UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN

COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADOSESPECIALIZACIÓN EN PROCESOS DIDÁCTICOS

EXTENSIÓN CUMANÁ

VALORACIÓN OEVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE A LA

LUZ DEL ENFOQUE COGNITIVO

PARTICIPANTES: LICDA. CORONADO, ROSANGELES

LICDA. MENDOZA, MARY TRINY LICDA.LOBATÓN, LISNEIDA

LICDA. QUINTANA, LILIANA LICDA. GARCÍA , CARMEN

Cumaná, enero 2015

EVALUACIÓN:• Proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica

pedagógica, que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

• Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencian en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

• La evaluación genera un calificativo descriptivo y cualitativo de acuerdo a los indicadores programados, para lo cual utiliza técnicas e instrumentos.

¿Qué es la Evaluación de los Aprendizajes?Es un proceso inherente a la enseñanza y al aprendizaje que

nos permite:

Enseñanza Aprendizaje

Acerca de:

Con la finalidad de:

Para mejorar:

Información relevante

LogrosPosibilidades

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

AnalizarDescribirRecogerObservar Explicar

delNecesidades

Educando

DUALIDAD DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN ALTERNATIVA DESDE LA

RACIONALIDAD PRÁCTICA (Acción Comunicativa)

EVALUACIÓN DESDE LA RACIONALIDAD TÉCNICA (Acción Estratégica)

Evaluación formativa. Evaluación sumativa.Evaluación interna. Evaluación externa.Evaluación referida a principios educativos Evaluación referida a criterios o criterial y

referida a normas o normativa.

Evaluación horizontal. Evaluación vertical.Evaluación dinámica. Evaluación puntual.Evaluación procesual. Evaluación terminal.Evaluación participada. Heteroevaluación.Evaluación compartida. Evaluación individual.Evaluación continua. Evaluación postactiva.Autoevaluación, co-evaluación. Evaluación hecha por el profesor.Pruebas de ensayo, de elaboración y de aplicación.

Examen tradicional, pruebas objetivas.

Preocupación por comprensión, por bondad. Preocupación por fiabilidad, validez.

Interés por lo singular (estudio de casos). Interés por la generalización (diseño experimental).

Subjetividad reconocida. Objetividad como fin en sí misma.Implicación/compromiso del profesor. Distanciamiento en nombre de la

imparcialidad.Evaluación del aprendizaje. Medida del rendimiento escolar

Prejuicios o

suposiciones

COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ACCIONES

RESPUESTA DEL

EDUCANDO

CONOCER EL NIVEL COGNITIVO DE LOS

EDUCANDOS

INDICIOS O SEÑALES QUE

HACEN OBSERVABLE

EL APRENDIZAJE

CONTESTA LAS

PREGUNTAS DE FORMA

AUTOMÁTICA

NECESIDAD DE EVALUAR LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS NUEVOS

EXPLICACIÓN

RELACIONANDO CON LA REALIDAD

EJEMPLIFICANDO EVALUAR

CLARA

CAPACIDAD ACTITUD

respecto

Si el estudiante ha llegado a un determinado nivel de Aprendizaje

que

Permiten verificar

CONOCIMIENTO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE: LOS LÍMITES DE LA EVALUACIÓN

1. Conocimiento:

La educación se convierte entonces en una carrera por la consecución de títulos. El conocimiento dejará de ser un valor en sí mismo, y los contenidos perderán su significación cultural y su facultad formativa. El currículum será el artefacto que canalice los intereses hacia el éxito inmediato. Todos estos referentes esenciales se verán convertidos en meros instrumentos de contingencia (satisfacen las expectativas de la inmediatez del aula) al servicio de una forma de entender la evaluación que condiciona toda su potencialidad formativa al éxito de los exámenes. Es entonces cuando lo más valorado se confunde con lo más valioso

2. Limites de la evaluación

La enseñanza orientada al examen, genera un aprendizaje condicionado por la presión de la evaluación, distorsiona el currículum porque da o desplaza el interés hacia los factores de medición, otorgándoles un poder de control sobre todo del currículum, y de toda su implementación que no les corresponde. Igualmente se puede sobrestimar la evaluación en cuanto rendimiento distorsiona el conocimiento.

La Evaluación al Servicio del Aprendizaje

La evaluación debe estar

dirigida por el currículo

Áreas de aprendizajes

ACTITUDES

orientadas por la racionalidad práctica y crítica, quien aprende tiene mucho que decir de lo que aprende y de la forma en que lo hace, sin que sobre su palabra gravite constantemente el peso del ojo evaluador que todo lo ve y todo lo juzga.

enseñar no es tanto ni tan sólo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar Aprender no es sólo acumular contenidos sino modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende

CONCLUSIONESLa evaluación es un proceso continuo, que sirviéndose de la medición, permite

formular juicio de valor, al comparar la realidad educativa, con los objetivos propuestos en el sistema, a fin de tomar decisiones para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pero la realidad es otra, debido a que muchos docentes se aferran en imponer criterios propios que lastimosamente afectan el deber ser de enseñar, coartando la posibilidad de que los educandos desarrollen sus habilidades y destrezas, además de expresar su interpretación sobre el por qué y para qué le servirá las diferentes disciplinas, en la prosecución de sus estudios e integración dentro y fuera del centro educativo.

Dicha actitud va en contra de lo contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano, en el cual se establece que se debe fomentar en los educandos el pensamiento crítico, que sean participes de su propio aprendizaje, y además, que la evaluación sea utilizada para que el docente conozca las deficiencias de sus estudiantes y proceda a reforzar el aprendizaje para que superen las dificultades, más no utilizarla como herramientas de intimidación, discriminación, que los desmoralice y propicie el desinterés en comprender la importancia de las áreas de aprendizajes en su formación integral.

RECOMENDACIONES

Se debe concebir la evaluación en su verdadera dimensión, partiendo de que los estudiantes son seres biopsicosociales. Todo sistema educativo tienen objetivos dirigidos al desarrollo integral del educando considerando los aspectos cognitivo, afectivo y la condición que pueda presentar, estos elementos son interactuantes y condicionantes entre sí, con la finalidad de desarrollar íntegramente al estudiante como ser humano.

Los docentes para el momento de proceder a evaluar, tendrá que considerar el quehacer pedagógico diario y a su vez que sean consientes que representa un proceso integral, sistemático, gradual y continuo, donde se tomará como base el aprendizaje significativo, además de las dificultades que serán reforzada, a fin de potencializar la formación integral de los estudiantes.