EVALUACINParte 1

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CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN Ser continua e integradora Los criterios de evaluacin de cada materia sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. La evaluacin y calificacin de cada materia ser realizada por el profesor/a correspondiente. El equipo docente tomar el resto de decisiones resultantes de la evaluacin.

Educacin Secundaria Obligatoria

Diferencias evaluacin y calificacinEVALUACIN: una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones.CALIFICACIN: referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que evaluar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso.

PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIN EFECTIVA

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ES NECESARIO EVALUAR EL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICASMediante ACTIVIDADES que permitan evaluar:contenidoshabilidadesActitudesEstrategias de aprendizajeDE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA REA O MATERIAVerbos en infinitivode accin

CONTENIDOSHABILIDADES ACTITUDESESTRATEGIAS DE APRENDIZAJECON INSTRUMENTOS DE EVALUACINRejillasEscalas de observacinCualitativaEn mltiples momentosPara acciones concretas

EVALUANDOESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS(Cabrerizo, Rubio y Castillo)

INTERROGANTES DE LA EVALUACINPARA QU EVALUAR?

CUNDO EVALUAR?

QUIN EVALA?

QU EVALUAR?

CMO EVALUAR?

Clasificacin de la evaluacinEsta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Con esta clasificacin respondemos a diversos interrogantes.Segn su finalidad y funcin (Para qu evaluar?)Segn su extensin (Global o parcial)Segn los agentes evaluadores (Quin evala?)Segn el momento de aplicacin (Cundo evaluar?)Segn el criterio de comparacin (autoreferencia o heteroreferencia)

Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.Para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los mismosPARA QU EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEVALUACIN SUMATIVAEVALUACIN FORMATIVA

PARA QU EVALUAR?APRENDER CONLLEVA SUPERAR OBSTCULOS Y ERRORES.

LA EVALUACIN NO MIDE SLO LOS RESULTADOS SINO QUE CONDICIONA:

QU SE ENSEACMO SE ENSEAQU SE APRENDECMO SE APRENDE

LA EVALUACIN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Evaluacin segn la extensinEVALUACIN GLOBALEVALUACIN PARCIALSe pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etcPretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

CUNDO EVALUAR?EVALUACIN INICIALEVALUACIN FINALTiene lugar al inicio del proceso.Establece el estado inicial de cada estudiante para adaptar la planificacin prevista.Tiene una funcin formativa

Tiene lugar al finalizar el proceso.Certifica el aprendizaje conseguido por cada estudiante.Tiene una funcin calificadora y selectiva.

CUNDO EVALUAR?EVALUACIN PROCESUALTiene lugar durante el proceso.Identifica las dificultades y progresos de cada estudiante para adaptar el proceso.Tiene una funcin formativa y reguladora.

Es la evaluacin ms importante por su influencia en los resultados del aprendizaje.Para aprender es necesario que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades.Slo cuando la evaluacin est integrada en el proceso mejoran los resultados finales.

QUIN EVALA?Evaluacin internaEvaluacin externaAquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Tipos de evaluacin internaAutoevaluacinHeteroevaluacinLos evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)CoevaluacinEs aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente

Agentes evaluacin internaPROFESORADOESTUDIANTERealiza la evaluacin inicial, procesual y final.Realiza una evaluacin sumativa y formativa.

Evala (REGULA) su propio aprendizaje.(autoevaluacin)Evala el proceso de aprendizaje.Evala el aprendizaje de los dems. (Coevaluacin)

LA REGULACINLa capacidad para aprender est ntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el aprendizaje.

Es bsico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE.

Para conseguirlo es necesario que el alumnado conozca los objetivos de aprendizaje.

Los estudiantes que mejor aprenden son los que saben planificar su actividad en funcin de un objetivo de aprendizaje.

Mientras se aprende hay que controlar:

La finalidad, el objetivo para qu se aprende?Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su planificacinLos criterios que hay que aplicar para saber si se est haciendo bien

Segn el criterio de comparacina) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,

etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa.Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).

Las COMPETENCIASQue se reflejan en los objetivos generales o competencias de mbitos y materias.Que se evalan a travs de los criterios de evaluacinQue son observables mediante los indicadores /estndares de evaluacin

QU EVALUAR?

El referente ltimo de la evaluacin son los INDICADORES o ESTNDARES DE EVALUACIN que deben aparecer en las programaciones didcticas de cada mbito y materia.

QU EVALUAR?

El Proyecto Educativo de Centro debe incluir los criterios de evaluacin para cada curso en cada mbito y materia y hacerlos pblicos.

La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.

Cualquier evaluacin que tenga como finalidad comprobar si se ha aprendido significativamente debe orientarse a la evaluacin del grado de desarrollo de las competencias.

Evaluar competencias significa evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema.

Las actividades de evaluacin deben permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de saberes.

CMO EVALUAR?

Cmo evaluar competencias?

Para qu debe servir la evaluacin y cules y quines deben ser sus sujetos y objetos de estudio?La evaluacin debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle, estimularle, conocer cmo aprende, cules son sus dificultades, para mejorar el proceso de enseanza, para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo?La evaluacin no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.La evaluacin de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro, para conocer el grado de aplicacin en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos.Por ello, el proceso evaluador consistir en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuacin aprendidos pueden ser tiles para superar situaciones reales en contextos concretos.Para evaluar competencias, ser necesario utilizar tcnicas y recursos diferenciados segn el tipo de competencia y la situacin-problema a resolver.

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Cmo evaluar competencias?

Las actividades de evaluacin de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolucin de las cuestiones que plantea una situacin-problema ms o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.El objetivo de la evaluacin consistir en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.Las actividades de evaluacin consistirn en la realizacin de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluacin adecuada y mejorar la formacin del alumnado.

Criterios y estndares

Diferencia procedimientos e instrumentosSe entiende por procedimientos, los mtodos a travs de los cuales se lleva a cabo larecogida de informacin sobre adquisicin de competencias, dominio de los contenidos ologro de los criterios de evaluacin. El procedimiento responde a cmo se lleva a cabo estrecogida.Se entiende por instrumentos de evaluacin todos aquellos documentos o registrosutilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso deaprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificacin del alumnado. Responden a lapregunta con qu evaluar?, es decir, qu recursos especficos se aplican? As, por ejemplo,la observacin directa, como procedimiento de evaluacin, se materializa en la prctica atravs de instrumentos de evaluacin como una lista de control, una ficha de observacin, elregistro anecdtico, una grabacin en vdeo, etc

Procedimientos de evaluacinLa observacin:

Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para recogerinformacin ya sea demanera grupal o personal, dentro o fuera del aula.Se utiliza en forma incidental o intencional.Puede llevarse a cabo en forma asistemtica o sistemtica. La observacin sistemtica es una observacin planificada. En ella concretamos el objeto de la observacin, el instrumento de registro y codificacin y las claves de su interpretacin para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.Anlisis de las producciones del alumnado:

Esta tcnica se basa en la valoracin de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeo, es decir lo que el alumno saber hacer y cmo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluacin y estndar de aprendizaje.Intercambios orales

Como procedimiento de evaluacin debe tener una adecuada planificacin, concretando la finalidad, el objeto, el instrumento de registro y codificacin, las claves de interpretacin...Pruebas especficas y cuestionarios

Son las de uso ms comn en la escuela por su relativa sencillez y habituacin a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la verificacin de conocimientos, siendo ms complejo su diseo para los desempeos. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas...Autoevaluacin y coevaluacin

Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del docente. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluacin como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse.El alumnado puede participar en la evaluacin de los procesos de enseanzaaprendizaje de tres formas fundamentalmente:reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en funcin de los objetivos propuestos, sus dificultades...(autoevaluacin);valorando la participacin de los compaeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluacin entre iguales);colaborando con el profesor en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje (coevaluacin).

Instrumentos de evaluacin/calificacinDefinimos como instrumentos de evaluacin y calificacin aquellosdocumentos o registros utilizados por el profesorado para recogerinformacin sobre el aprendizaje de sus alumnos y alumnas con el fin de adaptar su intervencin educativa a sus caractersticas y necesidades.Sin querer hacer un listado exhaustivo, podemos citar algunos instrumentos en funcin del procedimiento empleado:De observacin sistemtica:Registros de observacin por tablas (escalas de observacin, listas de control...)Registros de observacin de las actividades realizadas por el alumnado en claseRegistros de incidenciasExploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la claseEl diario del aulaDe intercambios orales:La AsambleaExposiciones y puestas en comnDialogoEntrevistasDe anlisis de las producciones del alumnado:Cuaderno de claseTextos escritos y producciones orales, musicales, plsticas o motricesResolucin de ejercicios y problemasResmenes y mapas conceptualesTrabajos y desempeosPortfolioPruebas especficas:Pruebas objetivasExmenes y controles orales o escritosCuestionariosLa rbrica como instrumento de evaluacinInstrumentos de autoevaluacin y coevaluacin.

Para definir un instrumento

Al definir un instrumento es importante concretar cuatro factores que facilitarn la comunicacin y el entendimiento entre el equipo docente, a nivel horizontal, y el equipo de materia, a nivel vertical, en un centro; es tambin interesante de cara a facilitar la informacin preceptiva o requerida por las familias:Denominacin: el nombre dado al instrumento por el profesorado que imparte el rea. Debe ser claro, concreto y no llevar a equvocos. Debe facilitar la comprensin intrnseca del instrumento.Propsito: breve descripcin del instrumento as como las variables de utilizacin en cuanto a tipo de estndares a valorar, mbito, momentos y condiciones de utilizacin, Debemos responder claramente a preguntas como para qu sirve?, cundo se utiliza?, cmo se aplica?...Elaboracin: es la cuestin ms tcnica. Se trata de la concrecin del propio instrumento, el objeto de la evaluacin y cmo hacerlo, el marco general de responsabilidades, la expresin de los resultados e informacin relevante para el alumno y las familias,Valoracin: responde a la dinmica de medicin, el tipo de tcnica utilizada para la misma, la concrecin de los indicadores de logro, los documentos de registro y seguimiento

Tcnicas de cuantificacin Los distintos instrumentos precisan una tcnica de cuantificacin. Las ms comunes son las siguientes:Listas de control o cotejosEscalas de valoracin (rangos):Rbricas

Listas de control

Escalas de valoracin

RbricaDefinicin:Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo delos estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto otarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera deltrabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback (retroalimentacin).Tipos de Rbricas:Rbrica global u holstica:hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la utilizacin de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta informacin global del alumno y una radiografa general del grupo.

Fiction Writing Content Rubric HOLISTIC

5 The plot, setting, and characters are developed fully and organized well. The who, what, where, when, and why are explained using interesting language and sufficient detail.4 Most parts of the story mentioned in a score of 5 above are developed and organized well. A couple of aspects may need to be more fully or more interestingly developed.

3 Some aspects of the story are developed and organized well, but not as much detail or organization is expressed as in a score of 4.

2 A few parts of the story are developed somewhat. Organization and language usage need improvement.

1 Parts of the story are addressed without attention to detail or organization.

RbricaRbrica analtica:se centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo ms pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

RbricasVentajas de su uso para el alumnado: Los alumnos tienen mucha ms informacin que con otros instrumentos (retroalimentacin)Fomentan el aprendizaje y la autoevaluacin.Conocen de antemano los criterios con los que sern evaluadosFacilitan la comprensin global del tema y la relacin de las diferentes capacidades.Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.Promueven la responsabilidad del alumnado, que en funcin de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:Son fciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.Ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de enseanza que se han empleado.Son verstiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluacin por competencias.

RbricasQu inconvenientes tienen las rbricas?El diseo de una rbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cmo se hace.Evaluar por rbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.Un mal diseo de la rbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluacin con la tarea en s o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluacin.Riesgo de convertir la evaluacin en algo extenuante.Promueve la estandarizacin del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en maquinas de graduar

PASOS PARA SU ELABORACINEn este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNIIE) dentro del proyecto COMBASDefinir bien los indicadores a partir del criterio de evaluacin.Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relacin al criterio de evaluacin y sus indicadores:

- Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisicin de esta. - Contenidos, que muestran el desempeo de la competencia. - Contexto, el espacio de aplicacin (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial) - Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicacin curricular a la propuesta.

Ejemplo rbrica general

Rbrica GeneralLas rbricas generales describen el resultado de la evaluacin de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluacin de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia comn para orientar y facilitar la evaluacin objetiva de todo el alumnado, y para la comprobacin conjunta del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.Las rbricas creadas a partir de los criterios de evaluacin y los estndares deaprendizaje de las reas curriculares se construyen antes de cualquier resultado, mientras quelas escalas, asociadas a las evaluaciones censales de diagnstico y las evaluacionesinternacionales, se suelen construir una vez obtenidos algunos resultados.Se sugiere el rango de cuatro niveles como el ms idneo para laobservacin en clase de los estndares de aprendizaje.Los elementos bsicos de una rbrica seran:Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluacin delproducto/desempeo del estudiante (estndar de aprendizaje evaluable).Escala de calificacin: categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante.Criterios: breve explicacin de la evidencia que permite juzgar el trabajo particularde un estudiante a lo largo delas distintas dimensiones o criterios y asignarlo a unnivel de desempeo concreto.

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