valorar   la reco!ida de in)ormación de calidad sobre las mismas

cuas etapas posteriores son la toma de decisiones en )unción del juicio emitido"&

6e!1n la Orden del 14 de ebrero de 199! reco!ida en el "OJ#  la Resoluc$%n del &' de #br$lde 199! de la $recc$%n General de la Renoac$%n Peda*%*$ca del +,-,. se entiende laEvaluación sicopeda!ó!ica como "el proceso de recogida y análisis de la información relevante,relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanzay aprendizaje para identificar  las necesidades educativas de determinados alumnos que presentandificultades en su desarrollo  personal  o desajustes respecto al  curriculo escolar   por diferentescausas para fundamentar  y concretar  las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipode ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades." 

0a )inalidad de la Evaluación sicopeda!ó!ica consiste en orientar  el proceso de toma dedecisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para )avorecer  su

adecuación de desarrollo personal$ sin olvidar  que debe servir  para orientar  el proceso educativoen su conjunto$ )acilitando la tarea del pro)esorado que trabaja d#a a d#a en el aula$ por lo tanto laEvaluación sicopeda!ó!ica cumple con una )unción preventiva a que no se circunscribee.clusivamente a propuestas de atención individual$ sino que diri!e su propuestas a ase!urar  unapr(ctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos& ; para ello es necesario lacomplementariedad que solo puede !aranti/arse desde el debate  los acuerdos compartidos entreel psicopeda!ó!o el pro)esorado$ respetando las atribuciones pro)esionales de cada uno& araase!urar este respeto se debe arbitrar  en cada circunstancia$ las )ormas de colaboración quepermite *acer de la Evaluación sicopeda!ó!ica un proceso compartido entre el psicopeda!ó!o el pro)esor&

Tambi%n debemos de tener en cuenta qu% evaluar ,contenido-$ cómo evaluarlos$ ,m%todos einstrumentos- cu(ndo evaluar ,toma de decisiones-&

Todo esto lo e.pon!o de manera desarrollada en los apartados si!uientes del tema$ pero consideronecesario$ introducirlos de manera breve&

 's# pues$ respecto a qu% evaluar se establece que a que el proceso de ense+an/a=aprendi/aje seconstitue en objetos de valoración , como coment% al principio-$ la evaluación debe prestaratención a los procesos de ense+an/a=aprendi/aje$ de interacción aula=alumno$ aula=pro)esor&&& as# tomar decisiones )ormativas al relacionarlos con los resultados&

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El objeto central de la evaluación tal como se conciben en el proceso de adaptación curricular sonlas necesidades educativas que se!1n /erdu*o (1990)dic*as necesidades pueden entendersecomo el resultado de la interacción entre las variables individuales ,competenciacurricular$ estilo de aprendi/aje$*istoria previa del desarrollo  aprendi/aje  evaluación deldesarrollo- las de tipo escolar$ situadas ambas en el marco m(s !eneral de los sistemas )amiliar comunitario&

El se!undo (mbito de la evaluación se centra en procedimientos t%cnicas de evaluación& Enuna escuela donde se pretenda responder  a la diversidad$ *an de su)rir  cambios respecto a losprocedimientos tradicionales$ combinando t%cnicas cualitativas cuantitativas empleandodiversos procedimientos capaces de valorar  literalmente los lo!ros acaecidos en el proceso deense+an/a=aprendi/aje&

El tercer (mbito lo constitue el cu(ndo evaluar& Una escuela abierta a la diversidad e.i!e que setomen medidas que impulsen el necesario car(cter )ormativo de la evaluación$ al tiempo que seestablece$ con la maor  claridad posible$ la importancia de la valoración inicial como puntode partida de la plani)icación escolar  del ciclo de las unidades did(cticas&

>& EN<O4UE6 DE 0' E7'0U'CIÓN 6ICOED'8Ó8IC'& [índice]

ara reali/ar  este apartado del tema me vo a basar en R$as ,2?@@-$ se!1n el cual consideraque *ablar  de modelos teóricos en la Evaluación sicopeda!ó!ica es di)#cil$ aunque notanto *ablar  de en)oques$ entendidos %stos como el conjunto de elaboraciones conceptuales$metodoló!icas aplicadas que comparten unos mismos supuestos b(sicos&

 ' !randes ras!os si!uiendo a /$dal y +an%n (1992) podemos decir en la Evaluaciónsicopeda!ó!ica se pueden distin!uir  cuatro !randes en)oquesA En)oque sicot%cnico& En)oqueConductual& En)oque del otencial de 'prendi/aje& En)oque del Dia!nóstico eda!ó!ico&

2.1. E!#$E %&'()*('(.+ ndice - 

 ' %ste en)oque *abitualmente se le *a llamado psicom%trico$ aunque *emos de se+alar que lapsicometr#a no sólo es utili/ada por lo partidarios de los tests ,sino tambi%n por los dem(sen)oques-$ es por eso que al en)oque que tiene como procedimiento b(sico la aplicación de lostests estandari/ados le llamamos en)oque psicot%cnico$ no psicom%trico&

Este en)oque est( compuesto por los si!uientes elementos b(sicosA

TEORB'6 ; RINCIIO6A las supuestas teor#as m(s destacables de este en)oque son lassi!uientesA

• 0a aplicación de los tests *a de entenderse como un e.perimento cient#)ico&

• 0a inteli!encia es un conjunto de aptitudes&

• 0as capacidades *umanas son estables consistentes$ se pueden representar  en )ormade Coe)iciente Intelectual ,Cl- o de niveles de desarrollo&

• 0a evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa& e- 0a conducta es considerada comoun ras!o$ como un si!no$ es decir$ debe entenderse como mani)estación indirecta devariables subacentes&

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• El an(lisis se reali/a sobre unidades morales no moleculares& Es decir$ se tomanunidades amplias de an(lisis&

• 0a evaluación debe ser normativa& De esta manera$ en este en)oque es previa a laevaluación la construcción de las normas !rupales que se van a tomar como re)erencias&

• 0a re)erencia debe acercarse adem(s a normas o dominios$ en el sentido de !raduaciónde las tareas en )unción de la di)icultad&

• 0a re)erencia puede *acerse adem(s a normas o criterios en el sentido de partir  comosi!ni)icativo el lo!ro de determinadas conductas&

• El e.amen tiene sobre todo caracter#sticas deductivas&

ROCEDIIENTO6 6 U6U'0E6A los procedimientos *abituales en el en)oque psicot%cnicoson$ en las distintas )ases de la evaluación$ los si!uientesA

• Reco*$da de $nformac$%nA en la reco!ida de datos para la evaluación psicot%cnica se

suele utili/ar  el si!uiente procedimientoA

Entrevista inicial& 6elección de Instrumentos& 'plicación de pruebas&

• #n3l$s$s de la $nformac$%nA el an(lisis e interpretación de la in)ormación obtenida sereali/a mediante el si!uiente procedimientoA

Obtención de puntuaciones t#picas& 'n(lisis de las puntuaciones t#picas& Elaboración delper)il&

• /alorac$%n de la $nformac$%nA el en)oque psicot%cnico reali/a la valoración de lain)ormación de la si!uiente maneraA Teniendo en cuenta una teor#a )acticial&

Deduciendo de manera *ipot%tico=deductiva las di)erencias individuales de cada caso&

• a or$entac$%n curr$cular A el dise+o del tratamiento educativo es claramente indirecto nopodr#a ser de otra )orma a queA

El e.amen psicot%cnico no tiene nada en com1n con situaciones de aprendi/aje&0a desi!ual or!ani/ación de los contenidos en el e.amen el curr#culo&

CONCETO6 E IN6TRUENTO6$ los conceptos e instrumentos b(sicos de este en)oque son lossi!uientesA

• .once5tos $m5ortantesA *a que tener presente que siempre resultadi)#cil aislar  conceptos importantes$ en cualquier  en)oque$ pero aqu# debemos resaltar lossi!uientesA 7alide/A criterial$ de construcción de contenido& abilidadA ausencia de error&

• 6nstrumentosA los instrumentos de evaluación b(sicos de %ste en)oque son los testspsicoló!icos$ entre los que podemos di)erenciar al menos los si!uientesA De aptitudes& De*abilidades& De conocimientos& De intereses& De personalidad& De adaptación&

2.2. E!#$E ($()$/0.+ ndice - 

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En este en)oque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" "padece" a lo que el sujeto "*ace" a las condiciones bajo las cuales lo *ace$ adoptando*abitualmente la )orma de an(lisis )uncional de la conducta&

CONCETO6 E IN6TRUENTO6A los conceptos que resultan esenciales en este en)oque sonA

El comportamiento no tiene un car(cter estable& El nivel mani)iesto delcomportamiento individual es di)erente de la e)icacia )uncional& 0os tests psicoló!icos poseen!randes ses!os socioculturales aportan medidas indirectas& 0a conducta depende estrec*amentede los antecedentes de los consecuentes& 0as conductas evaluadas son consideradas comomuestras de un universo m(s !eneral&

0as conductas deben ser evaluadas en sus conte.tos naturales& 0a evaluación debe reali/arsedirectamente$ sin recurrir  a constructos teóricos&

0a evaluación debe ser criterial e ideo!r()ica& Una evaluación directa implica que sea multim%todo$multisituación multiconducta&

ROCEDIENTO6 6 U6U'0E6A los procedimientos m(s usuales en las di)erentes )ases de la

evaluación son los si!uientesA

• <ase de valoración mediciónA diri!ida a la elaboración de una "l#nea base"del comportamiento del sujeto ,identi)icación de las *abilidades determinación dela *istoria conductual valoración de los d%)icits o e.cesos conductuales detectados- tienecomo procedimientos esenciales los si!uientesA Observación directa sistem(tica& Estrate!ia multim%todo$ multisituación multiconducta&

• <ase de dia!nóstico individualA est( diri!ida al an(lisis )uncional de la conducta$ querelacionar#a entre s# las di)erentes variables de las cuales se *a reco!ido in)ormación$siendo sus procedimientos m(s *abitualesA

o Elaboración del modelo )uncional de conductaA 3Cu(les *an de ser potenciadas93Cu(les *an de ser reducidasFeliminadas9 3Cu(les instauradas9

o rocedimientos de intervención m(s adecuados&

o Criterios de evaluación del tratamiento&

CONCETO6 E IN6TRUENTO6A los conceptos e instrumentos m(s relevantes en este en)oquesonA

• .once5tos7 los conceptos m(s destacables en este en)oque son los si!uientesA

o Conducta&

o  'ntecedente&

o Consecuente&

• /al$dezA de contenido de constructo criterial& 'contecimiento medicional&

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• 6nstrumentosA los instrumentos b(sicos que suelen considerarse son los si!uientesA

o Escalas&

o Re!istros&

o In)ormes autoin)ormes&

o Entrevistas&

2.. E!#$E E0 %)E('/0 E /%E'3/4E.+ ndice - 

Este tercer en)oque en el que podemos a!rupar  al!unos modelos teóricos es el se llama en)oquedin(mico$ que se caracteri/a por ser un en)oque claramente co!nitivista constructivista consideran que las de)iciencias co!nitivas de aprendi/aje se deben$ al menos en parte$ ade)iciencias cualitativas cuantitativas en la instrucción recibida ,)ormal e in)ormal-A

TEORB'6 ; RINCIIO6G los principios b(sicos de este en)oque son los si!uientesA

El desarrollo intelectual es al!o din(mico dependiente de )actores socioculturales&0a inteli!encia es planteada como un repertorio de conductas destre/as$ o componentesintelectuales&0a inteli!encia es estrenable en sus elementos estructurales&El an(lisis de la conducta inteli!ente debe *acerse desde sus componentes$mapa co!nitivo u otros medios&Es necesario di)erenciar competencia  ejecución intelectual&0o importante en la evaluación es la determinación de las audas necesariaspara desarrollar  la ejecución intelectual&0os tests deben aplicarse en situaciones propias de ense+an/aFaprendi/ajes no como une.perimento cient#)ico&0os )actores a)ectivo=emocionales *an de considerarse como activadoresFdesactivadores

de la conducta intelectual&0os d%)icits son anali/ados desde el procesamiento de la in)ormaciónA entrada$procesamiento$ salida&0a evaluación *a de *acerse sobre di)erentes tareas modalidades de in)ormación&

ROCEDIIENTO6A los procedimientos m(s usuales en el en)oque din(mico de la evaluación sonA

• ase de obtenc$%n de la $nformac$%nA en esta )ase se da una de las !randesinnovaciones de este en)oque$ a que se utili/an los tests normali/ados pero con unprocedimiento claramente di)erente en el que se produceA

Una nueva relación e.aminador=e.aminado de tal manera que el e.aminador adopta un rolde mediador ,docente- mu distante del "e.perimentador" psicot%cnico por otro lado ele.aminado asume un rol de alumno&

; una nueva estructura de los tests$ de )orma que los mismos son aplicados en )orma detest=entrenamiento=retest para de esta )orma intentaraveri!uar  el potencial de cambio delos sujetos e.aminados&

• #n3l$s$s$nter5retac$%nalorac$%n de la in)ormaciónA el an(lisis de la in)ormación sereali/a si!uiendo el si!uiente procedimientoA

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o Elaboración de una *ipótesis di)erencial e.plicativa&

o Dise+o de un pro!rama compensatorio&

o  'plicación del pro!rama compensatorio&

• .ontratac$%n de la $5%tes$sA )inalmente$ una )ase que se considera b(sica en esteen)oque es la de contratación de la *ipótesis elaborada en la )ase anterior$ mediante el usode dos procedimientosA

o Evaluación del pro!rama de compensación&

o Uso de estrate!ias de correlatos$ *eur#sticas de comparación&

CONCETO6 E IN6TRUENTO6A los conceptos procedimientos b(sicos de este en)oque sonA

• .once5tosA al!unos conceptos que resultan b(sicos para entender  este en)oque sonA

o Competencia ejecución intelectual&

o ediación&

o otencial de 'prendi/aje&

o roceso co!nitivo  operación mental&

o <actores distales pró.imos&

o odi)icación co!nitiva&

o odalidad estimular&

o <unciones mapa co!nitivo&

• 6nstrumentosA aunque e.isten pocos instrumentos espec#)icos de este en)oque$ podemosse+alar los si!uientesA

o Tests psicoló!icos normali/ados&

o Tests sicoló!icos de otencial de 'prendi/ajeG al!unos de ellos pueden serA

0'D de <euerstein$ H='C de Hau))man$ E' de <de/&

allesteros$ E'EC de 6antia!o olina$ Observación sistem(tica&

2.5. E!#$E E0 '/67&)'( %E/676'(.+ ndice - 

Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicoló!ica poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro !ran en)oque dela Evaluación sicopeda!ó!ica&

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TEORB'6 ; RINCIIO6A aunque *a )alta de unicidad de planteamientos entre los di)erentesautores$ podemos considerar  como elementos comunes los si!uientesA

• 0a evaluación se considera como elemento esencial del dise+o curricular&

• El dia!nóstico se considera el puente entre la evaluación la orientación&

• 0a )inalidad del dia!nóstico es determinar  la naturale/a de las di)icultades$ su !ravedad los )actores que subacen&

• 0os objetivos del dia!nóstico sonA apreciar  el proceso de los alumnos a nivelco!noscitivo$ a)ectivo  motorG identi)icar  los )actores que intervienen en eldesarrolloG adaptar  los elementos del proceso de ense+an/aFaprendi/ajeG el dia!nósticopeda!ó!ico puede serA !eneral$ anal#tico e individual&

• 0os contenidos propios del mismo son las di)icultades lectoescritoras$ orales aritm%ticas$problemas de personalidad$ aptitudinales$ vocacionales$estado bioló!ico$ psicoló!ico$*istoria$ t%cnicas de estudio$ etc&

ROCEDIIENTO6A aunque no e.isten procedimientos comunes en este en)oque tan variopinto$los m(s aceptados podr#an ser los que se+alan uissan ar#n ,2?@J-$ que sonA

• lani)icación&

• Reco!ida de datos elaboración de *ipótesis&

• Comprobación de las reali/aciones de los alumnosA tests pruebasG an(lisis de los trabajosde los alumnos&

• Corrección e interpretación&

• Devolución de resultados orientaciones&

CONCETO6 E IN6TRUENTO6A los conceptos e instrumentos m(s destacables de estosmodelos sonA

• .once5tosA los principales conceptos de este en)oque se pueden situarenA )iabilidad$valide/$ curriculum&&&

• 6nstrumentosA los instrumentos m(s usuales en el en)oque del dia!nóstico peda!ó!icosonA tests psicoló!icos$ pruebas objetivas$ listas de control$ escalas de observación$modelos re)erenciales$ e.(menes tradicionales&

Desde esta perspectiva del dia!nóstico$ como se+ala 8arc#a astor  ,2??K-$ el dia!nóstico nopuede ser independiente de lo que e.i!e la escuela concreta a la que asisten los alumnos&

K&4U5 E7'0U'RA 0O6 "CONTENIDO6" O '6ECTO6 DE 0'E7'0U'CION 6ICOED'8O8IC'& [índice]

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0a Evaluación sicopeda!ó!ica es un proceso que tiene como centro de interacción quese produce entre la situación actual del alumno  su conte.to educativo ,especialmente escolar- enorden al desarrollo de las capacidades de aqu%l que constitue los objetivos !enerales de laense+an/a ,es decir$ sus capacidades co!nitivas$ psicomotrices$ de interacción social$ etc&-&

En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera )ase en la cual se reco!e

in)ormación sobre el sujeto  su conte.to  una se!unda )ase en la que esta in)ormación esvalorada e interpretada para lo!rar comprender  las interacciones ente ambos las consecuenciasde %stas respecto alaprendi/aje  desarrollo del alumno&

 'dem(s es un proceso c#clico de obtención de datos de valoración se!uidos de modi)icacionesde la ense+an/a que$ al ser evaluada en sus resultados$ dan lu!ar a un nuevo ciclo de obtenciónde datos m(s valoración se!uidos de modi)icaciones de la ense+an/a&&& *asta ajustar  bienla respuesta educativa alproblema  lo!rar  optimi/ar  el proceso de desarrollo  aprendi/aje delalumno&

 's# pues$ por ejemplo$ consultando a Robert Ru$z (1988)$ +-. (1992): /erdu*o (1990) se apreciaque todos est(n de acuerdo en describir los principales aspectos a tener en cuenta enel proceso de Evaluación sicoló!ica$ que son los si!uientes&

K&2& 7'RI'0E6 RE0'TI7'6 '0 '0UNO&L#ndiceM

En relación con el alumno es necesario tener en cuenta$ al menos los si!uientes aspectos&

K&2&2& 0' COETENCI' CURRICU0'R&

0a e.presión competencia curricular se re)iere al conjunto de capacidades previstas en elcurr#culo escolar   que el alumno a posee en el momento de la evaluación$ es decir$ laconstatación de qu% capacidades posee a el alumno respecto a lo que socialmente se esperade %l por su edad ,traducido en t%rminos de pro!ramaciones de objetivos contenidos

escolares-& Evidentemente$ esta competencia puede de)inirse de distintas maneras en lapr(ctica puede valorarse de una manera !eneral o$ por el contrario$ mu espec#)ica odetallada&

or ejemplo$ podemos limitarnos a de)inirla en t%rminos !en%ricos *ablando de s#el alumno posee un nivel de comprensión e.presión oral m(s o menos alto respecto al ciclo nivel que cursa$ si posee un nivel m(s o menos alto en cuanto a capacidad de solución deproblemas$ de participación activa en !rupos de trabajo de i!uales$ etc& ero tambi%n podemos*acerlo de manera detallada , esto ser#a lo deseable-$ concretando como se encuentrarespecto a los objetivos !enerales contenidos pro!ramados para su ciclo nivel escolares&Una manera de *acer esto ser#aA

Cuando anali/amos as# los objetivos !enerales de la etapa ciclos donde el alumno cursa su

escolaridad$ obtenemos m(s )(cilmente una visión completa de cu(les son sus competenciascurriculares$ adem(s de poder compararlas con la de !rupos de ni+os ni+as con los cualescomparte la ense+an/a$ no obstante$ esa evaluación nos in)orma sólo del nivel de competenciacurricular  actual del alumno ,en si!las$ N'CC- la evaluación *a de ser din(micaAdebe captar no sólo el aprendi/aje actual del alumno$ sino tambi%n su potencial de aprendi/aje&ara poder conocer la competenciacurricular "potencial"$ de lo que se trata esde modi)icar  la audas peda!ó!icas que el alumno recibe ,condiciones de la ense+an/a-$ vera continuación si$ con estas modi)icaciones$ u competencia si!ue i!ual o$ por el contrario$ var#a&

or ejemplo$ se *a podido constatar  en un alumno que su N'CC respecto a la solución de

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problemas de c(lculo no inclue la capacidad de resolver estos problemas cuando trabaja ensolitarioG modi)icamos al!unos aspectos de la ense+an/a ,cómo darle una plantilla en dóndeest(n los pasos ase!uir  en el problema para que %l lo si!a vaa anotando los resultados$leerle los problemas en vo/ alta$ darle material manipulativo para que solucioneel problema *aciendo las cosas antes de escribirlas$ etc&-$ lue!o vemos qu% ocurreA 3a

mejorado su competencia en solución de problemas de c(lculo9 36i!ue i!ual9 3a mejorado$pero sólo en al!unos aspectos9&&&

De esta )orma$ la evaluación de la competencia curricular la *ace el propio pro)esor  que ense+ala materia en donde el alumno tiene problemas$ aunquetambi%n puede recibir asesoramientopara *acerlo e incluso colaboración del pro)esor  de apoo o del orientador& Es una evaluaciónpropia del per#odo que Reed y Scacter  llaman de "pre=re)erral" con la identi)icación dela e.istencia de un problema en el curso del aprendi/aje de un alumno$ su caracter#stica)undamental ser#a que el propio pro)esorado tratara de anali/ar  qu% ocurre de buscar soluciones& 0a primera medida ser#a la de pro)undi/ar en los procesos de evaluaciónordinarios para *acer una valoración in)ormalG a continuación$ el  pro)esor  introducir#a al!unasadaptaciones en su metodolo!#a$ es decir$ modi)icar#a sus estrate!ias de ense+an/apara tratar  de solucionar el problema detectadoG )inalmente$ evaluar#a los resultados obtenidos

decidir#a si debe proceder  a una nueva adaptación de la ense+an/a o$ por el contrario$debe proceder  a "derivar" el alumno *acia los servicios e.traordinarios m(s en pro)undidad&;$ aunque aparte del alumno$ es a la ve/ una evaluación del conte.to escolar  del aula$ a queparavalorar  la competencia potencial debemos revisar  las condiciones en que estamosense+ando modi)icarlas$ de modo que si al!unas de estas modi)icaciones ")unciona bien"*abr( que incluirlas de)initivamente en la estrate!ia docente&

K&2&>& El E6TI0O DE 'RENDI:'E&

0a se!unda variable del alumno que debemos e.aminar se re)iere al "cómo aprende"$ a cu(lesson sus pre)erencias respecto a a!rupamientos materiales$ cu(l es su curva de atención$cu(les son las estrate!ias de aprendi/aje que emplea$ etc&G evidentemente$ ello se debe a quelos niveles de competencia similares en realidad encierran maneras

de aprender distintasG cuanto mejor cono/camos cómo aprende el alumno$ m(s )(cilser( adaptar el cómo se puede ense+ar con e)ectividad&

El concepto de estilo de aprendi/aje no est( demasiado bien de)inido $ se!uramente$ se deber(ir per)ilando m(s con el tiempo$ pero s# est( claro que es una variable esencial al valorarnecesidades educativas especiales& Como a)irman Glez, +an%n y otros (199&-$ "los estilosde aprendi/aje implican variables que van m(s all( de lo co!nitivo$ variables de tipo a)ectivo emocional$ son un condicionante esencial del !rado de aprendi/aje de los sujetos$en cuanto que condicionan la medida en que cada cual puede aprovec*arse de unos u otrosmodos de ense+an/a$ de acuerdo con todas las evidencias modelos de aprendi/aje aportadospor la psicolo!#a co!nitiva m(s reciente"&

6i!uiendo lo que diversos autores a)irman de ellos$ la evaluación de los estilos co!nitivos

deber#a tener en cuenta como aspectos esenciales$ al menos$ los si!uientesA

• Tipos de a!rupamientos en los que el alumno se siente m(s cómodo alcan/a mejorescotas de aprendi/aje$ en )unción del tipo de contenido que est( aprendiendo,una rutina o destre/a$ conceptos$ in)ormación tactual$ *(bitos$ valores&&&-&

• Estilos de ense+an/a en)oques did(cticos con los que mejor interact1a que$ enconsecuencia$ le resultan m(s provec*osos desde el punto de vista de su aprendi/aje&

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• odalidades de presentación de las tareas ,visual$ oral$ escrita&&&-$ modalidades derespuesta ,oral$ escrita$ motri/&&&-$ con las que mejor se maneja&

• Tendencia a utili/ar estrate!ias de aprendi/aje pro)undas o super)iciales&

• Dependencia autonom#a en el desarrollo de las actividades de ense+an/a aprendi/aje&

• Tipo de motivación dominante ,social$ de lo!ro&&&-$ e intereses pre)erenciasdel alumno que act1an como condicionantes de su aprendi/aje&

• Estilos co!nitivos o patrones caracter#sticos de comportamiento a la *orade reali/ar una actividadA impulsivoFindependiente de campo$ etc&

K&2&K& I6TORI' RE7I' DE DE6'RRO00O ; 'RENDI:'E&

0as variables anteriores nos presentan al alumno tal como es en el momento$ actualmente$pero sin embar!o$ no nos dicen nada de cómo lle!ó *asta a*#& or lo tanto es preciso obtener lam(.ima in)ormación posible sobre su *istorial evolutivo previo&

No nos interesan sólo las pautas evolutivas !enerales ,primeras palabras$ desarrollomotor$ momento en que comen/ó a controlar los es)#nteres$ etc&- o las posibles incidenciasbioló!icas ,tipo de parto$ di)icultades en el embara/o$ en)ermedades padecidas&&&-$ sino tambi%nlas condiciones en que esedesarrollo tuvo lu!arA 3Cómo )ue aco!ido en la )amilia9 3Conqui%nes *a venido conviviendo9 3En qu% condiciones )#sicas$ ambientales$ económicas denutrición9 34u% e.pectativas *an tenido respecto a %l en casa en la escuela9 3Cu(ndo seescolari/ó por primera ve/9 3Cómo *a sido suasistencia a la escuela9 3Cómo eran lascondiciones de la ense+an/a recibida9 etc&

En de)initiva$ evaluar el *istorial previo del alumno es lle!ar a conocer tanto cómo *a sidoel proceso en cuanto a *itos conse!uidos$ como las circunstancias condiciones conte.t1alesque *an condicionado ,para bien para mal-$ dic*os *itos$ a que se parte de considerar queel desarrollo  el aprendi/aje no son del individuo$ sino del individuo en unos conte.tos sociales$)amiliares escolares determinados&

K&2&& E7'0U'CIÓN DE0 DE6'RRO00O&

En ocasiones los datos anteriores no resultan su)icientes para entender  que est( pasando $ enconsecuencia$ poder adoptar  decisiones para la solución del problema detectado&Es entonces cuando se debe proceder  a una evaluación psicopeda!ó!ica $ en sucaso$ incluso multidisciplinar del individuoG a que complementa a las anteriores con el )inde aportar nuevos datos que puedan posibilitar una e.plicación m(s completa de qu% est(

pasando con el proceso de ense+an/a=aprendi/aje del alumno que parece presentar m(s omenos necesidades educativas especialesA si los datos de esta evaluación del desarrollo bio=psicosocial del alumno no se utili/an para comprender mejor el por qu% de sus necesidadeseducativas especiales $ en consecuencia$ de sus actuales N'CC estilo de aprendi/aje$son absolutamente in1tiles&

Es por tanto$ el aspecto de la evaluación que resulta responsabilidad directa de otrospro)esionales distintos al pro)esor  ,neurólo!o$ lo!opeda$ otorrino$ psicólo!o$peda!o!o$ trabajador  social&&&-& 6i bien %ste puede colaborar  con ellos del mismo modo queellos pueden asistir al pro)esor colaborar  con %l en la evaluación de la competencia curricular

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del alumno&

0a e.ploración del desarrollo intelectual$ psicoa)ectivo o motor deber#a estar centrado enla in)luencia que las capacidades !enerales del sujeto tienen sobre el proceso de ense+an/a aprendi/aje$ dejando para un se!undo t%rmino la obtención de #ndices coe)icientes

para cuando sea necesario in)ormar  a un or!anismo e.terno a la institución escolar  que nos losolicite$ a que estos #ndices no proporcionan in)ormación e.pl#cita relevante para elobjetivo dela evaluación psicopeda!ó!ica&

ara ello es preciso que el uso de los tests no responda de manera literal a las consideracionestradicionales de los mismos$ sino que debe reali/arsemediante un an(lisis de los procesos di)icultades que el alumno presenta en cada uno de los )actores o aspectos que abarca el testen cuestión&

-aluac$%n del desarrollo $ntelectualA en la evaluación de la inteli!encia es posible adoptar$dos ópticasA aquella que persi!ue establecer el nivel dedesarrollo determinadoG la quepersi!ue anali/ar  el )uncionamiento intelectual$ adem(s el nivel de potencial de aprendi/ajeA

0a e.ploración de la inteli!enciaA la evaluación del desarrollo intelectual suelereali/arse mediante el uso de tests estandari/ados$ al!unos de los cuales sonA

• Escalas de Inteli!encia de Pec*sler ,PI'6=PI6C=P66I-& 6in duda$ los instrumentosm(s usados para medir el desarrollo intelectual& iden la ejecución intelectual de lossujetos en relación con una serie de tareas$ verbales manipulativas$ comosonA Cociente 7erbal ,in)ormación$ comprensión$ aritm%tica$ semejan/as$ vocabulario$d#!itos$ )rases ,P6I--G Cociente manipulativo ,)i!uras incompletas$ *istorietas$ cubos$rompecabe/as$ claves$ laberintos$ casa de los animales ,P6I-$ cuadrados ,P6I-$retest de la casa de los animales-&

• Escalas cCart*A es una prueba para ni+os$ que consta de 2@ sub=pruebasA

construcción de cubos$ rompecabe/as$ memoria pictórica$ vocabulario$c(lculo$ secuencia de !olpeo$ memoria verbal$ orientación espacial$ coordinación depiernas$ de bra/os$ acción imitativa$ copia de dibujos$ memoria num%rica$ )luenciaverbal$ recuento distribución$ opuestos )ormación de conceptos&

• Tests de matrices pro!resivas RavenA con diversas )ormas se!1n la edad del sujeto$constituen pruebas menos complicadas que la anteriores$ a que la tarea es 1nicaA setrata de que el sujeto resuelva matrices espaciales a las que le )alta una parte de ellas&

• Tests de Dóminos$ etc&

Evaluación del otencial de 'prendi/ajeA la evaluación del )uncionamiento intelectual$ no sólodel desarrollo$ e.i!e la utili/ación de instrumentos propios del en)oque din(mico$ que posibilitanel conocimiento no tanto del nivel alcan/ado ,ejecución-$ como dela capacidad para aprender del propiosujeto& 0a t%cnica b(sica consiste en modi)icacionesimportantes en el proceso de evaluaciónA se utili/a la t%cnica de test=entrenamiento=retest$ elevaluador Qinteract1a con el sujeto con el )in de averi!uar  el car(cter de sus errores aciertos$etc& 0os instrumentos m(s utili/ados de este en)oque sonA

• 0'D de Reuven <euersteinA supone la aplicación de tests tradicionales como el Test deRe otros elaborados por el propio <euerstein&

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• E' de R& <de/& allesterosA supone la aplicación del Test de Raven&

• E'EC de 6& olina&

• El Test del Dibujo  la alabra de udo))$ adaptado en Espa+a por os% arques&

-aluac$%n del desarrollo 5s$cosoc$al y de la 5ersonal$dadA en primer lu!ar$es necesario plantear el cuestionamiento de las )ormas imperantes en la evaluación deeste aspecto del desarrollo$ por la problematicidad del campo por la pr(ctica reali/ada de)orma maoritaria$ a que una buena parte de las e.ploraciones reali/adas se centran enaspectos que no *an demostrado tener relación con los procesos de ense+an/a=aprendi/aje&

Es por ello$ que se considera vital centrar  ,en la evaluación psicopeda!ó!ica-$ en las *abilidadespsicosociales que un individuo posee en un momento conte.to determinado ,a*ora en laescuela-&

• abilidades a)ectivo=personalesA autoestima  autoconcepto escolar& Relaciones de

ape!o& = Equilibrio emocional&

• abilidades socio=a)ectivasA 'daptación )amiliar& 'daptación escolarA al centro !rupal&Inserción social&

0a instrumentación suele constituirse por tests que pueden clasi)icarse enA

• autadosA cuestionarios&

• roectivosA Tests de Rosc*ardA 2 manc*as de tintas$ que son interpretadas por elsujetoG tests del rbolG test de la )amiliaG Test de ender&

Es preciso se+alar que aunque se usen estos tests$ es necesario reali/ar  la e.ploración deeste aspecto del desarrollo mediante observación directa eindirecta utili/ando para ellos lasescalas de observación que resulta adecuadas para cada caso&

-aluac$%n del desarrollo motor $ aunque todos los aspectos del desarrollo pueden seresenciales en cualquier edad$ el desarrollo motor tiene unaespecial importancia en las primerasedades$ especialmente en la Escuela In)antil&

0o anterior no e.clue la importancia )uncional que tiene este aspecto del desarrollo en losalumnos que presentan d%)icits motrices$ aunque en !eneral esta evaluación suele$ debe$ serevaluada por especialistas en desarrollo motor&

0os aspectos centrales$ desde nuestra perspectiva de la evaluación psicopeda!ó!ica quees necesario abordar  sonA

2& Evaluación de las *abilidades motrices !enerales

• otricidad est(ticaA equilibrio$ relajación&&&

• otricidad din(micaA marc*as$ carreras$ equilibrio$ coordinación&&&

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>& Evaluación de las *abilidades motrices espec#)icas&

• Coordinación perceptivo=motri/&

• recisión rapide/ de movimientos&

• abilidades !ra)o motrices&

K&>& 7'RI'0E6 RE0'TI7'6 '0 CONTESTO&L#ndiceM

En la Evaluación sicopeda!ó!ica el t%rmino conte.to se re)iere al medio social o comunitario$)amiliar escolar  en que se desenvuelve el alumno&

K&>&2& E7'0U'CIÓN DE0 CONTESTO 6OCI'0 O COUNIT'RIO&

El conte.to social act1a tanto sobre el alumno  sobre la institución escolar en su conjunto$siendo un aspecto determinante de los procesos de ense+an/a aprendi/aje$ tal como*a puesto de relieve& 0a evaluación de dic*o conte.to resulta$ interesante necesaria por variosmotivosA

En primer lu!ar$ se!1n /erdu*o (1990): porque determina los valores actitudes de los!rupos sociales e individuos con los que el alumno interact1a por lo que in)lue decisivamentesobre los valores actitudes del propio alumno$ marcando sus e.pectativas$ intereses$*(bitos$ comportamientosocial$ etc&

En se!undo lu!ar$ porque la educación es un proceso complejo en el que no sólo intervienende manera decisiva la escuela la )amilia$ sino el mediosocial en !eneral$ ello no sólo desde lo

se+alado en el p(rra)o anterior$ sino tambi%n desde la perspectiva de los recursos disponibles$,p&ej& instalaciones deportivas servicios culturales de ocio diversos$ as# como asociaciones colectivos que promueven estas actividades-&

En tercer lu!ar$ especialmente en relación con las personas que presentan necesidadeseducativas especiales vinculadas al retardo mental$ elentorno comunitario es "la escuela" b(sicaen donde deben adquirirse consolidarse las capacidades de interacción social e inserciónsocio=laboral$ que constituen un componente sustancial de los curr#culos escolares actualesAla e.istencia de redes de apoo$ de pro!ramas de capacitación$ etc&$ es un re)erente)undamental a la *ora de tomar decisiones educativas&

K&>&>& E7'0U'CIÓN DE0 CONTESTO <'I0I'R&

0a )inalidad de la evaluación del conte.to )amiliar  dentro de la Evaluación sicopeda!ó!ica$ esel esclarecimiento de los aspectos de la vida )amiliar del ni+o que est(n a)ectando su proceso deense+an/a=aprendi/aje&

En la Evaluación del conte.to )amiliar *a que ser especialmente cuidadosos& Esta precauciónse debe en !ran medida a que se est( reco!iendo in)ormación en un medio que no va a ser elmedio prioritario de actuación$ $ por otra parte$ muc*as de las )amilias de ni+os con di)icultades*an tenido tendr(n que comentar datos de la *istoria de su *ijo aspectos de su vida )amiliar

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repetidas veces en varios servicios&

Esto supone *acer un es)uer/o por acotar  el campo de in)ormación$ de )orma ajustada a cadacaso en )unción de la in)ormación previa a disponible& Ni por ra/ones de tiempo ni deoportunidad conviene pretender una in)ormación e.*austiva de todas cada una de las

variables que se e.aminar(n a continuación&

or otra parte$ en una din(mica de colaboración$ es )undamental no sólo *acer part#cipes a las)amilias del por qu% para qu% de los distintos aspectos que se les pide$ sino tambi%n incorporar aquellos que desde el punto de vista de la )amilia son relevantesA sus propias e.plicaciones$ suvisión de qu% aspectos )acilitan cu(les di)icultan el aprendi/aje de su *ijo$ etc&

En la in)ormación que las )amilias aportan pueden distin!uirse tres !randes campos$estrec*amente relacionadosA

• D'TO6 6ORE E0 '0UNOF' EN 6U CONTESTO <'I0I'R

•

D'TO6 6ORE E0 ROIO EDIO <'I0I'R

• D'TO6 6ORE E0 ENTORNO <'I0I'R

#, atos sobre el alumno;a en su entorno fam$l$ar,

En !ran medida$ este primer campo est( relacionado con la evaluación del alumno$ a queinteresa la e.presión de sus capacidades$ su estilo de relación$ sus pre)erencias$ susdi)icultades$ sus e.pectativas$ etc&$ todo ello tal como se mani)iesta en el medio )amiliar& Estosdatos permiten conocer mejor el !rado de !enerali/ación de los aprendi/ajes escolares& as#como contrastar  el comportamiento  actitud del alumno en distintos conte.tos$pudiendo identi)icar  los elementos m(s constantes aquellos m(s dependientes de las variablesambientales& Entre los datos que interesa e.plorar cabe destacan

2& Caracter#sticas personales relaciones socialesA es )undamental contar  con la percepciónque la )amilia tiene de la )orma de ser su *ijo$ as# como de las relaciones sociales que estableceel alumno )uera del conte.to escolar&

>& 8rado de autonom#aA inclue mu distintos aspectos en )unción de las distintas edades$ desdela autonom#a en los cuidados )isioló!icos en los m(s peque+os *asta el desenvolvimiento enel barrio en el caso de los m(s maores&

K& ue!o ocioA conocer las pre)erencias !ustos del ni+o en sus actividades Indicasproporciona interesantes pistas a la *ora de tomar decisiones en el proceso de ense+an/a aprendi/aje&

& 6alud otras intervencionesA las distintas intervenciones de las distintas intervencionessanitarias$ re*abilitadoras$ e incluso educativas a trav%s de la )amilia permite recabar  su opiniónsobre las mismas&

& 'ctitud  *(bitos en los estudiosA en todas las edades es importante conocer  las vivencias delos alumnos respecto al proceso de ense+an/a aprendi/aje$ sobre todo con los m(s maores$los *(bitos estrate!ias que *an Qdo incorporando respecto a las tareas escolares en casa&

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En muc*os de estos apartados$ la )amilia aporta no sólo la visión sobre la situación actual delni+o$ sino su evolución$ es decir$ las constantes los cambios m(s si!ni)icativos que se *andado a lo lar!o de su crecimiento  escolari/ación&

or otra parte$ cuando el alumno presenta un d%)icit determinado es imprescindible plantear

cuestiones mu directamente relacionadas con el mismoA autonom#a para los despla/amientos$comunicación$ etc&

", atos sobre el 5ro5$o med$o fam$l$ar <ue faorecen o d$f$cultan el desarrollo del n$=o,

En este apartado no se pretende *acer una evaluación e.*austiva del medio )amiliar$ mu probablemente no todos los casos requieran unconocimiento pormenori/ado de todos lospuntos que a continuación se se+alan& 5stos deben plantearse siempre estrec*amenterelacionados con elalumno  su evaluación puede ser m(s operativa si se *ace al *ilo de lostemas se+alados en el apartado anterior& or ejemplo$ conocer los planteamientos )amiliares entomo al jue!o ocio a partir  de la descripción de cómo ocupa el alumno su tiempo libre&

Estructura )amiliarA permite obtener  una visión !lobal de la composición )amiliar$ dedicaciones de

los distintos miembros$ etc&$ como marco dondeubicar  los otros datos&

Relaciones )amiliares din(mica internaA relaciones que se establecen entre los distintosmiembros el sujeto de evaluación& 0as relaciones jer(rquicas el ejercicio de la autoridad& 0asre!las )amiliares la )orma de establecer l#mites& <ormas de a)rontar los con)lictos& Niveles decomunicación& Especialmente importante es la in)ormación re)erida a las pautas educativas alos aspectos en que se )avorece o no la autonom#a de los *ijos&

7alores predominantesA por la importancia que tienen sobree desarrollo del alumno los valores m(s o menos e.pl#citos predominantes en su medio )amiliar$es )undamental conocer  la valoración que se da en la )amilia a las distintas capacidades$ a losestudios$ a las alternativas pro)esionales$ as# como las actitudes ante las di)erencias de se.o$ lasminusval#as$ etc&

7ida cotidiana ocioA el desarrollo de la vida diaria proporciona el marco donde se plasman losvalores$ las relaciones )amiliares las vivencias del alumno& Es un tipo de in)ormación quepermite establecer el contraste  el !rado de co*erencia entre la realidad los ideales quela )amilia tiene sobre su propio )uncionamiento& 0a )orma de entender vivir el ocio tambi%nproporciona indicadores& valiosos sobre cómo se entienden las relaciones )amiliares$ etc&

 'ctitud en el proceso de ense+an/a=aprendi/ajeA la evaluación de las posibilidades de auda enel proceso de ense+an/a=aprendi/aje dentro delconte.to )amiliar van desde los elementos masmateriales ,condiciones de la casa para el estudio$ libros de consulta$ etc&- *asta las m(spersonales ,predisposición$ capacidad$ motivación posibilidades reales de los )amiliarespara audar al alumno en distintas actividades-&

Relación )amilia=escuelaA la in)ormación sobre la relación pasada presente quela )amilia establece con el centro escolar   el pro)esorado m(s directamente implicado en laeducación de su *ijoFa$ proporciona indicios )undamentales para planear  las posibilidades decolaboración& Estos datos permiten entender al!unos de los comportamientos de los alumnos$que re)lejan la )luide/ o tensión entre ambas instituciones$ dentro de este apartadose incluir#a larelación de la )amilias con el equipo psicopeda!ó!ico$ dado que se trata de no de los serviciospertenecientes al (mbito escolar  que tambi%n in)lue en buena medida sobre las posibilidadesde colaboración e implicación de la )amilia en el proceso educativo&

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., atos sobre el entorno soc$al <ue faorecen o d$f$cultan el desarrollo del alumno,

El estudio de los )actores que transcienden el entorno )amiliar debe reali/arse tambi%n en)unción de las necesidades del alumno$ no como simple enumeración de recursos ocaracter#sticas estad#sticas&

Caracter#sticas servicios del pueblo o barrioA posibilidades que brinda al alumno & 6erviciose.traescolares con los que cuenta el alumno para atenderlas necesidades de salud$económicas$ sociales$ etc&$ la medida en que la )amilia los conoce utili/a$ su !rado desatis)acción al respecto&

8rupos de re)erencia )uera del conte.to escolar   )amiliarA en la Etapa 6ecundariacobran especial relevancia los !rupos de amistades con los que el alumno se identi)ica comparte su tiempo de ocio$ el !rado de inte!ración en los mismos$ el tipo de valores quesustentan& 'simismo$ las relaciones a)ectivas de pareja que aparecen en estas edadespueden incidir  en el proceso educativo de al!unos alumnos alumnas&

Despu%s de *ablar sobre los aspectos necesarios a evaluar en el conte.to )amiliar$ creo que

es conveniente a+adir lo que se!1n el EC consideraimportante en el momento de reali/ar unaEvaluación sicopeda!ó!ica en dic*o conte.to&

K&>&>&2& ENTRE7I6T' EN E0 CONTESTO <'I0I'R&

ara le evolución del conte.to )amiliar se considera que la entrevista constitueel instrumento )undamental privile!iado$ que permite una reco!ida de in)ormación m(sadecuada una participación m(s real de la )amilia en el proceso evaluador& De cara aun correcto desarrollo de la misma se proponen al!unas su!erencias en torno a su preparación$su estructura$ la intervención del pro)esional implicado&

.onocator$a y cond$c$ones7 la convocatoria$ a sea personal$ tele)ónica o escrita$

debe concretar  claramente el objetivo de la entrevista las condiciones de la misma ,lu!ar$)ec*a *ora$ )amiliares que se convocan-$ dejando un cierto mar!en de ne!ociación de )ormaque no se convierta en una cita imposible para la )amilia& En !eneral cuanto m(s e.pl#cito sea elmensaje$ m(s se!ura se sentir( la )amilia&

or supuesto$ la convocatoria ser( bastante distinta si la )amilia es quien reali/a la demanda deevaluación o si %sta parte del medio escolar& En este 1ltimo caso ser( imprescindible reali/ar unpre(mbulo in)ormativo sobre la preocupación en torno al alumno$ que justi)ique la necesidad deun encuentro&

0as entrevistas deben desarrollarse en un lu!ar que se caracterice por ser a!radable$ privado libre de interrupciones& a que considerar que lacomodidad del lu!ar ele!ido$ la distribución delmobiliario$ la )orma de colocarse espacialmente respecto a la )amilia$ son mensajes no verbales

que comunican la importancia que se concede al encuentro  el tipo de relación pro)esional quese quiere establecer&

or otra parte$ se debe disponer de un tiempo acotado pero su)iciente$ conocido porla )amilia desde el principio de la entrevista$ evitando la sensación de apresuramiento&

Un aspecto al que los pro)esionales deben prestar una especial atención se re)iereal len!uaje que se utili/a& a que tener en cuenta que muc*os de los t%rminos *abituales sont%rminos t%cnicos que resultan opacos para muc*as )amilias&

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Es necesario adaptar el len!uaje al *abla cotidiana$ propiciando un di(lo!o donde todos losparticipantes se sit1en en un mismo nivel de len!uaje$ utili/ando a veces los mismos t%rminosempleados por las )amilias$ recurriendo a ejemplos o an%cdotas cuando sea necesario&

-structura7 la entrevista debe incluir  una primera parte que sirva para recordar el motivo 

e objetivo de la misma$ para situarla dentro del proceso de evaluación que se est( si!uiendo ose va a se!uir& 'simismo es importante e.plicitar la importancia que se concede a la in)ormaciónque pueden proporcionar$ e insistir en que la )inalidad de todo el proceso se orienta a la mejorade la educación $ por tanto$ del pro!reso del alumno&

No debe olvidarse que las distintas pre!untas o temas que se plantean deben !irar en torno acuestiones relevantes para el proceso educativo del ni+o& 'simismo$ es importante no limitarse adatos meramente descriptivos$ invitando a *acer valoraciones$ dar opiniones$ etc& En todos loscasos$ sea cual sea el desarrollo concreto$ *a que ase!urar una participación real activa$ conoportunidades para *ablar  no sólo de lo que preocupa al entrevistador sino de aquello quepreocupa ala )amilia$ siempre que est( m(s o menos directamente relacionado con el alumno su proceso de ense+an/a aprendi/aje&

or 1ltimo$ la entrevista no debe )inali/ar  sin una breve re)le.ión sobre lo que *a aportadoal proceso de evaluación$ sobre la continuidad de la relación con la )amiliaA cu(ndo se prev%que se pueda reali/ar  una puesta en com1n de la evaluación$ si es probable que la )amilia est(implicada en otras actuaciones en el )uturo&

.l$ma y act$tudes7 es importante conse!uir  un clima de respeto$ con)ian/a empat#a$ donde lospadres en nin!1n caso se sientan ju/!ados comprendan que se comparte con ellosel objetivo de buscar soluciones a las di)icultades escolares de los *ijos& En este sentido$ *aque estar atentos a las se+ales verbales no verbales que indican incomodidad$ rec*a/oo actitudes de recelo$ e intentar identi)icar  qu% matices de la actitud$ pre!untas o comentariosdel pro)esional est(n a*ondando en esas di)icultades&

Una cuestión importante es mantener  una cierta imparcialidad respecto a los distintos miembros

de la )amilia$ est(n o no presentes durante la entrevista& Es )(cil que las personas que acudanbusque una cierta alian/a con el pro)esional$ responsabili/ando de determinadas di)icultades aotros )amiliares& Es )undamental que la actitud de escuc*a no se con)unda con una actitud decomplicidad&

En s#ntesis$ la creación de un adecuado clima relacional$ el reconocimiento de la )amilia porparte del pro)esional no sólo como )uente importante de datos$ sino como puntode re)erencia esencial del ni+o$ como principal interesada en la educación de su *ijo$ como!rupo con capacidad para contribu# positivamente en muc*os aspectos educativos$ ser( la baseactitudinal esencial para que las distintas t%cnicas estrate!ias surtan e)ecto&

K&>&>&>& EE0O DE 8UB' 'R' 0' ENTRE7I6T' 0' <'I0I'&

Este ejemplo contiene una relación bastante e.*austiva de los aspectos que pueden tenerinter%s para la Evaluación del conte.to )amiliar& Esimprescindible *acer una selección previa dedic*os contenidos eli!iendo tan sólo los que sean m(s pertinentes adecuados a cada caso&Nunca debe utili/arse como un listado de pre!untas a la )amilia&

 '& atos sobre el alumno en su conte>to fam$l$ar,

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• Caracter#sticas personales relaciones sociales&

 'ctitud estilo ante las tareas cotidianas&Respuesta ante las re!las )amiliares&Estado de (nimo *abitual&

<orma de en)rentar los con)lictos )rustraciones 'ctitud relación con adultos conocidos desconocidos& 'ctitud relación con i!uales&Relación con los distintos miembros )amiliares& ersonas m(s si!ni) icativas en su vidae.traescolar&8rado de inte!ración pertenencia a !rupos de ami!os$8rado de dependenciaFindependencia en la vida cotidiana& Estilo comunicativo&

• 8rado de autonom#a&

Nivel de autonom#a en la comida$ aseo$ control de es)#nteres vestido& 'utonom#a para los despla/amientos dentro )uera de casa&Cuidado de sus cosas&Responsabilidades en tareas del *o!ar&Desenvolvimiento en el barrio  en conte.tos novedosos&Responsabilidad en la or!ani/ación de su vida cotidiana&Responsabilidad que asume en la toma de decisiones&

• ue!o ocio&

Tipo de jue!os pre)eridos& 'ctividades de ocio dentro  )uera de casa&re)erencia por actividades en solitario o sociales&8rado de independencia para entretenerse&apel que ocupa dentro del !rupo de jue!os&

Televisión ,tiempo que dedica$ pro!ramas pro)eridos&&&-&Deportes actividades e.traescolares&0ectura ,tiempo que dedica$ lecturas pre)eridas&&&-&Otras a)iciones& articipación en !rupos de scouts$ colonias$ etc&<orma de compa!inar  los estudios con el tiempo libre&Desarrollo de sus )ines de semana&Desarrollo de sus vacaciones&

• 6alud otras intervenciones e.traescolares&

Estado !eneral de salud&6ue+o alimentación&ediación e)ectos secundarios&

Tratamientos re*abilitadores& Repercusiones en el mundo )amiliar escolar&Intervenciones psicoterape1ticas& Repercusiones en el mundo )amiliar escolar&Intervenciones educativas e.traescolares& Cone.ión con el centro escolar&

•  'ctitud *(bitos en los estudios&

 'ctitud ante los estudios el medio escolar& 'ctitud ante las tareas escolares en casa&8rado de autonomia=dependencia para reali/arlas&

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(bitos de estudio ,orarios$ estrate!ias&&&-&Utili/ación de los recursos materiales personales disponibles en la casa8rado de aceptación utili/ación de los recursos e.traordinarios relacionados condiscapacidades ,sistemas de comunicación$ materiales espec#)icos$ tecnolo!#a&&&-&

& atos sobre el 5ro5$o med$o fam$l$ar <ue faorecen o d$f$cultan el desarrollo del n$=o&

• Estructura )amiliar 

Composición n1cleo )amiliar&Relación con la )amilia e.tensa

 'ctividades pro)esionales o acad%micas de los distintos miembros

• Relaciones )amiliares&

Estructura jer(rquica&Relaciones que e establecen con el ni+oA dedicación reparto de responsabilidades =a)inidades rec*a/os&

4ui%n ejerce la autoridad sobre el ni+o&<ormas de entender   a)rontar  los con)lictosCu(les son las normas )undamentales para los *ijos&8rado de acuerdo en las normas&asta qu% punto se cumplen&Cómo ponen limites los distintos componentes&<ormas de entender   a)rontar  los con)lictos&8rados de comunicación entre los distintos miembros&autas educativas&

 'spectos en los que se )avorece la autonom#a o la dependencia en los *ijos&

• 7alores predominantes&

 'ctitudes$ e.pectativas$ reparto de tareas respecto a los distintos se.os& 'ctitudes ante otras culturas o subculturas ante los cambios sociales& 'ctitudes ante las personas con discapacidades&reocupación por la salud$ *(bitos saludables$ etc&

 'ctitud ante el consumo&7aloración de las relaciones sociales )uera del conte.to )amiliar&Implicación en la vida comunitaria&7aloración de distintas capacidades ,Intelectuales$ sociales&&&-&Importancia que se da a los estudios a los distintos contenidos curriculares&

 'ctitud ante las distintas alternativas pro)esionales Identi)icación con !rupos culturales$%tnicos o reli!iosos

• 7ida cotidiana ocio&

Rutina *abitual en jornadas escolares en )ines de semana&omentos de maor relación con el *ijo&omentos m(s con)lictivos&

 'ctividades predominantes&7aloración del ocioOcio compartido con *ijos ocio e.clusivo de padres<omento de actividades deportivas en los *ijosapel de la T7& 0imites normas al respecto&

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<omento del contacto con i!uales&<omento de la lectura$

•  'ctitud ante las necesidades especiales del *ijo&

 'spectos que m(s les preocupan respecto a la evolución de su *ijo&

 'spectos que consideran m(s positivos en su *ijo&Causas a las que atribuen las di)icultades ,!en%tico$ escolar$ )amiliar$ )alta dere)uer/o&&&-&E.pectativas respecto a las posibilidades actuales )uturas de un *ijo&8rado en que se asumen las di)icultades el propio d%)icit del *ijo&In)luencia en la din(mica relaciones )amiliares&Nivel de in)ormación$ ideas relaciones )amiliaresNivel de in)ormación$ ideas creencias sobre d%)icits espec#)icosCalidad de la comunicación de los padres , *ermanos- con el *ijo&

•  'uda en el proceso de ense+an/a=aprendi/aje

 'ctitudes actuaciones ante los %.itos )racasos escolares del *ijo&ercepción de la propia responsabilidad e in)luencias en el proceso educativo=escolardel *ijo&ercepción de la propia capacidad de audaClima=relación que se crea en la colaboración en torno a tareas escolares opiniónsobre las mismas&ateriales de apoo al estudio ,libros$ etc&-Condiciones ambientales para el estudio ,ruido$ aislamiento& -omentos de intervención del adulto&Disposición a *acer cambios adaptaciones en la vida )amilia en )unción del d%)icit&

 'ctuaciones desarrolladas *asta el momento ,en el *o!ar$ con el cole!io$ etc& & -7aloración del %.ito o )racaso de las mismas 'daptaciones en la comunicación&

 'daptaciones en los espacios materiales& 'poos personales ,clases particulares$ tratamientos espec#)icos&&&-&

 'spectos en los que los padres colaborar#an con !usto& 'spectos para los que no se sienten capacitados o motivados&osibilidades reales de dedicación a los *ijos en )unción de *orarios laborales otrasactividades&

• Relación )amilia=escuela&

ercepción de la relación con el pro)esorado implicado&8rado de in)ormación sobre la marc*a escolar  del *ijo&7aloración de los cauces de comunicación con la escuela&8rado de satis)acción con la educación=curr#culo que se proporciona&Opinión sobre el r%!imen de escolari/ación ,inte!ración$ C& Espec#)ico&&&-&E.pectativas cumplidas no cumplidas&articipación en las actividades conjuntas )amilia=escueia ,Reuniones$ )iestas$ etc&-&articipación en el ''$ Consejo Escolar$ etc& Nivel de sinton#a=diver!encia respecto ala escuela en cuanto a las preocupaciones en torno del *ijo&Conocimiento opinión sobre de las alternativas educativas en el momento presente oen el )uturo ,ro!rama de Inte!ración$ Itinerarios educativos&&&-&8rado de intercambio de medidas especiales entre la )amilia la escuela ,adaptacionesde acceso-&istoria escolar  del ni+o vista por la )amilia ,Cambios en la escolari/ación$ satis)acción orec*a/o de distintas instituciones-&

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demandas e.pectativas respecto al propio equipo&E.periencia con otros equipo o pro)esionales de la orientación&

C& atos sobre el entorno soc$al <ue faorecen o d$f$cultan el desarrollo del alumno,

• Caracter#sticas servicios del pueblo o barrio&

:onas verdes equipamiento recreativo& osibilidades de contactar  con asociaciones opersonas que tienen necesidades similares&6ervicios m%dicos$ sociales$ educativos&&& a los que asiste o puede asistir  el ni+o&Nivel de conocimiento de la )amilia de los recursos disponibles&8rado de participación de la )amilia en los mismos&8rado e satis)acción con dic*o servicios&

• 8rupos de re)erencia )uera del conte.to escolar   )amiliar&

andillas$ "tribus"$ etc& con los que se identi)ica el alumno&Relaciones a)ectivas de pareja&

8rupos con los que *abitualmente se relaciona&7alores predominantes en dic*os !rupos&8rado en que consi!ue inte!rarse el alumno&apel que desempe+a en dic*o !rupo&

8u#a para la autoevaluación de la entrevista con las )amiliasA

En todos los puntos$ si la respuesta es ne!ativa$ *abr#a que pre!untarseA

3por qu%93qu% se *ubiera podido *acer para evitarlo936ab#a la )amilia claramente a qu% venia9 3e cumplido las condiciones=objetivo )ijado$*orario$ duración&&& establecidas9 3El espacio era adecuado en cuanto a comodidad 

privacidad93El *orario estaba ajustado a las posibilidades de la )amilia93e utili/ado un len!uaje comprensible para mis interlocutores93e situado la entrevista dentro del proceso evaluador *e e.plicado a !randes ras!osen qu% consiste dic*o proceso9 3Estaba su)icientemente preparada adecuada al casola selección de contenidos a tratar9 3e incluido otros datos que a la )amilia le parec#anrelevantes936e *a creado un clima de intercambio relajado a!radable93e mantenido una actitud Qimparcial ante los distintos miembros de la )amilia936e *an tratado no sólo las di)icultades del ni+o de sus relaciones )amiliares$ sinotambi%n los aspectos positivos9 3e aclarado al!unas de las dudas que sur!#an a lospadres9 3e apla/ado las respuestas que deben esperar  al )inal de la evaluación936e *an concretado los si!uientes pasos ,puesta en com1n de las conclusiones de la

evaluación$ se!uimiento$ etc&-9Otras consideraciones sobre mis actitudes e intervenciones en el desarrollo de laentrevista&Conclusiones para el pró.imo encuentro con la )amiliaA

 'spectos a modi)icar&Temas que *an quedado pendientes&

 'cuerdos&

K&K E7'0U'CIÓN DE0 CONTESTO E6CO0'R L#ndiceM

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 'l *ablar  de la evaluación del conte.to escolar$ se plantea la duda en la utili/ación intercambiabledel t%rmino conte.to con otros como ambiente$ entorno$ &&& pues todos estos aspectos tienen encomun remitir  a los sistemas de los que )orma parte un individuo en un momento dado&

ero debemos entenderla evaluación del conte.to$ como una evaluación del conte.to en todas sus)acetas ,curricular$ or!ani/ativa$ social$ etc&- en sus di)erentes niveles o subsistemas de la

evaluación del aula&

Es importante determinar  en qu% medida la respuesta educativa las condiciones en las que sedesarrolla su proceso de ense+an/a=aprendi/aje compensan o$ por el contrario$ acent1an lasdi)icultades derivadas de su propia problem(tica$ para poder tomar decisiones respecto a losajustes audas que es preciso proporcionar al alumno para compensar minimi/ar  muc*asdi)icultades& En este sentido es importante tener en cuenta que muc*os aspectos o condicionesque pueden ser ideados para la maor#a de los alumnos$ pueden no serlo para los que tienenuna discapacidad concreta& ara estos alumnos por ejemplo$ pueden tener maor relevancia quepara el resto de las condiciones )#sico ambientales ,luminosidad$ condiciones de accesibilidad$ nivelde ruido$ etc&-$ especialmente cuando se trata de alumnos con visión$ audición o movilidadreducida&

& 3CÓO E7'0U'R9A 5TODO6 ; T5CNIC'6 DE E7'0U'CION&L#ndiceM

En los 1ltimos a+os *a crecido el inter%s de los pro)esionales por las posibilidades que o)recenpara la evaluación las llamadas pruebas psicopeda!ó!icas$ osimplemente peda!ó!icas$ que sibien al!unas de ellas )ueron elaboradas *ace al!1n tiempo$ estas sin embar!o sonde reciente aparición en el mercado&

 'unque en ocasiones las pruebas psicopeda!ó!icas puedan ser percibidas como distintas$ el*ec*o de an(lisis comparación entre ambos tipos de pruebas permite observar  que en la maor#ade los casos no e.isten di)erencias relevantes en asunto al contenido presentación de dic*osinstrumentos&

0as di)erencias$ a lo sumo$ e.isten parcialmente en aspectos relativos a la metodolo!#a de suconstrucción$ a la )inalidad  a la utili/ación de los resultados&

No obstante$ con respecto a terminolo!#a empleada para desi!nar  estas pruebas$ el acuerdo no *asido tan un(nime& 's# a veces se utili/an )ormas sinónimas de los t%rminos como tests$ t%cnicas oinstrumentos para re)erimos a estos procedimientos de recopilación de in)ormación&

or ello diversos autores como Pelecano (19?!): brindan unas mani)estaciones que sonnecesarias para dosi)icar estos conceptos& Instrumentos t%cnicas ser#an vocablos equiparablesque comparten las caracter#sticas com1n di)erencial con respecto a los tests de que sonprocedentes no cuanti)icados ni tipi)icados para e)ectuar  un dia!nóstico psicoló!ico&

El test por el contrario$ es un instrumento sistem(tico tipi)icado que compara la conducta de dos om(s personas& .ronbac (199' 5,&2) indica que un test "es un procedimiento sistem(ticopara observar  la conducta  describirla con la auda de escalas num%ricas o cate!or#asestablecidas"& Esta de)inición en!loba cuestiones de personalidad$ procedimientos para observar  laconducta social$ aparatos de medida de la coordinación o$ incluso$ re!istros de productos&

<ern(nde/ allesteros aci( ,2??>- de)inen los tests como "procedimientos de medida cuomaterial$ )orma de administración corrección valoración son est(ndar de las que se derivanpuntuaciones normativas"

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En la misma dirección$ la 'sociación Internacional de sicolo!#a de)ine el test como una pruebadeterminada$ que implica una tarea a cumplir$ id%ntica para todos los sujetos e.aminados$ con unat%cnica precisa para la apreciación del %.ito o del )racaso$ o para la clasi)icación num%rica de losaciertos&

 's# se aprecia que todo intento baonómico admite multiplicidad de variantes la tecnolo!#a

evaluativa no constitue una e.cepción&

Despu%s de aclarar terminolo!#a empleada para evaluar$ es preciso comentar  que el tipo deevaluación como la que *e venido describiendo a los lar!o deltrabajo resulta lo su)icientementecompleja como para descartar  que pueda llevarse a cabo recurriendo sólo a unos m%todos deevaluación dejando )uera otros& En consecuencia debe postularse que le proceso de valoraciónde necesidades educativas especiales debe plantearse como un proceso multim%todo multitareaque de)ine como )inalidad aportar  la maor cantidad posible de datos relevantes para la toma dedecisionesG mientras que ciertos aspectos se presta mejor a ciertos m%todos de evaluación ,porejemplo$ la interacción social "pre)iere" la observación directa$ tanto la participante como noparticipante-$ otros requieren distintos m%todos ,por ejemplo$ la evaluación del conte.to )amiliare.i!e observación participante entrevistas$ el estilo de aprendi/ajerequiere combinar observación$cuestiones o entrevistas al alumno  a otras personas$ etc&-&

Como a)irman +an%n y /$dal (199&): de los que se trata es de obtener  datos veraces$ aplicables consistentes que nos permitan comprender$ e.plicar  decidir  al!o que sólo es posible en este tema"trian!ulado"$ m%todos$ )uentes procedimientos de obtención de datos$ aunque eso s#$dando prioridad a los m%todos$ )uentes procedimientos m(s directos naturalistas m(s pró.imosa las condiciones reales de ense+an/a aprendi/aje&

 's# pues al!unos de los procedimientos de evaluación a emplear  ser#an los si!uientesA

2& a Obserac$%n Part$c$5anteA esta e.presión desi!na la "investi!ación que involucra lainteracción social entre el investi!ador los in)ormante en el "milieu" de los 1ltimos durante la cualse reco!en datos de modo sistem(tico no instructivo" ,Talor od!an$ 2?@V-$ lo cual permiteuna apro.imación comprensiva a la realidad tal como se produce en el conte.to real $ sobre

todo$ tal como es percibida vivida por los participantes&

 ' di)erencia de otras modalidades m(s )ormali/adas de observación$ tiene la !ran ventaja de su)le.ibilidad$ que le permite en)ocar  la situación de manera!lobal o centr(ndose en aspectospuntuales$ en )unción de la visión del problema que va emer!iendo sobre lamarc*a& 'simismo )acilita en maor !rado la captación viva de lo que ocurre en los escenarios quenos interesa&

>& as entre$stas en Profund$dad7 Talor od!an de)inen las entrevistas en pro)undidad comoreiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador   sus in)ormantes$ diri!idos a lacomprensión de las perspectivas que %stos tienen acerca de la situación$ de sus e.periencias$ talcomo ellos las perciben e.presan& Es decir$ que si!uen m(s el modelo de una conversación entrei!uales que de un interro!atorio m(s o menos estructurado&

De *ec*o$ presentan su maor valor cuando las empleamos en combinación con la observaciónparticipante$ a que los datos obtenidos por uno otro medio son idóneos para el contraste$planeando como una re)le.ión conjunta sobre la situación antes que como un "in)orme dele.perto" e.tremo a los participantes&

K& a Obserac$%n ormal$zadaA se!1n 'n!uera$ T ,2?@@-$ a di)erencia de la observaciónparticipante$ con la que comparte el inter%s por apro.imarse a los )enómenos tal como ocurre enel conte.to real$ la observación sistem(tica es un procedimiento "encaminado a articular una

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percepción deliberada de larealidad mani)iesta con su adecuada interpretación$ captando susi!ni)icado$ de )orma que mediante un re!istro objetivo$ sistem(tico espec#)ico delaconducta !enerada espont(neamente en un determinado conte.to$ una ve/ se *aa sometido auna adecuada codi)icación an(lisis$ nos proporcione resultados v(lidos dentro de un marcoespec#)ico de conocimientos"&

 'mbos procedimientos son necesarios en el proceso de evaluaciónA mientras el primero nosapro.ima al ambiente$ a los intercambios sociales$ el se!undoes di)#cilmente sustituible cuando$estamos interesados en el an(lisis de los procedimientos que pone en jue!o el alumno )rente adeterminadas tareascuando e.isten problemas conductuales precisos$ cua )recuencia$ duración$condicionantes$&&& pretende establecer con )ines dia!nósticos ,en el caso de la inte!ración dealumnos con d%)icits en la conducta adaptativa-&

& -l #n3l$s$s de ocumentos7 en la evaluación psicopeda!ó!ica parece un recurso insustituible$en relación con los documentos que podr#amos denominar peda!ó!icos ,proecto d centro$pro!ramaciones&&&- en relación con tos materiales !enerados por los alumnosG "El an(lisis de laproducción escrita de unequipo de pro)esionales pone al descubierto el )lujo de ideas$ laori!inalidad de las plani)icaciones$ las participaciones e.pl#citas e impl#citas en la pra.is diaria$ elen)oque ideoló!ico$ intervenciones$ el estatus de los componentes$ etc&"&

Evidentemente con los materiales !enerados pos los alumnos$ constitue una de las primerasactuaciones evaluadoras en el proceso de adaptación curricular$ en la medida en que cuadernosde trabajo$ )ic*as otras producciones cotidianas pueden entenderse comouna especie de re!istro de la actividaddel alumno en el aula& Una acción cotidiana que se lleva acabo en las situaciones *abituales de trabajo en que lue!o *abr#an de *acerse e)ectivas lasmedidas de adecuación adoptadasA tiempos$ a!rupamientos$ !rado de control por parte delpro)esor$ etc&

& Otros t$5os de -ntre$sta7 resulta conveniente tener en cuenta otras modalidadesde entrevista ,)ormales e in)ormales- en la Evaluación sicopeda!ó!ica&

odemos incluir  los cuestionarios$ considerados como una especie de entrevistas )ormali/adas

que$ sin duda$ presentan notables ventajas en cuanto a su administración a la cantidad dein)ormación que nos proporcionan& Dado que este tipo de recursos precisan de unadisposición )avorable de los encuestados para !aranti/ar  su solide/$ su utili/ación deber#aplani)icarse justamente en relación con los m%todos anteriores de reco!ida de datos&

or ejemplo$ el 6istema de Evaluación de Centros para personas con retraso mental puede ser unvalios#simo instrumento$ pero buena parte de sus contenidos pueden catalo!arse como "sensibles"$por lo que su cumplimentación ser#a aconsejable que estuviese precedida de entrevistas enpro)undidad$ altiempo que complementada con la observación directa del conte.to ,muc*osaspectos pueden interpretarse de modo radicalmente di)erente cuandoconocemos las ra/ones quemueven a un colectivo a or!ani/arlos de determinado modo-&

V& Pruebas de Rend$m$entoA las pruebas de rendimiento constituen un recurso primario en la

evaluación cuando nuestro objetivo en la evaluación de adaptaciones del curriculum$ pues son el1nico medio de apro.imación a muc*os de los elementos que componen el nivelde competencia curricular del alumno&

0a idea de la evaluación queda$ pues$ enormemente alejada de la ima!en tópica del orientadorprovisto de instrumentos dia!nósticos que$ convenientemente aplicados en espacios tranquilos$bien iluminados$ con una temperatura ambiente adecuada  cierto !rado de *umedad$ si!ue lospatrones est(ndar del e.amen$ pueden aportar  una ima!en clara del "problema"& ien al contrario$se trata de una concepción que parte de la necesidad del trabajo en equipo$ incrustado en la

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din(mica del centro procesal ,!radual- c#clico$ que sólo mediante apro.imaciones sucesivas pro)unda re)le.ión colectiva permite ir poco a poco adecuando el curriculum a las necesidadeseducativas reales de los alumnos& De todos los alumnos$ pues en un buen n1mero de casos lasdecisiones se deben encaminar  a la concreción curricular en los niveles >W ,Centro- KW ,'ula-$ as#como a las medidas or!ani/ativas posición de recursos  servicios que esa plani)icación conlleva&

& 0' TO' DE DECI6IONE6A ' ODO DE CONC0U6ION&L#ndiceM ' lo lar!o de todo el trabajo se *a podido apreciar  como la Evaluación sicopeda!ó!ica esuna actividad procesual en la que se parec#an di)erentes )asesA )ijación de las caracter#sticas avalorar$ reco!ida de in)ormación de las mismas$ valoración de sus datos o juicios valorativos tomade decisiones en )unción de este 1ltimo&

Tras reco!er  in)ormación relativa al alumno  a su conte.to de desarrollo  aprendi/aje$debemos lle!ar  a )ormarnos un juicio sobre lo que est( ocurriendo$ para desdea*# adoptar  determinadas decisiones educativas& En este sentido$ la )ase de valoración de losdatos supone en realidad dos tareas distintas$aunque complementariaG

a- Debe elaborarse un "modelo mental" de la situación$ una *ipótesis que nospermita comprender   e.plicar  *asta donde sea posible por qu% lasituaciónactual del desarrollo  aprendi/aje es la que es cu(les son las variables individuales conte.tos$ que contribuen a ello&

b- Contando con esta *ipótesis$ debemos tambi%n tratar  de e.plicar  cu(les son las necesidadeseducativas del alumno que deben considerarse prioritarias $dentro de ellas$ consideremos que$dada la actual con)i!uración del conte.to social=)amiliar=escolar las caracter#sticas personales delalumno$ no se ven correctas e idealmente atendidas satis)ec*as&

Desde lue!o no es una tarea sencilla ni que admita soluciones 1nicas e inequ#vocas$ a que lo quese considera una necesidad educativa especial depende de muc*as cosas$ al mismo tiempoG entreellos$ las e.pectativas que tenemos respecto al alumno$ nuestra valoración de la educación etc&

 'l valorar  los datos reco!idos$ es posible empe/ar  el proceso de toma de decisiones respecto ala respuesta educativa que debe dar la escuela a las necesidades educativas especiales delalumno$ si a tenemos una *ipótesis sobre qu% aspectos *a )avorables des)avorables paraun desarrollo aprendi/aje se tratar( sólo de anali/ar  cu(les de ellos sonposibles modi)icar  e)ectivamente cu(les deben ser las estrate!ias a se!uir  de modi)icación ,pordónde empe/ar$ cu(les son las modi)icaciones prioritarias$ cu(les son los pasos a se!uir  en todoello$ etc&-&

V& RE'0I:'CIÓN DE0 IN<ORE 6ICOED'8Ó8ICO&L#ndiceM

El in)orme psicopeda!ó!ico es un documento que tiene una doble naturale/a$ administrativa t%cnica$ a trav%s del cual$ por un lado$ se da ra/ón de la situación evolutiva educativa

del alumno en los di)erentes conte.tos de desarrollo )undamentalmente a partir  de la interaccióncon los adultos ,padres pro)esor-$ con los compa+eros con los contenidos de aprendi/aje= $ por otro$ permite concretar  sus necesidades educativas en t%rminos de la propuesta curricular del tipode auda que va a necesitar  para )acilitar   estimular su pro!resoG todo ello como resultado deun proceso de Evaluación sicopeda!ó!ica&

 ' continuación se presenta una estructura b(sica para tales in)ormes con los (mbitos en los que seaconseja or!ani/ar  la in)ormación&

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(s que proponer un modelo o protocolo de in)orme$ se *a optado por presentar$ se!1n el EC$de )orma ordenada los distintos apartados que deber#an)ormar  parte detodo in)orme psicopeda!ó!ico dado que en ellos se reco!e la in)ormación m(s si!ni)icativa$ deacuerdo con la naturale/a conte.t1a e interactiva del desarrollo  del aprendi/aje del alumno o desu conte.to$ la valoración que de ella *acen los pro)esionales las conclusiones m(s relevantes&

6e trata pues de una propuesta de or!ani/ación de la in)ormación claramente abierta  )le.ible queno tiene porqu% traducirse directamente en un modelo dein)orme estandari/ado&

0os apartados que se incluen a continuación deben ser considerados como indicadores decontenidos a incluir  en el in)orme psicopeda!ó!ico&

Or!ani/ación del In)orme sicopeda!ó!ico&

2& Datos personalesA permiten identi)icar  al alumno en el momento de la evaluación$ evitan consultar  su )ic*a personal innecesariamente& or tanto$ al menos re)lejar(n su nombre$)ec*a de nacimiento$ )ec*a de evaluación$ edad ,en a+os meses-$ cole!io$ nivel educativo$modalidad educativa$ domicilio$ tel%)ono$ nombre de los padres$ etc&

>& otivo de evaluaciónA se se+alan de )orma resumida las causas los )ines por los quese )ormula la demanda de intervención del E&O&E&& o del D&O& las ra/ones por las que seatiende& uede incluirse una breve re)erencia a los problemas apuntados por los pro)esoresa partir  del instrumento para le detección su!erido anteriormente& Tambi%n se indicar( qui%n reali/ala demanda de evaluación por qui%n est( orientada$ la documentación complementaria que seaporta a la misma&

K& In)ormación relativa al alumnoA incluir(A

a- 'spectos relacionados con la salud las condiciones )#sico=bioló!icasA se incluir( aqu# lain)ormación relativa al equipo bioló!ico de base del alumno o de la alumna as# como a la salud quepueda incidir  en su proceso de ense+an/a aprendi/aje& 6i procede$ se *ar( mención de asmedidas tomadas en este campo en relación con los motivos que ori!inan la Evaluaciónsicopeda!ó!ica&

b- Desarrollo !eneralA la in)ormación reco!ida en este sentido ser( la que seestime relevante  pertinente para la adopción de medidas educativas$ por lo que tendr( que sersi!ni)icativa para el pro)esorado=

0os datos sobre el desarrollo !eneral del alumno o de la alumna contemplar(n las si!uientesdimensionesA

• Capacidades ,incluendo Qas propiamente comunicativo=lin!X#sticasG motricesG socialesFrelaciónales-&

• Condiciones personales de discapacidad ,cuando proceda-&

•  'spectos psicoló!icos emocionales&

c- Nivel de competencia curricularA en este apartado del in)orme psicopeda!ó!ico se reco!er(n lasconclusiones relativas a los puntos )uertes d%biles de las competencias del alumno o de laalumna respecto al curriculo que se les propone& Debe contarse con la in)ormación quepueda )acilitar  el pro)esorG si bien la colaboración del pro)esor  tal como se *a reiterado enm1ltiples ocasiones$ es siempre necesaria$ en este caso est( todav#a m(s indicada&

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d- T%cnicas procedimientos de evaluaciónA se relacionar(n aqu# todos los instrumentos t%cnicasutili/adas$ independientemente de su naturale/a$ se e.presar(n los resultadosobtenidos$ cuando sean objetivos escuetos$ siempre que sean 1tiles al destinatario&

e- Conducta durante la evaluaciónGes necesario describir  la actitud del alumno observada durante la sesiones de evaluación$

en particular  cuando la Evaluación sicopeda!ó!ica inclua sesiones de trabajo individual$por constituir  una variable del proceso que puede )acilitar  parcialmente la interpretación de losresultados obtenidos& 'dem(s$ conviene describir  brevemente las situaciones de evaluación&

& 'spectos relativos al proceso de ense+an/a aprendi/aje en el aula en el conte.to escolarA enprimer lu!ar se *ace re)erencia tanto a aspectos relacionados con la metodolo!#a en el aula comola interacción del pro)esor  con los alumnos la de %stos entre si con los contenidos deaprendi/aje& Tambi%n debe darse cabida al estilo de aprendi/aje  al la motivación para aprenderGes decir$ las caracter#sticas individuales con las que los alumnos alumnas a)rontanla actividad escolar&

uede reco!erse$ en se!undo lu!ar$ la in)ormación obtenida a partir  de las orientaciones de losinstrumentos&

Debe tenerse presente$ de todas maneras$ que se!1n sean tos destinatarios del in)orme$ *abr(que cuidar  en particular  la redacción de este apartado$ tomando las precauciones cautelasnecesarias&

& 'spectos relativos al conte.to )amiliar$ parte de la in)ormación que recoja puede ser$*asta cierto punto$ neutral ,i&e&$ composición )amiliar$ datos socioculturales&&&-& ero el contenido talve/ m(s si!ni)icativo de este componente de la Evaluación sicopeda!ó!ica ,Q&e=$ relación dela )amilia con la escuela$ vida )amiliar del alumno&&&-$ en muc*as ocasiones puede implicar  aspectos valoraciones que a)ectan a la intimidad de la vida )amiliar$ por lo que debe insistirse en sere.tremadamente prudentes respetuosos& En !eneral el in)orme deber#a limitarse a lasin)ormaciones que pueden ser de utilidad aldestinatario para una mejor comprensión auda delalumno&

V& Identi)icación de las necesidades educativas especialesA la in)ormación precedente$ or!ani/adaen tres !randes bloques ,alumnoG aulaG institución- debeservir  para determinar  las necesidadeseducativas especiales de los alumnos& Deben evitarse dos ries!os que aparecen a menudo cuandose le!a a este puntoG por un lado quedar  preso de las in)ormaciones parceladas propias de cadauno de los (mbitos se+alados sin lle!ar  a contrastar  los distintos datos en aras de una visión deconjuntoG por otro$ complacerse en la descripción detallada de los problemas de los d%)icits$ enun ejercicio m(s propio de los abordajes cl#nicos&

Interesa una visión de conjunto orientada a establecer las medidas necesariaspara ajustar  la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos&

 's# pues$ la identi)icación de las necesidades educativas de un alumno puede entenderse como la

s#ntesis del proceso de su Evaluación sicopeda!ó!ica el soporte a la plani)icación desu respuesta educativa&

J& ConclusionesA se incluen en este apartado las orientaciones que puedan dar paso a la toma dedecisiones$ por parte de los ór!anos competentes$ que ase!uren el ajuste del proceso deense+an/aFaprendi/aje a las caracter#sticas necesidades de los alumnos alumnas&

Es necesario que las orientaciones sean lo m(s concretas posibles$ con objeto de que los ór!anoscompetentes puedan con maor )acilidad )ormarse uncriterio  tomar las decisiones adecuadas&

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• R--R-@.6#S "6"6OGRA6.#S,Bínd$ceC

• assedas$ E otros ,2??2-A Intervención educativa dia!nóstico psicopeda!ó!ico&arcelonaA Cuadernos de eda!o!#a= aidós&

Cronbac*$ 0& ,2?J>- <undamentos de la e.ploración psicoló!ica$ adri$ iblioteca Nueva&

<ern(nde/ allesteros$ R aci($ ' ,2??>-& 8arant#as cient#)icas %ticas de la Evaluaciónsicoló!ica& adrid& ir(mide&

8arai!urdobil 0anda/abal$ ,2??@-& ases teórico=metodoló!icas$ situación actual directrices de )uturo& 6alamanca& Ediciones 'mar1&

anjón$ otros ,2??K-A 'daptaciones Curriculares& (la!aA'l!ibe& YEC,2??>-

ar#n$ &'& uisant$ C& ,2?@J-A Tendencias actuales en el dia!nostico peda!ó!ico laorientación& arcelonaA &&U&

Orden del 2 de <ebrero de 2??V$ por la que se re!ula el procedimiento para la reali/acióndel a Evaluación sicopeda!ó!ica el dictamen de escolari/ación se establecen loscriterios para la escolari/ación de los alumnos con NEE&

elec*ano ,2?JV-& sicodia!nóstico& adridA UNE'&

%re/ uste$ &R& ,2??-A Reco!ida de In)ormación en el dia!nóstico peda!ó!ico&ORDÓN$ > ,2-&

ere/ uste$ R 8arc#a Ramos$ && ,2?@?-A Dia!nóstico$ evaluación toma dedecisiones& adridA Rialp&

Reed$ 6c*as*ter$ 6& ,2?J?-A T*e Teac*erZs role in t*e pre=re)erral period& En 77&''&AT*e Indidualiced Educational lanA ' decision=ma[in! processA Departamento deEducación del Estado de ic*i!an

Resolución de 2> de 'bril de 2??V de la 6ecretar#a de Estado de educación por la que sere!ulan tos pro!ramas de diversi)icación curricular en la etapa de le Educación 6ecundariaObli!atoria&

Resolución de K de 'bril de 2??V de la Dirección 8eneral de Renovación eda!ica$ por laque se dictan Instrucciones sobre el lan de 'ctividades de los Departamentos deOrientación de los Institutos deEducación 6ecundaria$

Rui/$ R ,2?@J-A 'daptaciones Curriculares Individuali/adas& arcelona

6tu))lebeam$ D&0& ,2?@?- Evaluación sistem(tica& adrid& aidós&

Talor$ 6&& od!an$ R& ,2?@V-A Introducción a los m%todos cualitativos de investi!ación&uenos 'ires$ aidós

7ERDU8O&&'& ,2??-A Evaluación Curricular& adridA 6i!lo SSI&

7ID'0\; 'NÓN\,2??>-A Evaluación e In)orme sicopeda!ó!ico ,vol 2-& adridA EO6

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