Evaluación diagnóstica del iems 2011

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La Evaluación Diagnóstica del IEMS

De los criterios a los procesos educativos

Subdirección de Evaluación y Certificación

Junio de 2011

El presente documento presenta los elementos, criterios y lineamientos que caracterizan la Evaluación Diagnóstica de acuerdo con el Proyecto Educativo del IEMS. Asimismo se presenta los elementos que integran el instrumento de Evaluación Diagnóstica del IEMS.

2

Tabla de contenido

1. Características de la Evaluación y su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje en el IEMS. ............................................................ 4

1.1 La Evaluación Diagnóstica en el IEMS ..................................................... 5

2. Importancia de los ejes de formación crítico, científico y humanístico en la Evaluación Diagnóstica. ............................................................................... 7

3. Sobre el instrumento de Evaluación Diagnóstica .................................... 18

4. Sobre la aplicación de la Evaluación Diagnóstica .................................... 22

5. Del informe de los resultados de la Evaluación Diagnóstica .................... 24

Anexo A. Instrumentos de Evaluación Diagnóstica ..................................... 28

3

Presentación

El Proyecto Educativo del IEMS da cuenta de una serie de características organizativas, pedagógicas, sociales y epistemológicas que brindan lineamientos para el trabajo académico, de cara a un proceso de construcción de un modelo educativo innovador. En este escenario el punto de referencia del Proyecto se instaura en dos superficies: Por un lado, la estructura curricular en función exclusiva del estudiante, los espacios de trabajo académico que sobrepasan el aula, los programas de estudio que promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el marco de una formación crítica, científica y humanística; asimismo, organiza el trabajo académico de los docentes, los procesos educativos, administrativos y operativos; las normas y las relaciones entre los distintos actores desde una perspectiva abierta y permanente (entendida como la posibilidad de construcción en y desde el propio avance del proceso educativo), para reorientar y fortalecer oportunamente los procesos y resultados que se derivan de éstos. A diez años de distancia se puede afirmar que las acciones emprendidas por todos los actores que integran la institución, no dan cuenta de un acercamiento general y unificado a los lineamientos generales que establece el Proyecto Educativo. Más bien, este acercamiento tiene un carácter diferenciado que requiere de un proceso permanente de seguimiento que valore el desarrollo de los procesos educativos, además de considerar los resultados obtenidos y por último, con la información obtenida, se elaboren distintas acciones encaminadas a la reorientación de dichos procesos. Es la evaluación precisamente un punto de conexión del que dispone la Institución para valorar su funcionamiento e interrelación, para atender aquello que interfiere en el desarrollo de sus prácticas académica; para evitar que las prácticas se anquilosen y las inercias se instauren en la vida cotidiana de los planteles, producto de una lectura que quizás no responda a las necesidades que el Proyecto Educativo del IEMS demanda. Es por ello, que la evaluación constante de las prácticas educativas se considere como un factor adyacente del fortalecimiento y consolidación de los procesos académicos, da cauce a las necesidades y expresiones de sus actores, estableciendo las condiciones necesarias para que, a partir de la realidad de los sujetos, se fortalezcan y reorienten la experiencias que día a día se va generando en el trabajo académico de los planteles.

4

1. Características de la Evaluación y su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje en el IEMS.

En el Proyecto Educativo del IEMS, la enseñanza y el aprendizaje se consideran dos procesos continuos que se vinculan a través de un conjunto de acciones educativas diferenciadas, encaminadas al desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas en un marco formativo más amplio de carácter crítico, científico y humanístico. En el escenario de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el estudiante es el actor principal de su desempeño académico, el protagonista de la construcción de sus aprendizajes. Esto quiere decir que él participa activamente en la movilización de sus competencias1, de menos a mayor complejidad, a medida que avanza en sus asignaturas y en su trayectoria por el bachillerato del IEMS. Por su parte, los docentes son corresponsables del desarrollo de estas competencias. Su papel es convocar al Saber en los distintos espacios de trabajo académico que ofrece el Proyecto, mediante la puesta en juego de un conjunto de estrategias diferenciadas, que propicien la construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. De la misma forma en que todos los actores se ven favorecidos al valorar permanentemente las acciones y procesos en los que participan, para reorientar y fortalecer su propia práctica, el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje se ven enriquecidos con la evaluación, ya que permite a los docentes determinar qué y cómo construyen los estudiantes sus aprendizaje en cualquier asignatura, permite apreciar el grado de avance que éstos manifiestan, al tiempo que les brinda elementos para retroalimentar su proceso de enseñanza y por ende su práctica docente. Lo anterior esta en concordancia con lo que señala el Proyecto Educativo en su apartado de evaluación: “La evaluación del aprendizaje tiene como función básica apoyar el proceso educativo; debe verse, esencialmente, como un elemento fundamental para la retroalimentación del proceso de aprendizaje, de forma que el estudiante dé cuenta qué sabe y qué ignora”2. De acuerdo con el Proyecto, la evaluación del aprendizaje está constituida por tres dimensiones, acordes al momento en que se introducen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estas tres dimensiones son la diagnóstica, formativa y compendiada.

1 En este orden de cosas, en el proyecto Educativo del IEMS se entiende a las competencias como “el vínculo necesario

entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que con éstas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales, simbólicos, culturales y prácticos, a los cuales les da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o escrita de manera coherente y lógica, y de acuerdo a los distintos contextos en los que se desenvuelve” Ver Proyecto Educativo IEMS. Pág. 45. 2 Ver IEMS. Proyecto Educativo. Pág. 41.

5

Actualmente se tienen distintas concepciones y prácticas sobre la evaluación diagnóstica, que si bien, algunas enriquecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, la mayoría no responde a los señalamientos del Proyecto Educativo y tienden a propiciar distintos tipos de organización en torno a la evaluación y por lo tanto, diferentes criterios para valorar el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, es importante ubicar los propósitos y características que constituyen la dimensión diagnóstica de la evaluación de los aprendizajes en el IEMS.

1.1 La Evaluación Diagnóstica en el IEMS

El objetivo de la evaluación diagnóstica es brindar información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes previas que han desarrollado los estudiantes hasta antes del inicio de cada ciclo escolar, en función de los ejes de formación crítico, científico y humanístico, traducidos en los programas de estudio de cada una de las asignaturas que conforman los ámbitos disciplinar y complementario. La evaluación diagnóstica se realiza al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como propósito, obtener información precisa sobre los conocimientos, habilidades, actitudes hasta ese momento desarrollados por los estudiantes, en función de las competencias que deberá aprender en cualquier asignatura.

Dimensiones de la Evaluación

del aprendizaje en el IEMS

Diagnóstica (Inicio)

Formativa (Durante)

Compendiada (Después)

Dimensiones de la evaluación del aprendizaje

en el Proyecto Educativo del IEMS

6

Los aprendizajes previos de los estudiantes no sólo se componen por aquello que adquirieron en la escuela, también interviene el capital cultural desarrollado durante su vida, caracterizado por la familiaridad con obras artísticas, musicales y literarias al interior de la familia, la relación con otras culturas a través del lenguaje, la estancia geográfica, la religión y las costumbres, así como la frecuentación regular a teatros, museos y conciertos. La relevancia que adquiere el capital cultural es que se traduce en el dominio en el manejo de diversos lenguajes (simbólicos, verbales, escritos, artísticos) que enriquecen y fortalecen las competencias adquiridas en la escuela. De acuerdo a lo anterior, los criterios, indicadores e instrumentos empleados en la evaluación diagnóstica deben dar cuenta primordialmente de los conocimientos, habilidades y actitudes que han construido los estudiantes, ya que el aprendizaje, en estricto sentido, es un proceso mediante el cual el estudiante desarrolla diversas competencias que se manifiestan en un contexto determinado, y en donde la memorización de la información sólo es un elemento más de este proceso y no el aprendizaje en sí mismo.

La evaluación diagnóstica cumple diversas funciones:

1. Activar los aprendizajes previos de los estudiantes que yacían latentes hasta el momento de la evaluación diagnóstica.

2. Permite a los docentes elaborar una planeación de su curso de forma diferenciada de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, en función de las competencias3 referidas en los programas de estudios, así como los ejes de formación crítico, científico y humanístico.

3. Permite que el docente elabore diferentes estrategias de enseñanza que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, detectados en la evaluación diagnóstica, las cuales se pueden implementar de forma individual o grupal, en los espacios del aula, la tutoría, en las horas de estudio, la biblioteca, el laboratorio y en otros espacios del plantel.

4. Brinda información valiosa para orientar las actividades, las formas de organización, la planeación y los trabajos que se generaran en el proceso educativo.

3 Las competencias a desarrollar indican al docente qué tipo de aprendizaje concreto, de acuerdo a su asignatura debe

propiciar en el estudiante, es decir, lo verdaderamente significativo para éste último. Estos saberes marcan la pauta al docente sobre aquello en que es necesario poner énfasis al enseñar. La claridad en las competencias cuyo desarrollo se desea apoyar en una asignatura específica requiere tener conciencia de que algunas de éstas tienen un valor sustantivo en una asignatura, es decir, que son específicas de la disciplina y que además, hay competencias que guardan un valor coyuntural con otras asignaturas. Esta distinción permite al docente ubicar las competencias básicas de su asignatura, concentrar sus esfuerzos en el proceso enseñanza-aprendizaje y por supuesto dimensionar la evaluación de los aprendizajes. El desarrollo de competencias coyunturales permite reforzar los aprendizajes básicos de la misma asignatura y de otras de cara a los ejes de formación establecidos en la estructura curricular del Proyecto Educativo del IEMS.

7

5. Desde la perspectiva del estudiante, la evaluación diagnóstica le puede ser útil para reconocer las competencias que en ese momento tiene4, identificar algunas dificultades que tiene con ciertos conocimientos, habilidades o actitudes, así como para situar el lugar desde donde tiene que partir con relación al programa de estudios.

Con la finalidad de que las competencias que el estudiante desarrolla a lo largo de su proceso formativo, sean las previstas en los ejes formativos y por ende en los programas de estudio, la evaluación diagnóstica es considerada como una herramienta indispensable para conocer los avances y para retroalimentar la construcción de los aprendizajes. Esta distinción permite al docente ubicar las competencias de los estudiantes, de su asignatura, concretar sus esfuerzos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por supuesto, dimensionar la evaluación de los aprendizajes. Esto marca la pauta sobre aquello que es necesario poner énfasis al enseñar no sólo en el aula sino en todos y cada uno de los espacios académicos destinados por el Proyecto Educativo del IEMS.

2. Importancia de los ejes de formación crítico, científico y humanístico en la evaluación diagnóstica. Los ejes formativos que conducen, estructuran y se entrelazan en los Programas de estudio que se desarrollan a lo largo del bachillerato que imparte el IEMS, tienen la finalidad de que los egresados posean una cultura general básica, así como un conjunto de competencias que faciliten la intervención y transformación de la realidad inmediata del estudiante. Es por ello, que la estructura curricular del Proyecto Educativo del IEMS, está organizada a partir de tres ejes que conducen la formación de los estudiantes: Crítica, Científica y la Humanística. Estos ejes de formación tienen el propósito de establecer el enfoque de los Programas de Estudio de las áreas de estudio disciplinar y complementarias, así como orientar los procesos educativos y situar el desarrollo académico de los estudiantes de forma integral. En este sentido, los ejes de formación guardan un equilibrio entre sus elementos, con el fin de brindar una formación académica a los estudiantes sin que predomine algún área del saber.

4 No debemos olvidar que las competencias son el vínculo necesario entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que

con éstas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales, simbólicos, culturales y prácticos, a los cuales les da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o escrita de manera coherente y lógica, y de acuerdo a los distintos contextos en los que se desenvuelve.

8

Ejes de formación establecidos en el Proyecto Educativo del IEMS

Formación Crítica 1. Actitud crítica. • Disposición para la búsqueda de la verdad. • Ejemplificación de las actuaciones reales de los actores del proceso educativo para el logro de objetivos formativos. 2. Dominio del campo u objeto de la crítica. • Desarrollo de temas donde se ejerza la crítica • Distinción entre lo que saben y no saben • Importancia a la comprensión de conceptos básicos de la disciplina • Competencias básicas comunicativas: comprensión lectora, expresión oral, escrita y razonamiento lógico. 3. Capacidad y hábito de vigilancia epistemológica. • Desarrollo de habilidades para cuestionar la validez de los procedimientos. • Promueve técnicas de análisis conceptual y metodológico para generar el hábito de la práctica sistemática del cuestionamiento de la discusión rigurosa oral, escrita y análisis del objeto central de la crítica: realidad inmediata, fenómenos cotidianos, los mitos, las falacias, los estereotipos, los intereses ocultos. 4. Capacidad y hábito de contextualización teórico – cultural. • Identificación de bases teóricas que permiten desprender diversos conceptos y el contexto cultural en el que se originan. • Desarrollo de hábito para establecer relaciones dialógicas a nivel básico entre diversas posiciones. 5. Capacidad y hábito de contextualización histórico – social. • Identificación, a nivel básico, del origen de los conocimientos en el devenir histórico y su relación con la estructura social. • Formación en relación a problemáticas especificas de la realidad inmediata con la comunidad donde están insertos.

Formación Humanística 1. Actitud y conocimiento axiológico. • Fomentar la actitud permanente de búsqueda, respeto y promoción de los valores humanos universales. 2. Conciencia humanística (histórica y social). • Conciencia de que los seres humanos comparten vida, destino y emociones como parte de una especie que trasciende su momento y lugar. • Estudio de diversas culturas y aprecio de los valores y experiencias humanas que sustentan sus obras culturales. 3. Conciencia ética. • Desarrollo de una actitud y capacidad para decidir con plena conciencia de sus derechos y obligaciones, de los derechos de los demás y las repercusiones de sus actos. 4. Disposición y capacidad de actuación moral. • Adquirir conocimientos teóricos, éticos y de una cultura básica. 5. Sensibilidad y capacidad de reflexión estética. • Desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el significado del arte y los valores humanos que lo generan. 6. Capacidad y expresión artística. • Propiciar la apreciación, creación y reflexión crítica sobre obras artísticas. 7. Capacidad de interacción social eficaz y responsable. • Conocimiento de la organización social y de la administración pública • Conocimiento de los derechos y deberes de los sujetos. 8. Capacidad de expresión oral y escrita. • Desarrollo de la expresión oral y escrita. 9. Hábito de trabajo ordenado, eficaz y disciplinado. • Desarrollo de la capacidad y disposición para organizar eficientemente el tiempo.

9

Formación Científica 1. Actitud científica consiste en: • La duda sistemática. • La práctica de sistematizar toda indagación o búsqueda. • El desarrollo de seguridad y confianza en sí mismo. • Desmitificación de los grandes científicos y de la ciencia misma. 2. Cultura científica general. • Adquisición de una cultura científica. • Desarrollo de un panorama de las principales disciplinas científicas. • Desarrollo de los procesos y estructuras del conocimiento científico. 3. Conocimiento sólido de algunas ciencias particulares. • El dominio de competencias básicas y particulares de las matemáticas, la física, la química y la biología. 4. Capacidad para la investigación científica. • La formación inicial para la investigación científica. • El manejo de métodos y técnicas de investigación documental, experimental y analítica. • Análisis de reportes científicos. • Manejo de técnicas de redacción de un informe científico. • Conocimiento y aplicación de criterios para el análisis de un informe científico.

De lo anterior es que el énfasis de áreas de estudio se sitúe durante los dos primeros semestres en el desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje. En el tercer y cuarto semestre, tomando como base las competencias básicas para el aprendizaje ya desarrolladas, los programas se orientan a la identificación de procesos históricos, al desarrollo del pensamiento crítico y a la elaboración de una noción más completa de los métodos científicos. Y por último en los últimos semestres la orientación es hacia el desarrollo de saberes prácticos, organizados en función de un conjunto de campos formativos para la intervención social.

Énfasis de los programas de estudio por ciclo

Primer ciclo

Desarrollo de competencias básicas para el aprendizaje, es decir, que los estudiantes aprendan a leer bien y comprendan lo que leen, lo que va de la mano del desarrollo de habilidades para la búsqueda y organización de información; además de que desarrollen su razonamiento lógico-matemático y que puedan expresarse de forma oral y escrita.

Segundo ciclo

Continuar con el desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje ya desarrolladas, la identificación de procesos históricos, el desarrollo del pensamiento crítico, elaboración de una noción más completa de los métodos científicos. Los estudiantes realizan diversos tipos de investigación con base en documentos literarios, científicos, periodísticos, filosóficos e históricos; identifican los elementos formales de una obra plástica, comprenden y resuelven problemas matemáticos de mayor grado de dificultad. Interpretan textos en inglés, desarrollan argumentos sobre una situación y presentan en formas diversas los trabajos de investigación.

Tercer ciclo

Desarrollo de saberes prácticos, organizados en función de un conjunto de campos formativos, conformados por grupos de asignaturas optativas de diversas disciplinas que configurarán una base de competencias que los estudiantes desarrollarán, de acuerdo a la orientación social de cada campo.

10

Con el fin de dar coherencia en la construcción de los criterios, indicadores e instrumentos

de la evaluación diagnóstica, conviene que estos tengan como esquema común5 los ejes de

formación y los programas de estudio de las asignaturas por ciclo. Atendiendo a

competencias que revelen si el estudiante cuenta con los aprendizajes necesarios para

iniciar y proseguir con las asignaturas establecidas en el plan de estudios.

Por lo que se han priorizado en los siguientes criterios: Comprensión lectora La lectura se presenta ante las personas como una necesidad para interactuar con el entorno, tomar decisiones y continuar su proceso de formación. Mediante la lectura accedemos a un vasto mundo de informaciones, las cuales son necesarias para todo proceso formativo; en el ámbito escolar, la lectura es un instrumento fundamental para el aprendizaje, de tal manera que las dificultades de lectura producirán problemas porque obstaculizan el avance escolar; debido a que la lectura implica una variedad de procesos y destrezas cognitivas e intelectuales. Identificación de conocimientos previos Para llevara acabo cualquier aprendizaje el estudiante dispone de un conjunto de elementos, estrategias y habilidades generales que ha ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de su desarrollo, y de manera especial en el de la escuela. Elementos como el lenguaje (oral y escrito), la representación gráfica y numérica, habilidades para la búsqueda y organización de información entre otros que pueden formar parte en una u otra medida del repertorio inicial del estudiante para afrontar nuevos aprendizajes. En este sentido es necesario tener en cuenta los aprendizajes previos con los que cuentan los estudiantes para poder determinar sus posibilidades de aprendizaje al iniciar el proceso formativo; así como para organizar y planificar en consecuencia las estrategias a emplear en la enseñanza de las asignaturas. Razonamiento lógico - matemático La matemática es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la técnica, la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan requieren de conocimientos matemáticos ya que permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo. Con razonamiento lógico-matemático se logra la adquisición de un lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de número, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. Así, como también contribuye a desarrollar hábitos de proceder siguiendo un orden determinado, de actuar de forma sistemática de acuerdo a criterios previos y a organizar el pensamiento de forma significativa.

5 Cabe señalar que no todos los saberes que posee el estudiante tienen la misma importancia a la hora de realizar la

evaluación diagnóstica; algunos de ellos tienen un carácter esencial o clave porque le permiten seguir avanzando en sus estudios de bachillerato si están bien adquiridos, mientras que otros tienen, bajo este punto de vista, otro nivel de importancia. Para la evaluación diagnóstica se consideran como claves aquellos que dan respuesta a lo establecido en los ejes de formación del Proyecto Educativo y en los Programas de estudio de las asignaturas que conforman las áreas disciplinares y complementarias.

11

Capacidad de expresión Los distintos lenguajes y formas de representación, los mitos, los relatos, las metáforas, los sistemas de notación, las disciplinas del conocimiento, los modelos científicos y los modos discursivos que utilizamos para interpretar y negociar significados, todos estos sistemas de símbolos hacen parte de la ―caja de herramientas- culturales que los seres humanos necesitamos para alcanzar un pleno desarrollo. Todos nuestros actos intelectuales, nuestras formas de pensar, de aprender y de construir sentido sobre el mundo y sobre nosotros mismos, nuestras acciones y voliciones están mediados por estos artefactos simbólicos. Del repertorio de mediaciones que intervienen en el proceso educativo, el lenguaje es la más importante. Además de ser un instrumento indispensable para participar en las actividades académicas, negociar acuerdos y trabajar en colaboración con otros, el lenguaje es un mediador de la actividad mental por la cual los estudiantes aprenden, reflexionan y entran a participar en el diálogo continuado en el que construyen el conocimiento. La importancia que tiene el lenguaje en la formación del estudiante del IEMS puede sintetizarse en sus tres funciones principales: una función comunicativa, en cuanto sirve como instrumento para enseñar, evaluar y hacer público el conocimiento; una función social, como mediador en las relaciones interpersonales, los acuerdos y los proyectos cooperativos; y una función epistémica, como herramienta intelectual y de aprendizaje. Para el caso de la evaluación diagnóstica se restringe a situaciones formales y por escrito, por puras limitaciones de la evaluación, no por la importancia de unas respecto a otras situaciones o formatos. Capacidad de manejar códigos diferentes Este criterio va relacionado con la capacidad de expresión, sin embargo en este se hace énfasis al uso de códigos verbales, numéricos, imágenes, entre otros, constituye una necesidad para desenvolverse en la sociedad actual, y por lo tanto, su tratamiento debe estar incorporado en el currículo ordinario de los ciclos. Además debe tenerse en cuenta que los códigos verbales se concretan en la enseñanza de lenguas extranjeras en nuestro caso Inglés y en la asignatura de computación. Actitud científica Es la actitud referida al conocimiento e interacción con el mundo físico, entendida como la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Repertorio de habilidades para el estudio Es muy común en las instituciones educativas, que los docentes manifiesten diversas apreciaciones sobre el bajo rendimiento académico de los estudiantes, los altos niveles de ausentismo y la deserción escolar. Las reflexiones y argumentos oscilan entre la falta de motivación e interés de los mismos por sus estudios, sin embargo rara vez se hace referencia a la falta de técnicas para estudiar o al inadecuado manejo de métodos de estudio, como la causa de estos problemas.

12

Cuanto más se enriquece el estudiante con una repertorio de habilidades para el estudio, con el trabajo investigativo y de autoestudio más fortalecerá su desarrollo cognitivo que le permitirá una mayor capacidad de comprensión y asimilación, que se reflejan en la formación del estudiante, con habilidades de aprendizaje autónomo y amplio juicio crítico. Sin embargo, las habilidades en el estudio se encuentran en el contenido no específico de la enseñanza de cualquier asignatura, y sin embargo es necesario brindarlas en todas ellas, ya que una vez que el estudiante las desarrolle podrán manejarse con facilidad en otras habilidades más específicas. Con la identificación de los criterios anteriores se busca brindar información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado los estudiantes hasta antes del inicio de cada ciclo, en función de los saberes que deben desarrollar en las asignaturas que cursan. Dichos criterios se han incluido, con mayor o menor intensidad, en los indicadores establecidos por las academias para que conformar el instrumento de evaluación diagnóstica. Como puede verse a continuación: MATEMÁTICAS Con respecto a los conocimientos se valora a la Geometría, la Aritmética y Álgebra, debido a que son áreas con las cuales el estudiante en secundaria ha tenido más contacto. En relación a las habilidades se evalúa el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita y de capacidad lectora. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la evaluación diagnóstica: Razonamiento inductivo. Se pretende evaluar la habilidad que tenga el estudiante para inferir, a partir de situaciones particulares, aspectos generales en problemas numéricos y geométricos. Está relacionado con identificar patrones de comportamiento en diversas situaciones para lograr predecir lo que sucederá posteriormente. En particular se evaluará usando sucesiones, dos numéricas y dos geométricas. Razonamiento deductivo. Se considera la habilidad de deducir, a partir de conocimientos sobre casos generales, resultados en problemas específicos. Incluye también la selección y discriminación de casos para llegar a resultados lógicamente estructurados. Aritmética, Álgebra y Geometría. Para cada una de estas áreas se consideran dos aspectos:1) Conocimientos básicos, que sólo incluyen niveles de dominio factual y de destreza. 2) Uso en aplicaciones y problemas, lo cual implica niveles de dominio conceptual y de habilidad.

13

FÍSICA Con respecto a los conocimientos se valora las nociones acerca de la ciencia, la relación entre los principios y leyes fundamentales del calor, la materia, la mecánica y el electromagnetismo, y los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la evaluación diagnóstica:

Actitud científica Se pretende indagar la imagen de ciencia con la que llega el estudiante, cómo se aproxima a un fenómeno físico y qué tipo de discurso utiliza para explicarlo. Habilidades de observación Identificar la habilidad del estudiante para observar los cambios físicos y fenómenos naturales que ocurren en su entorno; éste será un punto de partida para establecer una relación entre los principios y leyes fundamentales del calor, la materia, la mecánica y el electromagnetismo, y los fenómenos que ocurren fuera del salón de clases. Razonamiento lógico Se integra por ejercicios de razonamiento lógico en dos niveles, uno que se refiere al manejo de operaciones algebraicas y mediciones y otro al manejo de operaciones formales, ambos indispensables para la estructuración de los conocimientos y la resolución de problemas. Ideas previas Se indaga las ideas propias que los estudiantes tienen sobre conceptos físicos y las explicaciones de fenómenos naturales, denominadas ideas previas o concepciones alternativas. LENGUA Y LITERATURA En el acto de leer, el lector interactúa con el texto en un contexto determinado: el texto no dice lo mismo para todos los lectores ni dice lo mismo a un lector en momentos diferentes. Esta concepción interactiva es la que subyace en las evaluaciones de la lectura que se están aplicando actualmente. La interacción entre el lector y el texto en un contexto determinado pone de manifiesto la relevancia de tres dimensiones de la lectura: las situaciones en las que se produce en relación con la intención del autor y el propósito de la lectura, los diferentes tipos de textos y géneros textuales y los procesos de comprensión que posibilitan atribuir un significado a lo leído. Además, en el acercamiento a la lectura son fundamentales las actitudes del lector y los hábitos lectores. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la evaluación diagnóstica:

Elaboración de una interpretación.

Comprensión global.

Obtención de información específica.

Significado de palabras específicas.

14

Por lo anterior, se pretende explorar la comprensión lectora a partir de dos textos, uno de tipo expositivo y otro Literario. El primero cumple con el requisito fundamental de poner en contacto al estudiante con un texto de características semejantes a los que él ha conocido y va a seguir trabajando en la escuela, con un propósito instructivo que se centra en la transmisión de un conjunto de saberes ordenados en secuencia cronológica y que tiene una sola posibilidad de lectura, la literal. El texto literario contrasta con el anterior, en el tipo de lenguaje más cotidiano en que está escrito, más cercano a la realidad del estudiante, pero que exige, para su comprensión cabal, una lectura alejada de la literalidad: las palabras son sólo un pretexto para que el autor nos proponga una reflexión a través de la ironía, del juego ingenioso. El texto literario no tiene una secuencia cronológica, consiste en una serie de impresiones, ordenadas en torno a la caracterización de una idea, ambos textos se complementan al proporcionar distintos tipos y niveles de lectura. FILOSOFÍA Se pretende la exploración de habilidades de razonamiento lógico, comprensión lectora y la actitud crítica. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la evaluación diagnóstica:

Noción de filosofía.

Comprensión lectora

Actitud crítica.

Razonamiento lógico.

POE Durante su vida escolar, el estudiante adquiere progresivamente habilidades y hábitos de estudio que le permiten adquirir conocimientos cada vez más complejos. Sin embargo, al iniciar sus estudios de bachillerato se percata de que esas destrezas y hábitos no siempre son útiles para afrontar sus nuevas responsabilidades, por lo cual se ve forzado a reorganizar lo que ya conoce, y a utilizar y manifestar nuevas habilidades de estudio compatibles con circunstancias y necesidades de estudio que marca el Proyecto Educativo del IEMS. Por lo que es importante identificar el nivel de habilidad de estudio que poseen los estudiantes para generar estrategias adecuadas que permitan su desarrollo y dominio. De acuerdo a lo antes descrito, se consideran los siguientes indicadores para la evaluación diagnóstica: Habilidades para la búsqueda de información Hábitos para el trabajo ordenado Autonomía para el aprendizaje

15

COMPUTACIÓN Se busca identificar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes a través de cuatro indicadores: Acceso a equipo de cómputo Es importante identificar las posibilidades del estudiante para acceder a un equipo de cómputo que le permita realizar prácticas fuera de la escuela, como apoyo a las actividades que realiza en el laboratorio de cómputo. Experiencia en el uso de equipo de cómputo En segundo aspecto a indagar, es el contacto que el estudiante ha tenido con la computadora, ya que una mayor familiarización con el equipo posibilita el desarrollo de más conocimientos y habilidades. Habilidades básicas en el manejo de equipo de cómputo. Se exploran habilidades básicas en el manejo del equipo de cómputo, como son el encendido y apagado de una computadora, el uso del teclado y el guardar y leer la información de las unidades de almacenamiento. Conocimientos básicos en hardware y software. Para valorar si el estudiante identifica las principales funciones de la computadora y sus diversos componentes, así como las aplicaciones y sus funciones esenciales. QUÍMICA Esta evaluación se centra en el diagnóstico de diferentes saberes generales de química a partir de los siguientes indicadores: Actitud científica Se explora la percepción que tiene el estudiante sobre la ciencia y que le permite reconocer e interpretar su cotidianidad. Habilidades matemáticas Se identifica el nivel de habilidad que posee el estudiante para realizar Operaciones Básicas y de Manejo de Unidades, tales como: Operaciones Básicas, Manejo de Signos, Operaciones con Fracciones y Despejes Elementales. Habilidades de observación Se pretende identificar el nivel de habilidad del estudiante para deducir e interpretar fenómenos químicos, tanto abstractos como concretos. Noción de la Química Finalmente se desea diagnosticar la habilidad que ha desarrollado el estudiante para aplicar conocimientos previos de la química en la identificación de problemas dentro de su contexto cotidiano, mismos que le permiten clasificar a la materia a partir de algunas propiedades específicas y su comportamiento.

16

HISTORIA Se centra en el diagnostico de conocimientos generales de historia, como la lectura de comprensión de textos históricos, siendo éstos las principales fuentes para la historia, identificación de procesos históricos, habilidad básica de la disciplina como es la relación entre sujetos, acontecimientos y contexto en el tiempo, el espacio y su relación y la ubicación geográfica. A partir de los siguientes indicadores: Noción de Historia. Reconoce definiciones de conceptos y procesos a partir de conocimientos previos. Comprensión global de textos históricos. Distingue diferentes tipos de textos (científico, literarios, históricos), e identifica diversas fuentes de información para el estudio histórico. De igual manera, distingue el tema principal, ubica personajes centrales, ubica la temporalidad, el espacio físico donde se desarrolla el documento y destaca ideas principales y secundarias. Ubicación geográfica y cronológica. Identifica diferentes tipos de espacios geográficos, y ubica cronológicamente hechos y procesos históricos. Identificación de valores y actitudes. Identifica tipo de valores como respeto, tolerancia ante el planteamiento de situaciones específicas, identifica los valores y actitudes que para él son más relevantes.

ARTES PLÁSTICAS Se centra en el diagnóstico de conocimientos y actitudes generales relacionadas con las Artes Plásticas como: Apreciación artística Identificar el desarrollo de la capacidad de reflexión del estudiante sobre el significado del arte y su vinculación con el contexto histórico y el actual. Expresión artística Identificar los conocimientos del estudiante en aspectos conceptuales y prácticos que se llevan a cabo para la ejecución de una obra plástica. Proceso creativo Identificar la experiencia y el conocimiento que llevan al estudiante a actuar para concretar producciones artísticas y que reflejan los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de su vida.

17

INGLÉS Se pretende identificar el nivel de entrada que en cuanto a habilidades de lectura en inglés tienen los estudiantes al inicio de la asignatura de Inglés I. Los resultados permitirán por un lado establecer las estrategias de enseñanza que resulten adecuadas a las características de los estudiantes, por el otro, dan parámetros para revisar los materiales, valorando sí su diseño responde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Lo anterior permite establecer las primeras bases para reconocer a los estudiantes de manera más personalizada y estar en mejores condiciones de observar durante el semestre qué habilidades de lectura van adquiriendo. Se utilizan los mismos criterios que en Lengua y Literatura presentados anteriormente. Los indicadores de esta valoración son:

Comprensión global de un texto.


Inferencia de vocabulario para comprender un texto.

Identificación de la secuencia lógica de ideas contenidas en un texto. BIOLOGÍA Se busca identificar conocimientos, habilidades y actitudes en campos específicos de conocimiento de la Biología. A partir de los siguientes indicadores: Conocimientos básicos de biología Actitud científico Comprensión de un texto científico Metodología científica MÚSICA Para la evaluación diagnóstica de la asignatura, se contemplaron indicadores que explorarán aspectos como el Contacto Previo con la Música y Gustos Musicales de los estudiantes, así como, Conocimientos Básicos de Música: el área de Lecto-escritura, Cualidades del Sonido, Reconocimiento de Instrumentos Musicales e Historia de la Música. A través de un CD que contiene ejercicios concretos se identificarán habilidades específicas del estudiante en campos de la música como son: Cualidades del sonido: Intensidad, duración, Altura, Timbre; Combinaciones de Sonidos: Contorno Melódico, Secuencia Rítmica y Secuencia Armónica.

18

3. Sobre el instrumento de Evaluación Diagnóstica Para la evaluación diagnóstica, desde 2001 las academias diseñaron una serie de instrumentos que conformarían dicha evaluación. A partir de 2010 se realizo una revisión de la pertinencia de los indicadores y preguntas elaboradas por parte de algunos docentes de las academias. De dicha revisión se vio la necesidad de contar con un instrumento que permitiera evaluar no sólo conocimientos y destrezas de las diversas asignaturas, sino obtener información sobre las competencias que ha desarrollado el estudiante, es decir, el manejo de procedimientos, la comprensión de conceptos, la habilidad para reflexionar, el uso que hace de la lectura, el nivel de comprensión y destrezas que emplea en relación con la asignatura y los ejes de formación. El instrumento diseñado para estudiantes que se incorporan a PRIMER SEMESTRE DEL SBGDF, consta de 163 reactivos, donde se incluyen las asignaturas de: Planeación y Organización del Estudio, Matemáticas, Lengua y Literatura, Filosofía, Física y Computación.

Los indicadores que se contemplan para la evaluación diagnóstica de nuevo ingreso son:

PO

E

REPERTORIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Nreactivos

1. Habilidades para la búsqueda de información 4

2. Disposición para el trabajo grupal 4

3. Hábitos trabajo ordenado 10

4. Autonomía para el aprendizaje 4

Total 22

FIL

OS

OF

ÌA

ACTITUD CRÍTICA

1. Nociones básicas de Filosofía 2

2. Actitud crítica 8

3. Razonamiento lógico: inferencias 9

4. Razonamiento lógico: deducciones 7

5. Razonamiento lógico: analogías 3

Total 29

CO

MP

UT

AC

IÓN

HABILIDADES BÁSICAS EN EL MANEJO DE EQUIPO DE CÓMPUTO

1. Acceso y encendido de un equipo de cómputo 4

2. Manejo adecuado del teclado 6

3. Reconoce la estructura y organización de directorios. 2

4. Identificación de los componentes de una computadora: Hardware 6

5. Identificación de los componentes de una computadora: Software 6

Total 24

19

L

EN

GU

A Y

LIT

ER

AT

UR

A

HABILIDADES PARA LA COMPRESIÓN LECTORA

1. Comprensión de lectura: Texto literario. 9

2. Comprensión de lectura: Texto de divulgación científica. 3

3. Comprensión de lectura: Texto literario 2. 6

4. Redacción y ortografía: Uso de mayúsculas. 4

5. Redacción y ortografía: Uso de acentuación. 4

6. Redacción y ortografía: Puntuación 4

Total 30

MA

TE

MÁ

TIC

AS

HABILIDADES MATEMÁTICAS

1. Conocimientos básicos sobre lenguaje aritmético. 3

2. Uso de la aritmética en la resolución de problemas. 4

3. Conocimientos básicos sobre geometría. 3

4. Relaciones de forma y medida 2

5. Conocimientos básicos de álgebra. 3

6. Uso del lenguaje algebraico 3

7. Reconocimiento de patrones 3

8. Razonamiento deductivo 4

9. Manejo de conceptos matemáticos 3

10. Recuperación de información presentada en gráficos. 2

Total 30

FÍS

ICA

ACERCAMIENTO A LA CIENCIA

1. Utilidad de la ciencia. 3

2. Acercamiento a fenómenos naturales. 2

3. Explicación de fenómenos naturales. 2

4. Observación de fenómenos naturales y de su entorno. 5

5. Razonamiento lógico: Operaciones formales y mediciones. 5

6. Ideas previas: Exploración de ideas previas sobre flotabilidad. 3

7. Actitud crítica 8

Total 28

TOTAL PREGUNTAS NUEVO INGRESO 163

El instrumento diseñado para estudiantes que cursarán el TERCER SEMESTRE EN EL SBGDF, consta de 49 reactivos que permitirán evaluar las competencias que han desarrollado y el uso que hacen de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que presentan en la consecución de objetivos concretos, en las asignaturas de Química, Historia y Artes Plásticas. Incorporando 22 reactivos para identificar el repertorio de habilidades de estudio de los estudiante en este nivel.

20

Los indicadores que se contemplan para la evaluación diagnóstica de tercer semestre son:

QU

ÍMIC

A

ACERCAMIENTO A LA CIENCIA NReactivos

1. Valoración de la ciencia 3

2. Razonamiento deductivo 3

3. Habilidad matemática: Operaciones formales 8

4. Contextualización científica 2

5. Conceptos básicos sobre propiedades de la materia 9

Total 25

AR

TE

S P

LÁ

ST

ICA

S

HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

1. Características básicas de las artes plásticas 3

2. Actitud hacia la asignatura 2

3. Identificación de colores primarios 1

4. Características básicas de los medios tradicionales 5

5. Elementos de la composición 6

6. Reconocimiento de los periodos de la historia del arte. 7

Total 24

HIS

TO

RIA

IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS

1.Noción de Historia 4

2. Comprensión global del texto histórico 3

3. Identificación de procesos históricos 4

4. Identificación de valores y actitudes 13

Total 24

DE

SA

RR

OL

LO

DE

CO

MP

ET

EN

CIA

S B

ÁS

ICA

REPERTORIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO





Total 22

TOTAL PREGUNTAS TERCER SEMESTRE 95

El instrumento diseñado para estudiantes que cursarán el CUARTO SEMESTRE EN EL SBGDF, consta 15 reactivos que permitirán evaluar las competencias específicas para la asignatura de inglés.

ING

LÈ

S

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS NReactivos

1. Comprensión global de un texto 1

2. Obtención de información específica 2

3. Inferencia de vocabulario para comprender un texto 2

4. Identificación de la secuencia lógica de las ideas contenidas en un texto. 2

5. Uso del diccionario 1

6. Relación evento-tiempo 1

7. Relación referente referido 2

8. Diferencia entre hechos, opiniones e hipótesis 2

9. Discriminación de argumentos a favor y en contra 2

TOTAL PREGUNTAS CUARTO SEMESTRE CICLO 15

21

El instrumento diseñado para estudiantes que cursarán el QUINTO SEMESTRE EN EL SBGDF, consta de 58 reactivos que permitirán evaluar las competencias específicas para las asignaturas de Música y Biología. Asimismo se incorporo los 22 reactivos para identificar el repertorio de habilidades de estudio de los estudiantes en este nivel.

MÚ

SIC

A

HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL

1. Exploración del contacto previo con la música 13

2. Conocimientos básicos de historia de la música 3

3. Reconocimiento de las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura, timbre)

10

4. Reconocimiento de combinaciones de sonidos (contorno melódico y secuencia rítmica)

8

Total 34

BIO

LO

GÌA

ACTITUD CIENTÍFICA

1. Noción sobre la Biología 18

2. Actitudes sobre problemática ambiental 2

3. Conocimientos sobre método científico 4

Total 24

DE

SA

RR

OL

LO

DE

CO

MP

ET

EN

CIA

S B

ÁS

ICA

REPERTORIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO





Total 22

TOTAL PREGUNTAS QUINTO SEMESTRE 80

Características de los instrumentos de evaluación diagnóstica Los instrumentos fueron estructurados de acuerdo momento a evaluar y considerando los ejes de formación, los criterios establecidos para la evaluación diagnóstica y los programas de las asignaturas a las que se incorpora el estudiante. La evaluación diagnóstica se realizará mediante un instrumento en Internet, cuya estructura es a partir de preguntas de opción múltiple de conformidad a los indicadores establecidos por asignatura. Las preguntas de opción múltiple pueden ser sencillas o bien multireactivos utilizando breves textos escrito, gráficos, esquemas, archivos de audio, que describirá una situación o problema sobre el que se plantearán diferentes cuestiones. Situando en todos ellas las siguientes características:

22

De igual manera dentro del instrumento se cuentan con preguntas sobre algunos aspectos de la conducta, actitudes y habilidades de pensamiento del estudiante con el fin de recoger información sistemática las opciones de respuesta se recogen en una escala tipo Likert que da cuenta de los distintos niveles de dominio de la habilidad o actitud observada. (Ver anexo A. Instrumentos de evaluación diagnostica)

4. Sobre la aplicación de la Evaluación diagnóstica Si bien sabemos, que el Proyecto Educativo del IEMS ha propiciado en diez años de actividad en los 18 planteles que lo conforman, la elaboración, desarrollo y conducción de diversos procesos educativos, tales como la actividad tutoral, la operación de los programas de estudio, el trabajo colegiado de las academias, la evaluación de los aprendizajes entre otros. En la actualidad se puede afirmar que las acciones emprendidas por todos los actores que integran la institución, no dan cuenta de un acercamiento general y unificado en el uso y aplicación de los momentos de evaluación de los aprendizajes en el IEMS; de cara a la evaluación diagnóstica está presentan especiales dificultades en su aplicación y seguimiento que aconsejan priorizar sobre algunos aspectos para su implementación y uso en el IEMS. En algunos casos se emplea la evaluación diagnóstica suscrita por el IEMS y en otros se emplea únicamente una valoración diagnóstica elaborada por los docentes, señalándose que la pertinencia de dicha evaluación responde a la realidad de los procesos educativos del Proyecto Educativo del IEMS; sin contemplar que en su mayoría dicha evaluación se centra en los contenidos temáticos de los programas y en otros casos se llega a valorar la suma de conocimientos que posee el estudiante de nivel básico; sin que esto responda a los señalamientos del Proyecto, propiciando diferentes criterios para valorar el aprendizaje del estudiante.

• Referirse a una situación de las contempladas los indicadores establecidos, describiéndolos en un contexto concreto.

• Presentar situaciones significativas para el estudiante, evitando valorar únicamente conocimientos factuales o que causen confusión en los

estudiantes por su complejidad.

• Propicien la valoración de uno o varios criterios o indicadores incluidos en los ejes de formación.

23

Estamos convencidos que la claridad en los conocimientos, habilidades y actitudes que se desea que el estudiante aprenda en una asignatura, requiere al mismo tiempo, que se tenga conciencia de la relación de la asignatura con los ejes formativos y de qué competencias tienen un valor sustantivo en la asignatura. Es por esta razón que la evaluación diagnóstica debe concentrase en el qué y cómo desarrolla el estudiante las competencia a las que hace referencia el área de estudio, y no en la valoración de la asignatura en sí misma; para de esta forma situar el lugar desde donde se tiene que partir con relación al programa de estudio. De lo anterior se desprende que para la aplicación de la evaluación diagnóstica se contemplen dos momentos: De inicio al primer ciclo, en el cual se considerara la valoración de los estudiantes que se incorporan de nuevo ingreso al Proyecto Educativo del IEMS, donde se busca identificar el grado de desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje, ubicando la comprensión lectora, el desarrollo de habilidades para la búsqueda y organización de información, razonamiento lógico-matemático, además de identificación de saberes específicos para iniciar el estudio de las siguientes asignaturas:

1. Matemáticas 2. Lengua y Literatura 3. Filosofía 4. Física 5. Planeación y Organización del Estudio 6. Computación

De transición durante el tercer, cuarto y quinto semestre, donde se pueda advertir las competencias que han desarrollado los estudiantes, así como el uso que hacen de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que presentan en la consecución de saberes concretos, en las asignaturas de: Tercer semestre

1. Química 2. Historia 3. Artes Plásticas.

Cuarto semestre

1. Inglés Quinto semestre

2. Música 3. Biología.

En este sentido, la información que brinde la evaluación diagnóstica arrojara evidencias de la relación lograda entre los aprendizajes nuevos y los previos, el éxito en el empleo de las habilidades de estudio, y por consecuencia, la oportunidad para que el docente elabore su planeación académica, su programa tutoral, además de estrategias de enseñanza adecuadas a los diversos espacios académicos para los estudiantes a su cargo.

24

5. Del informe de los resultados de la Evaluación diagnóstica En lo general, el desarrollo de cada uno de los momentos de la evaluación diagnóstica buscará activar los aprendizajes previos de los estudiantes que están latentes hasta el momento de la realización de la misma, brindando información congruente y oportuna para el seguimiento del desarrollo académico y personal del estudiante. Por lo que cada docente contara con un informe de los resultados logrados de sus estudiantes para llevar a cabo la planeación de su asignatura, el seguimiento de sus tutorados y el diseño de diversas estrategias para fortalecer su aprendizaje. De acuerdo a los resultados que se obtienen, las habilidades se definen como desarrolladas, poco desarrolladas o no desarrolladas. En conocimientos se evalúa de acuerdo al manejo que el estudiante evidencia de los conceptos, principios o teorías exploradas, y se ubican tres niveles: tiene conocimientos, tiene nociones -entendiendo a las nociones como un nivel intermedio donde se poseen apenas los conocimientos elementales del tema que se trata- y no tiene conocimientos. Para las actitudes no hay respuestas correctas, se trata de perfiles que son favorables o no favorables para el aprendizaje la asignatura.

Reporte de evaluación diagnóstica de nuevo ingreso.

CRITERIO INDICADOR EVALUADO NIVELES DE DOMINIO

RE

PE

RT

OR

IO D

E H

ÁB

ITO

S

DE

ES

TU

DIO

1. Habilidades para la búsqueda de información

Habilidad desarrollada para/ Habilidad poco desarrollada para /

Habilidad no desarrollada para

2. Disposición para el trabajo grupal

3. Hábitos trabajo ordenado

4. Autonomía para el aprendizaje

AC

TIT

UD

CR

ÍTIC

A

1. Nociones básicas de Filosofía Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

2. Actitud crítica Posee actitud favorable / Actitud no favorable

3. Razonamiento lógico: inferencias Habilidad desarrollada para/

Habilidad poco desarrollada para / Habilidad no desarrollada para

4. Razonamiento lógico: deducciones

5. Razonamiento lógico: analogías

HA

BIL

IDA

DE

S B

ÁS

ICA

S E

N E

L

MA

NE

JO

DE

EQ

UIP

O D

E

CÓ

MP

UT

O

1. Acceso y encendido de un equipo de cómputo

Tiene conocimiento / Tiene nociones /

No tiene conocimiento

2. Manejo adecuado del teclado

3. Reconoce la estructura y organización de directorios.

4. Identificación de los componentes de una computadora: Hardware

5. Identificación de los componentes de una computadora: Software

25

HA

BIL

IDA

DE

S P

AR

A L

A

CO

MP

RE

SIÓ

N L

EC

TO

RA

1. Comprensión de lectura: Texto literario.



2. Comprensión de lectura: Texto de divulgación científica.

3. Comprensión de lectura: Texto literario 2.

4. Redacción y ortografía: Uso de mayúsculas.

5. Redacción y ortografía: Uso de acentuación.

6. Redacción y ortografía: Puntuación

HA

BIL

IDA

DE

S M

AT

EM

ÁT

ICA

S

1. Conocimientos básicos sobre lenguaje aritmético.



2. Uso de la aritmética en la resolución de problemas.

3. Conocimientos básicos sobre geometría.

4. Relaciones de forma y medida

5. Conocimientos básicos de álgebra.

6. Uso del lenguaje algebraico



7. Reconocimiento de patrones

8. Razonamiento deductivo

9. Manejo de conceptos matemáticos

10. Recuperación de información presentada en gráficos.

AC

ER

CA

MIE

NT

O A

LA

CIE

NC

IA

1. Utilidad de la ciencia. Posee actitud favorable / Actitud no favorable

2. Acercamiento a fenómenos naturales.



3. Explicación de fenómenos naturales.

4. Observación de fenómenos naturales y de su entorno.

5. Razonamiento lógico: Operaciones formales y mediciones.

6. Ideas previas: Exploración de ideas previas sobre flotabilidad.

Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

7. Actitud crítica Posee actitud favorable / Actitud no favorable

26

Reporte de evaluación diagnóstica de tercer semestre.

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

DE

PR

OC

ES

OS

HIS

TÓ

RIC

OS

1.Noción de Historia Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

2. Comprensión global del texto histórico



3. Identificación de procesos históricos

4. Identificación de valores y actitudes

AC

ER

CA

MIE

NT

O A

LA

CIE

NC

IA

1. Valoración de la ciencia Posee actitud favorable / Actitud no favorable

2. Razonamiento deductivo Habilidad desarrollada para/

Habilidad poco desarrollada para / Habilidad no desarrollada para

3. Habilidad matemática: Operaciones formales

4. Contextualización científica

5. Conceptos básicos sobre propiedades de la materia Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

HA

BIL

IDA

DE

S P

AR

A L

A E

XP

RE

SIÓ

N

PL

ÁS

TIC

A

1. Características básicas de las artes plásticas Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

2. Actitud hacia la asignatura Posee actitud favorable / Actitud no favorable

3. Identificación de colores primarios

Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

4. Características básicas de los medios tradicionales

5. Elementos de la composición

6. Reconocimiento de los periodos de la historia del arte.

Reporte de evaluación diagnóstica de cuarto semestre.

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

EN

IN

GL

ÉS

1. Comprensión global de un texto



2. Obtención de información específica

3. Inferencia de vocabulario para comprender un texto

4. Identificación de la secuencia lógica de las ideas contenidas en un texto.

5. Uso del diccionario

6. Relación evento-tiempo

7. Relación referente - referido

8. Diferencia entre hechos, opiniones e hipótesis

9. Discriminación de argumentos a favor y en contra

27

Reporte de evaluación diagnóstica de quinto semestre.

HA

BIL

IDA

DE

S P

AR

A L

A

EX

PR

ES

IÓN

MU

SIC

AL

1. Exploración del contacto previo con la música Posee actitud favorable / Actitud no favorable

2. Conocimientos básicos de historia de la música



3. Reconocimiento de las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura, timbre)

4. Reconocimiento de combinaciones de sonidos (contorno melódico y secuencia rítmica)

AC

TIT

UD

CIE

NT

ÍFIC

A

1. Noción sobre la Biología Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

2. Actitudes sobre problemática ambiental Posee actitud favorable / Actitud no favorable

3. Conocimientos sobre método científico Tiene conocimiento / Tiene nociones / No tiene conocimiento

El porqué de este procesamiento de la información obedece a la necesidad de generar en menor tiempo los reportes de evaluación diagnóstica, con el fin de que se garantice la consulta de los resultados por estudiante, grupo, plantel e histórico, que permita realizar los procesos de planeación y atención tutoral en los tiempos establecidos por el calendario escolar del IEMS.

28

Anexo A. Instrumentos de Evaluación Diagnóstica

Instrumento de Evaluación Diagnóstica IEMS 2011 Nuevo ingreso

Evaluación diagnóstica. Primer Ciclo. 1

REPERTORIO DE HABITOS DE ESTUDIO Habilidades para la búsqueda de información 1. ¿Te gusta leer? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 2. ¿Utilizas el diccionario mientras lees? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 3. ¿Utilizas enciclopedias, libros de consulta, etc. para resolver tus dudas? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 4. ¿Utilizas Internet para buscar información y resolver tus dudas? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca Disposición para el trabajo grupal. 5. ¿Tienes dificultades para expresarte oralmente? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca

6. ¿Le preguntas a tus compañeros o profesor sobre los temas que no entiendes? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 7. ¿Solicitas ayuda al profesor para aclarar tus dudas? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 8. ¿Participas en las actividades de clases? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca Hábitos de trabajo ordenado. 9. ¿Tienes dificultad para seguir las explicaciones del profesor? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 10. ¿Tomas notas de las explicaciones del profesor? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca



11. ¿Te es difícil mantener tu atención en clases? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 12. Cuando estudias ¿te levantas frecuentemente por cualquier motivo? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 13. ¿Tienes demasiadas tareas que hacer en la casa? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 14. ¿Te preparas para los exámenes con tiempo? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 15. ¿Sueles hacer las tareas? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 16. ¿Tienes un lugar fijo para estudiar? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca

17. ¿Te gusta estudiar viendo la televisión y/o escuchando música? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 18. ¿Tienes dificultades para tomar notas y apuntes? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca Autonomía para el aprendizaje. 19. ¿Quisieras saber cómo estudiar mejor? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 20. ¿Te esfuerzas para aprender en clase? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 21. ¿Terminas los trabajos a tiempo? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca 22. ¿Tomas nota de las palabras difíciles, tareas especiales o de lo que no comprendes en clase? a) Siempre b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca



HABILIDADES PARA LA COMPRESIÓN LECTORA Compresión de lectura: texto literario. Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

1. ¿Qué enseñanza deja esta historia? a) Debes buscar la felicidad a pesar de todo. b) El invierno no es una buena época para trabajar. c) Ayuda a tus amigos cuando más necesiten. d) Trabajar garantiza un mejor futuro. 2. ¿Qué palabra define mejor a la cigarra? a) Trabajadora. b) Abusiva. c) Perezosa. d) Soñadora. 3. Según el contexto ¿qué significa la palabra denuedo? a) Entusiasmo. b) Enojo. c) Alegría. d) Incomodidad.

4. Según el contexto ¿qué significa la palabra cesar? a) Parar. b) Bailar. c) Gritar. d) Correr. 5. Significado de la siguiente frase según el contexto. ¿Con que cantabas cuando yo andaba al remo? a) Tú cantabas mientras yo te observaba. b) Nos divertimos cuando fuimos al río. c) Mientras tú cantabas yo tocaba el remo. d) Mientras tú te divertías yo trabajaba. 6. ¿Qué significa la siguiente frase según el contexto? Pues ahora que yo como, baila, pese a tu cuerpo. a) Ahora que yo descanso tú trabaja. b) Mientras yo como, tú diviérteme. c) Ahora podemos comer y festejar. d) Yo sólo puedo comer, no bailar. 7. La cigarra argumenta que no tomó precauciones debido a que… a) No le gustaba trabajar durante el verano. b) Desconocía las consecuencias de no trabajar. c) Su función en la vida no es trabajar. d) El trabajo es sólo para las hormigas. 8. La cigarra pide ayuda a la hormiga y a cambio promete: a) Pagarle lo que le preste con intereses. b) Ayudarle el próximo año con la cosecha. c) No volver a ser floja y trabajar. d) Ya no cantar jamás y sólo trabajar.



9. La hormiga es definida en el texto como: a) Generosa. b) Codiciosa. c) Alegre. d) Pasiva. Compresión de lectura: texto de divulgación científica.

Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

10. ¿Cuál es la propuesta de Aristóteles y Ptolomeo? a) Los astros se movían alrededor de la tierra. b) El sol y la luna giraban alrededor de los planetas. c) La luna siempre permanecía estática. d) La tierra se acercaba a Venus y Marte.

11. Completa la frase: Según el modelo de Ptolomeo la luna… a) se acercaba periódicamente al sol. b) se acercaba periódicamente a la tierra. c) se acercaba a cada uno de los planetas. d) permanecía fija en un solo punto. 12. Según el texto, ¿cómo se transportaban las estrellas fijas? a) Por sí mismas en círculos concéntricos. b) No se trasportaban, se quedaban en un punto fijo. c) La esfera más externa trasportaba a las estrellas fijas. d) De acuerdo con la rotación de los demás planetas. Compresión de lectura: texto literario. Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.



13. ¿Qué provocó la maestra en el niño con sus indicaciones? a) Pérdida de creatividad. b) Generó Entusiasmo. c) Trabajo en grupo. d) Trabajo individual. 14. La segunda actividad (moldear arcilla) Refuerza: a) El amor por las artes. b) Una forma impositiva de enseñanza. c) El amor por la creatividad. d) La enseñanza de las texturas. 15. ¿Cuál es el tema del cuento? a) La felicidad. b) La enseñanza. c) La escuela. d) El dibujo. 16. Después de las primeras lecciones al niño le sucede que: a) Aprende como imitar. b) Aprende a ser paciente. c) Pierde la iniciativa. d) Aprende a convivir. 17. Al cambiarse de escuela el niño: a) Vuelve a ser el de antes. b) No se sabe qué ocurre. c) No vuelve a ser el mismo. d) Mantiene su iniciativa. 18. Lo que enseña el relato es: a) Una mala enseñanza no afecta al estudiante. b) Una mala enseñanza deja daños permanentes. c) Hay distintas formas de enseñar y todas son buenas. d) Todos los profesores deben enseñar igual.

Redacción y ortografía: Uso de mayúsculas. De las siguientes frases selecciona la palabra que se escriba en mayúscula. 19. ¡No es increíble! salió ileso. a) increíble. b) salió. c) ileso. d) es. 20. Las aventuras del ingenioso hidalgo don Quijote de la mancha, ocurren en españa. a) ingenioso. b) hidalgo. c) aventuras. d) españa. 21. Los avances médicos en el siglo xxi superaron todas las expectativas. a) médicos b) siglo xxi c) avances d) expectativas 22. La historia de la antigua grecia se extiende a través de varios siglos. a) historia. b) antigua c) grecia d) siglos Redacción y ortografía: Acentuación. 23. Una de las siguientes palabras es aguda: a) Coche b) Mamá c) Cántaro d) Mesa



24. Completa la siguiente frase: Las palabras graves llevarán tilde… a) nunca b) si terminan en -n, -s o vocal. c) si no terminan en -n, -s o vocal. d) siempre 25. Sólo una de estas palabras está escrita correctamente, señala cuál: a) Ágil b) Álto c) Métros d) Alégran 26. Señala la palabra que esté acentuada correctamente. a) sombria b) sómbria c) sombría d) sombriá Redacción y ortografía: Puntuación. Señala las oraciones en las que se emplea de forma correcta la coma. 27. Se incorporó un poco trató de hablar cerró los ojos y cayó muerto sobre las almohadas. a) Se incorporó, un poco trató de hablar, cerró los ojos y cayó muerto sobre las almohadas. b) Se incorporó un poco trató de hablar, cerró los ojos y cayó muerto sobre las almohadas. c) Se incorporó un poco, trató de hablar, cerró los ojos y cayó muerto sobre las almohadas. d) Se incorporó un poco trató de hablar, cerró los ojos y cayó muerto, sobre las almohadas.

28. Mi padre enojado nos prohibió salir de la casa durante la temporada de exámenes. a) Mi padre enojado, nos prohibió salir de la casa, durante la temporada de exámenes. b) Mi padre, enojado nos prohibió, salir de la casa durante la temporada de exámenes. c) Mi padre, enojado, nos prohibió salir de la casa durante la temporada de exámenes. d) Mi padre enojado nos prohibió salir de la casa, durante la temporada de exámenes. 29. Santo el enmascarado de plata prácticamente murió arriba de un escenario. a) Santo el enmascarado, de plata prácticamente murió, arriba de un escenario. b) Santo el enmascarado de plata, prácticamente murió, arriba de un escenario. c) Santo, el enmascarado de plata, prácticamente murió arriba de un escenario. d) Santo el enmascarado de plata prácticamente murió, arriba de un escenario. 30. José filmó una película llena de acción violencia amor y buena música a) José filmó una película llena de acción, violencia, amor y buena música. b) José filmó una película, llena de acción, violencia amor y buena música. c) José, filmó una película llena, de acción, violencia, amor y buena música. d) José filmó una película llena de acción, violencia amor y buena música.



HABILIDADES MATEMÁTICAS

Conocimientos básicos sobre lenguaje aritmético. 1. Calcula el resultado de la siguiente operación: 4 + 2 x 3 =

a) 18 b) 14 c) 10 d) 6 2. Calcula el resultado de la siguiente operación: 23= a) 4 b) 6 c) 8 d) 9 3. Calcula el resultado de la siguiente operación: (-2-2) x (4+2) + (3-1) x 5= a) -34 b) -14 c) 14 d) 20 Uso de la aritmética en la resolución de problemas. Observa cuidadosamente el siguiente cuadro y contesta lo que se te pide.

4. ¿Cuántos goles a favor anotaron en total estos cuatro equipos? a) 52 b) 32 c) 42 d) 58 5. ¿Cuál es el promedio del total de goles en contra de los cuatro equipos? a) 6 b) 5.5 c) 4.5 d) 4 6. ¿Cuántos goles más debió de anotar Brasil para tener el triple del total de goles a favor de Alemania? a) 52 b) 24 c) 42 d) 8 7. ¿Qué equipo recibió una cantidad de goles equivalente al 80% del total de goles en contra que recibió España? a) Brasil b) España c) Alemania d) Turquía Conocimientos básicos sobre geometría.

8. ¿Cuál de los siguientes ángulos mide 135?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4



9. La longitud del lado del siguiente cubo es igual a 2 cm. ¿Cuál es su volumen?

a) 2 cm3 b) 4 cm3 c) 8 cm3 d) 16 cm3 10. ¿Cuál de las siguientes líneas es paralela a la línea x?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 Relaciones de forma y medida. 11. Las caras de un cubo están pintadas de manera que caras opuestas tienen el mismo color. ¿Cuál de los siguientes esquemas muestra el desarrollo plano del cubo?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

12. El área de la siguiente figura es…

a) 18 cm2 b) 16 cm2 c) 14 cm2 d) 12 cm2 Conocimientos básicos de álgebra. 13. Calcula el área del siguiente rectángulo.

a) 2x+2 b) x+3 c) x2+4x-3 d) x2+2x-3 14. En la siguiente ecuación: 2x - 3 = 5 ¿Cuál es el valor de x? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 15. Si se despeja t de la siguiente ecuación b = -a + 3t, se obtiene:

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4



Uso del lenguaje algebraico. 16. Selecciona la ecuación que corresponda con el siguiente enunciado: El doble de un número más la mitad de otro es igual a cinco.

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 17. En tres días gané $175, sí cada día gané el doble de lo que gané el día anterior, ¿cuánto gané el primer día? a) 50 b) 42.5 c) 35 d) 25 18. La siguiente fórmula sirve para determinar las dosis de las medicinas para niños una vez especificadas las de los adultos, en donde A es la edad del niño, D es la dosis para el adulto y C la dosis para el niño.

Si la dosis para el adulto es de 500 mg al día, entonces la dosis para un niño de 8 años es: a) 100 mg b) 200 mg c) 300 mg d) 400 mg

Reconocimiento de patrones. 19. Completa la siguiente serie numérica: 8, 15, 24, 35, _____ a) 49 b) 48 c) 50 d) 47 20. Encuentra el décimo término de la siguiente serie numérica: 8, 11, 14,... _____ a) 38 b) 32 c) 36 d) 35 21. Observa las siguientes figuras: Si continuaras la representación gráfica de estas figuras, ¿Cuántos cuadrados utilizarías para formar la figura 7?

a) 28 b) 30 c) 26 d) 32 Razonamiento deductivo. 22. Se sabe que la suma de los ángulos

interiores de un triángulo es 180 grados, entonces la suma de los ángulos interiores de la siguiente figura es…



a) 540

b) 550

c) 530

d) 560 23. En una calle hay cinco casas numeradas del 1 al 5. Una de ellas esta pintada de azul, otra de rojo, otra de blanca, otra de verde y otra de gris. Se sabe que las casas azul y blanca tienen número par; que la casa roja sólo tiene una al lado y que la casa azul está junto a las casas roja y gris. ¿De qué color es la casa 3?

a) Blanca b) Roja c) Azul d) Gris 24. Se han colocado tres dados como se muestra en la figura. ¿Cuánto suman los puntos de los dados que no se ven?

a) 20 b) 22 c) 41 d) 63

25. Roberto, René, Mariana y Pamela forman un par de matrimonios. Sus edades son 36, 31, 30 y 29. Mariana está casada con la persona de mayor edad del grupo. Roberto es mayor que Mariana pero es más joven que Pamela. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Mariana está casada con Roberto b) Pamela tiene 31 años c) Pamela está casada con René d) Roberto tiene 29 años Manejo de conceptos matemáticos. Para las preguntas 26 y 27 considera lo siguiente: Un número es palíndromo si se puede leer igual de derecha a izquierda que de izquierda a derecha. 26. ¿Cuántos de los siguientes números son palíndromos? 1234, 1221, 70801, 35753. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 27. ¿Cuántos palíndromos hay entre 80 y 100? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 28. Se dice que un número a es de la forma 3k+2, si podemos encontrar un número entero k de manera que a= 3k+2, por ejemplo: 11 es la forma 3k+2, porque si k= 3 se obtiene 11= 3(3) + 2. Sin embargo, 7 no es de la forma 3k + 2 porque no hay ningún entero k de manera que 7= 3k+2 ¿Cuál de los siguientes números es de la forma 3k+2?



a) 16 b) 22 c) 35 d) 40 Recuperación de información presentada en gráficos. 29. Los alumnos llegan a la escuela de distintas maneras, siendo las principales, bicicleta (15%), camión (35%) caminando (20%) y metro (30%). ¿Cuál columna corresponde a los estudiantes que viajan en metro?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 30. Para asistir a la academia, 2 alumnos de cada 6 viajan en metro. ¿Cuál porción sombreada de los siguientes diagramas representa esta situación?

a) Opción 1 b) Opción 2 c) Opción 3 d) Opción 4

ACTITUD CRÍTICA Y RAZONAMIENTO LÓGICO Nociones básicas de Filosofía. 1. La filosofía se define como: a) El amor a la sabiduría. b) La interpretación de hechos naturales. c) El conocimiento de los valores patrios. d) Análisis de las posiciones astronómicas. 2. La filosofía sirve para: a) Aplicar las leyes civiles. b) Preguntar las razones de las cosas. c) Experimentar los medios de producción. d) Estudiar la estructura de los seres vivos. Actitud crítica. 3. ¿Crees que es importante reflexionar sobre los problemas de nuestra vida cotidiana? a) No, porque para mi es mejor olvidarlos y no pensar en ellos. b) No, porque no quiero que se enteren de mis problemas. c) Si, porque me permite comprender y enfrentar los problemas. d) Si, porque me siento mejor después de platicarles a mis amigos. 4. La crítica sirve para: a) Conocer las ventajas y desventajas de las cosas. b) Mostrar los defectos y problemas de las cosas. c) Generar conflictos entre la gente. d) Defender puntos de vista.



5. Un elemento fundamental para que realices una crítica constructiva es: a) Señalar donde está el error. b) Analizar la situación que estás discutiendo. c) Descartar puntos de vista diferentes a los tuyos. d) Evitar comentarios que puedan molestar a los demás. Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

6. ¿Cuál es el propósito principal del texto anterior? a) Definir el pensamiento crítico. b) Explicar cuáles son las ventajas del pensamiento crítico. c) Aclarar que el pensamiento crítico es parte de nuestra naturaleza. d) Explica cómo tener un pensamiento crítico.

7. Según el autor ¿por qué es costoso el pensamiento de mala calidad? a) Porque implica dinero y una mala calidad de vida. b) Porque somos sujetos de engaño. c) Porque nos impide conseguir un buen empleo. d) Porque al tener ese pensamiento gastamos más energía. 8. ¿Qué supone el autor de muchos de nosotros? a) No pensamos correctamente. b) Tenemos un pensamiento de alta calidad. c) Contamos con información mala y desorganizada. d) No queremos pensar. 9. ¿Cuáles de las siguientes preguntas haría un pensador crítico? a) ¿Qué voy a comer hoy? b) ¿Cómo llego más rápido de mi casa a la escuela? c) ¿Qué tipo de ropa usaré para ir a una fiesta? d) ¿Por qué debo pensar críticamente? 10. Si tomamos en serio lo que dice el autor ¿qué tipo de consecuencias se desprenden? a) Podemos tener una mejor comunicación y habilidad para solucionar problemas. b) Ver a los prejuicios como una forma de pensamiento válido. c) El uso del pensamiento crítico para ganar dinero de otras personas. d) El desarrollo y uso del pensamiento crítico hace feliz a las personas.



Razonamiento Lógico: inferencias lógicas 11. El refrán “Más vale pájaro en mano que un ciento volando” quiere decir: a) Es preferible lo planeado a lo improvisto. b) Es preferible algo conocido que algo extraño. c) Es preferible algo reducido que algo numeroso. d) Es preferible tener poco seguro que mucho incierto. 12. Pepe tiene una amiga francesa que es muy alta, podemos decir que: a) La única francesa alta es la amiga de Pepe. b) Algunos franceses son altos. c) Todos los franceses son altos. d) Ningún francés es bajo. Razonamiento Lógico: deducciones lógicas. 13. Si Miguel marca todas sus cosas con una estrella roja para distinguirlas, entonces: a) Todos los libros de Miguel tienen una estrella roja. b) Todas las cosas con una estrella roja son de Miguel. c) Algunas cosas de Miguel tienen una estrella roja. d) Algunos libros de Miguel tienen una estrella roja. 14. La frase: «Los salones de la escuela son pequeños», ¿significa que la escuela debe ser muy pequeña? a) Sí, porque el tamaño de la escuela depende del tamaño de los salones. b) Si, porque la escuela no puede ser grande si los salones son pequeños. c) No, porque todos los salones de todas las escuelas son pequeños. d) No necesariamente, porque el hecho de que los salones sean pequeños no determina el tamaño de la escuela.

Razonamiento Lógico: Analogías 15. Estudiar es a aprender como: a) Mandar a autorizar. b) Divertir a descansar. c) Participar a dominar. d) Esforzarse a triunfar. 16. Ojos es a nariz como: a) Talón a planta de pie. b) Madera a escritorio. c) Camino a calzado. d) Brazos a cuerpo. ACERCAMIENTO A LA CIENCIA Actitud científica: Utilidad de la ciencia. 1. Para ti, ¿cuál es la principal utilidad de la ciencia? a) Tener prestigio y fama. b) Ayudar a la humanidad. c) Obtener fortuna y poder. d) Entender y explicar el universo. 2. Para ti la ciencia: a) Explica algunos fenómenos que ocurren en el universo. b) Sólo la comprenden los científicos. c) Nunca se equivoca. d) No cambia. 3. ¿Cómo piensas que se hace ciencia? a) Con experimentos. b) Leyendo textos de ciencia. c) Siendo constante, creativo e innovador. d) Siguiendo rigurosamente los pasos del método científico.



4. Es la exploración de los objetos y fenómenos del universo material, para desarrollar explicaciones ordenadas de estos objetos y fenómenos, además, las explicaciones deben ser comprobadas. a) Astrología. b) Ciencia. c) Método científico. d) Tecnología. 5. Un hecho científico es:

a) un acuerdo limitado de observaciones hechas del mismo fenómeno. b) a síntesis de una colección de datos que incluye conjeturas bien probadas. c) una conjetura que ha sido probada una y otra vez para encontrar la verdad. d) una conjetura probable que tiene aún que ser probada por el experimento. Actitud científica: Acercamiento a fenómenos naturales. 6. ¿Qué haces para explicar un fenómeno natural como un rayo?

a) Investigar las características de este fenómeno. b) Preguntar a la gente que vive en la zona. c) Estar cerca del fenómeno. d) Preguntar a un profesor. 7. La mayoría de las personas piensan que los objetos pesados caen más rápido que los más ligeros. Otros piensan que no. Para saber quién tiene la razón tú… a) Buscas la respuesta en un libro. b) Coincides con la mayoría. c) Realizas el experimento. d) Le preguntas al profesor.

Actitud científica: Explicación de fenómenos naturales. 8. Para ti, los eclipses… a) Anuncian catástrofes. b) Afectan los embarazos. c) Son eventos naturales predecibles. d) Están asociados a celebraciones religiosas. 9. ¿Crees que los extraterrestres visitan la Tierra? a) Sí, porque han presentado casos en la televisión. b) No, porque no se ha comprobado su existencia. c) No, porque somos únicos en el universo. d) Sí, porque los has visto. Observación de fenómenos naturales y de su entorno. 10. ¿Cuándo el horizonte se ve rojizo? a) Al mediodía. b) Sólo en la tarde. c) Sólo en la mañana. d) En la mañana y en la tarde. 11. ¿En qué momento del día tu sombra es de menor tamaño? a) En la mañana y en la tarde. b) Cerca del mediodía. c) En la mañana. d) En la tarde. 12. Cuando se produce un relámpago en una tormenta, ¿qué se percibe primero? a) La luz. b) El sonido. c) La luz y el sonido al mismo tiempo. d) La luz o el sonido dependiendo de la distancia.



13. Un arco iris se puede formar cuando están presentes: a) Lluvia y montañas. b) Sol y montañas. c) Lluvia y viento. d) Lluvia y sol. 14. Cuando se ponen agua y aceite en un recipiente ¿Qué se observa después de cierto tiempo? a) Se forman varias capas de aceite y agua. b) El agua se mezcla con el aceite. c) El aceite flota en el agua. d) El agua flota en el aceite. Razonamiento lógico: Operaciones formales y mediciones. 15. Considerando que un 1Kg= 2.2 lb. El resultado de convertir 3 Kg. en libras es: a) 1.3 lb. b) 3.6 lb. c) 5.2 lb. d) 6.6 lb. 16. Dada la fórmula A = B + CD, ¿cuál es el valor de A?, si: B = 10; C =2; D = 7 a) A = 84 b) A = 19 c) A = 24 d) A = 140 17. Una probeta graduada se llena hasta donde indica el dibujo. La lectura correcta de este volumen es… a) 13 ml. b) 15 ml. c) 18 ml. d) 16ml.

18. Dos autos recorren en línea recta la misma distancia, el auto B realiza el recorrido en la mitad del tiempo que el auto A. ¿Cómo es la velocidad del auto B respecto al A? a) El auto B viaja al doble de la velocidad que el A. b) El auto B viaja a la mitad de la velocidad que el A. c) El auto B viaja cuatro veces más rápido que el auto A. d) Los dos viajan a la misma velocidad porque la distancia es la misma. 19. Dos cantidades iguales de agua, a diferentes temperaturas se mezclan, ¿cómo obtienes la temperatura final? a) Sumas las temperaturas. b) Multiplicas una temperatura por la otra. c) Restas la temperatura menor a la mayor. d) Sumas las temperaturas y el resultado lo divides entre dos. Ideas previas: Exploración de ideas previas sobre flotabilidad. 20. ¿Por qué algunos objetos flotan en el agua? a) Porque tienen aire. b) Porque casi no pesan. c) Porque son más densos que el agua. d) Porque son menos densos que el agua. 21. Un submarino se puede sumergir cuando… a) Cambia su forma. b) Aumenta su peso. c) Disminuye su masa. d) Disminuye su volumen.



22. Se colocan dentro de una cubeta con agua un barco y un balín, ambos de acero y del mismo peso. ¿Por qué el barco flota y el balín se hunde? a) Debido a que el barco ocupa mayor espacio. b) Debido a que el barco está hueco y el balín no. c) Porque el barco tiene menor masa que el balín. d) Porque el barco tiene menor densidad que el balín. Actitud científica Lee cuidadosamente el texto y contesta lo que se te pide.

1. Si Martín era un científico inteligente, ¿por qué no sabía hacer fuego? a) Porque en su planeta están en la Edad de piedra. b) Porque en su planeta no hay atmósfera. c) Porque en su planeta la atmósfera no contiene oxígeno. d) Porque en su planeta nunca hace frío.

2. ¿Cuál de las siguientes frases resume mejor la idea general expresada en el primer párrafo del texto? a) Martín el marciano aterriza en un bosque y observa a unos seres menos inteligentes que él. b) Un extraterrestre aterriza en una nave de reconocimiento y su primer problema es averiguar cómo defenderse del frío en este planeta. c) Un extraterrestre llega a la Tierra y se da cuenta de que en Marte tienen una tecnología más avanzada porque nadie necesita hacer hogueras. d) Martín el marciano se da cuenta de que en la Tierra hace más frío que en Marte. 3. ¿Cuál era el problema concreto que desencadenó la investigación de Martín? a) Averiguar por qué se reúnen las personas alrededor de una hoguera. b) Averiguar el comportamiento de los terráqueos. c) Averiguar cómo se alimenta una hoguera. d) Averiguar cómo poder calentarse en una noche fría terrestre. 4. Los siguientes pasos del método científico están colocados en desorden: 1. Conclusiones. 2. Observación. 3. Formulación de una hipótesis. 4. Experimentación. 5. Recogida y organización de los datos observados. ¿Cuál es el orden más aproximado a los pasos del método científico?

a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 5, 3, 4, 1 c) 2, 3, 5, 1, 4 d) 5, 2, 4, 3, 1



Conocimiento sobre el método científico. Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide. Martín ha escrito las siguientes frases: 1. Rama de árbol, arde bastante bien si esta seca. 2. Los terráqueos habían alimentado el fuego y las llamas seguían saliendo. 3. Reunió toda clase de materiales y los fue echando al fuego. 4. Todos los objetos cilíndricos arden. Cada frase es la respuesta a una de las siguientes preguntas.

5. ¿Cuál de las anteriores frases representa una "Hipótesis"? a) La 1 b) La 2 c) La 3 d) La 4 6. ¿Cuál de las anteriores frases representa una actividad de experimentación? a) La 1 b) La 2 c) La 3 d) La 4 7. ¿Cuál de las anteriores frases tiene que ver con la toma de datos? a) La 1 b) La 2 c) La 3 d) La 4 8. ¿Cuál de las anteriores frases representa una actividad de observación? a) La 1 b) La 2 c) La 3 d) La 4

HABILIDADES BÁSICAS EN EL MANEJO DE EQUIPO DE CÓMPUTO Acceso a un equipo de cómputo. 1. ¿Tienes acceso a utilizar alguna computadora? a) Siempre. b) Regularmente. c) Casi nunca. d) Nunca. 2. ¿Cuánto tiempo llevas utilizando la computadora? a) No la he utilizado. b) Menos de 2 meses. c) De 2 meses a un año. d) Más de un año. 3. ¿Con qué frecuencia utilizas una computadora? a) Nunca. b) Algunas ocasiones. c) Una vez a la semana. d) Casi todos los días. Encendido del equipo de cómputo. 4. ¿Cuáles son los pasos que debes realizar para prender la computadora? a) Prender el regulador (No break), prender el monitor y por último el CPU. b) Prender el monitor, prender el CPU y por último el regulador (No break). c) Prender el regulador (No break), prender el CPU y por último el monitor. d) Lo desconozco.



Manejo adecuado del teclado. Observa la siguiente imagen y contesta.

5. Tecla que ejecuta alguna acción predefinida en combinación con otras teclas. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 6. Permite poner un tabulador. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 7. Borra el carácter que está a la izquierda del cursor. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 8. Retrocede una página de información. a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 9. Da entrada a la información. a) 5 b) 6 c) 7 d) 8

10. Escribe un espacio. a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 11. Permite escribir el caracter que aparece en la parte superior de las teclas. a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 Reconoce la estructura y organización de directorios. Observa la siguiente imagen y contesta.

12. ¿Qué ruta se debe seguir para llegar a "SOFTWARE"? a) Mis documentos \Cartas \Personal \Curriculo \Nuevo \SOTWARE b) Mis documentos \Personal \Curriculo \Nuevo \SOFTWARE c) Mis documentos \Cartas \Personal \SOFTWARE d) Mis documentos \SOFTWARE 13. ¿Para qué sirven los directorios o carpetas? a) Para almacenar archivos y eliminarlos. b) Para almacenar archivos y agruparlos. c) Para organizar direcciones. d) Para guardar direcciones.



Identificación de los componentes de una computadora: hardware. Observa la siguiente imagen y contesta.

14. Se les conoce como ratón, teclado y bocinas. a) 1, 3, 10 b) 2, 4, 8 c) 4, 5, 9 d) 6, 7, 8 15. Se les conoce como computadora portátil, scanner y disco duro. a) 1, 3, 10 b) 2, 4, 9 c) 5, 6, 7 d) 6, 7, 8 16. Se les conoce como impresora, cámara digital y Cd Rom. a) 1, 3, 10 b) 2, 8, 9 c) 5, 6, 7 d) 6, 7, 8 17. Son dispositivos de entrada. a) 1, 3, 6, 8 b) 2, 5, 6, 9 c) 3, 6, 7, 10 d) 4, 5, 6, 7

18. Son dispositivos de salida. a) 1, 3, 6, 8 b) 2, 4, 10 c) 3, 6, 7, 10 d) 4, 5, 6 19. Son dispositivos de almacenamiento. a) 1, 3, 6, 8 b) 2, 4, 6 c) 3, 6, 7, 10 d) 7, 8, 9 Identificación de los componentes de una computadora: software. Observa la siguiente imagen y contesta.

20. Programa que permite navegar y buscar información en la red (Internet). a) 1 b) 2 c) 3 d) 4



21. Programa que permite enviar cartas por medio de una red (Internet). a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 22. Programa que ayuda a realizar presentaciones electrónicas. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 23. Programa que permite crear documentos de texto. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

24. Sistema operativo. a) 3 b) 4 c) 5 d) 6 25. Hoja de cálculo. a) 3 b) 4 c) 5 d) 6 _____________________________________

Instrumento de Evaluación Diagnóstica IEMS 2011

Evaluación Diagnóstica del Tercer ciclo 1

ACERCAMIENTO A LA CIENCIA Valoración de la Ciencia. 1. En los últimos años ha aumentado la esperanza de vida en la mayoría de los habitantes del planeta, en especial en los países desarrollados. Este aumento se debe a: a) Algunos grupos de científicos se abocan a investigar sobre los males más importantes que afectan a la humanidad y en coordinación con la sociedad han buscado mejorar la salud de la población, en especial en el primer mundo. b) Cada científico de forma individual busca dar solución a los problemas de enfermedad y por ello el premio Nóbel es individual. c) Los dirigentes de países desarrollados promueven que los recursos se destinen a los países pobres. d) La ciencia va en avance cada día y siempre en dirección del bienestar de la humanidad. 2. El efecto invernadero intensificado puede provocar el calentamiento global del planeta, este fenómeno se debe a: a) La quema excesiva de combustibles de petróleo que producen dióxido de carbono. b) Por el exceso de ozono en las altas capas de la atmósfera. c) El exceso de ozono en las capas inferiores del planeta. d) El deshielo de los casquetes polares.

Razonamiento deductivo 3. El dibujo que representa el fenómeno es:

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 4. Habrás observado que el hielo flota en agua. Si ponemos un cubito de hielo en el vaso con agua se registra una masa total de 200 gramos. Una vez que el hielo se derrite, ¿qué ocurre con la masa que registra la balanza? a) Es mayor de 200 gramos. b) Es igual a 200 gramos. c) Es menor de 200 gramos. d) Es casi igual a 200gramos.



5. De la siguiente figura ¿cuáles son las propiedades y sus magnitudes que puedes obtener?

a) Peso = 3.8g y Densidad = 6ml b) Masa = 6 y volumen = 3.8 c) Volumen = 6ml y peso = 3.8g d) Masa = 8g y volumen= 6ml Habilidad matemática: Operaciones formales 6. El resultado de la siguiente operación 70.05 / 3 es: a) 23.45 b) 23.35 c) 25.43 d) 24.53 7. El resultado de la siguiente operación -20 - (-3) es: a) -23 b) 23 c) -17 d) 17 8. El resultado de la siguiente operación 3/2 + 5/4 es: a) once cuartos b) ocho cuartos c) once medios d) ocho medios

9. Si P/T=nR/V, al despejar T la ecuación queda: a) T=nR/PV b) T=PV/nR c) T=nV/PR d) T=nP/VR 10. Ordena los siguientes números de menor a mayor: 6.40, 6.7, 6. 050,6.17 a) 6.050, 6.17, 6.40, 6.7 b) 6.7, 6.17, 6.40, 6.050 c) 6.050, 6.40, 6.17, 6.7 d) 6.17, 6.40, 6.7, 6.050 11. Ordena los siguientes números de mayor a menor: -123.4, -1.234, -12.34, -1234 a) -1234, -123.4, -12.34, -1.234 b) -1234, -12.34, -1.234, -123.4 c) -1.234, -12.34, -123.4, -1234 d) 1234, -12.34, -123.4, -1.234 12. La temperatura en una alberca es de

23C, más tarde se observó que se redujo en

8C. Después de 2 hrs. el termómetro marca

22C. ¿Cuál es el incremento de la temperatura?

a) 15C

b) 30 C

c) 14C

d) 7C 13. ¿Qué cantidad es más grande: 35,000 miligramos, 0.5 toneladas, 950 gramos, ó 800 kilogramos? a) 950 gramos b) 35,000 miligramos c) 800 kg. d) 0.5 toneladas



Contextualización científica. 14. José y sus amigos se fueron de paseo al bosque. Al término del paseo cuentan con varias sobras de alimentos y otros productos. ¿Cuáles de ellos podrían dejar en el bosque para aligerar la carga y hacer más cómodo el regreso sin afectar el medio ambiente? a) Restos de pan y tortillas. b) Botellas de plástico. c) Latas de aluminio. d) Bolsas de plástico. 15. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? a) El agua se genera constantemente en sitios específicos de la tierra. b) El agua es una fuente de energía. c) El agua contaminada debe desecharse en el mar. d) El agua proviene de una fuente inagotable. Conceptos básicos sobre propiedades de la materia. 16. Si un gas se calienta: a) Se evapora. b) Se contrae. c) Se expande. d) Se funde. 17. De acuerdo a estas imágenes. ¿Cuál es la densidad de la sustancia?

a) 8 9/ml b) 0.8 9/ml c) 0.32 9/ml d) 4.37 9/ml

18. Es un ejemplo de mezcla: a) Sal b) Agua c) Aire d) Fuego 19. Unidad en que puede ser medida la presión.

a) atmósfera b) gramos c) metros d) mililitros 20. Unidad en que puede ser medido el volumen:

a) atmósfera b) gramos c) metros d) mililitros

21. Las sustancias han sido clasificadas de acuerdo con: a) Su uso. b) Su composición química. c) Su estado de agregación. d) Su abundancia en la corteza terrestre. 22. ¿Cual de las siguientes opciones menciona sólo cambios químicos?

a) La evaporación del agua y la luxación de un hueso. b) La corrosión de un metal y la evaporación del agua. c) La evaporación del agua y la combustión del alcohol. d) La corrosión de un metal y la combustión del alcohol.



23. Si con un cerillo se quema un poco de alcohol en un plato, hasta que no quede líquido. ¿Qué sucede? a) Se evapora el alcohol. b) Los gases producidos continúan siendo alcohol. c) El alcohol ha desaparecido y no se ha convertido en nada material. d) Los gases obtenidos serán sustancias nuevas distintas al alcohol.

24. ¿Qué crees que hay entre estas partículas? a) Más gas b) Otros gases c) Nada d) Una sustancia que lo rellena todo HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Características básicas de las artes plásticas 1. Con las artes plásticas es posible… a) Conocer por medio de textos los géneros literarios. b) Otra opción de saberes entre la vida cotidiana y la actividad académica. c) Conocer por medio de imágenes las ideas de diferentes culturas. d) Conocer por medio de imágenes información sobre los artistas de la televisión.

2. Cuando hablamos de la temática de una obra de arte nos referimos a… a) La idea o las emociones que nos transmite. b) Las obra del autor. c) Los materiales con los que esta hecha. d) La belleza de los colores. 3. Son considerados medios tradicionales de las artes plásticas… a) el dibujo por computadora y la escenografía. b) el arte sonoro, el vídeo y las artes escénicas. c) el dibujo, la escultura y el grabado. d) la música, la estética y la belleza. Actitud hacia la asignatura 4. ¿Qué esperas de la clase de artes plásticas? a) Hacer y diseñar artículos decorativos. b) Nada en específico. c) Hacer láminas y trabajos para otras materias. d) Expresar mis ideas y sentimientos creando obras plásticas. 5. ¿Quién crees que pueda hacer arte? a) Sólo aquellos que poseen un don especial. b) Cualquiera que se lo proponga. c) El que es hijo de un artista. d) El que tenga mucho dinero. Identificación de colores primarios. 6. ¿Cuáles son los colores primarios? a) Naranja, verde y morado. b) Blanco, azul y amarillo. c) Amarillo, azul y rojo. d) Negro y blanco.



Características básicas de los medios tradicionales. 7. Una escultura se diferencia de una pintura en… a) Que la escultura representa personas. b) Que la escultura tiene volumen. c) Que la pintura tiene textura. d) Que la pintura tiene color. 8. Una característica básica del dibujo es que… a) Es bidimensional. b) Es tridimensional. c) Se reproducen varias copias del original. d) Solamente se puede hacer con óleo. 9. La placa original del grabado puede realizarse sobre los siguientes soportes: a) Pintura acrílica y acuarela. b) Madera y metal. c) Video y papel. d) Tela y óleo. 10. Es una característica básica de la pintura. a) Ser tridimensional. b) No utiliza el color. c) Tiene color. d) Solamente se puede hacer con los dedos. 11. Identifica a qué corresponde cada imagen.

a) A1, B3, C4 Y D2. b) A4, B1, C3 Y D2. c) A2, B4, C1 Y D3. d) A3, B2, C4 Y D1. Elementos de la composición. 12. Relaciona el concepto con la imagen que se te muestra a continuación.

a) Línea. b) Trama. c) Textura. d) Degradación. 13. Relaciona el concepto con la imagen que se te muestra a continuación.

a) Equilibrio. b) Simetría. c) Retícula. d) Ritmo.



14. De las imágenes mostradas ¿en cuál observas mayor colorido?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 15. La figura 3 es un ejemplo de… a) caricatura del grabado mexicano. b) pintura mexicana prehispánica. c) caricatura del arte europeo. d) escultura griega. 14. De las imágenes mostradas ¿Cuál es una pintura? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 15. La imagen 2 es un ejemplo de… a) pintura. b) grabado. c) escultura. d) arquitectura.

Reconocimiento de los periodos de la historia del arte. 16. ¿Qué movimiento pictórico surge en México tras la Revolución Mexicana? a) La academia. b) El muralismo. c) El impresionismo. d) La generación de la ruptura. 17. Identifica a qué país pertenece esta obra.

a) Perú. b) España. c) México. d) Estados Unidos de Norteamérica. 18. Cultura que se considera sentó las bases del arte occidental. a) Griega. b) Egipcia. c) China. d) Hindú. 19. Identifica a qué cultura pertenece esta obra.



a) Griega. b) Egipcia. c) China. d) Italiana. 20. ¿A qué época pertenece esta obra?

a) Arte Moderno. b) Arte Prehistórico. c) Arte Contemporáneo. d) Arte del Renacimiento. 21. ¿A qué corriente artística pertenece ésta obra?

a) Cubismo. b) Futurismo. c) Surrealismo. d) Impresionismo.

22. ¿A qué cultura pertenece ésta obra?

a) China. b) Griega. c) Egipcia. d) Fenicia. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS Noción de Historia 1. La historia se define como la disciplina que estudia: a) Los héroes nacionales. b) Las fechas, personajes y acontecimientos más importantes de un país. c) El conjunto de relatos y narraciones de personajes buenos y malos del pasado. d) Al hombre en sociedad en un tiempo y lugar determinado para comprender el presente. 2. La Historia sirve para: a) Adquirir más cultura. b) Comprender el presente a través del pasado. c) Memorizar fechas y acontecimientos importantes. d) Estudiar el pasado para no repetir los errores del presente.



3. Las etapas en las que se divide el estudio de la historia son: a) Contemporánea, Moderna, Edad Media, Antigüedad y Prehistoria. b) Moderna, Antigüedad y Contemporánea. c) Antigüedad, Edad Media y Postindustrial. d) Prehistoria, Historiografía, Moderna e Ilustración. 4. Relaciona las siguientes imágenes con la edad histórica a la que pertenezcan.

a) 1B, 2E, 3A, 4D y 5C. b) 1A, 2D, 3C, 4B y 5E. c) 1A, 2E, 3D, 4C y 5B. d) 1E, 2D, 3A, 4C y 5B. Comprensión global del texto histórico Lee detenidamente el texto y responde.

5. ¿Cuál es el tema central de la lectura? a) La importancia del estudio de la historia. b) El oficio del historiador. c) Las funciones de la historia. d) Para qué nos sirve la historia. 6. ¿Por qué es útil la historia? a) Nos ayuda a comprender el presente. b) Nos permite comparar con algo el pasado. c) Nos ayuda a reflexionar sobre nuestra vida. d) Nos muestra nuestro futuro. 7. De acuerdo con el historiador Luis González González, ¿cuál sería una de las funciones centrales de la historia? a) Recordar para volver a vivir los acontecimientos. b) El gozo de recordar aquello que ya no tenemos. c) Hacer reflexionar sobre nuestras acciones. d) Mostrar las virtudes del pasado. Identificación de procesos históricos. 8. Indica cuál de las siguientes imágenes proporciona información histórica.

a) 1 y 2. b) 3,4 y 5. c) 1, 3 y 4. d) Todas.



9. Señala a qué continente pertenecen las siguientes imágenes.

a) 1D, 2A, 3E, 4C y 5B. b) 1D, 2C, 3B, 4A y 5E. c) 1B, 2A, 3D, 4C y 5E. d) 1D, 2E, 3A, 4C y 5B. 10. Señala el orden cronológico en el que fueron construidas las siguientes obras, de la más antigua a la más reciente.

a) 2, 5, 4, 1 y 3. b) 1, 3, 5, 2 y 4. c) 4, 5, 1, 2 y 3. d) 3, 5, 1, 4 y 2. 11. Ordena las siguientes imágenes según el momento histórico en el que ocurrieron, del más antiguo al más reciente.

a) 4, 2, 3, 1 y 5. b) 2, 5, 4, 1 y 3. c) 1, 3, 5, 2 y 4. d) 4, 5, 1, 2 y 3.

Identificación de valores y actitudes. Lee cuidadosamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

12. Creo que uno debe ayudar a cualquier persona que lo necesite sin importar si es pobre o no. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 13. Pienso que las personas discriminan a los indígenas porque desconocen su cultura y tradiciones. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 14. No perjudico a nadie que tenga costumbres diferentes a las mías. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo.



15. Me molesta saber que existen comentarios que consideran a los indígenas como personas diferentes.

a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 16. Comparto la idea del texto acerca de que “México debe gloriarse de ser indígena”.

a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 17. Me desagrada considerar la posibilidad de tener un amigo indígena.

a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 18. Me acerco a la cultura de mi país para no discriminar a nadie por su color, ideas o tradiciones.

a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 19. Entiendo que el racismo es una forma de discriminación. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 20. Conozco las leyes constitucionales que hablan sobre los derechos de todos los mexicanos.

a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo.

21. Acepto que conozco el caso de discriminación existente en Chiapas.

a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 22. Respeto la cultura y forma de pensar de los demás. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 23. Creo que sé respetar a todas las personas que me rodean. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo. 24. Me parece que la libertad o la esclavitud no depende de ser pobre o indígena. a) Totalmente de acuerdo. b) Parcialmente de acuerdo. c) Parcialmente en desacuerdo. d) Totalmente en desacuerdo.

Instrumento de Evaluación Diagnóstica IEMS 2011 Cuarto semestre

Evaluación diagnóstica. Cuarto Ciclo.

1

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS Comprensión global de un texto. Lee cuidadosamente el siguiente texto y responde lo que se te pide.

1. El artículo “Here! Have one of mine!” se refiere de manera general a: a) La producción de cigarros en Europa. b) El lanzamiento de una nueva marca de cigarros en el mercado europeo. c) La promoción del consumo de cigarros en Europa. d) Los diferentes tipos de cigarros que existen en Europa.

Obtención de información específica. 2. ¿Cuándo comenzó B. J. Cunningham a fumar? a) En 1991. b) A los 30 años. c) En su madurez. d) En su pubertad. 3. En el Reino Unido el 95% del mercado del cigarro es controlado por: (ver líneas 67 – 76) a) 12 compañías. b) 9 compañías. c) 4 compañías. d) 15 compañías. Inferencia de vocabulario para comprender un texto. 4. En la imagen de la cajetilla aparece la palabra “seriously”, de acuerdo con el contexto esta palabra significa: a) seriamente b) seriedad c) serenamente d) serio 5. En la línea 46 del texto aparece la palabra “light”, de acuerdo con el contexto esta palabra significa: a) bajo en calorías b) claro c) suaves d) luz



2

Identificación de la secuencia lógica de las ideas contenidas en un texto. 6. Las siguientes ideas fueron extraídas del texto. Ordénalas de manera lógica y coherente: I. Una noche tuvo una idea, crear una marca de cigarros llamada Muerte. II. Los cigarros Muerte son para el fumador que dice “Me estoy matando, pero al menos lo sé”. III. Hay un inglés llamado B. J. Cunningham. IV. Él tiene algo más que decir, no sólo “¡Mírenme! Soy Raro y me estoy matando”. a) I, II, III, IV b) III, I, II, IV c) IV, II, I, III d) IV, III, II, I

7. En la línea 49 del texto la palabra “However” ayuda a reconocer que el párrafo está:

a) Añadiendo información extra al párrafo anterior. b) Generando una alternativa del párrafo anterior. c) Contrastando las ideas del párrafo anterior. d) Ejemplificando las ideas del párrafo anterior.

Uso del Diccionario.

8. En la línea 3 del texto aparece la palabra “chain”, selecciona la acepción correcta de acuerdo con el contexto.

a) chain1 /tʃeɪn/ sustantivo a. cadena f; b) chain2 verbo transitivo to ~ sth/sb TO sth encadenar algo/a alguna, algo c) (series) cadena f; a ~ of events una cadena or (frml) concatenación de acontecimientos; mountain ~ cadena montañosa or de montañas d) en cadena/encadenado adjetivo

Relación evento-tiempo. 9. En términos generales, el texto habla de hechos que: a) Ya sucedieron en el pasado. b) Están sucediendo en el momento. c) Van a suceder en un futuro próximo. d) Se repiten de manera cotidiana. Relación referente-referido. 10. En la línea 94 aparece la palabra “they” que, de acuerdo con el contexto, se refiere a: a) La gente que fuma. b) La gente que no fuma. c) Los cigarros. d) Las marcas de cigarro. 11. En la línea 44 aparece la palabra “their” que, de acuerdo con el contexto, se refiere a: a) Las cajetillas de cigarros. b) A B. J. Cunningham. c) Las compañías de cigarros. d) Las personas que fuman.

Diferencia entre hechos, opiniones e hipótesis.

12. La idea que se expone en las líneas 59 y 60 está expresando: a) Una especulación. b) Un hecho. c) Una hipótesis. d) Una opinión.

13. De acuerdo con B. J. Cunningham ¿qué sucedería si fumar fuese ilegal?

a) Aún los no fumadores estarían de acuerdo. b) Aún los no fumadores estarían en desacuerdo. c) Los fumadores estarían de acuerdo. d) Los fumadores estarían en desacuerdo.



3

Discriminación de argumentos a favor y en contra. 14. ¿Cuál es la razón por la que la gente elige una marca de cigarros en el pensamiento de B. J. Cunningham? (líneas 77 -88) a) Por el sabor del tabaco. b) Por el costo de la cajetilla. c) Por influencia de las amistades. d) Por adquirir estatus social.

15. ¿Cuál de las siguientes ideas expresa de manera más correcta la opinión contraria que tiene el autor del texto con respecto a lo que piensa B. J. Cunningham en relación a la elección de las marcas? a) Cunningham no comprende la psicología de lo absurdo. b) Cunningham no comprende la psicología humana correctamente. c) Cunningham no comprende la psicología de la gente gótica. d) Cunningham no comprende las leyes comerciales.

Instrumento de Evaluación Diagnóstica IEMS 2011 Quinto semestre

Evaluación diagnóstica. Tercer Ciclo.

1

HABILIDADES PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL Exploración del contacto previo con la música. 1. Tu experiencia musical ha sido en: a) Escuela. b) Cursos. c) Aprendí sólo. d) No tengo experiencia musical. 2. ¿Qué tipo de música prefieres escuchar? a) Clásica. b) Rock. c) Pop. d) Banda. 3. ¿Asistes a conciertos? a) Siempre. b) Regularmente. c) A veces. d) Nunca. 4. ¿Qué tipo de conciertos? a) Música clásica. b) Bandas o grupos en español. c) Bandas o grupos en inglés. d) Solistas. Lecto-escritura: Conocimientos básicos notación 5. ¿Reconoces elementos del siguiente fragmento musical?

a) Todos. b) Casi todos. c) Casi ninguno. d) Ninguno.

Observa la siguiente figura y contesta lo que se te pide.

6. Las figuras que corresponden a los números 1 al 4 son: a) 1d, 2b, 3e, 4f b) 1c, 2a, 3g, 4b c) 1a, 2b, 3g, 4i d) 1f, 2g, 3c, 4a 7. Las figuras que corresponden a los números 6 al 9 son: a) 6d, 7b, 8e, 9f b) 6c, 7a, 8e, 9b c) 6h, 7a, 8i, 9g d) 6f, 7g, 8c, 9a 8. La cualidad del sonido que nos indica cuando es grave, medio o agudo es: a) La intensidad. b) La altura. c) El timbre. d) La duración.



2

9. La cualidad del sonido que se refiere al sonido (color) peculiar de cada instrumento (cuerpo sonoro) es: a) La intensidad. b) La altura. c) El timbre. d) La duración. 10. La cualidad del sonido que tiene que ver con la fuerza (volumen) con que se producen los sonidos es: a) La intensidad. b) La altura. c) El timbre. d) La duración. Reconocimiento de instrumentos musicales. 11. ¿A qué familia de instrumentos pertenece el violín? a) Alientos. b) Cuerdas. c) Percusiones. d) Vocales. 12. ¿A qué familia de instrumentos pertenece la flauta? a) Alientos. b) Cuerdas. c) Percusiones. d) Vocales. 13. ¿A qué familia de instrumentos pertenece la marimba? a) Alientos. b) Cuerdas. c) Percusiones. d) Vocales.

Conocimientos básicos de historia de la música. 14. ¿Cuál es el orden cronológico de los siguientes periodos de la historia de la Música? a) Barroco, Clásico, Romántico e Impresionista. b) Barroco, Romántico, Clásico e Impresionista. c) Romántico, Impresionista, Barroco y Clásico. d) Impresionista, Clásico, Barroco y Romántico. 15. ¿En qué época fue escrito el Himno Nacional mexicano? a) Revolución Mexicana. b) México Independiente. c) Porfiriato. d) México moderno. 16. ¿Quién es el compositor de la famosa canción “El Rey”? a) Agustín Lara. b) Pedro Infante. c) José Alfredo Jiménez. d) Armando Manzanero. Reconocimiento de las cualidades del sonido (intensidad). Indicaciones: En las siguientes preguntas escucharás una grabación que te guiará en la manera en que hay que responder. Cada audición o fragmento musical se repetirá tres veces y cada repetición esta marcada con un sonido.



3

17. El sonido que escuchaste (Pista 1) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 18. El sonido que escuchaste corresponde a: a) Sonidos de igual volumen. b) Sonidos de más a menos fuerte. c) Sonidos de menos a más fuerte. d) Sonido de volumen que baja y sube continuamente. Reconocimiento de las cualidades del sonido (duración). Indicaciones: Escucha el siguiente fragmento e identifica si los sonidos son cortos o largos y selecciona la respuesta adecuada. 19. El sonido que escuchaste (Pista 2) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

20. El sonido que escuchaste corresponde a: a) Un sonido largo y dos cortos. b) Sonidos cortos. c) Dos sonidos cortos y uno largo d) Sonidos largos. Reconocimiento de las cualidades del sonido (altura). Indicaciones: Escucha el siguiente fragmento e identifica si los sonidos son graves (bajos) o agudos (altos) y selecciona la respuesta adecuada. 21. El sonido que escuchaste (Pista 3) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 22. El sonido que escuchaste corresponde a: a) Sonido grave (bajo) y agudo (alto). b) Sonido fuerte y débil. c) Sonidos bajos. d) Sonidos altos.



4

Reconocimiento de las cualidades del sonido (timbre). Indicaciones: Escucha el siguiente fragmento e identifica si son dos instrumentos iguales o diferentes y selecciona la respuesta adecuada. 23. El fragmento que escuchaste (Pista 4) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

24. Los instrumentos que escuchaste son: a) Iguales. b) Diferentes . c) No se puede determinar. d) No son instrumentos. 25. El fragmento que escuchaste (Pista 4 segunda parte) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

26. Los instrumentos que escuchaste son: a) Iguales b) Diferentes c) No se puede determinar d) No son instrumentos

Reconocimiento de combinaciones de sonidos (contorno melódico).

Indicaciones: Escucha el siguiente fragmento e identifica si los sonidos suben o bajan y selecciona la respuesta adecuada.

27. El fragmento que escuchaste (Pista 5) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 28. En el fragmento que escuchaste los sonidos: a) Suben y bajan. b) Suben. c) Bajan. d) Se mantienen en la misma línea. 29. El fragmento que escuchaste (Pista 5 segunda parte) ¿A qué imagen corresponde?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4



5

30. En el fragmento que escuchaste los sonidos: a) Suben y bajan. b) Se quedan en la misma línea. c) Bajan. d) Suben. Reconocimiento de combinaciones de sonidos (secuencia rítmica). 31. Escucha el siguiente par de ritmos e identifica si son iguales o diferentes (Pista 6) a) Iguales. b) Diferentes. c) No se puede determinar. d) No los distingo. 32. Escucha el siguiente par de ritmos e identifica si son iguales o diferentes. (Pista 6 segunda parte)

a) Iguales. b) Diferentes. c) No se puede determinar. d) Mantenidos.

33. Escucha los siguientes fragmentos e identifica si son iguales o diferentes. (Pista 7)


34. Escucha los siguientes fragmentos e identifica si son iguales o diferentes. (Pista 7 segunda parte)


ACTITUD CIENTÍFICA

Conocimientos sobre características y organización de los seres vivos

1. Tres características de los seres vivos son:

a) Sistema circulatorio, visión y respiración. b) Irritabilidad, reproducción y metabolismo. c) Metabolismo, sistema nervioso y homeostasis. d) Reproducción, homeostasis y selección natural.

2. Los niveles de organización que corresponden a una neurona y a un enjambre de abejas son:

a) Célula y tejido. b) Tejido y población. c) Célula y población. d) Organelo y sistema.

Conocimientos sobre composición y evolución química de los seres vivos.

3. Algunos de los elementos químicos que constituyen a los seres vivos son:

a) Carbono, Nitrógeno, Oxígeno e Hidrógeno. b) Aminoácidos, Cloro, Ácidos grasos y Oxígeno. c) Carbono, Carbohidratos, Oxígeno Y Proteínas. d) Carbohidratos, Lípidos, Proteínas Y Ácidos nucleicos.

4. Los precursores químicos que considera la teoría de Oparin–Haldane, que probablemente formaron las primeras biomoléculas son:

a) CH₃ (metilo), H₂O (agua) y CO₂ (bióxido de carbono). b) CH₄ (metano), H₂O (agua) y NH₃ (amoniaco). c) CH₄ (metano), H₂O (agua) y O₂ (oxígeno). d) Lípidos, Proteínas, Carbohidratos.



6

Conocimientos sobre la célula. 5. La Teoría Celular establecida por Schleiden y Schawn establece que la célula es la unidad: a) De la cual se origina todo ser vivo. b) Del funcionamiento de todas las formas vivientes. c) Que constituye a la materia inerte y a los seres vivos. d) De estructura, función y origen de cualquier ser vivo. 6. Las partes de la célula señaladas en el siguiente esquema son:

a) 1. Membrana citoplásmica, 2. Citoplasma, 3. Núcleo, 4. Mitocondria, 5. Retículo endoplásmico b) 1. Membrana citoplásmica, 2. Citoplasma, 3. Nucleolo, 4. Mitocondria, 5. Retículo endoplásmico c) 1. Membrana citoplásmica, 2. Pared celular, 3. Núcleo, 4. Ribosomas, 5. Retículo endoplásmico. d) 1. Mitocondria, 2. Núcleo, 3. Citoplasma, 4. Retículo endoplásmico, 5. Pared celular. Conocimientos sobre funciones celulares. 7. Los organelos donde se lleva a cabo la fotosíntesis y la respiración celular son:

a) Cloroplastos y lisosomas. b) Ribosomas y mitocondrias. c) Cloroplastos y mitocondrias. d) Membrana celular y aparato de

Golgi. 8. Es el proceso de división celular en donde se generan dos células hijas idénticas a la célula madre: a) Mitosis. b) Meiosis. c) Ovogénesis. d) Fecundación. Conocimientos sobre genética. 9. La molécula que contiene la información genética que se transmite de una generación a otra en los seres vivos es: a) Gen. b) Cromosoma. c) ARN (Ácido Ribonucléico). d) ADN (Ácido Desoxirribonucléico). 10. El alelo que se expresa de manera preferente es: a) Codominante. b) Dominante. c) Alternativo. d) Recesivo. Conocimientos sobre ecología y ecosistemas. 11. El ecosistema está constituido por: a) Organismos y clima. b) Comunidades abióticas y clima. c) Factores abióticos y factores bióticos. d) Seres vivos, plantas, animales y hongos.



7

12. Orden en el que se transfiere la energía a través de los niveles de una cadena alimenticia: a) Productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, descomponedores. b) Descomponedores, productores, consumidores primarios, consumidores secundarios. c) Productores, consumidores primarios, herbívoros, descomponedores. d) Productores, carnívoros, consumidores secundarios, descomponedores. Conocimientos sobre biodiversidad y clasificación de los seres vivos. 13. Son factores que causan la diversidad (variación) de los seres vivos: a) Mitosis, adaptación y migración. b) Adaptación, mitosis y selección natural. c) Recombinación genética, mitosis y adaptación. d) Recombinación genética, mutaciones, selección natural y adaptación. 14. Los seres vivos se clasifican en: a) Reino protista, reino monera, reino fungí, reino vegetal y reino animal. b) Eucariontes, eubacterias y arqueobacterias. c) Reino animal, reino vegetal y reino mineral. d) Plantas, virus y animales.

Conocimientos sobre evolución. 15. El enunciado que mejor explica el concepto de evolución es: a) El desarrollo de los seres vivos. b) El proceso de cambio y diversificación de los seres vivos a lo largo de las generaciones. c) El cambio de la información genética en los seres vivos para que puedan ser cada vez más fuertes y grandes. d) El origen del hombre, comprobando que efectivamente la especie humana desciende de los monos, tal y como lo prueba la genética y la historia. 16. Las evidencias de que la vida evoluciona son: a) Parecido en las estructuras de los organismos y la diversidad de la naturaleza. b) Fósiles y parecido en las estructuras de los organismos. c) La Biblia y el que el hombre sea el animal más evolucionado. d) El origen de la vida y del hombre.



8

Conocimientos sobre el cuerpo humano. 17. La opción que relaciona correctamente los aparatos Digestivo, Excretor y Nervioso con su correspondiente función es: a) Digestivo: alimentación; Excretor: expulsión de desechos; Nervioso: equilibrio hídrico. b) Digestivo: absorción y nutrición; Excretor: equilibrio hídrico y desechos; Nervioso: defensa y transporte. c) Digestivo: absorción y nutrición; Excretor: equilibrio hídrico y desechos; Nervioso: recepción y transmisión de estímulos. d) Digestivo: absorción y nutrición; Excretor: recepción y transmisión de estímulos; Nervioso: equilibrio hídrico y desechos. 18. Las funciones básicas de las hormonas son: a) Controlar los procesos de reproducción, crecimiento y metabolismo. b) Incremento de la masa muscular, por eso los atletas las usan. c) Permitir la aparición de caracteres sexuales secundarios. d) Permitir el crecimiento y la reproducción. Actitudes sobre problemática ambiental. 19. Son los responsables del cuidado del medio ambiente: a) El pueblo. b) El gobierno. c) Los científicos. d) Todos los arriba indicados.

20. En tu casa se está construyendo una nueva banqueta y se te pide opinión sobre si dejar espacio para una jardinera, tu recomendación sería: a) Estaría bien, aunque la gente arrojaría basura al interior de la jardinera. b) Sería deseable, aunque los árboles tienden a levantar las banquetas. c) No, debido a que no hay quien se haga responsable para cuidarlas y regarlas. d) Dejar el espacio, debido a que se tienen pocas áreas verdes y éstas proveen oxígeno y ayudan a embellecer el entorno.

LECTURA DE COMPRENSIÓN DE UN TEXTO CIENTÍFICO.




9

21. Las placas tectónicas se encuentran en: a) Toda la superficie terrestre. b) Los suelos marinos. c) Los continentes. d) Las costas. 22. Los tsunamis se originan en: a) Los continentes. b) Los océanos. c) Las costas. d) Japón. Conocimientos sobre método científico. 23. Las siguientes fases corresponden al proceso de desarrollo de la metodología científica: I. Planteamiento del problema y de Hipótesis. II. Conclusiones. III. Registro e interpretación de resultados. IV. Experimentación. V. Observación Señala la opción que integra estas etapas en el orden correcto. a) I, V, IV, III y II b) IV, V, I, III y II c) V, I, IV, III y II d) IV, III, V, I y II

24. La siguiente gráfica corresponde a la temperatura registrada en un proceso de descomposición de residuos orgánicos, indique cual de las siguientes afirmaciones es correcta a partir de la información contenida en el gráfico:

a) La temperatura es inversamente proporcional al tiempo. b) La temperatura es más alta a la mitad del proceso. c) El tiempo cambia si sube la temperatura. d) El tiempo cambia si baja la temperatura.

Evaluación diagnóstica del iems 2011

Documents

Transcript of Evaluación diagnóstica del iems 2011