Evaluación y TIC1

“… la escuela es posicionada como responsable de un proceso de

alfabetización que ahora también incluye el acceso a nuevos

lenguajes y códigos, que potencian y estructuran nuevos modos de

pensar y comunicarse en nuestra sociedad”.2

Comencemos aclarando que la herramienta no es el instrumento. Las herramientas, en este

caso digitales, no tienen potencialidad en sí mismas, están sujetas a los contextos de uso y al saber

técnico del que los sujetos (docentes y alumnos) disponen para su manejo. En este saber técnico

ingresarán las experiencias construidas por los sujetos (docentes, alumnos, padres, comunidad escolar)

sobre la evaluación y su experiencia construida en relación a las tecnologías como herramientas. El

pasaje de la herramienta al instrumento de evaluación supone la mediación del docente quien, en

la instancia de planificación, diseña, adapta o directamente aplica una herramienta digital, según sean

sus objetivos pedagógicos. A esto lo realiza en función de su saber técnico. Sin embargo, esta práctica

de diseño y/o aplicación de instrumentos puede verse enriquecida si, además del saber técnico, se pone

como centro de la reflexión, la importancia de la inclusión y autenticidad, la relación entre forma y

contenido en el instrumento a utilizar, y las transformaciones que operan las TIC sobre los diseños de

evaluación.

El gran riesgo al integrar las TIC en la trama curricular consiste en asignarles el valor de

instrumentos novedosos, medios que por sí solos promueven la participación, medios que por sí mismos

garantizan el acceso democrático al conocimiento, serían apreciaciones peligrosas que potenciarían el

sentido débil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusión de las TIC no garantiza una

reestructuración en la manera de entender el conocimiento que se enseña, los modos en los que

los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podríamos considerar principios

de justicia curricular.

Camilloni presenta una idea interesante de validez de evaluación al proponer que su fortaleza

radica en la capacidad del instrumento para medir lo que se pretende evaluar con él, considerando que

la validez sólo es significativa en la medida en que se asocia a la validez de la enseñanza y ésta, a

la significatividad del conocimiento. A su vez, la validez de los contenidos enseñados debe alinearse

a la definición de los programas curriculares e instalar nuevamente el debate en el principio pedagógico

del todo a todos. La validez significativa de la evaluación instala el problema acerca de las

transformaciones epistemológicas que provocan las mediaciones tecnológicas en los modos de

producción y circulación de los conocimientos en el contexto actual.

En este sentido, el debate no sólo se instala en el diseño de los instrumentos de evaluación, sino

también en la concepción del conocimiento que se construye en el marco del dispositivo

curricular y en las mediaciones que producen las tecnologías del conocimiento en esta

construcción.

1 Extraído de materiales de estudio de la Especialización ocente en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación. 2 Roldan P. (2013). Clase 2: Evaluación como problema para pensar la inclusión digital. Seminario Intensivo 1 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.