Evaluación de los aprendizajes en el contexto de las necesidades educativas 2012.pdf

7/27/2019 Evaluacin de los aprendizajes en el contexto de las necesidades educativas 2012.pdf

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MINISTERIO DE EDUCACI N P BLICADIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESDEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIN DE

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS

ESTUDIANTES

2012


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Se autoriza la reproduccin parcial o total del documento siempre que se cite la fuente y se notifique alDepartamento de Evaluacin de los Aprendizajes y al Centro Nacional de Recursos para la EducacinInclusiva, con el fin de llevar control.

Notificar a:

Departamento Evaluacin de los Aprendizajes Tel. 22231848 Fax 22335072 [email protected]

Centro Nacional de Recursos para laEducacin Inclusiva Tel. 22253976 Fax 22253976 [email protected]

370C8375e C.R. Ministerio de Educacin Pblica. Direccin de Desarrollo Curricular.

Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes.La Evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de lasnecesidades educativas de los estudiantes.Ministerio de Educacin Pblica.2. Ed.- San Jos: Cndor Editores, 2012.88 p.; 28 cm x 22 cm.

ISBN: 978-9977-60-220-2

1. Evaluacin de los aprendizajes. 2. Necesidades educativas de los

estudiantes. I. Ttulo.
mailto:[email protected]:[email protected]


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AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier RmoloMinistro Educacin Pblica

Dyalah Caldern de la OViceministra Acadmica

Silvia Vquez RamrezViceministra Administrativa

Mario Mora QuirsViceministro de Planificacin y Desarrollo Regional

Guiselle Cruz Maduro

Directora Direccin de Desarrollo Curricular

AUTORES

Roco Torres AriasJefa Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

Asesores Nacionales de EvaluacinJockling Barrantes Benavides

Xiomara Gutirrez Arias

Olga Leitn CspedesJorge Marchena LpezIvannia Mora Guilln

Javier Sols Arias

APOYO TCNICO

Asesores(as) Nacionales de Educacin EspecialDepartamento Educacin Especial

REVISIN

Equipo Editorial CENARECCentro Nacional de Recursos para la Educacin Inclusiva


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Por la sencillez de estilo, el presente documento no hace

distincin de gnero para referirse a los sujetos involucrados,

sin embargo, toda discriminacin por este motivo es

rechazada.


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TABLA DE CONTENIDOS

Tabla de contenidos .. i, ii

ndice de cuadros iii

Prlogo 1

Justificacin. 21. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES.. 3

1.1 Qu significa evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje?.......................................... 4

1.2 Cul es el rol del docente en la evaluacin de los aprendizajes?..................................... 4

2. FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.. 6

2.1 Funcin Diagnstica.. 6

2.1.1 Caractersticas. 6

2.1.2 Qu informacin brinda la evaluacin diagnstica?............................................ 7

2.1.3 Diagnstico del contexto del centro educativo.. 82.1.4 Diagnstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente.. 10

2.1.5 Dimensiones de la evaluacin diagnstica en el conocimiento bsico delestudiante.. 11

2.2 Funcin Formativa. 17

2.2.1 Caractersticas. 18

2.2.2 Principios orientadores para la planificacin de estrategias, tcnicas e

instrumentos de evaluacin de los aprendizajes 19

2.3 Funcin Sumativa 20

3. COMPONENTES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. 21

3.1 Trabajo Cotidiano 21

3.2 Pruebas.. 23

3.2.1 Lineamientos para la construccin y aplicacin de las pruebas.. 24

3.3 Trabajos Extraclase 26

3.4 Concepto.. 29

3.5 Asistencia. 31

3.6 Proyecto 31

4. DE LA VALORACIN DE LA CONDUCTA.. 32

5. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y

CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. 34

5.1 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes con

discapacidad visual. 34

5.2 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes sordos 35


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ii

5.3 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes con

discapacidad motora. 36

5.4 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes que

presentan dificultades de aprendizaje. 36

6. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. 38

7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES PARA LA ATENCIN DE LASNECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES 40

8. GLOSARIO DE TRMINOS. 41

9. BIBLIOGRAFA 46

10. ANEXOS: 49

Anexo 1. Test para identificar estilos de aprendizaje 50

Anexo 2. Estilos de aprendizaje 58

Anexo 3. Cmo aprende mejor mi hijo?........................................................................ 62

Anexo 4. Test Cueto.. 65

Anexo 5. Algunas tcnicas y estrategias para la evaluacin de los aprendizajes.. 68


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iii

INDICE DE CUADROS

Pg.

Cuadro A: Diagnstico de la atencin de las necesidades educativas especiales en el centroeducativo. 9

Cuadro B: Procesos de aula llevados a cabo por el docente.. 10

Cuadro C: Diagnstico de habilidades, destrezas y conocimientos de los estudiantes.. 12

Cuadro D: Dimensin socio afectiva de los estudiantes.. 13

Cuadro E: Interrogantes para recopilar informacin en la dimensin cognitiva.. 14

Cuadro F: Resultados obtenidos por los estudiantes en una prueba diagnstica... 15

Cuadro G: Ejemplo de registro anecdtico para calificar el concepto.. 30


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PRLOGO

Brindar una respuesta a las necesidades pedaggicas de los estudiantes, que se encuentran cursandoalguno de los ciclos del Sistema Educativo Costarricense, conlleva un abordaje didctico pertinente,equitativo y de calidad.

Para posibilitar este abordaje, es importante destacar, que dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, los docentes deben implementar diferentes estrategias de mediacin para atender lasnecesidades educativas de los estudiantes, procurando brindar una respuesta instructiva acorde conla mediacin diseada.

Las estrategias que los docentes implementen en la atencin de las necesidades educativas de losestudiantes, procuran considerar la valoracin de las condiciones de cada uno y por aadidura, de susrequerimientos. Asimismo, de los entornos en los que ellos se desarrollan, se puede comprender,entonces, las causas contextuales de las dificultades de aprendizaje especficas, dejando de centrar

dichas causas en los estudiantes.

De esa manera, el docente podr planificar e implementar prcticas pedaggicas que favorezcan elxito en el proceso educativo. Con la aplicacin de estas prcticas podr mantener una coherenciaentre las estrategias propuestas desde el planeamiento, la mediacin pedaggica llevada a cabo y laevaluacin de los aprendizajes.

Tomando en cuenta lo anterior, la evaluacin es esencial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues permite verificar el logro de los aprendizajes propuestos para los estudiantes yauto valorar la tarea docente. Es por esta razn, que se procedi a elaborar una segunda versin del

documento La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades

educativas de los estudiantes, en este texto se han incorporado lineamientos y sugerencias,producto de la experiencia obtenida por los docentes y especialistas involucrados en estos procesos.

Esperamos que este documento oriente la labor de todos aquellos profesionales de la educacin queparticipan en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Giselle Cruz Maduro

Direccin de Desarrollo Curricular


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JUSTIFICACIN

El Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes, con el propsito de coadyuvar en la labor querealizan los docentes, se ha dado a la tarea de fijar acciones concretas en la evaluacin de losaprendizajes dirigidas a interpretar las funciones de la evaluacin, desde el punto de vista de laatencin de las necesidades educativas de los estudiantes.

El papel de la evaluacin es orientar, estimular, proporcionar informacin y herramientas para quelos estudiantes progresen en su aprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas delaprendizaje, cuando en forma anticipada conocen las conductas que les sern evaluadas, cuandoreciben realimentacin para que mejoren su desempeo a partir del trabajo realizado, cuando loscriterios de evaluacin reflejan los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas,cuando, para cada criterio son elaboradas descripciones de niveles de logro, constituyendo uncontinuo de calidad desde desempeos bsicos a uno de excelencia, cuando las tareas propuestas a

los estudiantes les permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras. En otros trminos, seacepta con responsabilidad que la evaluacin de los aprendizajes depende del juicio profesional delos docentes y que no podremos avanzar en la consecucin de un programa de estudio, si losestudiantes no muestran evidencias de logro. Ser entonces oportuno preguntarnos qu tanefectivo est siendo el proceso de mediacin pedaggica desarrollado?, realmente las actividadesprogramadas estn llevando a la consecucin de los objetivos, contenidos curriculares ocompetencias propuestas en el planeamiento didctico?, las tcnicas e instrumentos seleccionadospara la evaluacin de los aprendizajes, son congruentes con la mediacin pedaggica?, estn estosinstrumentos tcnicamente elaborados?

El hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de l, sino del grado en que las ayudasdel docente se ajusten al nivel que muestra el estudiante en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste esapropiado, este aprender y progresar, cualquiera que sea su nivel actual; pero si no se produce taladaptacin entre lo que el estudiante es capaz de hacer y la atencin que le ofrece el docente,mediante las estrategias de enseanza, se producir, sin duda, un problema en el aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior, cuando las diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje, lashabilidades, las destrezas, la diversidad socio cultural y tnica del estudiante, no son tomados encuenta, surgen dificultades para desarrollar el mximo potencial en cada persona, lo cual repercuteen el rendimiento acadmico, en los ndices de promocin y contribuye al aumento de la desercinde los estudiantes.

Se busca, que este documento contribuya a mejorar los procesos evaluativos para la atencin de lasnecesidades educativas de los estudiantes y que a partir de la informacin recopilada, los docentestomen decisiones pertinentes y oportunas.


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1. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO DE LAS NECESIDADESEDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Algunos estudiantes enfrentan condiciones de aprendizaje diferentes, estas necesidades educativasse constituyen en barreras que limitan o impiden el acceso al currculo que corresponde por edad, demodo que son requeridas modificaciones o adecuaciones en una o varias reas del currculo,

procurando con ello, el ajuste de la oferta educativa a las caractersticas y necesidades de cadaestudiante.

De acuerdo con el documento Polticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educacinde los estudiantes con necesidades educativas especiales (CSE-18-97),las adecuaciones curricularescomprenden tres tipos:

Adecuacin de acceso:corresponde a la modificacin o provisin de recursos especiales, materiales,o de comunicacin, dirigida a los estudiantes que as lo requieran.

Adecuacin no significativa: constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecersituaciones de aprendizaje adecuadas, a fin de atender las necesidades educativas de los estudiantes;para ello se priorizan los objetivos y contenidos, as como, ajustes pedaggicos, metodolgicos yevaluativos, sin modificar sustancialmente la programacin del currculo oficial.

Adecuacin significativa:son aquellas que consisten en la eliminacin de contenidos esenciales y/oobjetivos generales que se consideren bsicos en las diferentes asignaturas. Para su aplicacin serequiere de un anlisis exhaustivo, ya que representan modificaciones sustanciales del currculooficial.

En general, la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes, comprende no solo lamodificacin y/o implementacin de estrategias didcticas y metodolgicas, sino tambinevaluativas, para las que se deben contemplar los siguientes aspectos:

Considerar la evaluacin como un proceso integral, una actividad continua, permanente yflexible que incluye mltiples mtodos y operaciones.

Orientar la identificacin, recopilacin, organizacin y anlisis de la informacin en funcin dealgn propsito especfico.

Comprobar que la informacin satisfaga los criterios de validez y confiabilidad, entre otros.

Presentar de acuerdo con la informacin obtenida, alternativas que ofrezcan mayoresposibilidades para mejorar la prctica educativa.

Elegir entre diferentes opciones de decisin con el fin de responder adecuadamente a unasituacin que requiere ser modificada.


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1.1 Qu significa evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje?

Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje significa preguntarnos acerca de: qu conocimientos,habilidades, destrezas o competencias tienen los estudiantes antes de iniciar el proceso?, qu tanefectivo est siendo el proceso de mediacin desarrollado?, se estn logrando los objetivos,contenidos curriculares o competencias propuestas en el planeamiento didctico?, los estudiantes

estn en condiciones de continuar de manera exitosa su aprendizaje?, estn adecuadamenteplaneadas las actividades de aprendizaje?, las tcnicas utilizadas mantienen coherencia con lo quese pretende logren los estudiantes?, los instrumentos seleccionados para la recopilacin deinformacin estn tcnicamente elaborados?, los indicadores y los criterios formulados soncongruentes con los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas?, se brindainformacin a los estudiantes con el propsito de realimentar el proceso?, se identifican lasnecesidades educativas de los estudiantes para determinar el tipo de apoyos que requieren?,conocen los estudiantes los criterios con que sern evaluados?, las pruebas que se aplican estntcnicamente elaboradas?, entre otros.

1.2 Cul es el rol del docente en la evaluacin de los aprendizajes?

Segn Castillo S. y Cabrizo J. (2003), la evaluacin no debe verse como una accin unilateral yterminal por parte del docente, sino como una prctica que va a guiar su enseanza, en funcin de lainformacin obtenida sobre los aprendizajes que poseen los estudiantes y los que pueden seguiradquiriendo.

Para esto el docente debe:

Conocer las caractersticas del estudiante, entre ellas los ritmos y estilos con que realiza suaprendizaje.

Dar a conocer la planificacin de lo que se va a trabajar en el aula y cmo se har.

Analizar los problemas que surgen en la explicacin y adquisicin de los conocimientos.

Valorar las actitudes, habilidades, destrezas y competencias del estudiante.

Regular la actividad con el estudiante, compartiendo las responsabilidades en el aula.

Conocer los resultados de la metodologa empleada y en caso necesario, hacer los ajustespertinentes.

Ayudar a los estudiantes para que hagan suyos los objetos de aprendizaje y los criterios deevaluacin propuestos.

Orientar al estudiante en cuanto al tipo de conductas, respuestas o formas de reaccin que del se esperan.


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Mantener informado al estudiante de su grado de avance y nivel de logro en el aprendizaje,evitando la reincidencia en los errores y su encadenamiento.

Reforzar oportunamente las reas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente ypotencializar las fuertes.

Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje logrado por el estudiante.

Planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje, atendiendo tanto la lgica de los temascomo a la coherencia del proceso.


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EvaluacinDia nstica

EvaluacinFormativa

EvaluacinSumativa

Figura 1. Funciones de la Evaluacin de los Aprendizajes

2 FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes comprende tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa.

2.1 Funcin DiagnsticaLa evaluacin diagnstica es un proceso valorativo en el que el docente aplica tcnicas einstrumentos con el propsito de recopilar informacin respecto de: conocimientos, ritmos, estilosde aprendizaje, habilidades, destrezas y competencias, entre otras de los estudiantes. Constituye unaprimera aproximacin a la situacin del estudiante, que permite detectar los aspectos que requierencambios para mejorarse y los que deben estimularse y motivarse, mediante las estrategiaspertinentes consideradas en el planeamiento didctico.

El docente debe conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente todas las actividades queconforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico, dando a este trmino unsentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los estudiantes han de ser diagnosticados enlos distintos mbitos y no solo en aquellos que presenten dificultades para aprender.

2.1.1 Caractersticas

Se puede aplicar en los distintos mbitos de intervencin pedaggica: acadmica, socioafectiva,psicomotriz y no de forma exclusiva en uno de ellos.

No se les asigna calificaciones a los resultados obtenidos, esto tendera a sancionar a losestudiantes, cuando en realidad lo que se pretende es dar cuenta de las habilidades, destrezas,competencias, conocimientos, actitudes y valores que poseen.


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Para su aplicacin se pueden utilizar tcnicas como: la observacin, la entrevista, elcuestionario, entre otras o instrumentos como pruebas escritas, orales o de ejecucin. Loscriterios para su seleccin estarn determinados por el objetivo de laevaluacin.

Se puede realizar en forma individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se deseatener una visin global o particular de los estudiantes.

La informacin obtenida no es exclusiva del docente, sino que puede ser devuelta a losestudiantes, padres de familia o encargados, con las respectivas observaciones para que se dencuenta de su estado, ante los nuevos aprendizajes, valores y actitudes, y reflexionen alrespecto.

Tiene carcter tcnico y cientfico (objetivo, ordenado y procesual), que implica la puesta enprctica de determinadas tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.

Tiene carcter preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades as como las

fortalezas que presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema deestudio.

Permite identificar el nivel de adquisicin de los conocimientos, habilidades, destrezas ycompetencias, a partir de esto se establecen medidas o programaciones especficas parareforzar y brindar el seguimiento durante el desarrollo del proceso educativo.

Tiene como finalidad aportar conocimientos para ajustar, en la medida de lo posible, lamediacin pedaggica a la realidad de los estudiantes, lo que implica que en el proceso dediagnstico se incluyan actividades de valoracin que faciliten la toma de decisiones.

2.1.2 Qu informacin brinda la evaluacin diagnstica?

La evaluacin diagnstica brinda informacin relevante del desempeo de los estudiantes, al inicio,durante o al final del proceso de enseanza y aprendizaje, entre ella, se puede citar:

Los conocimientos previos que poseen los estudiantes.

Las experiencias de aprendizaje que los estudiantes tuvieron anteriormente.

El nivel de competencias que tienen individualmente y las que tienen con la ayuda de sus

compaeros y profesores.

El nivel de conocimiento conceptual, prctico y social que tienen actualmente sobre diferentesreas para desarrollar a partir de ah estrategias de aprendizaje.

El autoconocimiento y la autonoma que los estudiantes poseen relacionada con su aprendizaje.

Las necesidades educativas especiales y el talento en determinadas reas del saber.
http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.htmlhttp://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html


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Los motivos por los cuales los estudiantes tiene dificultad para adquirir y aplicar losconocimientos.

Aspectos de naturaleza socio afectiva, psicomotriz y en otras reas que no son netamenteacadmicas, pero que de la misma forma intervienen en el desarrollo humano.

De igual forma, proporciona informacin al docente en relacin con la propia prcticaeducativa: seleccin de mtodos, tcnicas, materiales, organizacin del espacio y del grupo deestudiantes, entre otros.

2.1.3 Diagnstico del contexto del centro educativo

El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y condicionan sufuncionamiento y los resultados que en l se alcancen.

Los aspectos del ambiente deben considerarse como parte de la informacin que contempla el

diagnstico dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que es pertinente realizar undiagnstico del centro educativo para determinar hasta qu punto ste cumple con las condicionesbsicas de infraestructura, servicios de apoyo, formacin docente, caractersticas sociales, culturalesy econmicas de las familias, convivencia de la comunidad educativa, entorno del centro, entre otros,a fin de gestionar los apoyos respectivos.

El cuadro A presenta, a manera de ejemplo, algunos aspectos que se pueden considerar como partede este diagnstico.


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CUADRO ADiagnstico de la atencin de las necesidades educativas en el centro educativo

Aspectos por considerar Si No

1. El centro educativo tiene identificadas y priorizadas las necesidades educativas de los

estudiantes y de la comunidad educativa en general, mediante un diagnstico institucional?2. Cuenta el centro educativo con servicios de apoyo para la atencin de las necesidades

educativas identificadas a los estudiantes?

3. El ambiente de convivencia entre estudiantes, padres de familia y docentes del centroeducativo, favorece el apoyo en la ejecucin de acciones orientadas a la atencin de lasnecesidades educativas de los estudiantes?

4. Existe comunicacin directa escrita u oral con los padres de familia?

5. Cumple el Comit de Apoyo Educativo con las funciones asignadas desde la normativavigente?

6. Se promueve la coordinacin de acciones entre el Comit de Apoyo Educativo y el Comit deEvaluacin de los Aprendizajes, adems de otros comits presentes en el centro educativo,para responder a las necesidades educativas identificadas a los estudiantes y priorizadas en eldiagnstico institucional?

7. Responde el centro educativo a las expectativas que se fijan los padres de familia?

8. Los docentes muestran una actitud positiva en relacin con la atencin de las necesidadeseducativas de los estudiantes?

9. Se cuenta con las condiciones administrativas aptas para la gestin de las necesidadeseducativas identificadas a los estudiantes?

10.El centro educativo cuenta con infraestructura y mobiliario adecuado para la atencin de losestudiantes con necesidades educativas especiales?

11.Se dispone de los recursos necesarios en el centro educativo para la atencin de lasnecesidades educativas de los estudiantes?

12.Brinda el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes asesora a los docentes respecto atcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes para atender lasnecesidades educativas de los estudiantes?

13.Se toma en cuenta a otros centros educativos del circuito escolar para apoyar la labordocente, en relacin con la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes?

14.Se desarrollan actividades de proyeccin del centro educativo hacia la comunidad, enasuntos relacionados con la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes?

15.Cuenta el personal del centro educativo con instituciones que doten de recursos quefaciliten la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes?

16.Existen estrategias programadas para la actualizacin del personal docente y administrativo,en temas relacionados con la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes?

Otras:

Nota aclaratoria: Es importante tomar en cuenta que este y los dems cuadros, por tratarse de ejemplos,pueden ser enriquecidos al variar los indicadores o incluir otros por parte del docente.


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2.1.4 Diagnstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente

Los estudiantes tienen sus propias caractersticas de aprendizaje y los docentes sus mtodos y formasde enseanza, muchas veces estos no se ajustan a las necesidades educativas presentes. Por lotanto, es importante que el docente se autoevale con respecto a las metodologas empleadas parael abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o competencias y considere los resultados del

diagnstico para gestionar los apoyos requeridos.

En el cuadro B, se presentan a manera de ejemplo, algunos aspectos que se pueden considerar en eldiagnstico de los procesos de aula desarrollados por el docente, los mismos no pretenden sercategricos.

CUADRO BProcesos de aula llevados a cabo por el docente

Aspectos por considerar S No1. Considera la informacin de la evaluacin diagnstica al confeccionar el planeamiento

didctico?

2. Adecua la metodologa de enseanza en funcin de las necesidades educativasidentificadas a los estudiantes?

3. Toma en cuenta las diferentes caractersticas de aprendizaje del estudiantado alplanear las actividades?

4. Los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas en el planeamientodidctico mantienen relacin con los procesos de mediacin desarrollados?

5. Experimenta con nuevas tcnicas de enseanza cada vez que tiene la oportunidad?

6. Los estudiantes tienen claros los criterios de evaluacin que aplica en su asignatura?

7. Construye instrumentos de medicin tcnicamente elaborados?

8. Atiende y da seguimiento a las necesidades educativas presentes en los estudiantes?9. Supervisa el trabajo de los estudiantes mientras ellos lo realizan?

10.Obtiene informacin durante el proceso de enseanza - aprendizaje acerca de lashabilidades, destrezas o competencias que van logrando los estudiantes?

11.Planifica los trabajos extraclase que tienen que realizar los estudiantes?

12.Durante los procesos de mediacin, fortalece la autoestima de los estudiantes?

13.Aplica la evaluacin formativa como insumo para la toma de decisiones?

14.Informa a los estudiantes respecto de las reas por fortalecer de acuerdo con sudesempeo en las actividades propuestas?

15.Las actividades desarrolladas durante la mediacin pedaggica, facilitan el desarrollo delas habilidades, destrezas y competencias, solicitadas desde los objetivos, contenidos

curriculares o competencias propuestas en los programas de estudio de las diferentesasignaturas?

Otras:


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2.1.5 Dimensiones de la evaluacin diagnstica en el conocimiento bsico delestudiante

De acuerdo con Castillo S. y Cabrizo J. (2008), la evaluacin diagnstica tiene como finalidaddescubrir, describir y, en su caso, explicar el comportamiento de una persona estudiando todos losfactores intervinientes (personales, interactivos, contextuales). De este modo, el diagnstico

pedaggico posibilita el anlisis de necesidades educativas, proporciona informacin sobreestrategias de intervencin, y ayuda con la informacin que aporta a facilitar la toma de decisionessobre cualquier aspecto de ejecucin didctica.

Segn Garca, V. (1995), el conocimiento bsico del estudiante representa la necesidad de recogerinformacin sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al docente. Entre ellas, ladimensin biolgica, psicolgica y cognitiva.

Dimensin Biolgica

Las deficiencias biolgicas pueden ser un elemento significativo, en razn de los apoyos que se lepueden ofrecer al estudiante. Se puede destacar la historia prenatal y postnatal, el desarrollo dellenguaje y motor, problemas de salud en general, la madurez biolgica y el crecimiento, entre otros.

En el registro de actividades, el docente que imparte lecciones en I y II Ciclos de la Educacin GeneralBsica, puede consultar informacin sobre los aspectos biolgicos en el expediente nico delestudiante, en este se detallan indicadores como: ndice de masa corporal, agudeza visual, agudezaauditiva, condicin oral de los estudiantes, entre otros. Los docentes de III Ciclo de la EducacinGeneral Bsica y Educacin Diversificada, por su parte, pueden tomar en cuenta la informacinconsignada hasta el momento y agregar todos aquellos aspectos que se consideren necesarios sobreel estado de salud actual del estudiante.

En el cuadro C, se presenta a manera de ejemplo, algunas habilidades y destrezas de los estudiantesdel I y II ciclos de la Educacin General Bsica que pueden ser consideradas en el diagnstico, sinembargo, es importante considerar la secuencia curricular y el nivel en el cual se ubica el estudiante.


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CUADRO CDiagnstico de habilidades, destrezas y conocimientos de los estudiantes de

I y II Ciclos de la Educacin General BsicaASPECTOS POR OBSERVAR S NO OBSERVACIONES

rea cognitiva: Discriminacin mediante el uso de lossentidos

1. Reconoce las partes de su cuerpo.2. Discrimina lminas visualmente.

3. Discrimina auditivamente.

4. Discrimina tctilmente.5. Discrimina kinestsicamente.

rea psicomotriz. motora gruesa

6. Apaa la bola correctamente.

7. Participa en el ejercicio de expresin corporal.

8. Mantiene control sobre su cuerpo.

9. Mantiene el equilibrio sobre un pie.

10. Imita los movimientos motores.11. Se orienta en el espacio

rea psicomotriz: motora fina12. Recorta siguiendo la lnea.

13. Reproduce modelos en diferentes materiales.

14. Realiza trabajos con cartulina.

15. Moldea plastilina.16. Ejecuta movimiento de pinza pulgar ndice.

Fuente: UNA (2000). Adecuacin Curricular en el Contexto Rural (Adaptado por elDepartamento de Evaluacin de los Aprendizajes).

Nota aclaratoria: Este instrumento puede adaptarse a las necesidades educativas de los estudiantes y asu edad cronolgica.

Cuando el anlisis de la informacin recopilada, mediante las diferentes fuentes, muestra indicios deque el estudiante requiere de atencin a sus necesidades educativas asociadas o no a la condicin dediscapacidad y no exista ninguna evidencia en el expediente, lo que procede es que el docente acargo inicie las acciones de atencin educativa que requiera el estudiante, las consigne en elrespectivo expediente y posteriormente, de considerarse necesario, remita toda la informacinpertinente, a la instancia o instancias correspondientes, para definir las siguientes estrategias que seaplicarn con el fin de brindarle la debida atencin, algunas de stas son el Comit de ApoyoEducativo, Comit de Evaluacin de los Aprendizajes y el Equipo Regional Itinerante (ERI), de larespectiva Direccin Regional de Educacin.

Dimensin Psicolgica

De acuerdo con Garca, V. (1995), hay tres campos de especial atencin: las actitudes,condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las reasespecialmente atractivas para el escolar, y la motivacin, como fuerza puesta al servicio del logro,cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes.


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El conocimiento de las actitudes facilita la decisin en relacin, a si el estudiante tienepotencialidades para algo ms que al dominio de los objetivos bsicos. Los intereses permitenorientar el trabajo optativo y libre hacia las reas especialmente atractivas. La motivacin da aconocer, segn su fuerza y caractersticas diferenciales, los insumos a los que puede acudir el docentepara estimular el esfuerzo personal, la dedicacin y el trabajo.

Para la deteccin de ritmos y estilos de aprendizaje pueden utilizarse pruebas informales como:

Test para identificar estilos de aprendizaje, Prez, Rafael A. (1997) (Anexo N 1). Test de estilos de aprendizaje, Scott y Foreman (1995) y Veer Lee Williams (1986) citados por

Sols, E. (1995) (Anexo N 2). Cmo aprende mejor mi hijo? Adaptaciones elaboradas por el Dr. Roberto Rodrguez

(Psiclogo Educativo) (Anexo N 3).

Por otra parte, pueden aplicarse en relacin con la atencin - concentracin diversos test, entre ellosel Test de Cueto (Anexo N 4).

El Cuadro D presenta, a manera de ejemplo, algunos aspectos que se pueden considerar en estediagnstico.

CUADRO DDimensin socio afectiva de los estudiantes

Aspectos por considerar S No Observaciones1. El estudiante mantiene perodos de atencin de acuerdo con

su nivel y edad?

2. Asiste con regularidad al centro educativo?

3. Acepta sus errores y los ve como una oportunidad deaprender?

4. Mantiene buenas relaciones con sus compaeros(as)?5. Expresa sus emociones en el momento oportuno?

6. Toma decisiones por s mismo?

7. Practica normas de seguridad?

8. Prev situaciones de peligro?

9. Practica hbitos de higiene (bao, cepillado de dientes,lavado de manos)?

10.Respeta las normas establecidas para el desarrollo de lasclases?

11.Participa en las actividades: acadmicas, culturales, socialesy de recreacin, propuestas por el docente o sus compaeros

de grupo?12.Sigue las instrucciones dadas por el docente o sus

compaeros, durante el desarrollo de las actividades?

13.Brinda instrucciones a sus compaeros durante el desarrollode las actividades?

Fuente: UNA (2000). Adecuacin Curricular en el Contexto Rural (Adaptado por el Departamento de Evaluacin de los

Aprendizajes).


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Dimensin Cognitiva

En este mbito, segn Garca, V. (1995), la evaluacin diagnstica pretende establecer el dominio queposee el estudiante en relacin con los objetivos, contenidos curriculares o competencias poralcanzar.

Las habilidades cognitivas comprueban la formacin de los estudiantes en la lectura e interpretacinde grficos y smbolos de todo tipo, la observacin de la realidad, la planificacin y ejecucin detrabajos, la comparacin de objetos, situaciones o ideas, la clasificacin, la ordenacin y lainterpretacin de la realidad, la formacin de conceptos, la demostracin o la resolucin deproblemas, el anlisis y la sntesis, e incluso para la expresin original en sus diversas manifestacionesy niveles.

El Cuadro E presenta, a manera de ejemplo, algunos aspectos que se pueden considerar en eldiagnstico de la dimensin cognitiva, estos no pretenden ser definitivos.

CUADRO EInterrogantes para recopilar informacin de la dimensin cognitiva

Fortalezas reas por fortalecer Estrategias MetodolgicasCules son los conocimientosprevios que posee el estudiante?

Cul es el nivel de logro quemuestra el estudiante en laasignatura?

Cules son los interesesactuales?

Se logr determinar su estilo deaprendizaje?

Cul es su actitud hacia laasignatura?

En cules reas puede darapoyo a sus compaeros?

Cul es el nivel de rendimientodel estudiante en relacin con lajerarqua de los objetivos,competencias o contenidos

curriculares(1)

que se proponenen el programa de estudio?

Por qu el estudiante no logralos objetivos, contenidoscurriculares o competenciaspropuestas?

Cul es la situacin que seplantea?

Se evidencian problemas deaprendizaje en el estudiante?Cules?

Cules actividades son las adecuadaspara guiar al estudiante en el alcancede los aprendizajes y la mximaexpresin de sus potencialidades?

Las estrategias metodolgicasresponden a la edad, a los intereses ya las posibilidades de los estudiantes?

(1) Los contenidos curriculares corresponden a las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Educacin Fsica, ArtesPlsticas y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin.


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La aplicacin de tcnicas variadas, acompaadas de instrumentos que permitan sistematizar lainformacin, tales como: registro anecdtico, escalas, rbricas, pruebas, entre otros, sera irrelevantesin un apropiado anlisis de los resultados.

As por ejemplo, al aplicar una prueba escrita deben considerarse los siguientes aspectos:

Seleccionar los objetivos, contenidos procedimentales o competencias del nivel, de acuerdocon el perfil de salida de los programas de estudio del curso anterior.

Formular de tres a cinco tems por cada objetivo, contenido procedimental o competencia quese pretende medir. Los tems deben ser congruentes con el objetivo, contenido procedimentalo competencia (incursionar en el modelo de medicin referido al criterio).

Analizar los resultados obtenidos y determinar cul o cules objetivos, contenidosprocedimentales o competencias fueron logrados por cada estudiante, de modo que le permitaal docente tomar decisiones a fin de mejorar los procesos de aprendizaje.

En el cuadro F, se presenta un ejemplo de cuadro para el registro y anlisis de los resultadosobtenidos en una prueba diagnstica construida bajo el modelo de medicin referido a criterios.

CUADRO FResultados obtenidos por los estudiantes en la prueba diagnstica

Objetivos/Contenidosprocedimentales/

Competencias

OBJETIVO A OBJETIVO B OBJETIVO C OBJETIVOSDOMINADOS

Items

Estudiante

1 2 3 4 5 6 7 8 9 S No

Camila 0 0 1 1 1 1 0 1 1 B-C A

Arturo 0 0 1 0 0 0 0 0 0 A-B-C

Ariana 1 1 0 0 0 0 1 1 1 A-C B

Marco 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A-B-C

Felipe 0 0 1 0 0 1 0 0 0 A-B-C

1 = S domin el tem 0 = No domin el tem

Se debe definir a priori con cuantos tems correctos se dar por logrado el objetivo, contenidoprocedimental o competencia.

De acuerdo con el ejemplo anterior, los estudiantes Camila, Ariana y Marco dominan el objetivo C, elobjetivo A lo dominan Ariana y Marco, el objetivo B lo dominan Camila y Marco. No dominaronningn objetivo Arturo y Felipe, por lo que requieren de una atencin individualizada paradeterminar, con la ayuda de otras tcnicas e instrumentos si son estudiantes con necesidadeseducativas especiales.


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Se debe recordar que la informacin obtenida en las pruebas diagnsticas es para la toma dedecisiones por parte del docente, pero esto no le impide que informe a los estudiantes, padres defamilia o encargados, acerca de los resultados obtenidos (ver documento: La Evaluacin Diagnstica,Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes).

En sntesis, si queremos que la evaluacin diagnstica cumpla con su cometido, debe seguirle de

inmediato el planteamiento pedaggico o de otra ndole, requerido para que la situacin inicial sea lapropicia al aprendizaje que se emprender, ajustando las estrategias de enseanza de acuerdo con elnivel de entrada de los estudiantes, pero tambin la evaluacin diagnstica puede emplearse oadministrarse mientras el proceso educativo se encuentra en marcha.


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2.2 FUNCIN FORMATIVA

La evaluacin formativa brinda informacin necesaria y oportuna para la toma de decisiones, quemejor corresponda a las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes. Su carctereminentemente procesal, orientador y dinmico, rene ciertas caractersticas especiales, adecuadasa los objetivos, contenidos curriculares o competencias que se pretende logren los estudiantes.

Algunas funciones propias de la evaluacin formativa se resumen a continuacin:

EVALUACINFORMATIVA

Procesos deaprendizaje

diversos

Experiencias deaprendizaje en

estrecha relacincon las

interacciones queviven

Toma dedecisiones

Realimentacin

Reconocimientode reas fuertes y

dbiles en losestudiantes

Actividadesvinculadas a la

autorregulaciny autoevaluacin

Figura 2. Funciones de la Evaluacin Formativa


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El propsito formativo de la evaluacin permite al docente emitir juicios de valor de una maneracrtica, seria y responsable, respecto al desempeo del estudiante: sus conocimientos, habilidades,destrezas, competencias, actitudes y valores, entre otros, durante los procesos de mediacinpedaggica.

Entre los propsitos de la evaluacin formativa, estn:

Brindar informacin tanto a los estudiantes como a los docentes acerca del progreso alcanzado.

Identificar las deficiencias observadas durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de

realimentar e implementar nuevas estrategias que contribuyan al aprendizaje de los

estudiantes.

Valorar las conductas intermedias de los estudiantes para descubrir cmo se van alcanzando

parcialmente los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas.

Orientar en cuanto a los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,habilidades, destrezas y competencias de los estudiantes

En la evaluacin formativa la regulacin y la gestin de los errores, son una responsabilidad deldocente. El proceso de regulacin del aprendizaje involucra al docente, quien reconoce la necesidadde cambio metodolgico y conceptual, y adecua el proceso de enseanza al progreso que vayanmostrando los estudiantes, para esto toma en cuenta las caractersticas de los educandos y les facilitaestrategias para que aprendan a regular su aprendizaje.

2.2.1 Caractersticas

Son caractersticas de la evaluacin con propsito formativo las siguientes:

Proporciona informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar los vacos delproceso de enseanza y aprendizaje.

Tiene carcter procesual, porque se aplica durante el desarrollo de una unidad o tema deaprendizaje.

Se refiere a la calidad del trabajo realizado, ya que permite determinar durante el proceso losresultados obtenidos, con el fin de realizar los ajustes necesarios para obtener los desempeosesperados.

Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecan al proceso.

Puede consistir en un trabajo, un informe, una prctica experimental, un juego, una rutina, unadramatizacin, una construccin, o incluso una conversacin abierta con los estudiantes. Estodepender del tipo de informacin que el docente quiera obtener y de las habilidades querequiera evaluar.

Posibilita la realimentacin, indica al estudiantado su situacin respecto a las distintas etapaspor las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado.

Indica al docente cmo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, as como los logros ydificultades que enfrentan los estudiantes.


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Algunas interrogantes que puede plantear el docente durante los procesos de mediacin pedaggica,en el contexto de las necesidades educativas son las siguientes:

- Las estrategias de enseanza empleadas son congruentes con las necesidades educativasidentificadas a los estudiantes?

- Las actividades de mediacin propuestas llevan a los estudiantes al desarrollo de las

habilidades, destrezas o competencias propuestas?

- Los materiales y recursos utilizados son adecuados para el desarrollo de las habilidades,destrezas o competencias de los estudiantes?

- Qu estrategias, tcnicas o acciones llevar a cabo para superar las dificultades que se lespresentan a los estudiantes?

2.2.2 Principios orientadores para la planificacin de estrategias, tcnicas einstrumentos de evaluacin de los aprendizajes

Carlino, F. (1999,) presenta algunos principios orientadores que se deben considerar al momento deplanificar las estrategias metodolgicas, tcnicas e instrumentos que permitan valorar el desempeode los estudiantes, en trminos de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias acordes consus necesidades educativas. Entre estos:

Tienen los estudiantes una estructura cognoscitiva previa acerca de los conocimientossistematizados en el currculo oficial.

Los estudiantes se apropian del mundo mediante sus construcciones, plantean interrogantes,formulan hiptesis.

Construyen sus ideas del mundo en estrecha relacin con las interacciones que viven. Las actividades estn estrechamente vinculadas a la autorregulacin y autoevaluacin, con el

fin de construir progresivamente un sistema personal de aprendizaje en los estudiantes.

Se propician actividades que permiten al estudiante tomar conciencia de su proceso deaprendizaje y generar as modos de trabajo ms autnomo.

Las actividades propuestas por el docente, en el proceso de evaluacin formativa, se adecuan alproceso de enseanza y aprendizaje cada vez que sea necesario.

El intercambio entre pares y entre docentes y estudiantes, acerca de la evaluacin de losaprendizajes, permite promover aprendizajes, reelaborar conocimientos y actitudes por medio

del dilogo y el ambiente de clase.

El registro de informacin en relacin con las actitudes y el comportamiento de los estudiantes,es primordial cuando se elabore cualquier tipo de actividad.

La observacin permite objetivar y explicitar los criterios con los que se valora a los estudiantes.


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2.3 FUNCIN SUMATIVA

La funcin sumativa de la evaluacin de los aprendizajes, permite comprobar el logro del aprendizajeobtenido por el estudiante al finalizar los objetivos, contenidos curriculares o competencias de unaunidad o un perodo escolar y obtener una calificacin.

La evaluacin sumativa se aplica al final de un proceso como comprobacin de los logros alcanzados.Se pretende determinar la vala final del mismo, el grado de aprovechamiento del estudiante y elgrado de consecucin de los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas.

Segn Castillo S. y Cabrizo J. (2008), en la evaluacin sumativa cobra presencia y significado laintencionalidad de las evaluaciones anteriores: inicial-diagnstica y procesual-formativa.

Para que la evaluacin sumativa cumpla con su propsito, es necesario considerar los lineamientostcnicos establecidos por el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes, para la elaboracin delos instrumentos de medicin que se aplican en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje.

En este sentido, es importante tomar en consideracin lo siguiente:

Elaborar y aplicar instrumentos (pruebas, escalas de calificacin, rbricas, listas de cotejo,registros de desempeo, entre otros), segn los objetivos, competencias o contenidoscurriculares que se requieran medir y el uso que se les va a dar a los resultados.

Validar los instrumentos que se construyan, esto con el propsito de fortalecer la calidadtcnica de los mismos.

Recopilar los resultados obtenidos y valorarlos para la toma de decisiones respecto alrendimiento escolar de los estudiantes y las calificaciones que se otorguen.


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3. COMPONENTES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

3.1 TRABAJO COTIDIANO

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el trabajo cotidiano se definecomo: todas las actividades educativas que realiza el estudiante con gua del docente. Este trabajo

se observa en forma contina, durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso deaprendizaje y no como producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada conlas escalas de calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados.

Segn lo anterior, el docente debe desarrollar actividades de mediacin orientadas al logro dehabilidades y destrezas, as como la vivencia de los valores y actitudes propuestos en el planeamientodidctico, y para su valoracin, debe considerar lo siguiente:

a. Durante el desarrollo de las actividades de mediacin, el docente aplica instrumentos, que lepermiten recopilar informacin (cuantitativa y/o cualitativa) vlida y confiable, acerca deldesempeo de los estudiantes durante el perodo lectivo.

b. Entre los instrumentos que puede utilizar, se encuentran: escalas de calificacin, registrosanecdticos, registros de desempeo, rbricas, listas de control, entre otros. El instrumentoque utilice debe ser coherente con lo consignado en el planeamiento didctico, en la columnaestrategias de evaluacin.

c. La informacin recopilada mediante la aplicacin de los instrumentos, le permitir, realizar lavaloracin del desempeo de los estudiantes, segn las habilidades, destrezas, actitudes,valores o competencias que pretende desarrollar. Con base en esa informacin, tomardecisiones, con el fin de realimentar y/o reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje,

cuando sea necesario. El nmero de observaciones por realizar, estar en estrecha relacin conel progreso mostrado por el estudiante durante el desarrollo de los objetivos especficos,contenidos curriculareso competencias.

d. Esa informacin debe ser sistematizada en un instrumento, los indicadores formulados, debenevidenciar el logro de las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competenciasdesarrolladas durante el periodo lectivo.

e. Paralelo al proceso de registro de la informacin y el anlisis de la misma, el docente deberealimentar el trabajo que realiza el estudiante. Segn el nivel de logro mostrado por el

estudiante de los objetivos, contenidos curriculares o competencias, considerar la posibilidadde asignar nuevas prcticas, tareas, actividades, entre otros.

f. Informar al padre de familia o encargado del estudiante, durante el desarrollo del proceso deenseanza-aprendizaje, el nivel de logro de las habilidades, destrezas, competencias, actitudeso valores propuestos y solicitar el acompaamiento desde el hogar en todas aquellas tareas yactividades que se le propongan desde el centro educativo.


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g. Para efectos del clculo de la calificacin, se debe realizar la sumatoria de los puntos obtenidosde acuerdo con los indicadores formulados y la escala seleccionada, ese resultado se multiplicapor 100 y se divide entre el total de puntos de la escala. Segn lo expuesto:

Para el clculo del porcentaje respectivo se utiliza la siguiente frmula:

h. Con respecto a los lineamientos para elaborar los indicadores especficos de la asignatura, sedetermina que los mismos atiendan las habilidades, destrezas, actitudes, valores ocompetencias propias de la asignatura y del nivel educativo respectivo.

La atencin de las necesidades educativas de los estudiantes es responsabilidad del docente y de lainstitucin educativa en que se encuentre el estudiante, por lo tanto se establecen los siguientescriterios tcnicos para la evaluacin de los aprendizajes:

Corroborar durante el desarrollo de la mediacin pedaggica que el estudiante va logrando los

objetivos, contenidos curriculares o competencias, segn corresponda.

Observar sistemticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas,con el propsito de identificar las fortalezas, as como las dificultades que se le presentan paralograr los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas y realizar los ajustesnecesarios

Reforzar los contenidos que sean necesarios con trabajos y prcticas extraclase, segn lasnecesidades educativas evidenciadas por el estudiante, durante el proceso de mediacinpedaggica.

Emplear en el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje, confeccin de materiales einstrumentos de evaluacin, entre otros, un vocabulario acorde a las caractersticas y el nivel delos estudiantes.

Ptos. Obt. x 100 = CalificacinTotal de puntos

Valor % del componente x calificacin = %100


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La atencin de las necesidades educativas de los estudiantes incluyen acciones como ajustesmetodolgicos y evaluativos. Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de lamisma manera y concedindoles el mismo tiempo, olvidndose de las caractersticasparticulares de aprendizaje de los educandos.

Las actividades de evaluacin homogneas no comprenden las particularidades de losestudiantes. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos deevaluacin, a las necesidades educativas identificadas a los estudiantes.

De acuerdo con las caractersticas del estudiante se hace necesario prestar mayor atencin alnivel de profundidad establecido en los objetivos, contenidos curriculares o competencias,segn corresponda, de manera que estos se ajusten a las posibilidades del estudiante.

Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma prudente y cuidadosa, atendiendo losresultados del diagnstico pedaggico que presenta el estudiante.

3.2 PRUEBAS

Las pruebas pueden ser escritas, orales y de ejecucin. Son instrumentos de medicin cuyo propsitoes que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, socio afectivo opsicomotor, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Son denaturaleza comprensiva y para su construccin se seleccionan los objetivos, contenidosprocedimentales o competencias del programa de estudio vigente del nivel correspondiente.

La prueba escrita y la oral deben de ser resueltas individualmente, no as la prueba de ejecucin que

puede ser resuelta individual como grupalmente.

La aplicacin de la prueba escrita requiere la presencia de un docente a cargo, o en su defecto, elfuncionario que el director delegue, las pruebas orales y de ejecucin deben aplicarse ante lapresencia del docente que est directamente vinculado con los respectivos estudiantes en susprocesos de aprendizaje. La realizacin de trabajos en el aula o extraclase no sustituyen, en ningncaso, a una prueba. Las pruebas cortas deben tener carcter formativo.

La prueba ordinariaes la que resuelven la totalidad de los estudiantes, excepto los que realizan laprueba especfica.

Se entiende como prueba especficaaquella que elabora el docente para medir el nivel de logro deobjetivos, contenidos procedimentales o competencias, segn corresponda, de aquellos estudiantesque presentan una necesidad educativa especial, por lo tanto, tiene los ajustes correspondientes deacuerdo a las necesidades educativas diagnosticadas, analizadas y atendidas en el proceso demediacin pedaggica.


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Para la elaboracin de la prueba especfica, los docentes deben considerar los ajustes realizados en elplaneamiento didctico y en la mediacin pedaggica para la atencin de las necesidades educativasde los estudiantes, es importante recordar que la prueba es reflejo del proceso de aula. Por lo tanto,la misma debe ajustarse en lo posible a esa realidad experimentada durante el desarrollo de losobjetivos, contenidos curriculares o competencias. Para esto los tems deben ajustarse en modo yestructura.

La prueba especfica contiene la misma cantidad de puntos que la prueba ordinaria y el mismo valorporcentual. No obstante, considerando las particularidades de los estudiantes, los docentes puedenaplicar una cantidad de pruebas especficas diferente a la determinada para las pruebas ordinarias.

Puede elaborarse tomando como marco referencial cualquiera de los siguientes aspectos:

Con base en una prueba ordinaria, transformando aquellos tems de mayor dificultad. Loanterior podra implicar el uso de un lenguaje sencillo, la incorporacin de apoyos visuales y elempleo de tems en los cuales el estudiante tenga mayores posibilidades de obtener buenosresultados.

Con base slo en tems objetivos, especficamente cuando el estudiante posee dificultades paraenfrentar tareas que demandan el uso de procesos mentales complejos, tales como: analizar,

justificar, describir, otros.

El diseo de una prueba especfica requiere comprensin y claridad por parte del docente, en elsentido de asegurarse de que el instrumento elaborado responde a los procesos de mediacinpedaggica desarrollados y atiende eficazmente las particularidades del estudiante para quienfue construida.

3.2.1 Lineamientos para la construccin y aplicacin de pruebas

Determinar segn las necesidades educativas del estudiante y la naturaleza de la asignatura, eltipo de prueba (oral, escrita o ejecucin) que mejor le permita demostrar el nivel de logro delos objetivos, contenidos procedimentales o competencias que se pretenden medir.

Analizar la posibilidad de disminuir la cantidad de objetivos, contenidos procedimentales ocompetencias por medir en cada prueba, para esto se deben tomar en cuenta las caractersticasdel estudiante.

El Comit de Evaluacin de los Aprendizajes, en coordinacin con el Comit de ApoyoEducativo, pueden solicitar al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante, una hoja enla que se especifiquen las adecuaciones que deben aplicrsele, durante la administracin de laprueba.

Valorar la posibilidad de programar una sola prueba por da, previo anlisis de la necesidadeducativa identificada al estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje.


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Valorar la posibilidad de aplicar ms pruebas por perodo en la asignatura, cuando existanproblemas de memoria y atencin importantes, con el propsito de evitar que se acumulen losobjetivos, contenidos procedimentales o competencias seleccionadas para la medicin.

Permitir que el estudiante repita las indicaciones despus de leerlas o escucharlas y queplantee las consultas en el momento de resolver la prueba.

Revisar que haya contestado todo; para evitar que deje preguntas en blanco.

En caso de que haya dejado preguntas en blanco, preguntarle qu pas y darle la oportunidadde que las complete cuando se comprueba que fue por olvido.

Procurar un ambiente agradable en el momento de la aplicacin de la prueba.

La administracin de la prueba debe ser de manera continua.

Presentar la prueba en forma ntida y con un espacio suficiente entre un tem y otro.

Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 min a 60 min) en caso de que el ritmo derespuesta del estudiante as lo requiera.

Ubicar a los estudiantes con discapacidad visual (ceguera o baja visin) en un recinto aparte conbuena iluminacin con un docente de apoyo, respetando su opinin. En caso de que haya msde un estudiante con estas caractersticas, pueden ser agrupados en el mismo recinto y con elmismo docente de apoyo.

Ubicar a los estudiantes sordos en un recinto aparte con un docente de apoyo. En caso de quehaya ms de un estudiante con esas caractersticas, pueden ser agrupados en el mismo recintoy con el mismo docente de apoyo.

A los estudiantes que puedan verse afectados por problemas de hiperactividad, ansiedad, uotras alteraciones emocionales, en el proceso de aplicacin de la prueba, pueden ubicarlos engrupos de dos por recinto como mximo, cada grupo a cargo de un docente de apoyo.

A los estudiantes con autismo, ubicarlos en un recinto aparte, a razn de uno por cada docentede apoyo.

Al estudiante con discapacidad motora que requiere del apoyo de un docente para resolver laprueba, ubicarlo en un recinto aparte, a razn de un estudiante por docente de apoyo.


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Respecto a la seleccin y planteamiento de tems, procede:

Elegir el tipo de tem que mejor se ajuste a las necesidades educativas identificadas alestudiante, y a los procesos de mediacin desarrollados para el logro de los objetivos,contenidos curriculares o competencias.

Considerar nicamente tems objetivos o realizar una adecuada distribucin entre temsobjetivos y de desarrollo.

Considerar la modificacin de la complejidad de los tems objetivos y de desarrollo.

Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a laparticularidad del diagnstico de cada estudiante.

No es pertinente la reduccin del nmero de tems de una prueba, ya que afecta el muestreode objetivos, contenidos procedimentales o competencias desarrolladas. Por otra parte, todaprueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de ms con respecto al porcentaje

asignado a la misma.

La posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende del criterio del docente, en atencin a lacondicin que presente el estudiante.

No se debe dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentesdurante un mismo da o en das diferentes. Esto indica que la prueba es muy larga para eltiempo que tiene el estudiante para desarrollarla, e intelectualmente es agotadora.

3.3 TRABAJOS EXTRACLASE

Los trabajos extraclase como componente de la valoracin de los aprendizajes, se definen de acuerdocon el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, como aquellos trabajos planeados por eldocente, o por ste en conjunto con los estudiantes, cuyo propsito es que el estudiante repase oample los temas desarrollados en la institucin. Estos trabajos son planeados por el docente, o porste en conjunto con los estudiantes, para ser resueltos fuera del horario escolar bajo suresponsabilidad y se asignarn de acuerdo con el nivel que curse, con los objetivos seleccionados ycon sus posibilidades personales. Para su calificacin se requiere de la aplicacin de instrumentostcnicamente elaborados.

Para su realizacin se deben considerar las posibilidades personales de los estudiantes, tales como:los recursos econmicos y tecnolgicos, el tiempo, las destrezas, las habilidades y las competenciasque se pretende repasen o amplen.


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Para su calificacin el docente debe considerar lo siguiente:

a. Utilizar instrumentos tcnicamente elaborados, lo que implica la redaccin de indicadores quepermitan valorar las habilidades, destrezas o competencias que se pretende adquieran losestudiantes, en concordancia con la mediacin pedaggica.

b. Cada educador determina el nmero de indicadores por calificar, stos deben estarrelacionados con los objetivos especficos, competencias, o contenidos curriculares y lanaturaleza del trabajo. NO se debe considerar la puntualidad como un aspecto por calificar.

c. A cada indicador se le debe asignar la misma escala numrica, por lo que no procede consignarvalores porcentuales.

d. Al finalizar el periodo se realiza el clculo respectivo para obtener el porcentajecorrespondiente.

e. De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en I y II Ciclo de la EducacinGeneral Bsica, se deben realizar un mximo de dos trabajos extraclase por semana y unmnimo de seis al mes, entre las asignaturas del plan acadmico (Matemtica, Estudios Sociales,Espaol, Ciencias, Ingls y Agricultura). Al menos una por mes en cada asignatura.

f. Para el Tercer Ciclo y Educacin Diversificada se debe asignar un mnimo de dos trabajosextraclase por periodo en cada asignatura.

g. Para todos los niveles, en las asignaturas de Educacin Religiosa, Educacin Musical, ArtesPlsticas, Artes Industriales, Educacin Fsica, entre otras asignaturas complementarias, elmnimo de trabajos extraclase es uno por periodo, en cada una de ellas.

h. De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, los estudiantes tienen unplazo mnimo de ocho das naturales posteriores a la asignacin del trabajo para la entrega delmismo al docente, para su respectiva calificacin.

i. Se debe tomar en cuenta que la bibliografa necesariapara la realizacin de los trabajos, debeser accesible a los estudiantes, de acuerdo con las opciones que ofrezca la institucin y lacomunidad.

En relacin con la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes se determinan los

siguientes criterios para su calificacin:

Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante escapaz de realizar individualmente.

Es importante que el desempeo del trabajo extraclase sea en funcin de los logros obtenidospor el estudiante durante el proceso de mediacin pedaggica y no sea una tarea que tengaque realizar la familia.


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En el trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboracin de sus padres oencargados y qu tipo de apoyos se le permitirn para realizar el trabajo.

Es importante que los objetivos, contenidos curriculares o competencias que se pretendenrepasar o ampliar con el trabajo extraclase, se escriban en las indicaciones y se consignen en el

instrumento con que se va a evaluar.

Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase deber deaparecer en la lista de instrucciones.

Cuando se requiera que los estudiantes resuelvan una serie de ejercicios, el docente debe deilustrar con ejemplos cmo llevarlos a cabo.

Se debe comunicar al padre de familia o encargado del estudiante, la fecha de entrega deltrabajo extraclase.

El docente, cuando as lo considere, puede abrir espacios para una pre revisin de losdiferentes trabajos.

Para cumplir con el propsito del componente, de repasar o ampliar los temas desarrolladosdurante la mediacin pedaggica, los mismos deben ser asignados con al menos quince das deantelacin al inicio del perodo de pruebas. Por lo tanto, no procede la entrega de trabajosextraclase, por parte de los estudiantes, en ninguno de los siguientes momentos:

los periodos de pruebas,

la semana posterior a Semana Santa,

la semana posterior a las vacaciones.

Los estudiantes deben entregar el trabajo extraclase en la fecha indicada y durante la(s)leccin(es) que tienen con el docente que lo asign. Si por situaciones administrativasdebidamente justificadas el trabajo no se recibe en la fecha indicada, se entrega en la leccinsiguiente que el docente tenga con el grupo.

Cuando el estudiante no entregue el trabajo en la fecha indicada por el docente y no justifiqueen los tres das hbiles posteriores a su reincorporacin a la institucin, lo que procede es queel docente lo reciba y califique formativamente. Si el estudiante justifica en el plazo indicado yel motivo es aceptado por el docente, debe calificarlo, garantizando la igualdad de condiciones

con respeto al grupo.


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3.4 CONCEPTO

El concepto, como uno de los componentes de la valoracin de los aprendizajes, se califica en formaglobal y se define como el juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto aldesempeo y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una delas asignaturas. En esta calificacin no debe considerarse la puntualidad y la asistencia.

Para la calificacin del concepto el docente considerar la informacin consignada en el registrorespectivo de acuerdo con el desempeo y actitud del estudiante hacia la asignatura (inters,esfuerzo, perseverancia y actitud positiva).

Para calificar el concepto de los estudiantes con necesidades educativas especiales, se deben teneren cuenta los siguientes criterios:

Se les debe calificar el concepto en relacin con su actitud y desempeo, de acuerdo con suscapacidades y sus posibilidades de desarrollo, en funcin de las circunstancias particulares msque con el resto del grupo. Lo positivo de esta accin es que se centra totalmente en cadaestudiante y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.

Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes paralograr una justa valoracin. Antes de consignar la calificacin, el docente debe someter avaloracin, si es pertinente obtener el promedio de las calificaciones para calcular el porcentajeobtenido en este componente.

En un registro anecdticose pueden tomar en cuenta aspectos globales como la superacin, laperseverancia, el inters, el grado de desempeo y otros.


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Cuadro GEjemplo de registro anecdtico para calificar el concepto

Fecha: 25 de mayo

Estudiante Marco Antonio

Observador (a) Profesora Julia Mata

Curso Estudios SocialesCONTEXTO

Marco Antonio. Estudiante que sele aplica una Adecuacin NoSignificativa por tener dficitatencional pasivo.

Los trabajos se han realizado individualmente y los repasos seefectan aplicando diversas estrategias como los cuadrossinpticos y tcnicas como mapas conceptuales. A MarcoAntonio se le han dado fotocopias adicionales para que no tengaque copiar la informacin de la pizarra.

Aspectos globales de acuerdo conla adecuacin curricular - En las ltimas pruebas escritas el desempeo de Marco ha

sido muy bajo, sin embargo durante la realizacin de lostrabajos en el aula, aunque no logra terminarlos, demuestrainters, ya que constantemente pregunta y consulta susfotocopias, textos y otros materiales.

- Los trabajos extraclase nunca los entrega en la fecha que lecorresponde, los entrega en la fecha posterior. Los trabajos lospresenta completos, demostrando inters y superacin encada uno de ellos.

- El desempeo es muy lento, pero ha logrado superar lasnecesidades iniciales.

Interpretacin / Valoracin Con su superacin y perseverancia Marco Antonio se merece un5 % en su calificacin global.


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3.5 ASISTENCIA

Segn el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, la asistencia se define como la presencia delestudiante en las lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado.Las ausencias y las llegadas tardas podrn ser justificadas o injustificadas.

La asignacin del porcentaje que le corresponde a cada estudiante en el componente Asistencia lecompete al docente de cada asignatura, para definir esta asignacin, tomar como referencia elnmero total de lecciones impartidas en la respectiva asignatura durante el correspondienteperodo, y el porcentaje de ausencias o de llegadas tardas injustificadas del estudiante en ese mismoperodo.

En caso de inasistencia a lecciones por parte del estudiante, el docente debe haber comunicadooportuna y peridicamente al padre de familia o encargado de la situacin presentada. Si se hacumplido con esto, el docente al finalizar el curso lectivo, tendr presente lo establecido en elReglamento, el estudiante incorporado al sistema formal que ha asistido regularmente, al menos, al80% del total de las lecciones de la respectiva asignatura en el ao, salvo circunstancias debidamente

justificadas, tendr derecho a realizar las pruebas de ampliacin.

En el caso de un estudiante, que por su necesidad educativa especial, se le imposibilite asistirregularmente a lecciones y esto afecte su desempeo en los otros componentes de la calificacin delos aprendizajes, el docente, deber realizar los ajustes que considere necesarios en el momentooportuno, con el propsito de garantizar la continuidad de su proceso de aprendizaje.

3.6 PROYECTO

En el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se define el componente proyecto, como un

proceso que parte de la identificacin de contextos del inters por parte del estudiantado,relacionados con los contenidos curriculares, valores, actitudes y prcticas propuestas en cada unidadtemtica del programa de estudio de asignaturas como: Educacin Cvica, Educacin Musical,Educacin Fsica, Artes Plsticas y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin. Incluye unaserie de etapas organizadas que buscan la incidencia de los estudiantes en contextos determinadosdel entorno socio cultural. El docente orientar este proceso.

Para su calificacin el docente debe considerar lo siguiente:

Definir previamente las etapas del proyecto, esto debe realizarse en forma gradual y

sistemtica, para lo cual debe considerar: tanto el proceso como el producto, el contexto, eltiempo del que disponen los estudiantes para su realizacin y la naturaleza del mismo. Ascomo, los momentos en que realizar la evaluacin de cada etapa, previa comunicacin a losestudiantes.

Reorientar, a partir de los avances entregados por los estudiantes, las acciones que permitenconsolidar el trabajo desarrollado.


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Propiciar espacios para la prctica de los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, estainformacin constituye un insumo ms para la toma de decisiones.

Construir instrumento(s) tcnicamente elaborado(s), para evaluar las diferentes etapas delproyecto, lo que implica la redaccin de indicadores acordes con cada una de ellas y el objetivodel proyecto.

Para la valoracin de los indicadores se debe utilizar la misma escala numrica, por lo que noprocede la asignacin de valores porcentuales.

Asignar la calificacin a cada indicador, de acuerdo con la escala y el desempeo del estudiante.

Al concluir el proyecto se realiza el clculo respectivo para obtener el porcentajecorrespondiente.

Generar espacios de reflexin conjunta de los docentes con los estudiantes para valorar los

aspectos positivos, as como los que se deben mejorar en cuanto al desarrollo del proyecto.

La evaluacin del componente proyecto es independiente de los otros componentesevaluativos, por lo tanto el docente debe determinar los momentos en que se llevar a cabo suvaloracin y tener presente la informacin recopilada, durante el desarrollo de las diferentesetapas.

4. DE LA VALORACIN DE LA CONDUCTA

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, la conducta como ejercicio delrespeto mutuo, de la tolerancia entre los miembros del grupo escolar, del cumplimiento de losdeberes del estudiante y del respeto a las normas y reglamentos, es materia de aprendizaje tantocomo cualquier otra disciplina y, en consecuencia, debe ser evaluada y calificada dentro de latotalidad del proceso educativo.

En la evaluacin de la conducta se debe considerar tanto el cumplimiento de las normas, de losreglamentos y de los deberes inherentes a la condicin de estudiante, as como las diferenciasindividuales de los estudiantes; sus necesidades educativas especiales, ya sean stas asociadas o nocon la discapacidad; las necesidades propias de la edad, el entorno social, el ncleo familiar y las

caractersticas propias de la institucin educativa.

Se entiende por normas de conducta, la clarificacin de los lmites que regulan al conjunto derelaciones interpersonales y el ejercicio responsable de los derechos y responsabilidades deleducando en la comunidad educativa, as como el cumplimiento de las normas y los reglamentosinstitucionales y los deberes inherentes a su condicin de estudiante.


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Las acciones correctivas,se aplican cuando se comprueba que el estudiante incurre en alguna de lasfaltas tipificadas en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y/o en la normativa interna. Supropsito es modificar las conductas indebidas y su finalidad esencial es formativa. Se aplican duranteel periodo en que se incurre en la conducta indebida.Segn la naturaleza de la falta, deben ser definidas y supervisadas por el docente concernido, o por elprofesor gua, maestro a cargo del grupo y el orientador si lo hubiera.

Por su parte, el programa de acciones de inters institucional o comunal , se aplica a aquellosestudiantes reprobados en conducta. Constituye el equivalente de las pruebas de ampliacin de lasasignaturas acadmicas, la naturaleza del mismo y la fecha de realizacin es definida por el comit deevaluacin de los aprendizajes.Algunos de los aspectos que debe considerar el comit de evaluacin de los aprendizajes para laformulacin del programa de acciones de inters institucional o comunal son los siguientes:

a. Definir el objetivo (s) del programa.

b. Establecer las acciones que debe llevar a cabo el estudiante, de acuerdo con la falta o faltascometidas durante el ao.

c. Construir el instrumento(s) tcnicamente elaborado(s) para la evaluacin del programa, en el quese consignen los indicadores y la escala para su calificacin.

d. Calendarizar las acciones que debe realizar el estudiante para concretar el programa, en el mismose deben prever espacios para la realimentacin y reflexin de las mismas.

e. Comunicar al estudiante y padres de familia o encargados, acerca del programa de intersinstitucional o comunal que debe realizar el estudiante, as como, los procedimientos e

instrumentos para su calificacin. Dicha comunicacin debe llevarse a cabo con al menos ochodas naturales de antelacin al inicio del mismo.

f. Definir la condicin del estudiante con base en la informacin recopilada.

g. Informar al estudiante y padres de familia o encargados, en los tres das hbiles posteriores a laconclusin del programa de inters institucional o comunal, los resultados obtenidos.


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5 RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS ADECUACIONES DE ACCESO YCURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Las adecuaciones de accesoson modificaciones dirigidas a estudiantes que presentan discapacidadesmotoras, visuales y/o auditivas, por lo tanto requieren de productos de apoyo, adaptaciones deelementos fsicos, buena iluminacin, mobiliario especial, eliminacin de ruidos, pizarras especiales,

lupas, muletas, audfonos, aparatos ortopdicos, entre otros, para facilitar los procesos deaprendizaje.

Las adecuaciones curriculares no significativas, por su parte, consisten en acciones, situaciones yajustes de ndole pedaggico, metodolgico y evaluativo dirigidas a estudiantes, con el fin de atendersus necesidades educativas en relacin con el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares ocompetencias propuestas, segn corresponda.

En los prximos apartados temticos se ofrece una lista de sugerencias que pueden ser elegidas ydesignadas para cada estudiante, de acuerdo con el tipo de apoyo que requiere. Estas sugerenciasbajo ninguna circunstancia deben ser tomadas como un recetario para los estudiantes, querequieren algn tipo de adecuacin de la oferta educativa, pues las adecuaciones no se concentran nilimitan slo a la condicin de la persona, sino que deben responder a las necesidades educativasidentificadas por los docentes en la relacin docente-estudiante y su contexto.

Es importante recordar que para la aplicacin de las diferentes adecuaciones, se debe tener presenteuna cantidad de variables importantes, tales como: la edad, la situacin emocional, la salud fsica, losvalores, los intereses, las aptitudes, las habilidades, las inteligencias mltiples que posee elestudiante, los estilos y ritmos de aprendizaje y otros factores propios de sus contextos como: lafamilia, la comunidad, la condicin social y econmica, si es una persona en condicin migrante,entre otros.

El docente como profesional que est directamente vinculado con los respectivos estudiantes en susprocesos de aprendizaje, ante las necesidades educativas identificadas en ellos implementar lasadecuaciones curriculares que considere pertinentes y dar a conocer al Comit de Apoyo Educativodel centro, las estrategias, apoyos y otros, que aplicar con el propsito de que conozcan yprofundicen en el estudio del caso ante las instancias que correspondan y brinde las sugerencias y elseguimiento que consideren necesario.

5.1 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes condiscapacidad visual

Facilitar apoyos que de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes estos requieran; porejemplo: uso de lupas, lmparas, documentos con letra ampliada, atril, recursos tecnolgicos,entre otros.

Ampliar la letra de la prueba escrita en caso necesario, preferiblemente letra Arial, en eltamao y la densidad requerida por el estudiante. Se procurar ofrecerles adems, un lugarbien iluminado, as como el uso de lupa para leer la prueba. En las actividades acadmicas esteinstrumento puede ser de uso diario.


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Utilizar la tcnica tutoras entre compaeros como apoyo para la lectura de tems, textos,tcnicas, prcticas, entre otros.

Organizar la distribucin espacial de los tems en la prueba escrita, dejando suficiente espacioentre ellos, con el fin de facilitar su lectura.

En la medida de lo posible contar con un docente de apoyo (orientador, docente u otro

estudiante), si fuera necesario. para que lea al estudiante el material escrito durante laspruebas.

Aplicar en caso necesario la prueba en otro momento, solicitando la colaboracin de otrodocente para acompaar al estudiante.

Redactar los enunciados de los tems de forma sencilla y clara.

Grabar de ser posible la prueba antes de su aplicacin, as el estudiante podr escuchar tantasveces lo necesite cada tem.

Utilizar los recursos tecnolgicos de que se dispone en los procesos de mediacin y en laaplicacin de pruebas.

Valorar la posibilidad de que el estudiante utilice la escritura Braille en los procesos demediacin y en la aplicacin de pruebas, en aquellos casos que as lo ameriten.

Dar tiempo adicional en las pruebas, especialmente si estas son escritas en Braille.

5.2 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes sordos

Dar todas las instrucciones por escrito o haciendo uso de la lengua de seas costarricense(LESCO).

Dar las instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula y asegurarsede que el estudiante haya entendido.

Permitir el uso del diccionario de significados, de antnimos, de sinnimos, durante losprocesos de mediacin y realizacin de las pruebas..

Reducir el nmero de palabras de la redaccin, segn las necesidades del estudiante, eincorporar el instrumento que se va a utilizar para su calificacin.

Facilitar resmenes de los contenidos estudiados, materiales visuales y apoyos concretos.

Utilizar apoyo visual (esquemas, mapas conceptuales, dibujos) que ilustren los contenidosestudiados.

Tomar en cuenta las dificultades auditivas del estudiante al asignar trabajos, tareas y al evaluarlas asignaturas.

Usar tems concretos, de respuesta directa en las pruebas.

Eximir en caso necesario de la prueba oral en el idioma extranjero, sustituyndola por unaprueba escrita.


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Considerar la condicin auditiva o tipo de sordera en el momento de calificar los tems dedesarrollo, as como las redacciones, en virtud de que la persona sorda utiliza el espaol comosegunda lengua.

Permitir la presencia de un docente de apoyo durante las pruebas, si fuera del caso.

Dar el tiempo adicional que se considere necesario al estudiante durante la realizacin de las

pruebas. Estimular el LESCO para la comunicacin diaria.

5.3 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes condiscapacidad motora.

Facilitar fotocopias, resmenes en fsico o en versin digital de los contenidos desarrollados enclase, en situaciones de discapacidad motora para escribir.

Permitir el uso de recursos tecnolgicos para que el estudiante pueda realizar sus trabajos,prcticas y pruebas con mayor facilidad.

Brindar la posibilidad del uso de recursos tecnolgicos si el estudiante presenta discapacidadmotora que le dificulta la escritura. En caso necesario, cuando aplique pruebas, tener undocente de apoyo, para que lea y registre las respuestas y darle ms tiempo para su realizacin.

Aplicar prueba oral en caso necesario.

Cuando ciertos objetivos, contenidos curriculares o competencias, requieran de alguna destrezamanual o fsica para demostrar su logro, como por ejemplo en: Educacin Fsica, ArtesIndustriales, Educacin para el Hogar, Artes Plsticas, Educacin Musical, laboratorio deCiencias, construcciones geomtricas en Matemtica y otras, puede buscarse alguna estrategiaalternativa que le permita al estudiante demostrar lo que sabe, as como permitrsele el apoyo

de algn recurso adicional.

5.4 Sugerencias para la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes que presentandificultades de aprendizaje (adecuaciones no significativas).

Permitir el uso de recursos tecnolgicos cuando as se requiera.

Permitir el uso del diccionario en la elaboracin de redacciones, incluso en el caso de la pruebaescrita.

Reducir el nmero de palabras de la redaccin, teniendo en cuenta las necesidades educativas

del estudiante y el criterio de los asesores de la asignatura. Aplicar prueba oral en caso necesario.

Organizar la distribucin espacial de los tems en la prueba escrita, dejando suficiente espacioentre ellos, con el fin de facilitar su lectura.

Aplicar en caso necesario la prueba en otro momento, solicitando

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