EVALUACION EL QUIJOTE EN EL MUSEO

1 Don Quijote, una oportunidad en la competencia genérica: exposición temporal lúdica y de aprendizaje no formal (2011) Elaborado por Dra. en Creatividad Aplicada, Adriana Nachieli Morales Ballinas.

Don Quijote, una oportunidad en la competencia genérica: exposición temporal lúdica y

de aprendizaje no formal Reporte de experiencia

Por Dra. Adriana Nachieli Morales Ballinas

Uno de los objetivos que tiene el Museo de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla es brindar un Programa Educativo No Formal

para la comunidad universitaria basado en las exposiciones temporales y actividades culturales, a fin de promover su participación y propiciar a

su vez una interacción con el arte que fortalezca sus capacidades cognitivas; para ello se enfatiza la estrategia inteligente de aliarse

disciplinariamente para el diseño de sus exposiciones con la Facultad de Psicología

En esta dinámica se diseña la exposición temporal lúdica denominada Don Quijote, (ver fig. 1)

Fig. 1 Invitación a la exposición


Con el diseño de esta exposición se pretende:

Informar a los alumnos.

Establecer una vinculación entre contenidos de la clase y la visita al Museo.

Estimular la participación en la dinámica dentro del museo:

Beneficios en clase

Solicitar un trabajo sobre la visita:

Comentario de aprendizaje

Para el logro de este objetivo se diseñó por competencias en base a los contenidos formales de educación básica de la Secretaria de Educación

Pública (SEP) y en base a algunas materias de nuestra universidad, apostándoles así a dos públicos principalmente:

El escolar (primaria)

El universitario

“De cualquier manera y reconociendo que el aprendizaje de una persona necesita desarrollarse y cambiar con la edad, los intereses de niños y…

*adolescentes o jóvenes universitarios+… podrían coincidir en una actividad” (Hein, 1998, 15) como en este caso lo determinamos a través del

“Quijote”

Según el planteamiento teórico de Viadero (1998), el museo debe ser multifacético y estar abierto a muchos usuarios al mismo tiempo; debe ser

es accesible para niños y adultos. Los productos de las actividades están sujetos a múltiples resultados, ya que no tratan de guiar el resultado a

una particular respuesta denominada “correcta”, apelan a diferentes estilos de aprendizaje, muestran textos fácilmente comprensibles y proveen

información a los visitantes con experiencias personales, a propósito de la novela de Cervantes.

Como anexo 1 se muestran en tablas el diseño de la exposición afiliado al modelo de competencias genéricas y disciplinares, siendo estas últimas correspondientes al área de Lengua y Pensamiento Crítico.


Para esta exposición se diseñó una evaluación en la adquisición de contenidos, siendo la aplicación para el público escolar a través del método

cualitativo y para el grupo universitario mediante el método cuantitativo. (Ver fig. 2.)

Fig. 2 Distribución de método mixto en la evaluación de aprendizaje no formal por competencias

PUBLICO UNIVERSITARIO: EVALUACION CUANTITATIVA-ESCALA LIKERT

En este caso se diseñaron 7 preguntas que contenían cada una de las 7 competencias implicadas en el diseño de la exposición con una escala

likert de:

Definitivamente si

Probablemente si

Indeciso

Probablemente no

Definitivamente no

Teniendo los siguientes resultados (ver gráfico 1) para la 1ª, 2ª, 3ª y 5a competencia y actividad:

1. ACTIVIDAD: ORDENAR EL LIBRO

EVALUACION CUALITATIVA: ENTREVISTA A

GUIAS

EVALUACION CUANTITATIVA: ESCALA LIKERT

PU

BLI

CO

ESC

OLA

R

PU

BLIC

O U

NIV

ERSITA

RIO


COMPETENCIA: Enriquecerán su léxico, adquirirán estrategias de lectura, ejercitarán la lectura literal mediante identificación, clasificación, comparación y relación, análisis y síntesis de información

2. ACTIVIDAD: PALABRAS EN DESUSO (Durante todo el recorrido) COMPETENCIA: Enriquecerán su léxico, adquirirán estrategias de lectura, ejercitarán la lectura literal mediante identificación, clasificación, comparación y relación, análisis y síntesis de información

3. ACTIVIDAD: LOS VALORES DEL QUIJOTE COMPETENCIA: Subcompetencia en valores de responsabilidad, honestidad, confidencialidad, congruencia, orientados a la calidad profesional. 5. ACTIVIDAD: COMPLETA EL TEXTO COMPETENCIA: Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Tomarán conciencia del papel de la lengua en la interpretación de la realidad, la comunicación social y la construcción del sujeto Gráfico 1. Comportamiento actitudinal para universitarios competencias 1ª ,2ª ,3ª y 5ª.

Definitivamente si 75%

Probablemente si 25%

COMPETENCIAS ACTITUDINALES


A la adquisición de un lenguaje especializado y disciplinar le antecede un recurso abundante de vocabulario cotidiano, en uso y práctica situada, esto fue posible a través del juego que permitió que los procesos cognitivos de comparación necesarios en la adecuación de letras representaran un conjunto lingüístico familiar Los valores fundamentales de convivencia que se ponen a prueba implícitamente en la dinámica de una exposición de esta naturaleza tienen congruencia con el enfoque de la cognición social, propia de la Facultad de Psicología de esta universidad El lenguaje es uno de los signos más significativos de la madurez, así que cuando eso se traduce en narrativa, no solo desarrollan competencias profesionalizantes si no que facilita la inventiva, la fantasía, y propicia la creatividad Para la 4ª y 6ª competencias los resultados fueron como se señala en el grafico 2

4. ACTIVIDAD: MEMORAMA SOBRE PARED COMPETENCIA: Enriquecerán su léxico, adquirirán estrategias de lectura, ejercitarán la lectura literal mediante identificación, clasificación, comparación y relación, análisis y síntesis de información

6. ACTIVIDAD: EL FINAL DE LA HISTORIA COMPETENCIA: Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Tomarán conciencia del papel de la lengua en la interpretación de la realidad, la comunicación social y la construcción del sujeto Grafico 2. Resultados Likert universitarios 4ª y 6ª competencia

50% 50%

Grafico 2. Resultados Likert universitarios 4ª y 6ª competencia

Probablemente si Definitivamente si


El porcentaje reportado nos habla de que el visitante universitario practica durante su visita alguna de las “estrategias para un funcionamiento

más eficiente de la memoria recomendadas por Murray West y Jordan Grafman” (p. 220, citados en Zepeda), tales como:

Atención

Ensayar y repetir procesos

Usar pistas

Organizarse

E incluso el apoyo externo del trabajo colectivo.

La competencia 7 se evaluó con otras distribuciones (ver gráfico 3)

7. ACTIVIDAD: JUEGO DEL MOLINO COMPETENCIA: Subcompetencia en valores de responsabilidad, honestidad, confidencialidad, congruencia, orientados a la calidad profesional.

Grafico 3. Resultados Likert competencia 7, universitarios

Definitivamente si 25%

Probablemente si 25%

Indeciso 50%

Grafico 3. Resultados Likert competencia 7, universitarios


Siendo probable que el desarrollo de una competencia valoral se aún más complicado que una procedimental y/o actitudinal por lo que el 50% de indeciso, podría incrementarse de no incluir el desarrollo de una competencia de estas características en una experiencia tan efímera, temporalmente hablando como una visita a nuestro museo. PUBLICO ESCOLAR: EVALUACION CUALITATIVA-ENTREVISTA

Las entrevistas y cuestionarios de esta parte fueron diseñadas en base al modelo de Asensio y Pol (2002) (ver Fig. 3) propuesto para explicar

procesos de interacción en aprendizaje no formal, dichas entrevistas (ver anexo 2) fueron dirigidas a los chicos que participaron como guías de

grupo

Fig. 3. Procesos de interacción en aprendizaje no formal

Aspectos

motivacionales y

emocionales

Evaluación/

comunicación

Aprendizaje

procedimental

Aprendizaje

conceptual

Estrategias/ toma

de conciencia

Procesos de

interacción en

Aprendizaje

Informal

Aprendizaje

actitudinal

MODELO DE DISEÑO Y EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS EN EL APRENDIZAJE NO FORMAL (Asensio y Pol, 2002)


En cuanto a estos resultados la información recolectada es la siguiente:

ACTITUDINAL La actitud de los chicos al visitar la exposición generalmente era buena. Algunas de las anécdotas recopiladas tienen que ver con el proceso de visita; “los chicos al principio se mostraban con cautela, conforme avanzaba el recorrido se iban mostrando más abiertos y participativos”. Al respecto se puede comentar que los programas ofrecidos por los museos pueden tener diferentes formatos. Asensio y Pol (2002) entienden por formato de aprendizaje la manera de presentar y desarrollar la experiencia o actividad dentro de un contexto de museo. Al definir formato, se puntualiza el proceso completo del programa, desde la planeación hasta la evaluación. Los formatos pueden ser:

globales y generales

centrados en el desarrollo del mensaje expositivo

basados en el acceso directo a la colección

basados en nuevas tecnologías

basados en montajes museográficos. Al apostarle al formato basado en el acceso directo a la exposición, la actitud en la participación de exposiciones lúdicas tiene implicaciones fundamentales para el desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de aprendizaje formal, volviéndose el espacio “museo” un panorama de desarrollo cultural. PROCEDIMENTAL Los 5 procedimientos que se detectaron con mayor desarrollo fueron: 1°Valores expresados en la novela, lo cual es evidente por la naturaleza de la novela en cuestión y porque tanto el autor como el museo UPAEP buscan renovar los valores de la sociedad. 2°Literatura 3°Historia 4°Adquisición de nuevo vocabulario 5°Comprensión de términos La distribución de estos contenidos conforme al diseño de competencias correspondería aproximadamente de la siguiente forma (ver fig. 4)


Fig. 4 Contenidos procedimentales y competencias genéricas del público escolar

CONCEPTUAL En cuanto a conceptos que los visitantes escolares desarrollaron se cree que los más comunes fueron:

Renovación de valores: Para los chicos se les hizo conscientes de los valores con los que vamos creciendo y de cómo los vamos dejando en el camino de la vida por presión social.

Adquisición de valores: A los chicos de primaria se les promociono e inculco el valor vital, el que más se promovió fue el respeto Sin embargo como comentario literal de uno de los guías entrevistados se cita: “los niños no suelen tener muy presente a su edad la cuestión valoral”, al respecto me parece que aún hay mucho mito alrededor de lo que los niños de edad escolar pueden desarrollar a nivel de competencias, por lo que cito a Lipman (citado en Mackure y Davis, 1994) y su propuesta de filosofía para niños: “La noción de que los niños están demasiado inmersos en la experiencia «concreta» para interesarse y discutir ideas abstractas es errónea. Este prejuicio adulto que ha hecho que un sinnúmero de niños crezca «privados de abstracción»” (p.145)

3°

His

tori

a

2°

Lite

ratu

ra

4°

Vo

cab

ula

rio

1°

Val

ore

s

5°C

om

pre

nsi

ón

2a competencia

1a competencia

3a competencia

1a competencia

3a competencia

Los 5 procedimientos detectados con mayor desarrollo fueron empezando con el más importante al menos importante


La afiliación de una exposición de esta naturaleza al modelo de competencias nos llevó a la inmersión en los procesos de diseño museísticos de aprendizaje no formal, pasando de experiencias previas como el aprendizaje informal, a esta modalidad nos vincula con mayor fuerza a entidades educativas de aprendizaje formal, pero es importante no perder la perspectiva de que el museo debe ser un espacio lúdico, de disfrute y goce cultural. Bibliografía: 1. Asensio, M. y Pol, E. (2002) Nuevos escenarios en educación. Buenos Aires, Argentina: Aique. 2. Hein, G. E. (1998) Learning in the museum [Aprendizaje en el museo]. New York, EEUU: Routledge. 3. Mackure, S., Davies, P. (1994) Aprender a pensar, pensar en aprender, Barcelona, España: Gedisa. 4. Secretaría de Educación Pública (2010) Reforma Integral de la Educación Básica. Documento Electrónico. 5. Viadero, D. (1998) Learning from experience. Education Week, 18. (From: ACADEMIC SEARCH PREMIER)


Anexo 1. Diseño por competencias por juego AHORCADO Temática Objetivo Método

Las palabras con las que se jugará “ahorcado” serán elegidas por el instructor basándose en el mural de palabras del Quijote, que estará disponible en la ludoteca.

Se forman equipos de acuerdo al número de jugadores. Para determinar qué equipo inicia el juego se deja a consideración de los integrantes del mismo o se da la opción de jugar disparejo.

Al comenzar el juego el instructor deberá dibujar una raya en lugar de cada letra dejando los espacios correspondientes. (Como ayuda se pueden dar las letras de comienzo de cada palabra o las últimas).

Se le asignará un turno a cada participante, el cual deberá ir diciendo letras que les parece que puede contener la palabra. Si aciertan, el instructor deberá escribir todas las letras coincidentes.

Si la letra no está, se escribe arriba y se agrega una parte al cuerpo (cabeza, brazo, etc.).

Gana el juego el equipo que complete la palabra de de una posible definición.

Al final el instructor debe dar el significado real de la palabra

Conexión con competencias curriculares formales

NIVEL ÁREA COMPETENCIAS ANALISIS

El participante será capaz de definir/ reconocer algunas de las palabras que forman parte del vocabulario en la obra literaria “Don Quijote de la mancha”

Primaria Español

La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

A través de este juego lingüístico el niño debe aplicar sus procesos de autonomía y conocimiento del lenguaje en la elección de la letra adecuada y a su vez de una manera procesual interpreta el mensaje oculto

Un

iver

sita

rio

s Lengua y Pensamiento critico

Enriquecerán su léxico, adquirirán estrategias de lectura, ejercitarán la lectura literal mediante identificación, clasificación, comparación y relación, análisis y síntesis de información

El juego permite los procesos cognitivos de comparación necesarios en la adecuación de letras que representan un conjunto lingüístico familiar


QUJOTE MOVIBLE

Temática Objetivo Método Conexión con competencias curriculares formales


El visitante identificará/reconocerá al personaje principal de la obra de Miguel de Cervantes empleando sus habilidades motrices finas, y con ello logrará identificar mediante la comprensión de la lectura el lenguaje corporal de las personas bajo ciertas circunstancias o lenguaje

El instructor indica a que personaje pertenece la imagen y da una breve reseña.

Se pide colorear la imagen, a continuación se indicara que recorten cuidadosamente cada parte del personaje, siguiendo los bordes.

Posteriormente, se proporcionan segmentos de estambre, los cuales deberán insertar en los orificios de cada pieza, siguiendo el orden del cuerpo.

Viendo que el móvil se presta para identificar la identificación del lenguaje corporal a partir de la misma historia narrada por cervantes, creo sería más optima que cada niño a partir de su móvil haga posturas que aludan a un estado de ánimo visto desde párrafos o escenas del quijote, previamente leídas o podrían aparecer en pared, para que los niños las seleccionen de allí, e inclusive de allí mismo se puede partir a otra actividad como la de lectura en voz alta.

finalmente se hace un nudo flojo en el estambre, con el propósito de que ambas partes se puedan mover.

Primaria

EDU

CA

CIO

N A

RTI

STIC

A Valora la riqueza de las

manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservación.

Al aplicar a la acción kinestésica que involucra el circuito de elaboración mano cerebro, el niño valora y preserva al quijote como ente de cultura literaria

EDU

CA

CIO

N F

ISIC

A Conocerse mejor al

incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus desempeños motores.

Dado que el quijote representa una especie de héroe, con este ejercicio el niño también reconoce la fortaleza física y habilidad para moverse de un personaje grácil.

Un

iver

sita

rio

s No aplica, tal vez substituyéndola por una acción de cognición más madura como elaboración de un mapa mental, pero no lo sé, lo pongo a consideración de Cio, solo que sea a través de algún taller de culturarium Tal vez desde Persona sentido de vida y universidad, pero mas que con el movible con el personaje como un ejemplo de sentido de vida a seguir


ORTOGRAFÍA (dos niveles)



Gramática

y dominio

de público

mediante

la lectura

El visitante Identificar y corregir los errores ortográficos mediante la lectura de un capítulo de la obra el Quijote para reforzar la correcta escritura, así como la lectura

Se forman dos equipos de acuerdo al número de visitantes. El guía pide que uno de los visitantes lea el texto Cuando el visitante haga la

observación de los errores de ortografía comienza la dinámica. Si no se dan cuenta o no

hacen observación, el guía tendrá que iniciar la dinámica de la actividad.

Una vez identificados los errores se pide que los marquen con el plumón y posteriormente que en 20 segundos se formen las palabras con las letras que estarán disponibles en sala, . El equipo que forme las palabras adecuadas en menor tiempo será el que gane.

Pri

mar

ia

Español

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita).. • La comunicación ..efectiva.

La ortografía que se

adquiere en la

educación básica será

determinante en su

futuro educativo, si no

se da de manera

efectiva el mismo

mensaje que se

transmite puede ser

mal interpretado y

crear redes equivocas

de comunicación

Un

ive

rsit

ario

s LPC Mejorarán la ortografía y puntuación; analizarán las partes del discurso y de la oración; conocerán y ejercitarán las reglas de redacción de párrafo

A este nivel la

transmisión de

mensajes efectivos

es fundamental,

para la

profesionalización

del estudiante


JUEGO DEL MOLINO



Reforzar los conocimientos adquiridos durante el recorrido, a través de preguntas con diversos grados de complejidad.

Se organizarán dos equipos.

El equipo que inicia tendrá que elegí una primera “ficha”, que serán los mismos integrantes del equipo, esta persona hará girara las aspas del molino ubicado en sala, teniendo en cada aspa del molino un tema diferente: autor, vocabulario, refranes y obra literaria.

De acuerdo al tema correspondiente, se seleccionará una tarjeta, misma que contendrá una pregunta que tendrá que ser contestada por el participante, y el número de casillas que se avanzarán o retrocederán de acuerdo a la respuesta proporcionada.

Gana el equipo que llegue primero a la meta

Pri

mar

ia

Form

ació

n c

ívic

a y

étic

a Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia

La dinámica implícita de

un juego de mesa

desarrolla, en colectivo

equidad y una madurez

social necesaria de formar

en el niño de esta edad

escolar

Esp

año

l El empleo del lenguaje como • medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. • La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. • La comunicación afectiva y efectiva. • La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

El proceso

metacognitivo del

lenguaje se evidencia

en este juego que

resulta uno de los

mas completos por

complejidad y

contenidos integrales

Un

ive

rsit

ario

s

ETIC

A Subcompetencia en valores de

responsabilidad, honestidad, confidencialidad, congruencia, orientados a la calidad profesional.

A través de este juego

se implican valores

fundamentales de

convivencia que se

ponen a prueba

implícitamente



NIVEL

ÁREA COMPETENCIAS ANALISIS

El participante será capaz de

localizar hechos específicos en

la obra literaria Don Quijote, a

través de la ubicación ordenada

de imágenes que marcan una

cronología.

Trabajará, también la memoria

mediante la identificación o la

asociación de lo leído o

escuchado de la obra del

Quijote, en la identificación de

esto con las imágenes.

Los visitantes tendrán que ordenar las imágenes y los textos que se les presenten, de acuerdo al orden de aparición del acontecimiento con la obra.

Pri

mar

ia

Mat

emát

icas

Resolver problemas de manera autónoma. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

El proceso lógico de ordenamiento de secuencias implica estructurar no solo un procedimiento, si no que su diagramación mental sea efectiva para la solución

Un

ive

rsit

ario

s LPC Conocerán y ejercitarán las reglas básicas de expresión oral (comportamiento verbal y no verbal; exposición, diálogo)

El dialogo formal

tiene estructuras

mentales que

implican no solo

reglas si no

estructuras

mentales de cierta

madurez que solo se

logran a través de la

práctica


CADAVERES EXQUISITOS

Mediante la imaginación y la

escritura desarrollarán en grupo una

nueva historia del Quijote, en donde

intercederán cada uno de los

asistentes, aportando parte de la

historia que se conformará de tal

manera.

Se colocarán a los participantes en un circulo El guía pedirá que cada uno, escriba una frase sobre el quijote en la hoja de papel bond, con la idea de hacer una nueva historia. La hoja se va a doblar de modo que los participantes no vean la frase previa que escribió el compañero. Una vez que han escrito todos se leerá el texto final que resulte de la participación de todos los miembros del equipo.

Pri

mar

ia

Esp

año

l La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

La narrativa tiene la

nobleza de

desarrollar no solo el

uso del lenguaje sino

la expresión oral

necesaria en la

madurez de

emociones

Un

ive

rsit

ario

s Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Tomarán conciencia del papel de la lengua en la interpretación de la realidad, la comunicación social y la construcción del sujeto

De acuerdo al enfoque

de la cognición social,

el lenguaje es uno de

los signos más

significativos de la

madurez, así que

cuando eso se traduce

en narrativa, no solo

desarrolla

competencias

profesionalizantes si no

que facilita la inventiva,

la fantasía, y propicia la

creatividad




PALABRAS DESCONOCIDAS


NIVEL ÁREA

COMPETENCIAS ANALISIS

Desarrollar en los asistentes

habilidad narrativa

De los párrafos previamente instalados en las paredes de la sala, se leerá para extraer de allí 5 palabras que emplearan los asistentes para desarrollar un historia basada en la del quijote pero nueva, alternativa, original, para que logren el objetivo de la actividad mediante la apropiación de ésta. El guía mencionará 5 palabras, mismas que tendrán que ser utilizadas por los participantes para escribir un texto breve de por lo menos 5 renglones dentro del cual narren un cuento pequeño sobre el quijote.

Pri

mar

ia

Esp

año

l La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

La narrativa tiene la nobleza de desarrollar no solo el uso del lenguaje sino la expresión oral necesaria en la madurez de emociones

Un

ive

rsit

ario

s Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Organizarán los conocimientos y reafirmarán las habilidades previas de lectura, redacción y expresión oral Tomarán conciencia del papel de la lengua en la interpretación de la realidad, la comunicación social y la construcción del sujeto

De acuerdo al enfoque de

la cognición social, el

lenguaje es uno de los

signos más significativos

de la madurez, así que

cuando eso se traduce en

narrativa, no solo

desarrolla competencias

profesionalizantes si no

que facilita la inventiva, la

fantasía, y propicia la

creatividad


Anexo 2. Preguntas de evaluación cualitativa sobre el público escolar

1. ¿Cuál era la actitud de los chicos al visitar la exposición?

muy buena buena indiferente mala muy mala

2. Describe con tus propias palabras experiencias y/o anécdotas respecto a la expectativa y/o comportamiento que tuvieron los visitantes: disposición, etc... 3. Los 5 procedimientos que detectaste desarrollaron más fueron (asigna importancia del 1 al 5 donde 1 es el más importante y 5 el menos importante):

lectura en voz alta comprensión de términos adquisición de nuevo vocabulario valores expresados en la novela escritura ortografía historia literatura otros________

4. Explica con tus propias palabras porque crees que adquirieron al que le asignaste el numero 1

5. A forma de "lluvia de ideas" escribe por lo menos 5 conceptos que crees que los visitantes desarrollaron y explica por que

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