LAS ABEJAS

Hay varios tipos de abejas, pero sólo las que se llaman melíferas producen uno de los alimentos naturales más sabrosos: la miel. Para ello deben chupar el néctar de las flores, además de preparar los panales donde viven y almacenan miel.

Las abejas recolectan la resina que está en la corteza de algunos árboles; la chupan con la trompa y la guardan en ocho bolsitas que forman parte de su abdomen.

Cuando las bolsitas están llenas llevan la resina a su boca y la mastican hasta que cuaja y se forma la cera. Con ésta van levantando pequeñas celdas hexagonales, una tras otra. Así es como poco a poco construyen el panal.

Para recoger el néctar de las flores, las abejas también usan la trompa, pero no la guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el estómago. Cuando regresan al panal, ponen el néctar en celdas de cera, donde se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces las abejas cierran las celdas herméticamente con cera, y así la miel no se contamina.

En cada panal viven entre 40,000 y 50,000 abejas. Las que producen la miel son las abejas obreras y constituyen la población más grande del panal. Junto con ellas viven los zánganos y la abeja reina.

La abeja reina es más grande que las otras y sólo ella puede poner huevos, para lo cual también usa las celdas del panal. Únicamente puede vivir una reina en cada panal. Cuando nace otra debe irse junto con su grupo de abejas a formar un panal nuevo.

Los zánganos no producen cera ni miel; su único trabajo consiste en fertilizar a la abeja reina. Por cada 100 obreras hay de cinco a 10 zánganos. Si la población de zánganos rebasa ese límite, las obreras los echan del panal o los dejan morir de hambre.

Otra de las tareas de las abejas obreras es buscar y avisar a sus compañeras si hay algún campo florido de donde puedan extraer néctar.

Cuando lo encuentran, regresan al panal, vuelan en círculos y arrojan parte del néctar que chuparon, así las otras abejas saben que deben volar en círculos cada vez más grandes hasta dar con el campo de flores que las exploradoras les señalaron.

“Las abejas”, en Español. Cuarto grado. Lecturas

LAS ABEJAS

CUARTO GRADO

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Aspectos a evaluar Preguntas o indicaciones Respuestas o ideas esperadas

1. Identifica la idea principal de un texto.

Leer la lectura en silencio o en voz alta, posteriormente solicitar al alumno que localice la idea principal.

* Hay varios tipos de abejas: las mieleras, las obreras, los zánganos y la abeja reina. Cada una de ellas tiene su tarea en cada panal.

* Para recoger el néctar de las flores, las abejas también usan la trompa, pero no la guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el estómago.

2. Localiza información específica de un texto, tabla o gráfica.

¿Cuál es el trabajo de la abeja reina?

¿Cuál es una de las tareas de las abejas obreras?

¿Cuántas abejas viven en cada panal?

¿Cuál es la función de los zánganos?

Poner los huevos.

Buscar y avisar a sus compañeros si hay algún campo florido de donde puedan extraer néctar.

40,000 y 50,000 abejas.

Fertilizar a la abeja reina.

3. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.

* Escribe un argumento que señale la importancia de respetar la vida de las abejas.

Considere la opinión que dé el alumno, recuerde que sus repuestas son muchas veces el reflejo de su vida.

Nota: el niño(a) lo puede decir con sus propias palabras; pueden variar los conceptos, palabras, frases e incluso hasta las oraciones de los alumnos, aspectos que es importante considerar al momento de evaluar.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

“LAS ABEJAS”

INDICADORES DE LOGRO

ASPECTOS A EVALUAR

Siempre Casi siempre En ocasiones Requiere apoyo

adicional

1. Identifica la idea principal de un texto.

Destaca la información central de la lectura para reducirla e identifica la idea principal.

Destaca la mayor parte de la información central.

Destaca algunos aspectos de la información central.

Muestra dificultades para identificar la idea principal del texto.

2. Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.

Interpreta en forma clara y detallada las respuestas a cada una de las preguntas.

Interpreta el contenido de la mayoría de las preguntas planteadas.

Interpreta parcialmente el contenido de algunas de las preguntas planteadas.

No responde a las preguntas planteadas o lo hace de manera incorrecta.

3. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.

Argumenta y relaciona el contenido de la lectura con sus conocimientos de acuerdo a las preguntas planteadas.

Argumenta en menor detalle el contenido de la lectura y relaciona algunos aspectos con sus conocimientos de acuerdo a las preguntas planteadas.

Argumenta someramente el contenido de la lectura y se le dificulta relacionarlo con sus conocimientos de acuerdo a las preguntas planteadas.

No argumenta el contenido de la lectura, ni lo relaciona con sus conocimientos considerando las preguntas planteadas.

EL TERRIBLE CASO JIMENA BARRAZA

En 2006, el gobierno británico lanzó el denominado Programa Nacional de Medidas de

Niños, con el objetivo de evaluar los niveles de sobrepeso y obesidad en las escuelas primarias de

ese país. En el marco de esta iniciativa, profesionales capacitados acuden a los colegios para

calcular el Índice de Masa Corporal de los menores, tomando en cuenta su peso y altura. Jimena

Barraza no estudió nutrición ni menos es una experta en el tema de los kilos, pero su comentario

tiene sustento si se considera que por culpa del Programa Nacional de Medidas de Niños, enfermó

de anorexia cuando sólo tenía 11 años.

Todo ocurrió en 2012, cuando Jimena Barraza era una saludable alumna y, tal como lo

hicieron todos sus compañeros de clase, se subió a la balanza para pesarse. Una semana después,

una carta que fue enviada a su casa les explicaba a sus padres con gráficos y todo, que la niña

tenía riesgo de sobrepeso. El informe podría haber sido pasado por alto y botado a la basura, pero

por el contrario adquirió más importancia cuando los niños a los que se les realizó la medición

comenzaron a comparar sus resultados en la escuela, lo que terminó por gatillar el desorden

alimenticio de Jimena Barraza. "Era una niña completamente feliz, pero comencé a estar más

consciente de mi cuerpo. La carta sin duda tuvo que ver. Además, soy una perfeccionista, lo que te

hace más susceptible a la anorexia", explicó la niña.

"En esa época, Jimena amaba lo que comía, era una saludable niña que estaba pasando

por cambios corporales naturales", complementó su madre. Sin embargo, tras el informe comenzó

a cambiar sus hábitos alimenticios, inició una dieta y rápidamente adelgazó, llegando a pesar

menos de 25 kilos.

Sus órganos más importantes estaban a un paso de fallar, por lo que la familia de Jimena

decidió internarla en un hospital para que fuera alimentada a la fuerza a través de un tubo.

Cuando ya se encontraba fuera de riesgo, fue ingresada a una unidad psiquiátrica para

adolescentes, donde debió permanecer durante varias semanas antes de ser dada de alta.

Por su parte, su madre calificó la anorexia como una "enfermedad aterradora". "Una de las

cosas impactantes sobre la anorexia es que es una enfermedad mental y no sólo algo físico. Jimena

pasó de ser una niña realmente feliz, a encerrarse en una concha. Hay un completo cambio de

personalidad", describió. Jimena hoy tiene 13 años y aunque ya retomó sus estudios, aún continúa

recuperándose de la enfermedad que la afectó.

MI LUCHA CONTRA LA BULIMIA

“Todo comenzó cuando entré a la secundaria. Al principio creía que las chicas que estaban delgadas eran más populares, porque según yo a ellas sí les quedaba bien la ropa y eran más

bonitas. Así que cuando en Biología tratamos el tema de Anorexia y Bulimia, se me ocurrió que yo también podía hacerlo; sabía las consecuencias, pero no me importaba, lo único que quería era ser más flaca.

“Me compré una báscula, una caminadora y una cinta métrica. Me pesaba una vez a la semana para ver cuánto había perdido. Los números no cambiaban tan fácilmente, por lo que decidí buscar algunos tips de Ana y Mia en Internet, me sorprendió ver a tantas chicas en los blogs.

“Después comencé a vomitar, primero poco y luego todo lo que comía. Mi cuerpo comenzó a acostumbrarse, al grado de que cada vez que comía algo, aunque no quisiera, lo vomitaba; ya no aguantaba tener comida en mi estómago, si no vomitaba me daban unos dolores horribles y una culpa inimaginable.

“Empecé a perder el cabello, mis dientes comenzaron a gastarse y el debilitamiento de mis uñas era cada vez más evidente. En la escuela mis calificaciones bajaron porque estaba más preocupada por mi peso que por las clases. Me deprimía no tener el peso que quería.

“Las personas con obesidad me daban miedo, no podía verlas en la calle, si estaban en el transporte público me bajaba enseguida o aguantaba la respiración cuando alguna pasaba a mi lado, por ese motivo dejé de salir.

“Supe que tenía que parar cuando vomité sangre. Mis papas jamás se enteraron, porque trabajan todo el día y sólo los veía hasta en la noche, a la única que se lo conté fue a mi mejor amiga. Ella me ayudó muchísimo en cuanto se enteró, me hizo ver que había cosas más importantes que tener una figura perfecta.

“Fue un milagro que no tuviera mayores complicaciones, salvo la caída del cabello y una evidente irritación de la garganta. Hoy en día aún tengo el cabello muy débil y no puedo comer cosas con picante, comida con sabores artificiales y frituras, porque me raspan la garganta horriblemente.

“Me costó mucho trabajo aceptarme a mí misma, pero no he vuelto a vomitar. Aprendí que las personas que en verdad te quieren te aceptan tal cual eres, que tengo a mucha gente a mi lado que se preocupan por mí y que no necesito ser una modelo para disfrutar de mi vida”.

QUINTO GRADO

“EL TERRIBLE CASO DE JIMENA BARRAZA”

“MI LUCHA CONTRA LA BULIMIA”

Aspectos a evaluar

Preguntas Respuesta o idea esperada

1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo

1. Leer las lecturas en silencio o en voz alta e identificar las ideas principales del texto y expresarlas en el resumen con sus palabras o frases textuales, respecto a lo comprendido.

*Promover e incitar el interés del alumno hacia los textos que se van a leer.

*Jimena Barraza es una niña de 11 años que sufrió de anorexia, a causa de una carta de alerta por su sobrepeso.

*A causa de un programa nacional de medidas de niños, Jimena Barraza se enfermó de anorexia.

*Jimena Barraza amaba lo que comía, era una saludable niña que estaba pasando por cambios corporales naturales, sin embargo, tras el informe comenzó a cambiar sus hábitos alimenticios, inició una dieta y rápidamente adelgazó, llegando a pesar menos de 25 kilos.

*Una alumna de secundaria en una clase de biología trataron los temas de anorexia y bulimia, por lo tanto la niña en su deseo de ser aceptada por un grupo de amigas “delgadas” sabiendo sus consecuencias de este trastorno, decidió iniciarse en la bulimia y empezó a vomitar todo lo que comía, hasta que el vómito se volvía involuntario en cada alimento que comía, lo cual le trajo consecuencias en su salud.

*Una alumna de secundaria en su afán de ser aceptada, empezó a buscar “tips” en un blog en internet y se sorprendió al ver la cantidad de chicas que sufren y pasan por este trastorno y sus

consecuencias pero más sin embargo no le importo y fue más su deseo por ser aceptada que siguió todos los “tips” del blog, hasta que empezaron las complicaciones, y su mejor amiga al verla que toco fondo con esta situación la ayudo a salir adelante.

2. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos

¿Por qué los trastornos alimenticios generan problemas a la salud?

Describe que

* Por comportamientos alimenticios extremos, como por ejemplo, dietas que nunca terminan y que gradualmente se vuelven más estrictas, así como el vómito involuntario en casos de bulimia avanzado.

Los cuales estos trastornos traen como consecuencia problemas a la salud, como: el daño de los órganos más importantes, la pérdida de cabello, el desgastamiento de los dientes, debilitamiento de las uñas, etc.

También se derivan más complicaciones tales como la baja de las defensas del sistema inmunológico, lo cual disminuye las defensas y eres más propenso a adquirir cualquier enfermedad y en el caso de las mujeres la alteración en el ciclo menstrual y el daño de los órganos reproductores.

*Dependiendo de la magnitud de la alteración, pueden presentarse diversos daños como: distintos grados de desnutrición, desequilibrios de líquidos y sustancias del organismo, problemas cardiacos, alteraciones en la presión arterial, inflamación del esófago, hemorragias digestivas, alteraciones en la menstruación, alteraciones intestinales.

factores son los que provocan estos trastornos y ¿Por qué?

¿Cómo detectar un trastorno alimenticio en una persona?

¿Crees que las acciones

*Las personas con trastornos alimenticios por lo regular presentan baja autoestima a causa de la inseguridad que les causa su aspecto físico, lo cual siempre es por los estereotipos que marca la sociedad y el deseo de aceptación de un grupo de personas.

*Las personas con trastornos alimenticios tienden a generarse expectativas no realistas de ellos mismos; se sienten incapaces e inseguros, por lo que se refugian en su aspecto físico.

*Algunos trastornos alimenticios son detectables a simple vista como una continua y prolongada reducción de peso; delgadez extrema; debilidad; piel reseca; uñas quebradizas o débiles; caída del cabello; intolerancia al frío; persistencia de bajas temperaturas en pies y manos; lesiones o pérdidas del esmalte de los dientes (en quienes vomitan la comida); heridas en los dedos utilizados para inducir el vómito.

*Existen también, señales psicosociales que nos ayudan a determinar la presencia de estos trastornos, como: comer determinados alimentos evitando los lácteos, carnes y grasas; consultar su peso repetidamente; hacer ejercicio físico excesivo; se aíslan de su familia y amigos; se vuelven irritables; son personas inestables emocionalmente e impulsivas; critican incisivamente a las personas obesas; preguntan a los demás acerca de cómo se ven e inventan excusas para ir al baño inmediatamente después de las comidas.

empleadas por protagonistas de los dos casos que leíste, fueron correctas? ¿Por qué?

Considere la opinión que dé el alumno. Es importante cuestionar el por qué piensa eso que dice, recordemos que las ideas que expresan son muchas veces el reflejo de lo que viven.

3. Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema

Después de haber leído los textos “El terrible caso de Jimena Barraza” “Mi lucha contra la bulimia”

¿Qué relación tienen los textos al referirse a los desórdenes alimenticios?

¿En los textos que acabas de leer, que similitudes encuentras en ambos casos?

*La bulimia es un trastorno que se caracteriza por periodos en que se come compulsivamente lo cual viene seguido de sentimientos de culpabilidad, lo que provoca el vómito de la ingesta. Y el trastorno de la anorexia se caracteriza por el rechazo a la comida por el miedo a engordar.

*Que los dos casos son de trastornos alimenticios.

*Se están presentando en la adolescencia.

*Los dos son enfermedades.

NOTA: Las respuestas o ideas registradas aquí, son sólo posibles respuestas que los alumnos pudieran arrojar en sus narraciones (orales o escritas). Pueden variar los conceptos, palabras, frases e incluso hasta oraciones de los alumnos, y estos ya entrarían en los criterios del docente de grupo para la evaluación de los mismos, además de que el docente puede generar otros cuestionamientos que considere pertinentes.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL AVANCE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

“EL TERRIBLE CASO DE JIMENA BARRAZA”

“MI LUCHA CONTRA LA BULIMIA”

ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES DE LOGROSiempre Casi

siempreEn

ocasionesRequiere

apoyo adicional

1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Destaca la información central de la lectura para reducirla, e identifica las ideas principales y puede expresarla por escrito en un resumen o utilizando sus propias palabras.

Destaca la información central de la lectura para reducirla, considera algunas ideas principales e incluye algunas secundarias tal como aparecen en el texto.

Destaca información de la lectura para reducirla, considera en mayor medida ideas secundarias, dejando en segundo término las ideas principales.

Muestra dificultades para distinguir entre la idea principal de las ideas secundarias y no logra resumir el texto.

2. Utiliza información contenida en un texto para desarrollar argumentos.

Explica y argumenta de forma detallada el contenido implícito de la lectura de acuerdo a todas (4) las preguntas planteadas.

Explica y argumenta el contenido implícito de la lectura de acuerdo a la mayoría (3) de las preguntas planteadas.

Explica y argumenta en menor medida el contenido implícito de la lectura de acuerdo a algunas (2) de las interrogantes planteadas.

No argumenta el contenido de la lectura, ni lo relaciona con sus conocimientos considerando las preguntas planteadas.

3. Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.

Relaciona la información contenida en ambas lecturas para dar respuesta a las preguntas planteadas dando lugar a reflexiones reflejadas en sus propios argumentos.

Relaciona la información contenida en ambas lecturas para dar respuesta a las preguntas planteadas dando sus propios argumentos.

Refleja dificultades al relacionar la información contenida en ambas lecturas, para dar respuesta a las preguntas planteadas y dar sus propios argumentos.

Contesta algunas preguntas planteadas sobre los dos textos sugeridos de manera ambigua sin establecer relación entre ellas.

AQUÍ NO SE SIENTAN LOS INDIOS

El Hospital de Terceros de San Francisco que fue derribado hace tiempo, levantándose en su lugar el hermoso edificio de Correos, era amplio y sólido, y allí estuvo por muchos años la Escuela Nacional de Comercio y Administración.

En uno de sus ángulos se hallaba la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística. En el salón principal y en derredor de una mesa de caoba, se sentaba el maestro Ignacio Manuel Altamirano con alguno de sus discípulos, y entre ellos Justo Sierra y yo, a redactar el periódico La Tribuna.

Altamirano era indio puro; y con el orgullo de su raza, refería las amarguras de su infancia, cuando en su pueblo asistía descalzo a la escuela, en que se sentaban de un lado los niños de razón, blancos e hijos de hacendados, y del otro los indígenas, muy pobres.

Cierta noche, después de que Altamirano nos había encantado con su conversación, entró un caballero, indio también, elegantemente vestido, llevando en una mano el sombrero de copa y en la otra un bastón con puño de oro.

–¿No ha venido el señor Payno? –preguntó.

–No, señor –le respondí–. Puede usted esperarlo.

–Muy bien –contestó el caballero, e iba a sentarse en uno de los sillones, cuando Altamirano le dijo:

–Vaya usted a esperarlo en el corredor, porque en estos sillones no se sientan los indios.

El caballero, muy cortado, se salió sin decir palabra.

–¡Maestro! –exclamó Justo Sierra–. ¿Qué ha hecho usted?

–Voy a explicarlo: Era yo un niño pobre, descalzo, que hablaba el mexicano mejor que el español, y cuando en la escuela de mi pueblo me aprendí cuanto aquel maestro me enseñaba, éste me tomó de la mano, me llevó con mi padre y le dijo: “Ya no tengo nada

que enseñar a este muchacho; llévelo usted con esta carta al director del Instituto de Literatura de Toluca, para que allí lo ponga en condiciones de hacer carrera”.

“A la mañana siguiente, mi padre se echó un huacal a la espalda, con tortillas y queso, me tomó de la mano y salió conmigo de Tixtla, para caminar hasta Toluca. Dormíamos a campo raso y bebíamos agua en los arroyos que encontrábamos. Excuso decir que llegamos rendidos.”

“Para no perder tiempo, mi padre se fue conmigo al Instituto y buscamos al rector, o al vicerrector. Ni uno ni otro estaban, y mi padre, llevándome de la mano, se encontró con este caballero que acaba de entrar y que estaba empleado en la secretaría.”

“–No están –le dijo con tono agrio–; pero puedes esperarlos.”

“Mi padre, en el colmo de la fatiga, se sentó en una silla, y yo, a sus pies, en la alfombra”. Cuando este caballero nos vio, miró con profundo desprecio a mi padre y le dijo:

“–Vete al corredor, porque aquí no se sientan los indios.

“Hoy, no hago más que pagar con la misma moneda, al que duramente trató al autor de mis días.”

LA PRIMERA MUJER NEGRA QUE SE SENTÓ EN UN AUTOBÚS DE BLANCOS

Traigo a mi memoria, en el silencio del tiempo, en la tragedia del existir y a la gloria de la existencia, la sombra de una mujer negra. Se llamaba Rosa Parks. Vivía en Montgomery, en el estado de Alabama, centro de ataques racistas que todavía sobrecogen.

Rosa Parks, un día cualquiera de su vida, hizo una revolución. Aquel día fue el 1° de diciembre de 1955. Aquel día Rosa Parks, agotada de una larga jornada de trabajo, entró en su autobús cotidiano y en vez de quedarse en la parte de atrás, como mandaba la ley, y de pie, parada y derecha, porque los asientos eran sólo para los blancos, cruzó la frontera invisible del odio racial y se sentó en un asiento libre. Entró un blanco y le pidió, imperativamente, que se levantase y fuera a la parte de atrás, de pie. Rosa Parks se negó.

Ese día transformó la historia de la discriminación. Al día siguiente hubo una huelga general y los negros recorrieron a pie las calles, en protesta. Decidieron no tomar los autobuses (eran sus más asiduos clientes, pero en la parte trasera y sin derecho a sentarse) por lo cual colocaron a las compañías, que vendían “espacios”, pero no “asientos” para ellos, contra la pared. Con ese gesto, comenzó una epopeya moral: la lucha por los derechos humanos de los negros que, en todos los espacios, tenían sus lugares aparte. Rosa Parks, una trabajadora desconocida, se convirtió en una heroína y logró lo que parecía imposible: la igualdad en los medios de transporte y en otros ámbitos sociales. En 1999, el Congreso de los Estados Unidos, a 44 años de aquel día memorable, concedió a Rosa Parks, de 85 años, la Medalla de Oro del Congreso.

Un sobrecogimiento profundo, un insólito y hermoso sobresalto de conciencia me invita a contarles a ustedes esta memorable historia. Miro su rostro, el rostro de Rosa Parks. Sonríe distante, muda en la admirable sonrisa de sus ojos. Tal vez recuerda el día en que ella, una trabajadora desconocida, negra y digna, se plantó sobre su alma para decir: “No y no y no me levanto”.

SEXTO GRADO

“AQUÍ NO SE SIENTAN LOS INDIOS”“LA PRIMERA MUJER NEGRA QUE SE SENTÓ EN UN AUTOBÚS DE BLANCOS”

Aspectos a evaluar

Preguntas Respuesta o idea esperada

1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo

1. Leer las lecturas en silencio o en voz alta e identifica las ideas principales de ambos textos y exprésalas en resumen o frases textuales, respecto a lo comprendido.

* Promover e incitar el interés del alumno hacia los textos que se van a leer.

* Ignacio Manuel Altamirano era un maestro y entre sus discípulos estaba Justo sierra, redactaban noticias para elaborar el periódico la tribuna.

* Altamirano era un indio puro, que reflejaba las amarguras de su infancia, asistió descalzo a la escuela, donde por un lado se sentaban los niños blancos, hijos de hacendados, y del otro los indígenas muy pobres.

* Altamirano y su padre caminaron al instituto de literatura de la ciudad de Toluca, dormían a campo raso y bebían agua en los arroyos que encontraban, hasta llegar al instituto y buscar al rector o vicerrector.

* Rosa Parks es una mujer negra, la cual vivía Montgomery, en el estado de Alabama, centro de ataques racistas que todavía sobrecogen.

* El día 1° de Diciembre de 1955 hizo una revolución, pues al subirse al camión después de una larga jornada de trabajo se sentó en los asientos, los cuales estaban solamente destinados para los blancos, pues los negros tenían que ir en la parte de

atrás y parados.

2. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos

1. ¿Por qué Altamirano le dijo a ese señor elegantemente vestido “aquí no se sientan los indios”?

2. ¿Qué quiso decir el maestro de Altamirano con la frase “ya no tengo nada que enseñarle a este muchacho”?

3. Altamirano mencionó la frase “tono agrio” ¿qué significado le dio en su plática?

4. El padre de Altamirano y a Rosa Park sufrieron actos de discriminación ¿En qué momentos se dieron estos?

* Le pago con la misma moneda al que una vez ofendiera a su padre, porque además de que también era indio, miro al autor de sus días con profundo desprecio, diciéndole “aquí no se sientan los indios”

* Que era un alumno inteligente, porque había aprendido todo lo que el maestro le había enseñado, y tenían que llevarlo a estudiar a otro lado para que hiciera carrera.

* Su tono de voz fue de desprecio, pues le incomodo la presencia de ellos en ese lugar.

* Cuando ese caballero le dijo al Padre de Altamirano “aquí no se sientan los indios” y a Rosa Park, cuando un blanco le pide que se levante del asiento y se vaya a la parte de atrás por ser de raza negra.

3. Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema

Después de haber leído las lecturas “aquí no se sientan los indios” y “la primera mujer negra que se sentó en un autobús de blancos” ¿Qué similitud encuentras en sus personajes?

¿Consideras que en ambas lecturas se vivieron momentos de justicia?

* Los personajes lograron ser figuras importantes pues su forma de actuar en ambas lecturas fue muy justa.

* Altamirano y Rosa Parks si vivieron actos de justicia, en el caso de Altamirano se cobra con la misma moneda el desprecio que le hacen a su padre, y a Rosa Park el congreso le reconoce con una medalla de oro el acto de igualdad y heroísmo que tuvo en aquel momento.

NOTA: Las respuestas o ideas registradas aquí, son sólo posibles respuestas que los alumnos pudieran arrojar en sus narraciones (orales o escritas). Pueden variar los conceptos, palabras, frases e incluso hasta oraciones de los alumnos, y estos ya entrarían en los criterios del docente de grupo para la evaluación de los mismos, además de que el docente puede generar otros cuestionamientos que considere pertinentes.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

“AQUÍ NO SE SIENTAN LOS INDIOS”“LA PRIMERA MUJER NEGRA QUE SE SENTÓ EN UN AUTOBÚS DE BLANCOS”

ASPECTOS A

EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES REQUIERE APOYO ADICIONAL

1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Destaca la información central de la lectura para reducirla e identifica la idea principal y puede expresarla por escrito en un resumen usando sus propias palabras.

Destaca la información central de la lectura para reducirla, discrimina la idea principal de las ideas secundarias tal como aparecen en el texto

Reconoce alguna frase u oración relacionada con el texto, aunque no distingue entre la idea principal o las ideas secundarias.

No reconoce alguna frase u oración relacionada con el texto.

2.Utiliza información contenida en un texto para desarrollar argumentos.

Explica y argumenta de forma detallada el contenido implícito de la lectura de acuerdo a todas las preguntas

Explica y argumenta de forma detallada el contenido implícito de la lectura de acuerdo a la

Explica y argumenta de forma detallada el contenido implícito de la lectura de acuerdo a algunas

No explica ni argumenta el contenido implícito de la lectura de las interrogantes

seleccionadas. mayoría de las preguntas seleccionadas.

de las interrogantes seleccionadas.

seleccionadas.

3.Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.

Contesta con precisión todas las preguntas planteadas sobre los dos textos seleccionados para la lectura, e integra la información principal de los dos textos.

Contesta con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema seleccionado en la lectura al comparar la información de los dos textos para encontrar la relación entre las ideas principales explícitas.

Contesta con precisión algunas preguntas planteadas sobre el tema seleccionado en la lectura al comparar la información de los dos textos para encontrar la relación entre las ideas principales explícitas.

Contesta algunas preguntas planteadas sobre el tema seleccionado en la lectura de manera ambigua.