Evaluacion psicopedagógica y detección de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

8/9/2019 Evaluacion psicopedaggica y deteccin de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

1/29

11

Unidad 2Unidad 2

La evaluaciLa evaluacin psicopedagn psicopedaggica y la deteccigica y la deteccin de lasn de las

necesidades educativas especialesnecesidades educativas especialesPropPropsitossitos

Al terminar esta unidad los egresados serAl terminar esta unidad los egresados sern capaces de:n capaces de:

Explicar la importancia del nuevo modelo de evaluaciExplicar la importancia del nuevo modelo de evaluacinnpsicopedagpsicopedaggica como una concepcigica como una concepcin interactiva y contextual deln interactiva y contextual deldesarrollo.desarrollo.

Explicar el proceso de identificaciExplicar el proceso de identificacin de las necesidades educativasn de las necesidades educativasespeciales de los alumnos, considerando comoespeciales de los alumnos, considerando como mbitos al alumno, lambitos al alumno, laescuela y la familia.escuela y la familia.


2/29

22

PropPropsitossitos

Discutir la finalidad de la evaluaciDiscutir la finalidad de la evaluacin psicopedagn psicopedaggica en la determinacigica en la determinacinndel tipo de apoyo psicopedagdel tipo de apoyo psicopedaggico que los alumnos con necesidadesgico que los alumnos con necesidadeseducativas requieren.educativas requieren.

Explicar el papel de la evaluaciExplicar el papel de la evaluacin psicopedagn psicopedaggica en la valoracigica en la valoracin de lasn de lasadaptaciones curriculares realizadas.adaptaciones curriculares realizadas.

Discutir la importancia de considerar la diversidad del contextoDiscutir la importancia de considerar la diversidad del contexto familiar defamiliar delos alumnos con necesidades educativas especiales.los alumnos con necesidades educativas especiales.

Explicar los diferentes modelos de atenciExplicar los diferentes modelos de atencin profesional a las familias conn profesional a las familias conmiembros con necesidades educativas especiales.miembros con necesidades educativas especiales.

Discutir la importancia de la relaciDiscutir la importancia de la relacin entre la familia y la escuela en lan entre la familia y la escuela en laatenciatencin a alumnos con necesidades educativas especiales.n a alumnos con necesidades educativas especiales.

Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales


3/29

33

Evaluacin psicopedaggica Evaluacin del aprendizaje

Enfoque tradicional deevaluacin

Evaluacin psicopedaggicadebe ser interactiva y

contextual

Determina las necesidadesespeciales del alumno

Facilita la toma de decisiones

Valora el impacto de losapoyos

La valoracin se centraen el alumno

Las pruebas utilizadas noconsideran el contexto dedesarrollo del sujeto

El CI es el principal criteriopara determinar eldesarrollo del sujeto

El dficit es el indicadorpara establecer los apoyosrequeridos

Es un proceso permanente a lolargo del curso

Permite la seleccinde instrumentos adecuados a los

contextos familiar y social delalumno

Considera la evaluacin delalumno, del contexto escolar ydel contexto familiar

Evaluacin del contextofamiliar

Conocimiento de lascaractersticas de la familia:constitucin, ideologa,

asuncin de su papel comoeducadores, tipo de necesidaddel alumno

Aspectos emotivos endiferentes momentos en losmiembros de la familia


Esquema general


4/29

44

EvaluaciEvaluacin del Aprendizajen del Aprendizaje

Enfoque tradicional de evaluaciEnfoque tradicional de evaluacinn

La valoraciLa valoracin se centra en el alumno.n se centra en el alumno.

Las pruebas utilizadas no consideran el contexto deLas pruebas utilizadas no consideran el contexto dedesarrollo del sujeto.desarrollo del sujeto.

El CI es el principal criterio para determinar el desarrollo delEl CI es el principal criterio para determinar el desarrollo delsujeto.sujeto.

El dEl dficit es el indicador para establecer los apoyosficit es el indicador para establecer los apoyosrequeridos.requeridos.



5/29

55

Un nuevo modelo de evaluaciUn nuevo modelo de evaluacinn

EvaluaciEvaluacin Psicopedagn Psicopedaggicagica

Debe ser interactiva y contextual.Debe ser interactiva y contextual.

Es un proceso permanente a lo largo del curso.Es un proceso permanente a lo largo del curso.

Permite la selecciPermite la seleccin de instrumentos adecuados a los contextosn de instrumentos adecuados a los contextosfamiliar y social del alumno.familiar y social del alumno.

Considera la evaluaciConsidera la evaluacin del alumno, del contexto escolar y deln del alumno, del contexto escolar y delcontexto familiar.contexto familiar.



6/29

66

Un nuevo modelo de evaluaciUn nuevo modelo de evaluacinn


EvaluaciEvaluacin del contexto familiar. Conocimiento de lasn del contexto familiar. Conocimiento de las

caractercaractersticas de la familia: constitucisticas de la familia: constitucin, ideologn, ideologa, asuncia, asuncin den desu papel como educadores, tipo de necesidad del alumno,su papel como educadores, tipo de necesidad del alumno,Aspectos emotivos en diferentes momentos en los miembros de laAspectos emotivos en diferentes momentos en los miembros de lafamilia.familia.

Determina las necesidades especiales del alumno.Determina las necesidades especiales del alumno.

Facilita la toma de decisiones.Facilita la toma de decisiones.

Valora el impacto de los apoyos.Valora el impacto de los apoyos.



7/29

77

EvaluaciEvaluacin psicopedagn psicopedaggicagica

Es una concepciEs una concepcin interactiva y contextual del desarrollo quen interactiva y contextual del desarrollo quepermite identificar las prpermite identificar las prcticas de evaluacicticas de evaluacin mn ms oportunas ens oportunas encada caso y relaciona las diferentes informaciones recogidas ycada caso y relaciona las diferentes informaciones recogidas yatribuyen un significado adecuado.atribuyen un significado adecuado.

Cambios en las prCambios en las prcticas de evaluacicticas de evaluacin.n.

Adecua prAdecua prcticas e instrumentos a la concepcicticas e instrumentos a la concepcin interactiva deln interactiva delproceso de enseproceso de enseanza y aprendizaje en el contexto del aula.anza y aprendizaje en el contexto del aula.Conoce cuConoce cules son las necesidades del alumno en tles son las necesidades del alumno en trminos derminos de

las ayudas que necesita para progresar.las ayudas que necesita para progresar.Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta a suAjusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta a sussalumnos.alumnos.Toma decisiones respecto a la optimizaciToma decisiones respecto a la optimizacin del contexto, enn del contexto, eneste caso la escuela.este caso la escuela.



8/29

88

EvaluaciEvaluacin psicopedagn psicopedaggicagica

DefiniciDefinicin mn ms favorable del retraso mental.s favorable del retraso mental.

Enfoque funcional del retraso mental, y de su valoraciEnfoque funcional del retraso mental, y de su valoracin (lan (lavaloracivaloracin de las capacidades no puede hacerse sin ponerlas enn de las capacidades no puede hacerse sin ponerlas enrelacirelacin con las exigencias del entorno y con los apoyos que eln con las exigencias del entorno y con los apoyos que elentorno le facilita para funcionar).entorno le facilita para funcionar).



9/29

99


DefiniciDefinicinn

Un proceso compartido de recogida y analisis de informaciUn proceso compartido de recogida y analisis de informacinn

relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen enrelevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en elelproceso de enseproceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidadesanza y aprendizaje, para identificar las necesidadeseducativas de determinados alumnos o alumnas que presentaneducativas de determinados alumnos o alumnas que presentandificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto aldificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currcurrculoculoescolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respescolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto aecto a

la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para prola propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresargresaren el desarrollo de las distintas capacidades, asen el desarrollo de las distintas capacidades, as como tambicomo tambin para eln para eldesarrollo de la institucidesarrollo de la institucinn



10/29

1010

Aspectos a considerar en la evaluaciAspectos a considerar en la evaluacinnpsicopedagpsicopedaggicagica

InteracciInteraccin profesorn profesor--contenidos.contenidos.

InteracciInteraccinn profesorprofesoralumnoalumnogrupogrupo..

InteracciInteraccinn alumnoalumnocompacompaeroseros..

Contexto de desarrollo.Contexto de desarrollo.



11/29

1111

mbitos de la evaluacimbitos de la evaluacin psicopedagn psicopedaggicagica

EL ALUMNOEL ALUMNO

En quEn qu consiste la evaluaciconsiste la evaluacin de competencias curriculares?n de competencias curriculares?

En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relaciEn identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con losn con loscontenidos y objetivos de las diferentescontenidos y objetivos de las diferentes reas curriculares, teniendoreas curriculares, teniendoen cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivasen cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de, derelacirelacin interpersonal y de insercin interpersonal y de insercin social) y los tres tipos den social) y los tres tipos decontenidos (conceptos, procedimientos y valores) ascontenidos (conceptos, procedimientos y valores) as comocomo

identificar de quidentificar de qu manera el alumno atribuye sentido a nuevosmanera el alumno atribuye sentido a nuevosaprendizajes, caprendizajes, cmo aprende y cmo aprende y cmo ensemo ensea el profesor.a el profesor.



12/29

1212

Contexto escolarContexto escolar

En quEn qu consiste la evaluaciconsiste la evaluacin de competencias curriculares?n de competencias curriculares?

En explicar si existe proyecto educativo y curricular en el queEn explicar si existe proyecto educativo y curricular en el quese considere la diversidad de los alumnos, identificar losse considere la diversidad de los alumnos, identificar losprocesos de enseprocesos de enseanza que se llevan a cabo en el aula,anza que se llevan a cabo en el aula,conocer cuconocer cul es la relacil es la relacin del profesor con sus alumnos, conn del profesor con sus alumnos, conlos contenidos y clos contenidos y cmo es la relacimo es la relacin del alumno con susn del alumno con suscompacompaeros.eros.



13/29

1313

Contexto familiarContexto familiar

QuQu aspectos considera?aspectos considera?

CaracterCaractersticas del medio familiarsticas del medio familiar

Condiciones fCondiciones fsicas.sicas.

Valores.Valores.Actitudes.Actitudes.

Expectativas de la familia.Expectativas de la familia.

InteracciInteraccin del alumno con diferentes miembros de la familian del alumno con diferentes miembros de la familia

(en la labor de interrelacionar la informaci(en la labor de interrelacionar la informacin obtenida es donden obtenida es dondeaparece el caraparece el carcter interdisciplinario de la evaluacicter interdisciplinario de la evaluacin).n).



14/29

1414

Finalidad de la evaluaciFinalidad de la evaluacin psicopedagn psicopedaggicagica

Identificar las necesidades de los alumnos en tIdentificar las necesidades de los alumnos en trminos de losrminos de losapoyos personales y materiales necesarios para estimular suapoyos personales y materiales necesarios para estimular suproceso de desarrollo.proceso de desarrollo.

Aportar informaciAportar informacin relevante que permita dar respuesta a lan relevante que permita dar respuesta a lanecesidades educativas, condiciones del alumno y del contextonecesidades educativas, condiciones del alumno y del contextoescolar.escolar.



15/29

1515

Finalidad de la evaluaciFinalidad de la evaluacin psicopedagn psicopedaggicagica

Determinar las actuaciones educativas que se han de desarrollarDeterminar las actuaciones educativas que se han de desarrollaren la escuela (en cuanto a la escolarizacien la escuela (en cuanto a la escolarizacin, la propuestan, la propuestacurricular, la ayuda y de el apoyo personales o materialescurricular, la ayuda y de el apoyo personales o materialesnecesarios).necesarios).

Determinar el tipo de actuaciones educativas que se ha deDeterminar el tipo de actuaciones educativas que se ha dedesarrollar en eldesarrollar en el mbito familiar.mbito familiar.



16/29

1616

Adaptaciones del currAdaptaciones del currculoculo

CALIDADCALIDAD

Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla conAsegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con

determinados pardeterminados parmetros y se oriente a facilitar a los alumnos sumetros y se oriente a facilitar a los alumnos summximo desarrollo personal y social para una vida autximo desarrollo personal y social para una vida autnoma y plena,noma y plena,es decir, la mes decir, la mxima calidad de vida en los txima calidad de vida en los trminos que la sociedadrminos que la sociedadestablece para todos los ciudadanos a travestablece para todos los ciudadanos a travs de prs de prcticas funcionalescticas funcionalesadecuadas a la edad cronoladecuadas a la edad cronolgica y desarrolladas en los centrosgica y desarrolladas en los centroscomunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptcomunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptaciacinnreflejen aspectos valorados en la sociedad.reflejen aspectos valorados en la sociedad.



17/29

1717

Toma de decisionesToma de decisiones

Asegurar su carAsegurar su carcter extraordinario y se ajuste a las necesidades delcter extraordinario y se ajuste a las necesidades delalumno.alumno.

Garantizar que la adaptaciGarantizar que la adaptacin sea el fruto de un proceso compartidon sea el fruto de un proceso compartidopor los profesionales quienes se relacionan de manera directa copor los profesionales quienes se relacionan de manera directa con lan laeducacieducacin del alumno.n del alumno.

Evaluar hasta quEvaluar hasta qu punto la adaptacipunto la adaptacin elaborada sirve para lograr losn elaborada sirve para lograr losobjetivos educativos que se hayan establecido .objetivos educativos que se hayan establecido .



18/29

1818

Apoyos y serviciosApoyos y servicios

Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que el alumnoEvaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que el alumnorecibe.recibe.

Se debe tener en cuenta si su contribuciSe debe tener en cuenta si su contribucin queda justificada porn queda justificada porlos objetivos educativos mencionados en la adaptacilos objetivos educativos mencionados en la adaptacin, asn, as comocomoel tipo de ayuda que se presta, el grado de coordinaciel tipo de ayuda que se presta, el grado de coordinacin de losn de losprofesores y especialistas de apoyo y el resto del profesorado qprofesores y especialistas de apoyo y el resto del profesorado queue

tiene contacto con el alumno; la relacitiene contacto con el alumno; la relacin entre la naturaleza deln entre la naturaleza delapoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidosapoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidoseducativos que se trabajan en las distintaseducativos que se trabajan en las distintas reas.reas.



19/29

1919

La familia de niLa familia de nios con NEEos con NEE

Por quPor qu es difes difcil suponer un modelocil suponer un modelo nico de apoyo a lasnico de apoyo a lasfamilias?familias?

Porque existe, por una parte, gran variedad de estructurasPorque existe, por una parte, gran variedad de estructurasfamiliares: tradicionales, monoparentales, adoptivas con o sinfamiliares: tradicionales, monoparentales, adoptivas con o sinhermanos, con o sin apoyo de familia externa.hermanos, con o sin apoyo de familia externa.

Por otra, familias con una composiciPor otra, familias con una composicin similar, pero muyn similar, pero muydiferentes entre sdiferentes entre s en cuanto a ideologen cuanto a ideologa, recursos, implicacionesa, recursos, implicacionesen la educacien la educacin de los hijos y/o actitudes ante la discapacidad.n de los hijos y/o actitudes ante la discapacidad.



20/29

2020

CuCules son las reacciones emocionalesles son las reacciones emocionales

de las familias?de las familias?

Siempre hay un sentimiento de pSiempre hay un sentimiento de prdida al tener unrdida al tener un

hijo con una discapacidad.hijo con una discapacidad.

En los casos en que el niEn los casos en que el nio con un desarrollo normal sufre uno con un desarrollo normal sufre unaccidente o una enfermedad, el proceso puede ser aaccidente o una enfermedad, el proceso puede ser ann

mms complicado.s complicado.

En algunos casos lo viven como pEn algunos casos lo viven como prdida, en otros, los padresrdida, en otros, los padressienten admiracisienten admiracin y orgullo por los logros de sus hijos, valoran lan y orgullo por los logros de sus hijos, valoran la

discapacidad como algo positivo e irremplazable.discapacidad como algo positivo e irremplazable.



21/29

2121

CuCules son las reacciones emocionales deles son las reacciones emocionales de

las familias?las familias?

Las reacciones mLas reacciones ms frecuentes desde que los padres tienens frecuentes desde que los padres tienenconstancia de la discapacidad hasta que llegan a su aceptaciconstancia de la discapacidad hasta que llegan a su aceptacinn

son:son:

1)1) Fase deFase de shockshock. Se produce un bloqueo, un aturdimiento general. Se produce un bloqueo, un aturdimiento generalque puede impedir la comprensique puede impedir la comprensin de los mensajes que se estn de los mensajes que se estnnrecibiendo.recibiendo.

2)2) NegaciNegacin. Intentan olvidar o ignorar el problema funcionandon. Intentan olvidar o ignorar el problema funcionandocomo si nada hubiera sucedido.como si nada hubiera sucedido.



22/29

2222

CuCules son las reacciones emocionales de lasles son las reacciones emocionales de lasfamilias?familias?

3)3) Fase de reacciFase de reaccin. Viven una serie de emociones y sentimientosn. Viven una serie de emociones y sentimientoscomo ansiedad,como ansiedad, desapegodesapego, sentimientos de fracaso, enfado,, sentimientos de fracaso, enfado,culpa y depresiculpa y depresin.n.

4)4) Fase de adaptaciFase de adaptacin y orientacin y orientacin. Llega la calma emocional, sen. Llega la calma emocional, secentran en elcentran en el ququ hacerhaceryy ccmo ayudarmo ayudara su hijo.a su hijo.



23/29

2323

QuQu aspectos familiares deben valorarse alaspectos familiares deben valorarse al

realizar la evaluacirealizar la evaluacin psicopedagn psicopedaggica de losgica de losalumnos con NEE?alumnos con NEE?

Estructura y dinEstructura y dinmica familiarmica familiar

Condiciones familiares en relaciCondiciones familiares en relacin con los centros escolares.n con los centros escolares.

Ideas previas de los padres sobre los distintos medios educativoIdeas previas de los padres sobre los distintos medios educativos.s.

Conocimientos y actitudes de las familias ante la discapacidad dConocimientos y actitudes de las familias ante la discapacidad delelhijo.hijo.

Probabilidades de colaboraciProbabilidades de colaboracin con el medio escolar.n con el medio escolar.



24/29

2424

CuCules son los factores de riesgo en lasles son los factores de riesgo en las

familias?familias?Rasgos del niRasgos del nio. Problemas de conducta, trastornos del sueo. Problemas de conducta, trastornos del sueo,o,dificultades motoras, sensoriales, incontinencia, problemas dedificultades motoras, sensoriales, incontinencia, problemas decomunicacicomunicacin, mala salud fn, mala salud fsica, dificultades de aprendizaje,sica, dificultades de aprendizaje,problemas en su apariencia, alto grado de excitabilidadproblemas en su apariencia, alto grado de excitabilidad

CaracterCaractersticas de los padres y de la familia. Estrategias para afrontarsticas de los padres y de la familia. Estrategias para afrontarel estrel estrs, aislamiento social, dificultades socioecons, aislamiento social, dificultades socioeconmicas, escasamicas, escasaformaciformacin para ejercer la maternidadn para ejercer la maternidad--paternidad, tensipaternidad, tensin,n,insatisfacciinsatisfaccin, falta de diversin, falta de diversin, de creencias morales y religiosas,n, de creencias morales y religiosas,entre otras.entre otras.

CaracterCaractersticas de los servicios. Servicios inadecuados, muchassticas de los servicios. Servicios inadecuados, muchasnecesidades sin cubrir, horarios inadecuados, descoordinacinecesidades sin cubrir, horarios inadecuados, descoordinacin de losn de losservicios, entre los mservicios, entre los ms importantes.s importantes.



25/29

2525

CCmo son las relaciones del sujeto con NEE ymo son las relaciones del sujeto con NEE ylos demlos dems miembros de la familia?s miembros de la familia?

La interacciLa interaccin Madren Madre--Hijo. Estilo directivo, forma en que lasHijo. Estilo directivo, forma en que lasmadres estimulan de forma espontmadres estimulan de forma espontnea el desarrollo delnea el desarrollo deljuego y del lenguaje.juego y del lenguaje.

Los Padres. Con el apoyo de su pareja, amigos y/o familiaresLos Padres. Con el apoyo de su pareja, amigos y/o familiarespueden conseguir altos niveles de adaptacipueden conseguir altos niveles de adaptacin y satisfaccin y satisfaccin.n.

Los Hermanos. La relaciLos Hermanos. La relacin va a determinarse por el tipo den va a determinarse por el tipo dediscapacidad que el nidiscapacidad que el nio posee, por el orden y sexo de loso posee, por el orden y sexo de los

hermanos.hermanos.

Otros familiares y amigos. Su apoyo es fundamental comoOtros familiares y amigos. Su apoyo es fundamental comosoporte emocional y en el momento de compartir el cuidado ysoporte emocional y en el momento de compartir el cuidado yla atencila atencin del nin del nio.o.



26/29

2626

CCmo son las relaciones familiares en losmo son las relaciones familiares en losdistintos niveles educativos?distintos niveles educativos?

Las vivencias varLas vivencias varan significativamente dependiendo de la etapaan significativamente dependiendo de la etapaeducativa en que se encuentreeducativa en que se encuentre

1a. Etapa. En la primera edad, con la escolarizaci1a. Etapa. En la primera edad, con la escolarizacin, losn, lospadres reconocen la discapacidad de su hijo.padres reconocen la discapacidad de su hijo.

2a. Etapa. Con la educaci2a. Etapa. Con la educacin infantil los padres vencen eln infantil los padres vencen elmiedo y los nimiedo y los nios desarrollan autonomos desarrollan autonoma.a.

3a. Etapa. En la pubertad y adolescencia, los padres planean3a. Etapa. En la pubertad y adolescencia, los padres planeanel futuro a mediano y largo plazo asel futuro a mediano y largo plazo as como su autonomcomo su autonomaalaboral.laboral.


d d l d l d d l d d d l


27/29

2727

En quEn qu consiste el modelo de negociaciconsiste el modelo de negociacin comon comoestrategia de apoyo a las familias?estrategia de apoyo a las familias?

Modelo de NegociaciModelo de Negociacin de Dale (1996)n de Dale (1996)

Busca un equilibrio entre los aspectos contextuales e institucioBusca un equilibrio entre los aspectos contextuales e institucionales quenales que

condicionan la relacicondicionan la relacin profesionaln profesional--familia y hacen que la colaboracifamilia y hacen que la colaboracinn

sea msea ms o menos factible.s o menos factible.

Modelo del expertoModelo del experto

En la relaciEn la relacin profesionaln profesional--familia, es el profesor quien tiene elfamilia, es el profesor quien tiene el

conocimiento sobre el niconocimiento sobre el nio y el poder de la decisio y el poder de la decisin sobre los mediosn sobre los medios

que se deben adoptar, los padres se consideran poco competentesque se deben adoptar, los padres se consideran poco competentes enenrelacirelacin a las dificultades de sus hijos, deben confiar las decisionesn a las dificultades de sus hijos, deben confiar las decisiones parapara

educar a sus hijos a los expertos lo que ocasiona dependencia deeducar a sus hijos a los expertos lo que ocasiona dependencia de loslos

mismos.mismos.


U id d II L l i i d i l d t i d l id d d ti i l


28/29

2828

En quEn qu consiste el modelo de negociaciconsiste el modelo de negociacinncomo estrategia de apoyo a las familias?como estrategia de apoyo a las familias?

Modelo de TrasplanteModelo de TrasplanteIntenta trasplantar el papel de los profesionales a los padres,Intenta trasplantar el papel de los profesionales a los padres, fungiendofungiendoen estos casos como educadores en el hogar, siendo los profesionen estos casos como educadores en el hogar, siendo los profesionalesalesquienes establecen ququienes establecen qu y cy cmo trabajar con el nimo trabajar con el nio.o.

Modelo del UsuarioModelo del UsuarioCunninghamCunningham yy DavisDavis (1985)(1985)El punto de vista e intereses de los padres se sitEl punto de vista e intereses de los padres se sitan por encima de losan por encima de los

profesionales, los padres no son sujetos pasivos, sino protagoniprofesionales, los padres no son sujetos pasivos, sino protagonistas destas desu proceso de adaptacisu proceso de adaptacin y respuesta a las NEE de su hijo, se insisten y respuesta a las NEE de su hijo, se insisteen los derechos de los padres como usuarios de un servicio, recoen los derechos de los padres como usuarios de un servicio, reconocenocesu experiencia y competencia como padres.su experiencia y competencia como padres.


U id d II L l i i d i l d t i d l id d d ti i l


29/29

2929

CuCules son las formas de colaboraciles son las formas de colaboracin entren entrela familia y la escuela?la familia y la escuela?

Intercambio de informaciIntercambio de informacin. Es tanto mn. Es tanto ms necesario cuanto ms necesario cuanto msspequepequeo o mo o ms afectado ests afectado est el alumno con NEE, es imprescindibleel alumno con NEE, es imprescindibleestablecer sistemas de comunicaciestablecer sistemas de comunicacin permanentes entre familia yn permanentes entre familia y

escuela.escuela.

Actividades en el hogar. La continuidad entre la escuela y la faActividades en el hogar. La continuidad entre la escuela y la familiamiliamultiplica el efecto de la intervencimultiplica el efecto de la intervencin y contribuye a que el nin y contribuye a que el nio vivao vivala coherencia entre sus dos mundos de referencia.la coherencia entre sus dos mundos de referencia.

ParticipaciParticipacin en actividades del centro. La implicacin en actividades del centro. La implicacin directa den directa depadres en algunas actividades, posibilita espacios de formacipadres en algunas actividades, posibilita espacios de formacinnprprctica que facilita enormemente la continuidad de pautas en elctica que facilita enormemente la continuidad de pautas en elhogar.hogar.


Evaluacion psicopedagógica y detección de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Documents

Transcript of Evaluacion psicopedagógica y detección de Necesidades Educativas Especiales (NEE)