Necesidades Educativas Especiales

5/17/2018 Necesidades Educativas Especiales - slidepdf.com

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ALUMNADO CON NECESIDADESEDUCATIVAS DERIVADAS DE

ALTERACIONES DE LACOMUNICACIÓN, EL LENGUAJE Y

EL HABLA

Necesidades específicas de apoyoeducativo, 2º Infantil A

18/04/2012

Arcos Martinez, OretoCarreres Gómez, Ana

Moreno Parrado, GabrielaPumareta Escoín, Amanda

Such Roig, Rosa

Mª Paz Calatayud



ALTERACIONES DERIVADAS DE LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE Y EL HABLA

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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ÍNDICE

1. Resumen Teórico

1.1. Alteraciones del habla

1.2. Alteraciones de la fonación

1.3. Alteraciones del lenguaje

1.4. Alteraciones de la audición

1.5. Necesidades de estos alumnos y posibles respuestas educativas

1.6. La estimulación del lenguaje oral en el aula-clase

2. Entrevistas

2.1. Mª Ángeles García

2.2. Estrella Alfonso

3. Conclusiones

4. Anexos

4.1. Preguntas para la entrevista

4.2. Programación individual de logopedia

4.3. Tabla sobre la adquisición de los fonemas por edades

4.4. Evaluación fonológica del habla Infantil

5. Bibliografía





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1. Resumen teórico:

Las alteraciones de la comunicación, el lenguaje y el habla tienen varias

clasificaciones:

1. Trastornos primarios, que son de origen orgánico, físico o mental

2. Trastorno secundarios, cuyo origen es genético.

1.1. Las alteraciones del habla

Podemos encontrar cinco tipos de alteraciones, siendo estos;

Retraso simple de habla (RSH). Se da cuando temporalmente ese niño no

desarrolla si habla como debería. Es una alteración muy frecuente y suele

tener poca repercusión, ya que, muchas veces desaparece espontáneamente

aunque en algunos casos continúan y pasan a ser permanentes. Los niños

que sufren este retraso empiezan a hablar sobre los dos años y con ayuda

logopédica y una buena estimulación pueden alcanzar un nivel normal.

Dislalia. Es la dificultad para articular bien un determinado fonema; este es

alterado, sustituido u omitido. Es muy

frecuente, su origen es extranéurico, no

está asociada a ninguna patología e influye

el tipo de alimentación, ya que, mediante

los alimentos sólidos se muscula la boca.

Además, las posibles causas pueden ser

orgánicas, funcionales o psicosomáticas.

Diglosia. Es la alteración de la articulación por malformación de los órganos

del habla. Para solucionar esta alteración es imprescindible la intervención

clínica antes de la intervención logopédica. Podemos diferenciar diversos





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tipos de diglosia según el órgano periférico del habla afectado; Diglosia

labial, mandibular, lingual, palatal ynasal.

Disartria. Son alteraciones motrices

del habla provocadas por lesiones del

sistema nervioso que a su vez

generan trastornos en el movimiento

de los músculos que intervienen en la

fonoarticulación.

Disfemia. También se conoce como

tartamudez y es un trastorno relacionado

con la fluidez del habla, la repetición rápida

de sonidos o silabas provocando bloqueos al

intentar pronunciar las palabras. No está

considerado como una enfermedad y en lamayoría de los casos desaparece

espontáneamente.

1.2. Las alteraciones de la fonación

En este tipo de alteración podemos encontrar dos tipos de disfonías:

Disfonía orgánica. Está relacionada con los trastornos primarios. Es la

alteración en la voz debido a un uso incorrecto de esta, ya sea por la

respiración insuficiente o mal coordinada con la fonación. Este tipo de

disfonía puede ser cerrada, como por ejemplo la voz nasal o abierta,

como por ejemplo un tono gangoso. Además, su tratamiento es lento

pero con notables mejorías.

Disfonía funcional o histeria. Está relacionada con los trastornos

secundarios y es la perdida de la voz por un choque afectivo, por miedo





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hablar, por condiciones de estrés o por llamar la atención de los demás.

No se encuentran problemas funcionales o anatómicos y su origen essiempre psicológico.

1.3. Las alteraciones del lenguaje

En este apartado podemos encontrar cinco tipos:

Retraso simple del lenguaje (RSL). Desfase cronológico del conjunto de

los aspectos del lenguaje. Están retrasados en ausencia de alteraciones

mentales. Quien lo padece no tiene déficit mental o motor que le impida

utilizar el lenguaje. Tenemos unas pautas cuantitativas para saber si un

niño tiene un RSL o no; no son dislalias, el vocabulario es muy reducido,

su manera de expresarse es muy simple, el habla telegráfica y la

simplificación. Hay numerosas hipótesis sobre las causas de este retraso,

la más importante es la falta de estimulación en su desarrollo lingüístico

cuyo tratamiento es cubrir esa falta.

Disfasia. Esta alteración es más preocupante y menos usual que la

anterior y se trata de que el lenguaje se adquiere con retraso pero

además se adquiere de manera inadecuada en ausencia de deficiencia

mental, pérdida auditiva, problemas emocionales-sociales, y crianza en

soledad. Es un trastorno severo del lenguaje tanto como para producirlo

como para comprenderlo. Su origen es que el niño tiene un déficit a nivel

de comprensión, utilización y procesamiento del lenguaje. Además, esta

alteración está asociada a la atención dispersa y al aislamiento.

Afasia infantil adquirida. En este caso el niño ya sabe comunicarse pero

a causa de una lesión cerebral producida en la zona del lenguaje, sufre

una alteración en este. En función de donde se encuentre la lesión puede

ser de emisión, si tiene problemas en la producción (área broca), o de

comprensión, si tiene problemas para comprender el lenguaje (área

wenicke). Además, en función del grado de alteración, esta puede ser





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completa, es decir, la lesión más grave y con más afectación o

incompleta, la lesión es menos grave y por tanto tiene menor afectación.

Mutismo selectivo. El niño puede

hablar y entender pero dependerá

de él que quiera utilizarlo o no.

Normalmente, en ambientes

familiares donde se encuentracómodo sí habla, y es en el colegio o en lugares donde no conoce donde

no habla.

Alteraciones del desarrollo global del lenguaje. Estas alteraciones se

observan en niños que sufren una limitación en su desarrollo intelectual

o desarrollo cognitivo, repercutiendo de esta forma en el desarrollo

integral y sobretodo en el desarrollo lingüístico. De este modo sufrendéficits en múltiples áreas, sobretodo en el área del lenguaje, tanto a

nivel verbal como no verbal.

1.4. Alteraciones de la audición

La percepción auditiva es elemental para el

lenguaje, en los casos con percepción deficiente puede

provocar dislalia audiógena, es decir, como no escuchas





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bien no puedes pronunciar correctamente (voz deforme, sin retroalimentación-

feedback y con deformidad en el ritmo de la palabra, en conclusión, tienen escasezen las habilidades lingüísticas). Por otra parte, también hay casos con pérdida

auditiva (sordera), es decir, dificultades para acceder al lenguaje en los cuales se

ha de intervenir de una determinada manera.

1.5. Necesidades de estos alumnos y posibles respuestas educativas

Los alumnos que sufren cualquiera de las alteraciones citadas

anteriormente, necesitan una estimulación lingüística. Ésta estimulación, viene

fundamentalmente por parte del maestro en el aula a un nivel ordinario o por

parte del logopeda, que cumplirá las funciones relacionadas con los problemas del

lenguaje y la comunicación.

1.6. La estimulación del lenguaje oral en el aula-clase

El lenguaje oral se puede estimular mediante recursos ordinarios y/o mediante

orientaciones a las familias, ya que, estas normalmente están preocupadas y piden

consejo a los docentes. Como principales mediadores entre la familia y la escuela,

los maestros mediante orientaciones generales remitiremos a los profesionales.

Esas orientaciones generales para la intervención de las familias son las siguientes:

1. Dejarles que se expresen.

2. Tener un contacto fluido con el profesor.

3. Conocer sus intereses y utilizarlos como refuerzo para que trabaje y mejore.

4. Los maestros y los padres como modelos positivos.5. Aumentar su autoestima y autoconcepto.

6. Demostrarle cariño siendo fundamental que el niño sepa que se le quiere a

pesar de su problema.

7. Aceptarle como es.

8. Son fundamentales las rutinas para que el niño organice su vida y avance.

9. Cualquier alteración en sus rutinas se le debe ser explicada.

10. Permitirle decidir, ser participe.





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11. Ayudarle a pensar antes de actuar (reflexionar).

12. Sobre todo no actuar de manera permisiva, porque tiene que hacer lomismo que los demás pero de manera adaptada a sus necesidades.





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2. Entrevistas

2.1. Mª Ángeles García, Logopeda de un centro escolar.

2.2. Estrella Alfonso, Logopeda y pedagoga de un gabinete (IADI)





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2. Conclusiones

Respecto a las conclusiones, hemos querido destacar las diferencias entre

ambas entrevistas. Nos percatamos de las diversas respuestas ante las mismas

preguntas con una logopeda que trabaja en un centro escolar y una logopeda

que trabaja en un gabinete logopédico. Ésto se observa en la tabla siguiente:

Estrella Mª Ángeles

Casos más frecuentes Dislalia (rotacismo) Dislalias múltiples

Niños/Niñas Niños Ambos

Edad a la que suelenaparecer los problemas

3años 3años

¿Quién lo suele detectarantes?

Tanto padres comoprofesores son buenosdetectores

En la mayoría de lasocasiones lo suele detectarla tutora

¿Cuáles son las primerasreacciones de los padres?

Son receptivos y siguen laspautas de la especialista

Son buenas y ayudan a losprofesionales

¿Qué tipo de tratamientoo actividades sueleseguir? Praxias, ejercicios de soplo y

ejercicios de punto

articulatorio

Actividades de relajación enun ambiente relajado,praxias, ejercicios de soplo,ejercicios de lengua delante

de un espejo y actividades dearticulación del fonema comopor ejemplo el “fonoling.”

¿Las actividades soncostosas para los niños?

No, ya que son sesiones de45min muy dinámicas yactivas

No son costosas para ellos, sí se varían de unas a otras

¿Normalmente se les danpautas a los docentes?

No, ella les da pautas a lospadres

Sí, se realizan sesiones decoordinación tanto con latutora como con la pedagoga

¿Cuándo suelen empezarlas sesiones de logopedia?

Cuanto antes se empiece atratar el problema mejorporque menos se tarda ensolucionarlo

Depende de la patología y laedad del niño

¿Pueden los padres ser lospropios logopedas? ¿Y losprofesores?

No, pueden ayudar siguiendolas pautas que ella les da. Porlo general no tiene contactocon ellos

No, pero pueden reforzar lavisión del logopeda.

Dentro de las dislalias,¿Cuáles son los problemasmás frecuentes?

La “r” en sus cinco posiciones La “r” múltiple la “r” simple la

“l” la “d”, los sinfones

vibrantes y líquidos y la “s”

Si el niño tiene algún

problema ¿cuáles son lospasos a seguir?

1. Tutora

2.

Pedagoga

1. Tutora

2.

Pedagoga





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3. Logopeda 3. Logopeda

¿Se trabaja más con los

niños a solas o con lospadres?

Con ambos Con los niños pero los padres

son un refuerzo

4. Anexos

4.1. Preguntas para la entrevista.

ENTREVISTA1. ¿Qué casos son los más frecuentes?

2. ¿Estos casos en que se suelen dar más en chicos o chicas?

3. ¿A qué edad se suelen detectar los problemas o deficiencias?

4. ¿Quién lo suele detectar padres o profesores?

5. ¿Cuáles son las primeras reacciones de los padres?

6. ¿Qué tipo de tratamiento o actividades se suelen dar?7. Las actividades que se les mandan ¿son costosas para los niños?

8. Normalmente, ¿se les dan pautas a los docentes?

9. ¿Cuándo se suele empezar con las sesiones de logopedia?

10. ¿Pueden los padres ser los propios logopedas de sus hijos?

11. ¿Y los profesores?

12. ¿Dentro de las dislalias que fonemas son los más frecuentes?

13. Si el niño tiene algún problema, ¿Cuáles son los pasos a seguir?

14. ¿Se trabaja más con los padres o con los niños asolas?

15. Tú como profesional ¿qué caso te ha llamado más la atención?





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4.2. Programación individual de logopedia.





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4.3. Tabla sobre la adquisición de los fonemas por edades





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4.4. Evaluación fonológica del habla Infantil





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5. Bibliografía

- Gonzalez, Eugenio y autores: <<Necesidades Educativas Especiales, intervención

psicoeducativa>>, Editorial CCS, septiembre del 2000, referencia pág. 223.

- Galeote Moreno, Miguel: << Adquisición del lenguaje, problemas, investigación y

perspectivas>>, Editorial Pirámide 2007.

- Bosch Galceran, Laura: << Evaluación fonológica del habla Infantil>>, Editorial Masson.

- http://ale-logopedas.org/

- http://conteni2.educarex.es/mats/11358/contenido/index2.html

- http://conteni2.educarex.es/

http://ale-logopedas.org/


http://conteni2.educarex.es/mats/11358/contenido/index2.html

http://conteni2.educarex.es/



http://conteni2.educarex.es/mats/11358/contenido/index2.html


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