Evaluacion Modelo Gratis

Dr (c) Juan Crdenas Valverde. Simulacro 03 Evaluacin Excepcional a Directivos de I.E.

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Simulacro N 03

Preguntas tipo

Evaluacin Excepcional a

Directivos de I.E.

Comprensin de Textos

y Solucin de Casos



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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA 1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe

contar con 22 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 27 preguntas divididas en dos subpruebas: Comprensin de

textos pedaggicos funcionales y 2 casos para analizar. 3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su

tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la

prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est

prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales

entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar

los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en

la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la

ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba.

10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor

su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer

cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los

datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS CRDENAS VALVERDE

NOMBRES JUAN CARLOS



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Parte 1

Comprensin de textos

funcionales

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.



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TEXTO N 01

Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Son contenidos procedimentales los siguientes: leer, dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir, recortar, saltar, inferir, pinchar, etc.

A grandes rasgos, podemos decir que los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Es decir, una vez observadas las acciones que los constituyen, para que estos procedimientos sean aprendidos es indispensable que los alumnos realicen las acciones observadas, de forma que puedan practicar la ejercitacin mltiple guiada, o sea, una ejercitacin de carcter progresivo de mayor a menor ayuda externa.

Debe acompaarse todo ello de una reflexin sobre la misma actividad que permita tomar conciencia de la propia actuacin, es decir, ser capaces de reflexionar acerca de cmo esta se realiza y cules son las condiciones ideales de su uso. Esta consideracin nos permite atribuir importancia, por un lado, a los componentes tericos de los contenidos procedimentales que hay que aprender y, por el otro, a la necesidad de que dichos conocimientos estn en funcin del uso, es decir, de su funcionalidad. Este proceso de aprendizaje se refuerza con la aplicacin de lo aprendido en contextos diferenciados para que sea ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Si las ejercitaciones son numerosas y se realizan en contextos diferentes, los aprendizajes podrn ser transferidos ms fcilmente en ocasiones futuras.

Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado, esto es, la competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizarn, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Para lograr una actuacin eficiente es necesario procesar cuatro fases en muy poco tiempo: a) realizar una anlisis de la situacin



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desde una visin que asuma la complejidad; b) a partir de la informacin obtenida, y una vez identificados los problemas que hay que resolver, ser necesario revisar los esquemas de actuacin de que disponemos, que hemos aprendido y que son los ms adecuados para enfrentarnos a la situacin en cuestin; c) seleccionar el esquema de actuacin ms apropiado y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuacin aprendido; y d) movilizar, segn el contexto, los componentes de la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos, pero teniendo en cuenta que su dominio o conocimiento nunca pueden estar separados uno de otros, ya que competencia implica el uso de estos componentes de forma interrelacionada. Entendidas as las competencias, resulta claro cmo el componente procedimental es clave, ya que es el que se corresponde a las habilidades que hay que desplegar en la aplicacin de una competencia.

Esto nos lleva a tener en cuenta la forma en que los procedimientos se aprenden, es decir, la secuencia: modelo, ejercitacin guiada con ayuda contingente y reflexin sobre su uso. Esta secuencia debe ser empleada tanto en el aprendizaje de cada uno de los procedimientos generales de las competencias, como en los especficos de cada una de ellas.

Finalmente, debemos considerar que a la secuencia de aprendizaje para el procedimiento especfico de la competencia, es necesario aadirle las actividades de aprendizaje para los hechos, conceptos y actitudes que la constituyen. Es decir, actividades de memorizacin de los hechos, actividades para la elaboracin de los conceptos y actividades para que interioricen las actitudes.

[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas

clave. Barcelona: Grao. pp. 117-119.]

01. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

a) Convencer a los docentes que deben establecer una secuencia predeterminada para el aprendizaje de los hechos, conceptos y actitudes.

b) Argumentar que la secuencialidad y su prctica constante en el aprendizaje de las competencias prima sobre los



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aspectos tericos. c) Llamar la atencin sobre la actuacin poco reflexiva y

eficiente de los docentes para ensear competencias procedimentales tiles.

d) Explicar en qu consisten los contenidos procedimentales y su importancia en el aprendizaje de todos los tipos de competencias.

02. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que

un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental?

a) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendi.

b) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un especialista en el modelo experto.

c) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuacin procedimental competente.

d) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

03. En una parte del texto, el autor dice:

Este proceso de aprendizaje se refuerza con la aplicacin de lo aprendido en contextos diferenciados para que sea ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Si las ejercitaciones son numerosas y se realizan en contextos diferentes, los aprendizajes podrn ser transferidos ms fcilmente en ocasiones futuras.

En dicha cita, a qu se refiere el trmino proceso de aprendizaje?

a) Al aprendizaje de contenidos procedimentales. b) Al aprendizaje contingentemente tutorado. c) Al aprendizaje de las competencias para la vida. d) Al aprendizaje que el estudiante necesita que se le

transfiera.

04. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:



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Esto nos lleva a tener en cuenta la forma en que los procedimientos se aprenden, es decir, la secuencia: modelo, ejercitacin guiada con ayuda contingente y reflexin sobre su uso. Esta secuencia debe ser empleada tanto en el aprendizaje de cada uno de los procedimientos generales de las competencias, como en los especficos de cada una de ellas.

Cul es la idea principal del prrafo anterior?

a) La secuencia en el que se aprende una competencia debe ser flexible y personalizada.

b) La forma en que los procedimientos se aprenden permite llevar a cabo una ejercitacin guiada con ayuda contingente.

c) La secuencialidad es una caracterstica central del aprendizaje de competencias.

d) Se debe practicar la secuencia de realizacin de un procedimiento hasta su automatizacin.

05. Cuando en el texto se dice lo siguiente: Seleccionar el esquema

de actuacin ms apropiado, y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuacin aprendido, a qu se est refiriendo?

a) A una secuencia para el procedimiento especfico. b) A una caracterstica del aprendizaje procedimental. c) A una actividad para el aprendizaje procedimental. d) A una fase de la actuacin eficiente.

TEXTO N 02

Los ensayos de la interpretacin de la historia de la Repblica que duermen en los anaqueles de nuestras bibliotecas, conocidas generalmente en su desdn, consignadas en la trama econmica de toda poltica. Ponen de manifiesto en nuestra gente una obstinada inclinacin de no explicar la historia peruana sino romntica o novelescamente. En cada episodio, en cada acta las brigadas buscan el protagonista. No se esfuerzan por conseguir los intereses o las acciones que el personaje representa. Mediocres caciques ramplones



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gerentes de la poltica criolla son llamados como forjadores y animadores de una realidad, de la cual han sido modestos y opacos instrumentos. La pereza mental del criollo se habita fcilmente a prescindir del argumento de la historia peruana. 06. El estudio de la historia se caracteriza por:

a) Imparcialidad declarada. b) Erudicin y realismo. c) Visin apasionada. d) Ausencia de objetividad.

07. Esta visin de la historia segn el autor, es deficiente por: a) No ser cientfica. b) Un exceso de positivismo. c) Su aspecto poltico. d) Su tendencia metafsica.

08. Segn el fragmento la mayora de los estudios histricos slo buscan: a) Lo novelesco. b) Lo romntico. c) Lo protagonista. d) La poltica criolla

09. Nuestras gentes se explican la historia generalmente de un modo: a) Positivista b) mediocre c) idealista d) Acadmico

10. Los estudios histricos ignoran la interpretacin poltica por: a) El desdn por lo criollo. b) El aprecio por lo indio. c) El factor econmico. d) El ideal de los personajes.



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TEXTO N 03

Algunos padres decan que era una maestra excntrica, otros afirmaban que era luntica por efecto del estudio exagerado, otros simplemente decan: es la mejor. Quise formarme un juicio propio as que un da decid ingresar a su clase. Observ que todos los alumnos estaban trabajando, llenando una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas. Empec a leer algunos como: no puedo llegar temprano al colegio, no puedo entender este texto. Le el del otro alumno y deca: no puedo lograr usar palabras en vez de puos, no puedo ser sincero. Camin presuroso viendo lo que hacan uno por uno, todos describan oraciones describiendo cosas que no podan hacer. Entonces decid hablar con la maestra para ver qu pasaba, al acercarme not que tambin ella haca lo mismo. Estaba a punto de perder la paciencia cuando se escuch: entreguen sus hojas. Una vez recogidas las hojas de todos los alumnos la maestra aadi la suya y las introdujo en una caja. Luego sali al patio y los alumnos la siguieron en procesin. Con lampas y picos empezaron a cavar, hicieron un hoyo de dos metros y enterraron en l la caja. Entonces escuch decir a la maestra: amigos, estamos aqu reunidos para honrar la memoria de no puedo, mientras estuvo con nosotros afect la vida de todos, de algunos ms que a otros. Acabamos de darle una morada definitiva. Lo sobreviven sus hermanos puedo, quiero! y Lo har ya mismo, no son tan famosos como su pariente, pero sern fuertes y poderosos con su ayuda amigos.

11. El texto argumenta a favor de:

a) La maestra ideal. b) La nocin de maestra. c) La importancia del optimismo. d) Una didctica peculiar.

12. La ceremonia encabezada por la maes-tra se caracteriza por ser: a) Simblica y de contenido orientador. b) Principalmente acadmica. c) Alegrica aunque innecesaria. d) Peculiar y un tanto entretenida.

13. Posiblemente, la ceremonia observada hizo que el autor:



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a) Confirme su juicio sobre la maestra. b) Aprenda a ser ms comprensivo. c) Conciba a la maestra como inepta para su hijo. d) Se forme un concepto favorable de la maestra.

14. El autor quiso emplazar en algn mo-mento a la maestra porque:

a) Supona la deficiencia del contenido. b) Deseaba corregir su mtodo explicativo. c) Estaba disconforme con la inscripcin de oraciones. d) Pensaba que estaba infundiendo pesimismo.

15. La maestra aludida destaca principal-mente por: a) Su gran dinamismo. b) Sus actitudes misteriosas. c) La profundidad de sus contenidos. d) Su estilo peculiar de enseanza.

Texto 4

Marco de Buen Desempeo Docente

Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.

Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los



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distintos procesos de la enseanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.



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Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013



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16. Federico es un docente joven y entusiasta que acaba de obtener su primer trabajo en una escuela pblica del pas. En su escuela, ha encontrado un grupo de pares con quienes, frecuentemente, comparte opiniones acerca de sus desempeos docentes. Federico est leyendo el Marco y ha descubierto una afirmacin que describe su actual situacin con el grupo de docentes de su I.E.

Cul de las siguientes afirmaciones del texto est relacionada con el proceso que est atravesando Federico?

a. El Marco intenta crear vnculos entre los docentes y la

comunidad en funcin del proceso de enseanza. b. El Marco busca que los docentes reflexionen sobre su

labor y construyan una visin comn de la enseanza. c. El Marco refiere la comunicacin efectiva con los

diversos actores de la comunidad educativa. d. El Marco resalta la mediacin pedaggica de los docentes

en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje.

17. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

De qu se trata el fragmento anterior? a. De la diversidad social, cultural, material e inmaterial-

y cognitiva de los estudiantes en nuestro pas.



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b. De que es necesario planificar el trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje.

c. De la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

d. De lo que debe saber un maestro para planificar y llevar a cabo su trabajo de manera que todos sus estudiantes logren aprender.

18. continuacin, se presenta un prrafo extrado del texto anterior:

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Tomando en cuenta la descripcin de los dominios del Marco en el texto, qu significa que los dominios o campos son concurrentes?

a. Que son mbitos diferentes de la labor docente que se

desarrollan en paralelo y de forma relacionada. b. Que son mbitos que se desarrollan uno despus de otro a

lo largo de la vida del profesional de la docencia. c. Que son mbitos en los que frecuentemente se desarrolla

un docente en su vida profesional. d. Que son mbitos que no estn relacionados, pero que

coexisten en la labor diaria de un docente.

19. Cul es la intencin principal del texto?

a. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente.

b. Explicar al lector la lgica interna del Marco de Buen Desempeo Docente.

c. Describir los propsitos y dominios del Marco de Buen



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Desempeo Docente. d. Aclarar los propsitos que impulsan el Marco de Buen

Desempeo Docente.

20. Segn el texto, qu se puede entender por dominio?

a. Es un campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales.

b. Es la autoridad que ejerce el docente ante sus estudiantes y que les permite aprender de manera favorable.

c. Es el mbito o campo que le brinda el carcter tico de la enseanza a la actividad docente.

d. Es un servicio pblico prestado para el desarrollo integral de los estudiantes por parte de los docentes.

TEXTO N 05

Lo que complica, ms que nada, los problemas de la

interpretacin es que las funciones informativas del lenguaje estn ntimamente vinculadas a otras ms antiguas y profundas, de tal manera que slo una pequea proporcin de nuestras expresiones corrientes puede considerarse exclusivamente informativas. Tenemos motivos sobrados para creer que la capacidad informativa de nuestro lenguaje se desarroll relativamente tarde en el proceso de la evolucin lingstica. Mucho antes del estado actual de nuestro lenguaje, probablemente nos limitbamos, como los animales irracionales, a emitir gritos diversos, que expresaban nuestros estados internos de hambre, miedo, soledad, deseo sexual y triunfo. Nuestros animales domsticos siguen emitiendo esos ruidos. Poco a poco fueron diferencindose ms y ms, segn parece; la conciencia aument. Los gruidos y los gemidos se convirtieron en lenguaje. Por tanto, aunque ahora podemos transmitir informes por medio de l, casi universalmente tendemos a expresar ante todo nuestros estados internos, y luego a decir algo, si hace falta Ay! (expresin). Me duelen las muelas (Informe). 21. En el proceso de evolucin lingstico, la capacidad informativa

del lenguaje se desarroll: a) Antes de las demandas los gritos, gemidos y gruidos.



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b) A causa de las demandas de hambre, miedo, soledad, deseo sexual, etc.

c) Como consecuencia del perfeccionamiento de los recursos expresivos.

d) Debido a la semejanza entre los gritos humanos y los ruidos animales.

22. Los problemas de interpretacin del lenguaje se complican

debido a que: a) La interpretacin suele confundirse con la informacin. b) Los estados internos no son del todo comunicables. c) Las expresiones tienden a ser indesligables del informe. d) La conciencia evolucion cuando las expresiones fueron

diferencindose.

23. Solo una pequea proporcin de nues-tras expresiones comunes son exclusivamente informativas debido a que: a) Los gritos, gruidos, gemidos y otros informes son ms

antiguos que la capacidad para expresar algo. b) Es universal la tendencia a expresar ante todo nuestros estados

internos y luego si es necesario, a informar sobre algo. c) Estn ntimamente vinculadas en nuestras expresiones

corrientes las funciones expresivas e informativas del lenguaje. d) Gradualmente fueron diferencindose entre s las expresiones

de nuestros estados internos.

24. Si los gemidos y gruidos humanos no se hubieran convertido en lenguaje: a) El lenguaje carecera de funcin informativa. b) El hombre no antepondra la expresin al informe. c) No existiran problemas de interpretacin. d) El hombre podra comunicarse con los animales irracionales.

25. Los gruidos son el antecedente directo de: a) La funcin expresiva del lenguaje. b) Los problemas de interpretacin del lenguaje. c) La funcin informativa del lenguaje. d) El desarrollo de la conciencia humana.



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Parte 2

Solucin de Casos



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CONSIDERACIONES PREVIAS

La Prueba de Solucin de Casos evala la capacidad para proponer acciones que sean tiles para una adecuada gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; as como, para orientar los procesos pedaggicos al interior de la escuela (Dominios 1 y 2 del Marco de Buen Desempeo del Directivo). Ello supone de parte del evaluado, en el caso especfico de esta prueba, poner en ejecucin y demostrar capacidades de anlisis, reflexin y argumentacin. Los dominios y competencias del Marco del Buen Desempeo del Directivo, a partir de los cuales se ha elaborado la presente prueba, son los siguientes:

DOMINIO COMPETENCIA Dominio 1: Gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

Competencia 2: Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos actores de la institucin educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; as como un clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidad

Dominio 2: Orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes.

Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Para este efecto, la prueba consta de dos (2) casos. Uno de ellos evala la habilidad del directivo para gestionar un conflicto o problema de clima institucional; mientras que el otro plantea una situacin que busca evaluar su habilidad para gestionar los procesos pedaggicos. El evaluado debe resolver los casos de manera escrita. Cada caso, dispondr de una pgina para redactar su respuesta y de una hoja en blanco para organizar sus ideas y/o hacer un borrador previo. El borrador no es objeto de calificacin; sin embargo, debe ser devuelto al final de la aplicacin de la prueba. La Prueba de Solucin de Casos, en su totalidad, tiene un puntaje mximo de cien (100) puntos y un puntaje mnimo aprobatorio de sesenta (60 puntos).



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Caso 1 Julio ha sido designado hace un mes como Director en una Institucin Educativa de Educacin Secundaria que cuenta con una numerosa poblacin estudiantil y una cantidad considerable de docentes y auxiliares de educacin; estos ltimos contratados por los padres de familia. Ante la problemtica de la indisciplina generada en los ltimos meses en el plantel, el Director decide convocar a asamblea general de padres de familia, con participacin de los auxiliares de educacin. Los padres de familia expresaron su disgusto, debido a que consideraban que la disciplina del colegio estaba decayendo cada da por el trabajo deficiente de los auxiliares, quienes por lo general no intervienen efectivamente cuando los estudiantes se comportan indebidamente. Por su parte, los auxiliares argumentan que la falta de disciplina se debe a que los padres de familia protegen demasiado a sus hijos, excusndolos cuando incumplen el reglamento interno del colegio (uso del uniforme escolar, horario de entrada y salida) o los acusan de maltrato psicolgico cuando llaman la atencin a los estudiantes. Los padres de familia no quedaron conformes con los argumentos de los auxiliares y al trmino de la asamblea demandaron al director contratar nuevos auxiliares, sealando que si no lo haca cambiaran a sus hijos de institucin. Julio est preocupado y evaluando las alternativas para decidir la mejor forma de actuar. Qu debe hacer Julio, respecto al dominio 1?



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Caso 2 Valentn, Director recin designado, haba ido temprano a la UGEL a dejar unos papeles y de regreso al colegio se encuentra con un grupo de docentes que lo esperaba en la puerta, quienes le informaron que los estudiantes se negaban a ingresar a clases porque demandan ser atendidos en su despacho. El Director recibe a un grupo de representantes de los estudiantes para escuchar sus demandas. Estos reclaman que los docentes y la anterior directora han controlado siempre las elecciones para el municipio estudiantil y que los ganadores han sido estudiantes elegidos por ellos para evitarse problemas. Por ese motivo, plantean que se realicen nuevas elecciones escolares y amenazan con no ingresar a las aulas hasta que su solicitud no sea atendida. Si bien Valentn es nuevo en el colegio, ya haba escuchado algo sobre el problema entre los profesores y los estudiantes en relacin con el municipio escolar. Algunos docentes le haban comentado que consideraban que su deber era intervenir en las elecciones, ya que el municipio escolar era tambin un espacio de aprendizaje. Valentn sabe que tiene que actuar de manera inmediata para solucionar la situacin que se le presenta.

Qu debe hacer Valentn para poder superar el Dominio 2?

Respuestas al Simulacro N 03:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25



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Huancayo: Pasaje Campos 140 Ciudad Universitaria El Tambo Lima: Av. Garcilazo de la Vega 1142. Of. 03. Telfono 4337920

RUC 20568987277 RPM # 964626190

Capacitacin y Actualizacin Pedaggica 2014 Certificacin por 220 Horas. Autorizado por la DRE Junn

(Presencial Virtual)

CAMPAA 02. 16 de junio al 10 de agosto de 2014 (8 semanas)

Clima Institucional y Trabajo en Equipo

Planificacin curricular con Rutas de Aprendizaje

Estrategias metodolgicas del Marco de Buen Desempeo Docente

Estrategias de Evaluacin del Aprendizaje por Competencia

Preparacin para la Evaluacin Excepcional a Directivos de Instituciones Educativas

CAMPAA 03. 11 de agosto al 05 de octubre de 2014 (8 semanas)

Preparacin para el examen del concurso de ascenso de nivel magisterial

Implementacin de los Planes de Mejora de la Acreditacin Educativa.

Documentos de Gestin y Autoevaluacin Institucional.

Acompaamiento Docente y Supervisin Educativa.

Mayores informes:

http://aprendeperu.com/aulavirtual



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