Evaluaciones Alternativas en la Docencia Universitaria · Del proceso de aprendizaje. y no sólo el...

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Víctor M. López Pastor E. U. Magisterio de Segovia (U. Valladolid)

Red Nacional Evaluación Formativa en Docencia Universitaria

Evaluaciones Alternativas en la Docencia Universitaria

La Evaluación Formativa y Compartida

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ESQUEMA DE LOS TEMAS A TRATAR

Evaluación Formativa yCompartida

Evaluación Formativa

y CompartidaIdeas básicas

Red y 11 cuestiones

claveResultados

y casos

LA EVALUACIÓN EN EL E.E.E.S.

Ventajas, Inconvenientes

y soluciones

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EVALUACIÓN FORMATIVAY COMPARTIDA

Ideas básicas sobre Evaluación y docencia

universitaria



y soluciones

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El centro de atención:

profesorado – enseñanzaVs

Alumnado - aprendizaje

Forma de entender el aprendizaje:

Bancario

Constructivista

Dialógico

Aprendizaje

Superficial vs. Profundo

(Biggs,2005).

Supone un cambio

DOCENCIA, UNIVERSIDAD, APRENDIZAJE Y E.E.E.S.

La metodología

La evaluación

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ECTS: cambios en la evaluación

- Continua y formativa más que final y sumativa.

- Del proceso de aprendizaje y no sólo el producto final.

- De los diferentes tipos de aprendizajes y competencias

- Para mejorar, y no sólo como control.

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Evaluación, EEES y el Tour de Francia (Valero-García,2001)

- Desarrollo y evaluación de actividades y capacidades de diferente tipo.

- Asignar fecha de realización a cada actividad y/o documento.

- Aprueban todos los que llegan al final.

- Evaluar y calificar todo lo hecho, no sólo la crono final en los Campos Elyseos.

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El peso de la tradición y del paso por el sistema escolar:

la dificultad de imaginar, conocer y desarrollar otras

prácticas evaluativas.

Puede/debe haber evaluación sin tener que

hacer calificación.

¿Por qué decimos “evaluar” cuando queremos decir calificar”?

Las funciones de la calificación (control,

selección, exclusión,...). El peso de la Pedagogía

Venenosa

El apoyo de la base legal para avanzar

hacía una evaluación realmente formativa y

educativa.

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Una innovación didáctica que no vaya acompañada de un cambio adecuado en el sistema de evaluación está condenada al

fracaso

¿Cómo lograr que el sistema de evaluación refuerceel sistema de aprendizaje y ayude a cumplir las

finalidades planteadas?

Coherencia, Adecuación, Alineamiento curricular

La evaluación y la calificación como configurador del proceso de aprendizaje

9





y soluciones

Evaluación de Competencias

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Evaluación de competencias

• - Conocer técnicas e instrumentos de evaluación y seleccionar los más adecuados para cada competencia.

• - Coherencia entre:- las competencias buscadas - las actividades de Aprendizaje- la evaluación - reflejo en la calificación

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Evaluación de competencias (y II).

Finalidades

Competencias Actividades Aprendizaje

Evaluación formativa

Criterios calificación

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y Compartida


y soluciones

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Evaluación Orientada al Aprendizaje

-Evaluar para aprender (assessment for learning)

-La participación del alumnado en la evaluación

(auto-, coeval-, etc.)

-La evaluación de cada dia en el aula

Evaluación y TIC (web, wiki, etc.)

Evaluación Auténtica

Evaluación Alternativa

Nuevos tipos de evaluación en HE

Evaluación Formativa: nuevas formas de entenderla y practicarla

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Evaluar para mejorar…

La participación del alumnado en los

procesos de evaluación

Evaluación Compartida

LA EVALUACIÓN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

El aprendizajedel alumnado

El proceso de E-A que se lleva a cabo

en la asignatura

El profesorado

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La autonomia y la mejora del aprendizaje

¿POR QUÉ IMPLICAR AL ALUMNADO EN LA EVALUACIÓN ?

El analisis critico y la autocritica.

La formacion de personas responsables y eldesarrollo de una educacion democratica.

Coherencia con las convicciones educativas ylos proyectos curriculares.

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Calificación Dialogada

*Intercambio de información*Participación

* Cogestión* Condiciones de comunicación, diálogo y respeto,

* Avanzar autoevaluación* Necesidad Metaevaluación

Evaluación Compartida

Evaluación democráticaAutoevaluación

Aclaraciones terminológicas sobre participación del alumnado en la EVALUACIÓN

Coevaluación

Autocalificación

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Diferencia en la participación del alumnado en la evaluación (España vs. Internacional)

(a)- En España:

-La mayor parte de los trabajos se plantean las razones y motivos

pedagógicos y ético-filosóficos para llevar a cabo este tipo de evaluación.

-Algunos con análisis genéricos sobre las ventajas e/o inconvenientes.

-Muy pocos trabajos con datos empíricos de los resultados

obtenidos.

-En algunos trabajos se explica el proceso concreto de toma de

responsabilidades a desarrollar para llegar a una auto-calificación final del

alumnado.

(a)-Internacional:

-Suelen centrarse en aspectos más técnicos y prácticos: *organizar la participación del alumnado, *como

influye en el aprendizaje, como influye en el rendimiento, *que

fiabilidad tiene, *que factores afectan a dicha fiabilidad, *cómo llevarla a

cabo en cada titulación, etc.

-La implicación del alumnado en la evaluación suele estar fuertemente relacionada con determinados tipos de evaluación alternativa, así como

metodologías activas de aprendizaje y el desarrollo de competencias

generales.

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RelevanciaAdecuación:

•Alumnado•Proyecto

•Convicciones

Ética:

•Calificación y poder•Uso información

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA

(7 principios de procedimiento)

Viabilidad

VeracidadRigurosidad

Integración

•En el proceso E-A• Todos los implicados• Ámbitos y contenidos

Formativa

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-Producciones del alumnado

-Actividades de aprendizaje específicas: (laboratorio, estudios de caso, proyectos, prácticas…)

- Cuaderno, carpeta o portafolio.

El Cuaderno del Profesor:

•Muy estructurados•Poco o nada estructurados

Dinámicas y ciclos de

investigación y /o

evaluación

Técnicas e Instrumentos:6 posibles Líneas de

Intervención

Fichas y hojas para el seguimiento del

alumnado(FSG – Hojas de cálculo)

Pruebas, proyectos, exámenes,

presentaciones

Cuaderno de aula y cuestionarios para el alumnado

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y soluciones

Técnicas e instrumentos

para una evaluación formativa

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Revisión de técnicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza universitaria.

• - Cuadernos del profesor: (muy estructurados nada estructurados)• - Anecdotarios.• - Cuaderno de aula (o de asignatura).

• - Cuestionarios de autoevaluación y/o co-evaluación (individual y grupal)

• - Cuestionarios de evaluación de la asignatura o el proceso E-A

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Revisión de técnicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza universitaria (II)

• Cuestionarios/informes de autoevaluación(individual y grupal) + Entrevistas

• Tutorías.• Cuaderno de campo (alumno), fichas de

sesiones, laboratorios, etc.

• Fichas de seguimiento individual y grupal (FSI, FSG).

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Revisión de técnicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza universitaria (III).

- Documentos alumnado: fichas sesiones, problemas, recensiones, informes, trabajos monográficos, proyectos, búsquedas bibliográficas, diarios,…

- Carpeta del alumno o portafolios(individual/colaborativo; físico/electrónico).

- Presentaciones: individuales o grupales

- Exámenes alternativos con material, casos, simulaciones, tiempo, individual/colaborativo …

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•La obligación de calificar.¿Cómo pasar de la evaluación formativa a una nota?

La evaluación y la calificación como condicionadores del proceso de aprendizaje.

4.- De la evaluación a la calificación: el salto obligado. Implicaciones, efectos y

posibilidades de acción.

Como convertir en formativoun proceso cuya finalidad es

sumativa, de control y selección.

La alineación - la coherencia curricular

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Evaluación continua + examen final (peso por %)

Escala graduada por verbos acción y calidad

evidencias (Biggs)

DIFERENTES SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN experimentados

2 ó 3 vías de aprendizaje, evaluación

y calificación

(continua, mixta o examen final)

Escalas graduadas con condiciones detallas e información o contrato

previo

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Combinar el examen con otras actividades de aprendizaje

Carpetas o Portafolios

(individual / colaborativo)

Ejemplos de diferentes formas de pasar de la

evaluación a la calificación.

Exámenes parciales(que % del total).

Autoevaluación >autocalificación,

evaluación compartida > calificación dialogada

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Resultados y casos



y soluciones

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EXPERIENCIAS: formación inicial del profesorado (E. Infantil y E. Física) de 1997-98 … al 2009-10

Finalidades Competencias Actividades Aprendizaje



- Contenidos básicos Didáctica de la E.F.

- Conocer, prácticas innovadoras EF.

- Uso y búsqueda bibliograf.

- Análisis prácticas.

- Desarrollo pensamiento analítico y crítico

-….

- Trabajo colaborativo

- búsqueda información

- Autonomía y recursos específicos

- Hablar en público y saber dialogar con respeto

- Elaboración documentos.

- ……

- Proyectos grupales: Tema + sesión

- Fichas sesiones

- Recensiones lecturas

- Sesiones aula.

- Informes temáticos

- Examen parcial+coeva

-Ampliaciones voluntarias

-Corrección y devolución de documentos cada semana:

- Plazos de entrega y corrección(máximo 1 semana)

+ posible corrección(pronto)

- Cuaderno profesor.

- Carpeta + autoeval.

- Entrevista

A-VÍA CONTINUA:

- Implicación y fichas sesión: 20%Examen parc: 20%- informes: 10%- Recensión 20%- Proyecto grupal tutorado 30%-Voluntarios +- Calificación Dialogada

B-MIXTAS:Examen + otros

C-VÍA PUNTUAL:Examen (70+30%)

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EXPERIENCIAS: formación inicial del profesorado (E. Infantil y E. Física) de 2010-2011

Finalidades Competencias Actividades Aprendizaje



- Contenidos básicos Didáctica de la E.F.

- Conocer, prácticas innovadoras EF.

- Uso y búsqueda bibliograf.

- Análisis prácticas.

- Desarrollo pensamiento analítico y crítico

-….

- Trabajo colaborativo

- búsqueda información

- Autonomía y recursos específicos

- Hablar en público y saber dialogar con respeto

- Elaboración documentos.

- ……

- Proyectos grupales: Tema + sesión

- Fichas sesiones

- Recensiones lecturas

- Sesiones aula.

- Informes temáticos

- Examen parcial+coeva

-Ampliaciones voluntarias

-Corrección y devolución de documentos cada semana:

- Plazos de entrega y corrección(máximo 1 semana)

+ posible corrección(pronto)

- Cuaderno profesor.

- Carpeta + autoeval.

- Entrevista

A-VÍA CONTINUA:- Implicación y fichas sesión: 20%Examen parc: 20%- informes: 10%- Recensión 20%- Proyecto grupal tutorado 30%-Voluntarios +- Calificación Dialogada

B-MIXTAS:-Examen T. 50%-PAT 30-Otros (20 %)

C-VÍA PUNTUAL:3 pruebas (5+3+2)Aprobar todas por separado

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Mejora notablemente el aprendizaje, además de

ser un aprendizaje mucho más cercano al ejercicio

de la profesión.

La mayoría del alumnado opta por el proceso de trabajo y evaluación

continua, y un porcentaje menor por la vía mixta o la

del examen.

VENTAJAS ENCONTRADAS

Las valoraciones del alumnado, indican

que el aprendizaje es significativo,

de aplicación a la práctica docente y

más duradero.

Mejora considerablemente el rendimiento académico.

Existen fuertes diferencias entre los que optan por el

sistema: continuo > mixto > examen.

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Suele existir una mayor implicación y motivación del alumnado en las actividades de aprendizaje

realizadas.

Actividades de aprendizaje muy variadas, que favorecen diferentes estilos y estrategias de

trabajo y aprendizaje

VENTAJAS ENCONTRADAS (II)

Desarrollar actividades de aprendizaje fuertemente relacionadas con las competencias

docentes necesarias, así como los contenidos propios de la materia.

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Facilita la implicación del alumnado en dinámicas de trabajo colaborativo,

así como en metodologías activas de aprendizaje.

Seguimiento de la construcción del conocimiento de

manera más individualizada y

sistemática

VENTAJAS ENCONTRADAS (y III)

Los procesos de autoevaluación y evaluación compartida desarrollan los procesos metacognitivos

sobre el aprendizaje

Facilita la adquisición de

competencias de aprendizaje autónomo

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Dificultades e inconvenientes

Los inconvenientes La falta de hábito(y referentes claros)

Dificultad de precisión en la calificación

Miedos e inseguridades

Número de alumnos

Mayor carga de trabajoalumnado y profesorado

Resistencias iniciales

Manifiesta las incoherencias internas

El peligro de la sobrecarga

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Rendimiento Académico en función de las vías de calificación elegidas (Ed. Física e Infantil, 2008)

VIAS SUSP APROB NOTA SOB M.H. TOT NP

EDUCACIÓN FÍSICA (08)Contin 15 30 15 2 55Mixta 3 6 6 1 16Examen 2 9 7Totales 5 21 36 16 2 80 7ED. INFANTIL (08)Contin 26 24 4 54Mixta 4 1 1 6Examen 8 16 8Totales 12 1 27 24 4 76 8

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Rendimiento Académico en función de las vías de calificación elegidas (Infantil, 2005-06 y 06-07).

VIAS SUSP APROB NOTA SOB M.H. TOT NP

CURSO 2005-2006Contin -- 17 29 2 48Mixta 2 4 1 2 9Examen 9 2 1 12 2Totales 9 4 22 30 4 69 2CURSO 2006-2007Contin - - 19 30 - 49Mixta 1 2 3 - - 6 3Examen 2 1 - - - 3 3Totales 3 3 22 30 0 58 6

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Revisión de resultados de los últimos años

Análisis del rendimiento académicoen cursos anteriores:

-Vía continua: buenos resultados

-Vía mixta: mucha variedad

-Vía examen: bajos resultados

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Las principales innovaciones de los tres últimos años:

-Las carpetas colaborativas.

-Tertulias dialógicas previas de lecturas

-Examen parcial con co-evaluación inmediata con plantilla.

-Variación de la vía mixta (50% asistencia)para 2010-11 + escalas graduadas muy

detalladas (criterios calificación)

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Experiencias de evaluación formativa en docencia universitaria

Red de Evaluación Formativa y Compartida

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PROYECTO DE TRABAJO E INVESTIGACIÓN

Red Nacional de Evaluación Formativa y Compartida

en la Docencia Universitaria

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Desarrollo y experimentación de sistemas de evaluación formativa y compartida en la enseñanza

superior

FINALIDADES DEL PROYECTO

Contrastar la utilidad de la carpeta y/o el portafolios como instrumentos de recopilación en

una evaluación formativa

Analizar y comprobar las posibilidades, ventajas y dificultades de una evaluación compartida en el

EEES

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FINALIDADES DEL PROYECTO

Creación de una red interuniversitaria de nivel nacional que trabaje de forma coordinada en la

ejecución de este proyecto.

Contrastarlo en diferentes especialidades, asignaturas y áreas de la formación inicial del

profesorado y estudiar su posible transferencia a otros centros

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CARACTERÍSTICAS

-En torno a 70 docentes universitarios, la mayoría con experiencia en sistemas de evaluación formativa(20 universidades – 24 centros - 14 áreas). Mayor peso:formación inicial del profesorado (52 docentes).

-Técnicas: Ciclos y Espirales de Investigación-acción.Subgrupos locales de I-A.

- Compromiso básico: Desarrollar al menos una Experiencia de Evaluación formativa y realizar un informecon los apartados acordados.

-Evolución: 5 cursos desarrollando espirales I-A.

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MadridSegovia

Burgos

Red de Evaluación Formativa y

Compartidaen Docencia

Universitaria

AlmeríaMurcia

La Laguna

LeónZamora

Valladolid

Barcelona Cádiz

Santander

Lleida

Albacete

Huesca

GuadalajaraAlcalá Henares

Salamanca

Vic

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Sistema Evaluación

Nuevo plan….

Toma de datos

Desarrollo

Plan inicialAnálisis

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11 cuestiones clave



y soluciones

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Finalidades del estudio

- Definir los aspectos-clave en el desarrollo de sistemas de evaluación formativa y compartida en

la enseñanza universitaria.

-Plantear soluciones ante las dificultades y problemas que surgen cuando se ponen práctica

este tipo de sistemas de evaluación.

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METODOLOGÍA

- Muestra: 35 docentes universitarios con experiencia en sistemas deevaluación formativa y compartida (López et al.,2007).

- Técnicas: Grupos de discusión y análisis de contenido.

- Análisis de los datos: categorización de los datos recogidos y elaboración de un sistema de categorías.

- Resultados organizados en cuatro categorías, cada una recoge entre 1-4 cuestiones-clave.

- Cada cuestión-clave se organiza en dos apartados:1-cuestiones a tener en cuenta y problemáticas que pueden surgir;2- posibles soluciones y propuestas de acción.

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b- Justicia, ética, calificación y las respuestas del alumnado ante estos sistemas de evaluación

a- Requisitos previos vs. Criterios de calificación.Los miedos epistemológicos.

d- Evaluación, EEES y evaluación de la docencia y la materia.

Categorías en que se agrupan los aspectos-clave

c- Cuestiones de aplicación práctica de estos modelos de evaluación (curso, nº alumn., tipo crd.,

duración, etc.).

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CATEGORÍAS Claves sobre evaluación formativa en docencia universitaria

A- Requisitos previos versus criterios de calificación y miedos epistemológicos.

1- Requisitos previos o criterios de calificación (asistencia, entrega, plazos,…).

2- La posible dilución de los contenidos al llevar a la práctica sistemas de evaluación formativos

B- Justicia, ética, calificación y respuestas del alumnado.

3- La justicia y la calificación. Implicaciones éticas en los sistemas de autoevaluación y evaluación formativa.

4- Cómo responde el alumnado ante los procesos de evaluación formativa y autoevaluación

C- Cuestiones de aplicación práctica de estos modelos de evaluación.

5-Coste de horas y trabajo, tanto para profesorado como alumnado, en este tipo de procesos.

6-Como afecta la variable “curso” a los procesos de evaluación formativa.

7-Como afectan la variable “tipo asignatura” a los procesos de evaluación formativa

8- Número de alumnos

9- El examen, posible coherencia o no con este tipo de sistemas de evaluación formativa. Alternativas

D- Evaluación, E.E.E.S. y evaluación de la docencia.

10-Cómo trabajar y evaluar competencias.

11-Importancia de llevar a cabo un proceso de evaluación del profesor y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Dilución contenidos

Carga de trabajo

-Alumnado- profesorado

La justicia y la calificación.

Implicaciones éticas

11 cuestiones clave sobre evaluación formativa y compartida en la

docencia universitaria

Requisitos previos o criterios de calificación (asistencia,

entrega, plazos,…).

¿Qué hacer con los alumnos que no siguen evaluación continua?

¿Como afectan las variables: curso, tipo

asignatura, nº de alumnos?

¿Cómo trabajar y evaluar competencias?

El examen: ¿posible coherencia? Otros

usos¿Cómo responde el

alumnado ante los procesos de evaluación formativa

y/o compartida?

La eval.del

docente y el

proceso

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CATEGORÍAS

A- Requisitos previos versus criterios de calificación y miedos epistemológicos.

En cada una de ellas se desarrollan los siguientes aspectos:

1.- Cuestiones a tener en cuenta y problemáticas.

2.- Posibles soluciones y propuestas de acción.

B- Justicia, ética, calificación y respuestas del alumnado.

C- Cuestiones de aplicación práctica de estos modelos de evaluación.

D- Evaluación, E.E.E.S. y evaluación de la docencia.

52

Evaluación formativa y carga de trabajo de

alumnado y profesorado

Evaluación formativa, metodologías activas y

desarrollo de competencias

Otras líneas de trabajo de la red

Evaluación formativa y rendimiento académico

Organización de congreso anual sobre evaluación formativa y compartida en docencia

universitaria

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A modo de conclusión

- Animar a continuar avanzando hacía formas educativas y formativas de practicar la evaluación.

- Recordar que es lo que defiende la legislación educativa y el sistema ECTS, y que cada vez hay más profesorado implicado. No estamos solos en la búsqueda de coherencia educativa... Ayudémonos a la hora de encontrar recorridos...

- El camino merece la pena, tanto en lo profesional como en lo personal…

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Caminante no hay caminoSe hace camino al andar...

Golpe a golpeVerso a verso

Caminante no hay caminoSino estelas en la mar

(Antonio Machado)

Una historia para acabar

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MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Es el momento de las

preguntas y el diálogo

sobre la temática.

-López Pastor VM. (coord.) (2009) La Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria. Ed. Narcea. Madrid.

-López, VM.; Martínez, LF.; Julián Clemente, JA. (2007) La Red de Evaluación Formativa, Docencia Universitaria y Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Revista Red-U de Docencia Universitaria, (Vol I, nº 2) (1-19). http://www.redu.um.es/red_U/2.

-López Pastor, VM. (2008) “Implementing a Formative and Shared Assessment System in Higher Education Teaching”. EuropeanJournal of Teacher Education, 31-3, (293-311).

-Pérez, A; Tabernero, B.; López, VM.; Ureña, N.; Ruiz, E.; Capllonch, M., González, N.; Castejón, J. (2008) “Evaluación formativa y compartida en la docencia universitaria: La concreción de cuestiones/clave para su aplicación en el camino hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)”. Revista de Educación, 347.(183-184).

Bibliografía sobre la propuesta

http://www.redu.um.es/red_U/2�

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