EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS POR LAS MAESTRAS PARA EL DESARROLLO
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN. TRABAJO DE GRADUACIÓN “ EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS POR LAS MAESTRAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 5 AÑOS, EN LA ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA DEL MUNICIPIO DE SOYAPANGO DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR 2006”. PRESENTADO POR: MARTÌNEZ MARTÌNEZ, LIDIA GUADALUPE MORALES GALLEGOS, FERMINA DEL CARMEN PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACION PARVULARIA
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Tesis de Graduación. Educación Parvularia
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
TRABAJO DE GRADUACIÓN
“ EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
UTILIZADAS POR LAS MAESTRAS PARA EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 5
AÑOS, EN LA ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA DEL
MUNICIPIO DE SOYAPANGO DEPARTAMENTO DE SAN
SALVADOR 2006”.
PRESENTADO POR:
MARTÌNEZ MARTÌNEZ, LIDIA GUADALUPE
MORALES GALLEGOS, FERMINA DEL CARMEN
PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIATURA EN EDUCACION PARVULARIA
INDICE
CONTENIDO No de página CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL 1.1 Introducción 1.2 Antecedentes del problema..................................................... 5 1.3 Objetivos Generales y específicos.......................................... 13 1.4 Justificación............................................................................. 14 1.5 Planteamiento del problema................................................... 17 1.6 Alcances y Limitaciones.......................................................... 19 1.7 Recuento de conceptos y categorías a utilizar....................... 22 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.0 Fundamentación teórico – metodológico........................... 24 2.1 La Psicomotricidad y su importancia................................. 24 2.1.1 Objetivos de Psicomotricidad............................................. 28 2.1.2 La Psicomotricidad y sus áreas ....................................... 30 2.1.3 Principios básicos del desarrollo Psicomotriz.................... 35 2.1.4 Razones para practicar ejercicio con niños....................... 36 y niñas pequeños 2.1.5 Los trastornos psicomotores .............................................. 39 2.1.6 Desarrollo motor grueso en la edad de 5 años................. 41
2.2 Metodología de la Psicomotricidad en.................................. 43
la educación infantil
2.3 El desarrollo motor grueso en el periodo didáctico............ 48
de Educación Física y Recreo.
2.4 Evaluación de la motricidad gruesa en................................. 51
la Educación infantil.
2.5 Construcción del Marco Empírico.......................................... 53
2.6 Formulación teórico-metodológica de lo investigado........... 99
2.7 Desarrollo y definición teórica.............................................. 100
CAPÍTULO III.
MARCO OPERATIVO
3.0 Tipo de investigación...................................................... 103
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación................. 103
3.1.1Población y muestra ....................................................... 103
3.2 Procedimiento para la recopilación de datos................... 104
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos..... 106
3.4 Cronograma..................................................................... 107
3.5 Recursos......................................................................... 108
3.6 Índice preliminar sobre informe final................................ 109
Referencias..................................................................... 112
Anexos
INDICE DE CUADROS
- Cuadro comparativo de la entrevista realizada a las maestras
De la sección “A”.................................................................. 56
- Resumen de las áreas de movimientos locomotores en la
Sección “A”........................................................................... 92
- Resumen de las áreas de movimientos locomotores en la
Sección “B”........................................................................... 93
INDICE DE GRÁFICOS
a) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en la actividad
“caminar”.................................................................. 69
b) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en la actividad
“correr” .................................................................. 71
c) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en la actividad
“saltar” .................................................................. 74
d) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en la actividad
“rodar” .................................................................. 77
e) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en el área
de coordinación dinámica ......................................... 80
f) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en el área
de disociación ................................................................. 83
g) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en el área
de equilibrio............................................................... .. 86
h) Gráfica comparativa de la sección “A Y B “ en el área
de lateralidad................................................................. 89
CAPÍTULO I
MARCO
CONCEPTUAL
1.1 INTRODUCCIÓN
La presente investigación está orientada al área de la Psicomotricidad,
específicamente el área de la motricidad gruesa; siendo esta una de las mas
relevantes en el desarrollo evolutivo del niño y de la niña; ya que le permite
desarrollar habilidades perceptúales - motrices que involucra la imagen corporal y
las nociones de espacio, tiempo y dirección, equilibrio, lateralidad, esquema
corporal incluyendo el aprendizaje académico de las otras áreas como:
matemática, lenguaje y ciencia. Es decir que el aprendizaje de conceptos
académicos en las diversas áreas puede facilitársele al niño y niña ilustrándolos
con experiencias de movimiento.
El niño y niña construye gracias a los desplazamientos como trepar, gatear,
caminar, etc, sus primeras nociones de espacio tales como, allá, aquí, cerca, lejos,
etc. Siendo entonces la motricidad gruesa una de las áreas más importantes de la
Psicomotricidad, el equipo investigador propone evaluar las estrategias
metodológicas utilizadas por las maestras para el desarrollo de la motricidad
gruesa para determinar el desarrollo de habilidades alcanzadas por niños y
niñas de la sección de 5 años.
A continuación se enuncian los aspectos contenidos en el trabajo de
investigación:
Capitulo I Marco Conceptual: Describe el por qué, cómo y donde se origina la
investigación con los objetivos, justificación del estudio, planteamiento del
problema, alcances y limitaciones y un recuento de categorías que ubicarán al
lector en los contenidos que estructuran el trabajo.
.
Capitulo II Marco Teórico: Contiene los fundamentos teóricos y metodológicos
basados en la recopilación de investigaciones sobre la importancia y desarrollo de
la motricidad gruesa y sus áreas, construcción del marco empírico, formulación
teórico metodológica de lo investigado, desarrollo y definición teórica.
Capitulo III Marco Operativo: Se describe aquí el procedimiento en que se
desarrollo la investigación como: Descripción de los sujetos, técnicas e
instrumentos que apoyaran la investigación; cronograma, recursos.
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Nacimiento de la Psicomotricidad como técnica educativa y reeducativa
A través de investigaciones se ha venido confirmando que la Psicomotricidad es
el cuerpo que se convierte en lenguaje; por eso, aunque se considera como una
técnica actual, hay que remontarse a 1780 como su origen, ya que, para
entonces, un monje llamado L`Epèe creo el lenguaje de gestos para reeducar a
los sordomudos. La Psicomotricidad como tal no existía aun, pero el primer
lenguaje gestual o corporal, sí.
El origen de la Psicomotricidad se remonta a 1905, año en el cual el médico
neurólogo francés E. Dupré, al observar las características de niños débiles
mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y
psíquicas. Describe así el primer cuadro clínico específico: la debilidad motriz,
según la cual todo débil mental posee igualmente alteraciones y retraso en su
motricidad.
Luego Henry Wallon y sus aportes dan cuenta de la importancia del desarrollo
emocional del niño, basándose en la unidad psicobiológica del individuo, donde
psiquismo y motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el
entorno.
Plantea la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo del niño y
para la construcción de su esquema e imagen corporal. Profundiza en la relación
del tono muscular como telón de fondo de la emoción, esencial para la relación
con el entorno.
Este fondo tónico, concede preponderancia a la función postural, base de la
comunicación, mediante la cual el sujeto interactúa con el medio.
Un poco mas tarde, Itard, Seguin y Montessori, desde la Medicina, sin ser aun
psicomotricistas, concedieron importancia a la educación sensorial y psico –
corporal como paso previo a la educación intelectual. Seguin es el que está más
cerca de la metodología psicomotriz, ya que utilizó el juego espontáneo y propuso
la educación del “yo corporal“antes de la educación sensorial intelectual. La
Psicomotricidad, a través de una dinámica espontánea con diversos materiales
(pelotas, cuerdas, aros), trata de que el niño descubra, en primer lugar, su “yo
corporal”.
Tampoco se puede olvidar los trabajos de Dupre en 1913 sobre la debilidad
mental y debilidad motriz, pues el fue el primero que constató que detrás de un
déficit motriz hay, en alguna medida, alteraciones de tipo cognitivo y afectivo,
también fue el primero en utilizar el termino Psicomotricidad.
En el año 1947, con Ajuriaquerra y desde la neuropsiquiatría, nació la reeducación
psicomotriz contemporánea y, como antes de plantear la reeducación hay que
hacer una exploración, Guilmain, en 1948, creo los test psicomotores para poder
confeccionar el perfil psicomotor del niño que se ha de tratar.
Aunque las raíces de la educación y reeducación psicomotriz están en Picq y
Vayer, hay que tener presentes las aportaciones de la Psicología, especialmente,
de Wallon, Piaget, la Psiquiatría infantil y el Psicoanálisis.
La originalidad de la Psicomotricidad respecto a otras ciencias afines radica en
que recoge y trata de integrar los datos aportados por la Psicología, la Pedagogía
y otras ciencias, pero concede mas importancia a la educación desde lo corporal,
y parte siempre de la unidad y de la totalidad de la persona que se va a educar, a
fin de potenciar y mejorar lo cognitivo, lo motriz y lo socio – afectivo.1
1Rocío Bartolomé, Dolores Gutiérrez, Madrid, Educación Infantil (didáctica desarrollo cognitivo y motor, Desarrollo
sociafectivo, Animación y dinámica de grupos), Pág. 241.
Cabe entonces destacar los aportes de pedagogos expertos en la educación
infantil, quienes en el diseño de sus métodos tomaron en cuenta el desarrollo de la
motricidad gruesa, los cuales se describen posteriormente; siendo ellos Federico
Augusto Froebel, Hnas. Hagazzi, María Montessori y Ovidio Decroly.
1.2.1 APORTES PEDAGÓGICOS A LA PSICOMOTRICIDAD
El currículo de Educación Parvularia se ha beneficiado , gracias a los aportes de
algunos pedagogos, los cuales establecieron métodos que proponen estrategias,
técnicas y materiales que benefician el desarrollo integral del niño y la niña. A
continuación se describen y analizan los más relevantes.
a) El Método de Federico Augusto Froebel.
Pedagogo alemán creador de los jardines de infantes, brindó grandes aportes a la
educación infantil y gran importancia al juego como mejor método de aprendizaje.
La clasificación de su material es el siguiente:
Juegos gimnásticos acompañados de canto
Cultivo de jardines
Gimnasia de la mano
Conversaciones, poesía y cantos.
De esta clasificación se ha retomado la siguiente; referida a la motricidad
gruesa.2
- Juegos Gimnásticos acompañados de cantos: Estos juegos son dramatizaciones
de hechos de la vida corriente y permiten a la maestra y maestro observar a sus
estudiantes y aprender de ellos lo necesario para dirigirlos y corregirlos. En estos
juegos los niños y las niñas deben observar primero, y después imitar.
2 López de Cruz, Ángela “Didáctica Especial para la Educación Parvularia” Editorial, Piedra Santa, Guatemala 2002. Pág.29.
Son los movimientos del labrador que siembra y trilla; es el ferrocarril que se pone
en movimiento arrastrando los vagones y llega a la estación sonando la campana;
son los pajaritos que vuelan del nido y vuelvan hacia el; son banderitas que se
mueven con el viento, etc. cada movimiento tiene el canto que le corresponde.
Esta clasificación tiene como objetivos el desarrollo y la fortificación de los
músculos del niño y niña, así mismo el desarrollo de su aspecto de observación y
aptitud musical sin dejar de lado el que se organiza el grupo:
a) Desarrolla y fortifica los músculos del niño y la niña
b) Desarrolla su espíritu de observación
c) Desarrolla su aptitud musical
d) Organiza el juego y eleva los placeres en general3
Valor educativo del juego Fróebel fue el primero en emplear el juego como parte
esencial y la vida escolar. Lo consideró siempre en su aspecto espontáneo, como
tendencia natural del niño y la niña. El juego base del sistema Froebeliano.
Fröebel estudio al niño y niña en sus diferentes edades: primero recién nacidos
en las salas cuna; después en la vida del hogar, durante sus juegos en compañía
de personas mayores, hasta notar la predilección del niño y niña por el juego.
Fröebel propuso el juego como un medio para: Lograr la adaptación del niño al
nuevo ambiente, ayudando a su sociabilidad, Compensar carencias, Formación de
buenos hábitos, Ocupar el tiempo libre en algo útil4.
Años más tarde nace el método Mompiano de las Hermanas Agazzi, siendo este
uno de los más económicos, en este se proponen materiales del medio, es
decir que la maestra debe aprovechar los recursos del entorno.
3 Op.cit. Pág. 34 4 López de Cruz, Ángela “Didáctica Especial para la Educación Parvularia” Editorial, Piedra Santa, Guatemala 2002. Pág.35.
b) El Método Mompiano – de las Hermanas Agazzi
El método Agazzi o Mompiano fue instaurado en Bresca (Italia), por las
hermanas Agazzi, particularmente por Rosa, en 1894 .Este método se
caracteriza por una variedad de ejercicios de vida práctica y una serie ingeniosa
de medios de educar la discriminación sensorial al alcance de todos, pero sin
instrumentos patentados. Bases del método Agazzi.
Gran variedad de ejercicios prácticos.
Una serie de medios para discriminación sensorial.
Un cuidado especial para el canto infantil.
Aprendizaje del lenguaje, basado sobre la actividad individual.
Atención especial a la vida moral fomentando la responsabilidad.
Para lograrlo confiaba la tutela o cuidado de un niño menor de
(3 o 4 años) a una mayor (5 a 6 años).5
La educación rítmica
Se dedicarán cuidados especiales a la percepción del ritmo. Los ejercicios
acompañados de movimiento rítmico serán al principio de marchas, paseos y
juegos rítmicos.
Para el año de 1907 nace el método Montessoriano basado en tres principios:
Libertad, autonomía y actividad, quien comenzó sus estudios y tratamiento con
niños y niñas con anormalidad mental. Nació de allí su interés por la pedagogía.
c) El método de María Montessori
Desde el punto de vista de la pedagogía contemporánea y de la Psicología del
aprendizaje, se puede afirmar que la teoría educacional y el material didáctico
desarrollado por María Montessori rompen en la línea pedagógica tradicional.
5 Op.cit. Pág. 52.
Modificó las prácticas educativas al combinar la libertad con la organización del
trabajo. Así al quebrar la rígida estructura del aula tradicional y brindar al niño y
niña libertad de movimientos, de experimentación y de expresión, la Dra.
Montessori respondió a la realidad del niño y de la niña y creó un ambiente que
facilitó el camino de la autoconstrucción del ser humano.
El método Montessori constituye un sistema educativo destinado a favorecer la
espontaneidad del niño, dentro de un ambiente especialmente preparado que
favorece el auto desarrollo.
Uno de los principios básicos de su método es: Experiencias de vida práctica: El
alumno aprende desde muy pequeño a cuidar su ambiente y a realizar tareas
cotidianas, mediante ejercicios de la vida práctica tales como limpiar, lavar,
abrochar, etc. Estos se gradúan según su dificultad y la edad de los niños y niñas,
con el fin de estimular la coordinación, la Psicomotricidad, el sentido del orden, la
independencia para valerse por sí mismo y el comportamiento social.
En la misma época del método Montessoriano; surge también el interés de Ovidio
Decroly por mejorar los procedimientos en la educación de niños normales,
basándose en el trabajo con niños retrasados y anormales, para lo que decide
crear la escuela de la Calle Ermitage con su lema “ Preparar al niño para la vida,
por la vida misma.
d) El Método de Ovidio Decroly
Ovidio Decroly (1871 – 1932) Médico, psicólogo y pedagogo quien inició su
trabajo educativo con niños deficientes y normales. De èl se retoma de la
clasificación de sus materiales los juegos visomotores y motores.
El material Decroliano está basado en los intereses del niño y su aplicación se
realiza en un ambiente de disciplina y confianza, impuestas por el mismo niño. Ese
ambiente favorece su iniciativa, su responsabilidad y su cooperación. Su material
se clasifica así:
juegos sensoriales
o Visuales
o Colores
o Formas y colores
o Formas y direcciones
o Posiciones.
Los juegos que se describen a continuación los propuso Decroly con el objetivo
de trabajar los movimientos grandes del cuerpo; interesándose desde entonces
por la motricidad gruesa.
JUEGOS VISOMOTORES: Son los que además de estimular la vista,
hacen que el niño ejercite su motricidad.
EL GIMNASTA: Consiste en un cuadro con un muñeco en distintas
posiciones: con las manos arriba y abajo; los brazos extendidos a los
lados; una mano hacia arriba y la otra hacia abajo, los niños se colocan en
las mismas posiciones que indica el muñeco.
JUEGOS MOTORES: Son los que estimulan los músculos de la mano, En
la programa de ideas asociadas se visualiza la psicomotricidad en la
siguiente clasificación:
Dentro de la creación o propuesta de las ideas asociadas se ve reflejada la
importancia que ya se le daba a la actividad del niño, es decir, que el aprende en
constante movimiento.
Como puede analizarse en cada uno de los métodos anteriores la motricidad
gruesa cobra relevancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde
entonces se deseaba que el niño y la niña tuvieran un aprendizaje significativo y
no sedentario.
Necesidad de acción y de trabajo
- Aprende a trabajar y descansar (en grupo, cambio de actividad, etc)
- El juego y la diversión (recreación)
- Hábitos de cooperación y ayuda mutua (compartir)6
6 López de Cruz Ángela,”Didáctica Especial Para la Educación Parvularia ”Editorial, Piedra Santa, Guatemala 2002. Pág.49.
1.3 OBJETIVOS GENERAL:
- Evaluar la efectividad de la metodología utilizada por las maestras para
desarrollar la motricidad gruesa de los niños y las niñas de 5 años, en la
Escuela de Educación Parvularia Municipio de Soyapango Departamento de
San Salvador.
ESPECÍFICOS:
- Identificar las estrategias metodológicas y las técnicas que utilizan las maestras
en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y las niñas de 5 años, y para
determinar la influencia que tienen en el desarrollo de la motricidad gruesa.
- Valorar las estrategias identificadas en función de su efectividad en el desarrollo
de la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 años de la Escuela de Educación
Parvularia del Municipio de Soyapango, para determinar el impacto que tienen
en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.
1.4 JUSTIFICACIÓN Uno de los grandes desafíos de la Educación Parvularia ha sido contar con
personal especializado para el empleo de estrategias adecuadas al nivel del
desarrollo evolutivo de las y los educandos ; ya que en esta etapa de adaptación
les es difícil separarse de su entorno familiar para acoplarse a la educación
sistemática.
Son las maestras y maestros quienes sustituyen al padre y a la madre , por lo
que es conveniente que se usen metodologías activas aprovechando la etapa del
juego (lúdico) para llegar al desarrollo de habilidades, destrezas, hábitos, valores,
actitudes positivas y otras que permitan lograr estabilidad emocional y el deseo de
aprender.
Por tal razón es necesario que la metodología empleada sea acorde a las etapas
en donde el aprendizaje surja principalmente por medio de la imitación tanto en el
hogar, la escuela y la comunidad con buenos modelos y la aplicación constante
de métodos y técnicas adecuadas en las que se aprovecha su fantasía para
introducirles poco a poco al mundo de la realidad.
Ante la diversidad de conocimientos que niños y niñas necesitan adquirir,
docentes de Parvularia concientes de la importancia del desarrollo integral de sus
estudiantes deben buscar las mejores estrategias que propicien el desarrollo de
habilidades motoras, ya que el movimiento es un elemento básico en el
aprendizaje, pues promueve el eficiente proceso cognitivo. La Psicomotricidad es
una de las mejores estrategias que facilita ese desarrollo integral del niño y de
la niña, porque les permite conocer su cuerpo en relación al espacio y los objetos
que le rodean, además de crear en ellos y ellas experiencias de aprendizaje
placenteros y agradables.
Las ventajas de un programa psicomotor son: Desarrollar la conciencia de las
potencialidades del cuerpo, consiguiendo una mayor eficiencia y seguridad en el
movimiento, ayuda a adquirir un mejor autocontrol, colabora a prolongar el lapso
de atención del niño y de la niña y promueve el desarrollo de destrezas básicas
para el aprendizaje en general; es decir el desarrollo de habilidades matemáticas
y lenguaje.
Un niño o niña incapaz de participar en actividades físicas de una manera
efectiva, desarrollan sentimientos de inadecuación, de inseguridad y una imagen
pobre de si mismo, de si misma.
La Psicomotricidad, como actividad preventiva o como terapia, ayuda al niño y
a la niña a mejorar su auto- imagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar
alerta y confiado, así como a mejorar su comportamiento en general. Es
importante enfocar la Psicomotricidad al aspecto individual, adaptar las actividades
al niño y a la niña, graduar progresivamente el orden de dificultades de las
mismas, para que adquieran habilidades .Constituyéndose cada clase, cada
sesión de trabajo, en un diagnóstico constante, donde la alegría y el éxito son
parte fundamental.
Cuando se comienza a diseñar una propuesta curricular en la esfera motriz, la
misma reclama de una didáctica especial, y al conocimiento del por qué de la
misma y no de la aplicación rígida de técnicas inventadas.
Cuando se aplica un programa tanto para niños y niñas de desarrollo normal o de
alto riesgo es necesario conocer las características del desarrollo motor para que
cada acción motriz que surja se encuentre relacionada con las habilidades
motrices anteriores y las precedentes, siendo imprescindible tener en cuenta un
grupo de requerimientos metodológicos, necesarios para que este se convierta en
una propuesta tecnológica desarrollada donde los enfoques de los contenidos
propuestos tengan una articulación particular y transversal y asuma una
descripción articulada de su base teórica.
El niño se construye a si mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va “del acto
al pensamiento”, de lo concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de
lo corporal a lo cognitivo, estableciendo una vida de relación, de efectos, de
emociones, de comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales
a ese proceso de desarrollo psicomotor individual.
Precisamente la Psicomotricidad ha subrayado la importancia de este proceso y
dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, básicamente,
la coordinación, la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la
lateralidad, la organización rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con
los objetos y la comunicación.
Por los aspectos antes expuestos, se considera de vital importancia la presente
investigación que tiene como objetivo evaluar las estrategias metodologicas
utilizadas por las maestras para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
y las niñas de 5 años, en la Escuela de Educación Parvularia del Municipio de
Soyapango, Departamento de San Salvador.
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educación Parvularia tanto a nivel nacional como internacional, juega un papel
importante en el desarrollo de las áreas (socio afectiva, psicomotor y cognitiva),
necesidades imperantes de la población infantil. En nuestro país por el desarrollo
demográfico las viviendas son cada día mas reducidas en sus espacios de
esparcimiento, limitan a los infantes en el desarrollo de motricidad gruesa , de los
movimientos grandes del cuerpo; por ello se considera relevante investigar las
estrategias metodologicas que utilizan las educadoras en el desarrollo de tal vital
área, ya que no se puede reducir la educación de los infantes sólo a las letras,
sino primero a la motricidad, evaluando, planteando y desarrollando metodologías
cada vez mas actualizadas y que estén al acorde a las necesidades de cada niño
y niña.
El territorio donde cada infante se desarrolla hay que conocerlo y estudiarlo bien,
ya que las áreas geográficas son las que juegan en el diario vivir un papel de
cómo llegar al infante. No son iguales las técnicas para niños y niñas de la ciudad
que para los de un área rural ni viceversa; o para los que estén sufriendo crisis
que la misma sociedad les introduce a temprana edad.
El ambiente en el que se desenvuelven los infantes esta regido por los medios de
comunicación, que educan a su manera e inculcan a todos a un desarrollo
limitado, creando una sociedad mecanizada y sedentaria.
El sedentarismo en los infantes no debería ser el factor que rige su formación o su
conducta, pero hoy en día es una problemática grave, ya que se encuentran al
iniciar su Educación Parvularia delimitadas sus actividades a la motricidad fina, al
juego de video o de tipos similares.
Por lo expuesto anteriormente cabe mencionar que la necesidad del estudio radica
únicamente en considerar la evaluación de las estrategias metodológicas.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Son efectivas las estrategias metodológicas que utilizan las maestras para el
desarrollo de la motricidad gruesa en la sección 5 de la Escuela de Educación
Parvularia del Municipio de Soyapango?.
1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES
a) ALCANCES
En 1780 surge la Psicomotricidad como técnica para reeducar a los sordomudos
con el fin de utilizar el cuerpo como medio de expresión. En 1905 Dupré y Henry
Wallón y sus aportes establecen la importancia del desarrollo emocional del niño
y la niña donde el psiquismo y la Psicomotricidad establecen la expresión de las
relaciones del niño y de la niña con el entorno.
En 1837 el Método Froebeliano siendo uno de los Métodos más completos ya
que abarca además del área motora gruesa, la fina y la intelectual, proponiendo
además objetivos y materiales para cada una de estas áreas con el fin de
favorecer un desarrollo integral. De ahí surgen los dones y ocupaciones.
En 1903 toma realce el método de Rosa y Carolina Agazzi el cual tuvo los
siguientes alcances; Preocupación constante por las áreas de salud higiene y
cultura física caracterizándose este método por una serie ingeniosa de medios
para educar la discriminación sensorial. Abarca en la motricidad gruesa la
educación rítmica.
Para 1907 la Medico Maria Montessori concedió importancia a la educación
sensorial y psicocorporal como una etapa previa a la educación intelectual su
método abarco tres principios: libertad, autonomía y actividad los cuales hacen
posible el auto aprendizaje ya que permiten. A niños y niñas a moverse a ser
hábiles; modifica Montessori , las practicas educativas combinando la libertad con
la organización de trabajo.
Ovidio Decroly en 1907 creo la escuela de la calle Emitáge con su lema “preparar
al niño para la vida, para la vida misma” materiales y juegos para el desarrollo
sensorial, motor matemático y lectoescritura, juegos motores con el fin de
estimular los músculos). Otro de sus alcances ha sido la creación del método de
lectura global o ideovisual el cual se ha retomado en muchos centros educativos.
En las Escuelas Parvularias, actualmente, se consideran cada uno de los aportes
de los métodos descritos en este estudio, ya que son del conocimiento de muchas
maestras que en las aulas aplican principios, técnicas y materiales, en especial
los del método Mompiano, por ser uno de los más económicos y prácticos.
Existe preocupación por la salud física de los niños y niñas, se producen en los
centros educativos ejercicios motores en los espacios libres durante el periodo
didáctico de la Educación Física, el cual puede estar a cargo de un especialista o
de la misma maestra responsable del aula.
Sobresalen los aportes de Federico Augusto Froebel, sobre los juegos
gimnásticos acompañados de cantos que se practican durante el período del
saludo y de educación musical y los demás de Maria Montessori con su tres
principios: Libertad, Autonomía y Actividad.
Si se visita un aula de Parvularia actualmente; puede observarse a los niños y
niñas moviéndose dentro del aula; aunque la mayoría de maestras se dedican
a las actividades motoras finas, antes que las gruesa.
Actualmente se reconoce la importancia y aportes de cada uno de estos
métodos; pues es de reconocer que muchos se implementan en las aulas;
especialmente porque existe interés en que niños y niñas construyan sus
propios aprendizajes.
b) LIMITACIONES
Dentro de las limitaciones teóricas encontradas están:
El Método de Maria Montessori:
Dentro de los principios de su método que son libertad autonomía y
actividad habla de la importancia que el niño siempre está en
movimiento ya que el diseño de los materiales se los permite pero no
estableció una sistematización o propuesta de cómo trabajar la
motricidad gruesa aunque es de reconocer que si se propuso una
modificación de las aulas tradicionales para brindar al niño libertad
de movimiento, experimentación y de expresión.
Método de Ovidio Decroly:
Dentro de su método se habla de los juegos motores para fortificar
los músculos, es decir los movimientos grandes; sin embargo no
diseñó variadas actividades para favorecer el área de la motricidad
gruesa; solamente en la propuesta de los centros de interés o ideas
asociadas se habla del juego y la recreación, pero de igual forma no
se proponen estrategias para estas áreas.
Método de las Hermanas Agazzi:
Dentro de este método se constituyo la cultura física, los ejercicios
de la vida practica y la educación rítmica pero no existe una
propuesta para trabajar en el aula con los niños y las niñas en las
áreas de la motricidad gruesa.
Una de las limitaciones encontradas por el equipo investigador fue la poca
existencia de libros sobre la motricidad gruesa, además los aportes que dan
algunos pedagogos son muy resumidos en las áreas antes mencionadas, lo cual
desfavorece la investigación en el sentido que limita la información teórica.
1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS
Para el tema de investigación Evaluación de las estrategias metodológicas
utilizadas por las maestras para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños
y niñas de cinco años; propuesto por el equipo investigador se retomaron los
conceptos sobresalientes para dicho estudio, los cuales se describen a
continuación:
MOTRICIDAD GRUESA. Consiste en el desarrollo, conciencia y control de la
actividad muscular grande, especialmente la referida a la coordinación de
movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr. Esta será evaluada en
una lista de cotejo, en las siguientes sub-áreas:
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES O AUTOMATISMO. considerados como los
movimientos gruesos y elementales que ponen en función al cuerpo en su
totalidad, ejemplo: caminar, saltar, arrastrarse, galopar y otros. Dentro de estas
sub-áreas se retoman las siguientes categorías:
Caminar, Correr, Saltar, Rodar, Coordinación dinámica que
determina la sincronización de movimientos de diferentes partes del
cuerpo, por ejemplo: caminar o brincar sobre algo, caminar con la
punta de los pies o el talón.
Disociación Consiste en mover voluntariamente una parte del
cuerpo, mientras que las otras partes permanecen inmóviles o
ejecutando movimientos diferentes. En estas categorías se
evaluarán especialmente las actividades de lanzamiento de la pelota.
Equilibrio: es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades locomotrices. Es decir la capacidad del
cuerpo y la mente de permanecer estable, aún en movimiento.
Lateralidad Desigualdad funcional de las mitades derecha e
izquierda del cuerpo. Los descubrimientos de la investigación
psicológica y neurofisiológica muestran que las funciones cerebrales
fundamentales para la actividad sensorial y el lenguaje presentan
una distribución asimétrica sobre los hemisferios cerebrales.
Estas categorías serán además analizadas en los instrumentos para la
recolección de datos para luego analizar los resultados como: guía de entrevista,
observación y la toma de un video.
Los conceptos y categorías retomados para el estudios son relevantes ya que
permiten un análisis más profundo de las estrategias que las docentes
actualmente utilizan para desarrollar la motricidad gruesa; siendo esta una de las
más importantes en el desarrollo integral de niños y niñas de edad pre-escolar.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.0 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA
2.1 LA PSICOMOTRICIDAD Y SU IMPORTANCIA
Durivage J. la define como: La relación entre el movimiento y las funciones
mentales, la cual indaga la importancia de los movimientos en la formación de la
personalidad y el aprendizaje. Enfoca las perturbaciones del proceso para poner
medidas reeducativas favoreciendo la relación entre el niño y la niña y el medio
ambiente.7
Por supuesto el medio ambiente juega un papel muy importante para el desarrollo
de la Psicomotricidad y de la personalidad; por lo que el niño y la niña durante su
evolución, plantea la necesidad de desarrollar habilidades psicomotoras que le
permiten su relación con el medio que le rodea.
En el país hay muchos niños y niñas que requieren de estimulación en diferentes
aspectos, es por ello que en esta investigación se toma como referencias las sub-
áreas planteadas por Jiménez O. José y Jiménez de la Calle Isabel, en su libro
Psicomotricidad, teoría y programación para educación infantil, primaria, especial
e integración, ya que se considera que los autores lo plantean de una forma
específica y clara.
Además se considera a ésta como una actividad que confiere una significación
psicológica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir
de otra menos organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida
psíquica con el movimiento.
7Jiménez O. José y Jiménez de la calle Isabel, Psicomotricidad, Teoría y Programación para Educación Infantil, Especial e
Integral, Madrid, España 1995. Pág. 10.
Kephart considera que, para que se de el aprendizaje de una manera efectiva, la
percepción y el movimiento, considerado este último como el medio a partir del
cual un individuo adquiere conciencia del mundo y de si mismo, deben marchar
simultáneamente, de modo que el proceso de aprendizaje lleva una gran variedad
de experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento. Por lo tanto, señala
que percepción y movimiento funcionan como una sola cosa.
El movimiento es un elemento básico en el aprendizaje pues promueve el eficiente
proceso cognitivo. La Psicomotricidad es una actividad que facilita el desarrollo
integral del niño y la niña.
Ventajas de un programa psicomotor:
a) Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo
b) Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento
c) Ayuda al niño a adquirir un mejor autocontrol
d) Colabora a prolongar el lapso de atención del niño
e) Promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje en general
El niño incapaz de participar en actividades físicas de una manera efectiva,
desarrolla sentimientos de inadecuación, de inseguridad y una imagen pobre de si
mismo.8
La Psicomotricidad, como un actividad preventiva o como una terapia, ayuda al
niño a mejorar su auto – imagen, aumentar su nivel de vivacidad, a estar alerta y
confiado, así como a mejorar su comportamiento en general. Es básico enfocarla
al aspecto individual, adaptar las actividades al niño y graduar progresivamente
el orden de dificultad de las mismas, según el niño vaya adquiriendo habilidad en
8 Silva de Mejìa, Maria Eugenia, Guía Practica para el Desarrollo de la Psicomotricidad, colección Didáctica
Contemporánea, Guatemala, Pág. 12
ellas, constituyéndose de esta manera cada clase, cada sesión de trabajo, en un
diagnóstico constante, en donde la alegría y el éxito son parte fundamental.9
La mayor parte de los autores tratan de definir la Psicomotricidad a partir de la
idea propuesta por J. Defontaine de analizar por separado los dos componentes
de la palabra “Psicomotricidad”. Psico hace referencia a la actividad psíquica en la
que se incluye los cognitivo y lo afectivo; Motricidad se relaciona con la función o
actividad motriz, y se manifiesta a través del movimiento. Para explicar el
movimiento se han de considerar los siguientes aspectos necesarios para su
correcta ejecución:
Bases neurológicas. Cualquier acto motor tiene su origen en el sistema nervioso
central (áreas cerebrales y núcleos subcorticales). De ahí, el impulso nervioso
desciende por las vías motoras (sistemas piramidal y extrapiramidal) hasta el
órgano efector (mano, pie, boca) Por tanto, los movimientos voluntarios precisan
del sistema piramidal; y los involuntarios, del sistema extrapiramidal. El equilibrio,
la coordinación y la armonía de todos los movimientos están controlados por el
cerebelo.
Bases anatómicas. La actividad motriz necesita un aparato locomotor (sistema
muscular - óseo) en perfectas condiciones, que es el armazón del movimiento.
Funciones perceptivas y sensoriales (visión, audición y sistema táctil –
Kinestésico). Intervienen y contribuyen al equilibrio del cuerpo.
Funcionamiento y maduración de todos los componentes orgánicos. Si hay unas
bases neurológicas, anatómicas y sensoriales en perfecto estado, pero no
funcionan correctamente, no seria posible ejecutar la acción. Así pues,
relacionando los dos componentes de la palabra, cabe afirmar que la
9 Ibidem.
Psicomotricidad es el movimiento en relación intima e inseparable con el
psiquismo, constituyendo ambos una unidad psicomotora. Aunque la base de la
Psicomotricidad es el movimiento, este, antes de ser acto, es actividad psíquica
consciente.
Defontaine indica que la Psicomotricidad es un itinerario, un movimiento, un paso
de la motricidad hacia la Psicomotricidad propiamente dicha, es decir, la
integración de la motricidad elevada al nivel de deseo y de querer. Solo por la
intervención del psiquismo podemos entender que la Psicomotricidad es el deseo
de hacer, de querer hacer, de saber y de poder hacer.
El psiquismo confiere al movimiento un significado, una intencionalidad, lo
convierte en portador de respuestas significativas. Es el que transforma el cuerpo
anatómico y fisiológico en el cuerpo afectivo y cognitivo.
Defontaine también explica la Psicomotricidad desde los tres grandes bloques de
la misma: cuerpo, espacio y tiempo, relacionándola con todo lo expuesto
anteriormente. Por eso afirma que la Psicomotricidad es el cuerpo en el espacio y
en el tiempo, coordinándose y sincronizándose con sus aspectos anatómicos,
neuropsicológicos, mecánicos y locomotores, para emitir y recibir, significar y ser
significante.
Por su parte, Picq y Vayer, entienden que la educación psicomotriz es una acción
pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de
normalizar o, al menos, mejorar el comportamiento del niño y la niña.
Posteriormente, Vayer entiende la educación psicomotriz como la educación del
yo corporal, es decir, una educación al ser entero a través de su cuerpo. A partir
de esta posición se puede comprender como la mayoría de los autores destacan
que el cuerpo (somático y psíquico) es el eje para actuar desde la
Psicomotricidad: es el protagonista de esta metodología que, bien entendida y
utilizada, debe transformar la “forma de hacer” en la escuela infantil.
Le Boulch parte del método psicocinético para explicar Psicomotricidad, señala
que equivale a una autentica educación psicomotriz y que constituye un medio
educativo fundamental par niños y niñas menores de doce años: se trata de un
método general de educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento
humano en todas sus formas.
También se puede considerar a la Psicomotricidad como una rama de la
Psicología que estudia la evolución y la forma de manifestarse las vivencias del
individuo en su ambiente, cuando son expresadas a través del cuerpo.
Se aprecia, que el cuerpo se utiliza en Psicomotricidad como forma de expresión,
como un lenguaje que, a partir del movimiento, ayudará al niño a tomar
conciencia de su propia individualidad, del mundo de los objetos y del mundo de
los demás, así pues, se ha de emplear esta técnica, pedagógica y psicológica, en
la escuela infantil si se requiere dar al niño y niña una educación integral.10
Tomando en cuenta la importancia que cobra la motricidad dentro de la escuela
parvularia; debe además considerarse los propósitos de esta, dentro del
desarrollo del currículo de dicho nivel; los que se describen a continuación.
2.1.1 OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La Psicomotricidad permite el logro de aprendizajes motores dentro del proceso
educativo, algunos de estos son:
10Rocío Bartolomé, Dolores Gutiérrez, Madrid, Educación Infantil Didáctica desarrollo cognitivo y motor, Desarrollo
sociafectivo, Animación y dinámica de grupos, Pág. 240.
Asegurar una optima organización e integración de las funciones del
desarrollo del niño y la niña;
Mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la
interacción con el medio que le rodea;
Detectar tempranamente trastornos físicos y neurológicos y sus
repercusiones en el resto de actividades globales;
Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresión motriz
y el desarrollo armónico del niño y la niña;
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con
éxito a la educación Básica.
Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad). Mediante la
estimulación de sensaciones corporales se desarrolla la sensibilidad
interoceptiva, exteroceptiva y propioceptiva, a fin de que el niño sea capaz de
captar, a través de todos sus sentidos, la respiración, el equilibrio, el
movimiento, del latir el corazón, la tensión muscular, las posiciones del cuerpo.
Igualmente, se hará que experimente las características de los objetos (formas,
colores, tamaños).
Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad). Se trata de ayudar al
niño y niña a tomar conciencia (percibir, conocer, diferenciar) de :
- Las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, las que son dobles,
únicas, rígidas, blandas, largas, cortas.
- Las posturas que puede adoptar el cuerpo y los movimientos.
- La forma de desplazamiento en el espacio.
- La localización, organización y orientación de los objetos en el
espacio, relacionándolos con el propio cuerpo y entre ellos.
- Las nociones espaciales y temporales.11
11 Ried, Bettina, Juegos y Ejercicios para la estimular la Psicomotricidad, Editorial Crecer Jugando. Pág.9.
Educar la capacidad simbólica y representativa . Se trata de acercar al
pequeño a la interiorización y representación de su esquema corporal. Para ello,
realizara dibujos, encajes, representaciones con plastilina o con cuerdas de
colores, de su cuerpo.
Educar la comunicación a través del cuerpo y el movimiento, favoreciendo,
además de la expresión verbal, la no verbal de los propios sentimientos y
emociones.
Preparar para los aprendizajes básicos de la escuela primaria, partiendo de
la propia actividad y descubrimiento del niño con su propio cuerpo (vivencias
de las grafías desde experiencias psicomotrices).12
Después de estudiar los objetivos, se vuelve necesario que el lector descubra
también cada una de las áreas que se incluyen en la psicomotricidad, las cuales
deben tomarse en cuenta para el desarrollo integral de los niños y niñas de
Parvularia.
2.1.2 LA PSICOMOTRICIDAD Y SUS ÁREAS
La Psicomotricidad desarrolla la personalidad del niño y la niña, su capacidad de
adaptación intelectual y motriz, a través de la interacción de su cuerpo con el
medio.
Las áreas de la Psicomotricidad son:
1- Esquema Corporal
2- Lateralidad
3- Equilibrio
4- Espacio
5- Tiempo – ritmo
6- Motricidad
12 Op.Cit. Pág.10
- motricidad gruesa
- motricidad fina 13
1- Esquema Corporal
Esquema corporal; se define como: “la representación que una persona tiene de
su cuerpo”. El desarrollo del esquema corporal logra que el niño y la niña se
identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen
como medio de contacto; estos aspectos se potencian por la aplicación de
conceptos como: adelante – atrás, adentro – afuera, arriba – abajo referidos a su
cuerpo; es decir, que ejerce un dominio sobre el espacio horizontal y vertical que
se logra con sus propias experiencias y la orientación del docente.14
El esquema corporal permite al niño y a la niña, conocerse a sí mismo, y por lo
tanto a los demás seres que le rodean; es por ello que la Psicomotricidad,
favorece la relación entre niño y niña y el medio ambiente, le ofrece actividades
perceptivas, motrices de conocimiento del esquema corporal y la orientación del
espacio-tiempo, especialmente por medio de juegos, considerando las
necesidades, intereses y problemas que estos presentan.
El desarrollo de los movimientos depende especialmente de la maduración y del
tono; en la ejecución del movimiento intervienen factores neurológicos, soltura,
torpeza, hiper-control, regularidad y otros, así como factores emocionales:
comodidad, placer, rigidez.
Tomando en cuenta el desarrollo normal de la Psicomotricidad los movimientos se
clasifican en cinco tipos que se definen a continuación:15
13 Desarrollo sociafectivo, animación y dinámica de grupos Impresa, 1999, España, Pág. 258. 14Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el Nivel de Educación Parvularia, MINED, Pág. 32. 15Alvarado de Ardón, Verónica de los Ángeles, Tesis UPES, Propuesta de una Guía Metodológica para que los maestros
desarrollen la Psicomotricidad en niños de Educación Parvularia, San Salvador, Diciembre 2003.Pág. 12.
1. Movimientos locomotores o automatismo: Son movimientos gruesos
y elementales que ponen en función al cuerpo en su totalidad, ejemplo:
caminar, saltar, arrastrarse, galopar y otros.
2. La Disociación: Consiste en mover voluntariamente una parte del
cuerpo, mientras que las otras partes permanecen inmóviles o
ejecutando movimientos diferentes.
Ejemplo: caminar rápido y mover los brazos lentamente sosteniendo un
plato en cabeza.
3. Coordinación Dinámica: Es la sincronización de movimientos de
diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: caminar o brincar sobre algo,
caminar con la punta de los pies o el talón.
4. La Coordinación Visomotriz: Es la capacidad de utilizar
simultáneamente la vista y las manos o la vista y los pies.
5. La Motricidad Fina: Es la capacidad para mover los músculos cortos
del cuerpo.16
2- Lateralidad
La lateralidad se define como el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre otro, es decir que
desarrollando la lateralidad en el niño y la niña se esta formando la noción de
derecha e izquierda partiendo de su propio cuerpo; este conocimiento se logra
plenamente entre los 5 y 7 años de edad, siendo de gran importancia su
afirmación, pues fortalece la ubicación, como concepto básico y necesario para el
proceso de lecto – escritura.
3- Equilibrio
Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades locomotrices, es decir la capacidad del cuerpo y la mente de
permanecer estable, aun en movimiento.
16 Ibidem.
Se clasifica al equilibrio en tres categorías:
a. Equilibrio estático: mantenerse en una posición sin moverse;
b. Equilibrio dinámico: control del cuerpo mientras se esta moviendo;
c. Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en equilibrio sin
dejarlo caer.17
4- Espacio
El espacio es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o más
personas u objetos. El concepto de espacio tiene su punto de partida en el
movimiento del cuerpo del niño y niña, por lo que los del esquema corporal y los
de lateralidad contribuyen a su desarrollo.
Tipos de actividades espaciales:
a. Adaptación espacial: corresponde a la etapa del espacio vivido o sea el
desplazamiento de acuerdo a los espacios que el niño y la niña conocen. Ejemplo:
pasar debajo de una mesa o de un túnel.
b. Nociones espaciales: palabras que designan el espacio, por ejemplo: saltar
adelante o atrás de un obstáculo.
c. Orientación espacial: se desarrolla con ejercicios de localización espacial,
agrupaciones y reducción de trayectorias, por ejemplo: desplazarse solo a un
determinado lugar: su cuarto, la tienda, el patio de la escuela y otros, sin que el
adulto le oriente.
d. Estructuración espacial: es la organización del espacio sin mencionar su
cuerpo, es aquí donde se forman conceptos de distancia, volumen y estructuración
espacio-tiempo, por ejemplo: ¿En cuantos pasos cruzas el corredor? Se refiere a
cuantos pasos realizó, sin tomar en cuenta si son cortos o largos.
17 Op.Cit. Pág. 13.
e. Espacio grafico: es la capacidad de representar en el plano grafico los objetos
o elementos que se observan; pasando de la tridimensional a la bidimensional por
ejemplo: dibujar un objeto, trazar líneas o curvas entre dos líneas.
5- Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que por
su automatización introducen cierto orden temporal debido a la contracción
muscular, esto implica la regularización de los movimientos debido al ensayo o
ejercitación de estos, permitiendo adquirir un determinado ritmo al realizar el
movimiento. También se desarrollan nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes – después y la estructuración temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos,
ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
El ritmo es un elemento innato en el ser humano, es la base indispensable en la
nociones temporales y en la realización de diferentes actividades como: correr,
saltar, rebotar, etc.18
6- Motricidad
Se refiere al control que el niño o la niña es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. De acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos, la
motricidad se divide en gruesa y fina.
a. Motricidad gruesa: es el desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular grande, especialmente la referida a la coordinación de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
18 Alvarado de Ardón, Verónica de los Ángeles, Tesis UPES, Propuesta de una Guía Metodológica para que los maestros desarrollen la Psicomotricidad en niños de Educación Parvularia, San Salvador, Diciembre 2003.Pág. 14.
b. Motricidad fina: es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular
requerida para la coordinación de movimientos mas finos y diferenciados,
especialmente los requeridos con tareas donde se utilizan combinadamente el
ojo, mano, dedos, ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.19
2.1.3 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Las investigaciones en este campo han demostrado que la madurez se alcanza
siempre en un sentido determinado: de la cabeza a los pies y desde el centro
(tronco) hacia el exterior. Así, primero se domina la musculatura de la cabeza
(boca ojos), luego la del tronco, los brazos y, por ultimo, las piernas. En primer
lugar se controla la musculatura del tronco, luego la de los hombros, la pelvis,
seguidamente los músculos de las articulaciones de codos y rodillas y finalmente
los de las manos y pies. Así, cuando un niño de dos años pinta, primero efectúa
los movimientos con los hombros, más tarde los realiza con la muñeca, y hasta
que no esta en edad escolar no es capaz de manejar el lápiz con los dedos.
Para aprender un movimiento fino, primero hay que probar el movimiento grueso;
luego, con la práctica, ese movimiento se va precisando y afinando cada vez más,
disminuyendo a su vez la dificultad y aumentando la precisión y la armonía del
mismo. Al mismo tiempo el movimiento se convierte en automático, es decir, un
número cada vez mayor de movimientos parciales se realizan de forma
inconsciente. La práctica de un mismo movimiento en diferentes circunstancias
consolida la pauta y permite su ejecución incluso bajo la influencia de factores de
distorsión, como por ejemplo, mantener el equilibrio balanceando una bolsa con
las manos o saltar sobre un suelo irregular.20
19 Ibidem 20Ried, Bettina, Juegos y Ejercicios para la estimular la Psicomotricidad, Editorial Crecer Jugando. Pág.10.
Considerando lo anteriormente expuesto, debe explicarse la importancia de la
práctica psicomotriz, ya que esta es una etapa anterior a la practica motora fina.
Como se dijo anteriormente antes de un movimiento fino, debe trabajarse un
grueso.
La práctica Psicomotriz ; como práctica favorecedora del desarrollo infantil
La Psicomotricidad siempre trata de relacionar el desarrollo psíquico y motor, y de
favorecer, a partir de la práctica, ambos aspectos. Numerosos estudios de la
educación han comprobado que el desarrollo de las capacidades mentales
(simbolización, abstracción, análisis) se logra mediante la práctica del movimiento
y la correcta estructuración del esquema corporal.
El cuerpo y el movimiento son elementos básicos para conocer los objetos y
acontecimientos del entorno. También beneficia el movimiento, el mundo
relacional del niño y el desarrollo del lenguaje. Por tanto, la Psicomotricidad (que
es movimiento) es una técnica básica para el desarrollo integral del pequeño en la
escuela infantil.
La Psicomotricidad es fundamentalmente una forma de abordar la educación (o la
terapia) que pretende desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia,
comunicación, efectividad, sociabilidad, aprendizaje) a partir del movimiento y la
acción.21
2.1.4 RAZONES PARA PRACTICAR EJERCICIO CON NIÑOS Y NIÑAS
PEQUEÑOS
Los niños y las niñas se están moviendo continuamente durante el día a día,
entonces, los padres, quizás se preguntan por que tienen que practicar ejercicio.
Es cierto que en algunos casos los niños y las niñas disponen de suficientes
21 Ibidem.
ocasiones para practicar el ejercicio físico conveniente para su óptimo desarrollo,
sin embargo, muchas veces sentamos al niño en el coche porque tenemos que ir
enseguida a comprar alguna cosa y con frecuencia le ayudamos a subir las
escaleras a pesar de que a el le hubiera gustado subirlas de espaldas o a gatas.
Así pues, es conveniente dedicarle un poco de tiempo y darle la oportunidad de
probar cosas nuevas y aprender.22
Cuando hablamos de ejercicio o gimnasia no nos referimos a un deporte de
rendimiento en el que la competición y la voluntad de ganar determinan la
actividad. Se trata de despertar y mantener el gusto por la actividad física y los
deportes, el placer del esfuerzo colectivo para alcanzar metas más altas y
para superar dificultades. Con la práctica y a través de ella conseguimos que el
niño y niña alcancen un bienestar global. Las actividades motrices
contribuyen al desarrollo saludable del niño en múltiples aspectos. El ejercicio
bien dosificado refuerza el sistema cardiovascular creando así una preparación
sólida par la capacidad de resistencia posterior y disminuyendo el riesgo de
enfermedades cardiovasculares.
El instinto natural de movimiento innato en el niño refuerza la musculatura, lo
cual contribuye a prevenir lesiones postulares de un modo eficaz. Se trata
únicamente de guiar este instinto para que no se concentre de forma
predominante en zonas muy localizadas del aparato motor, sobrecargándolas.
La practica de movimientos nuevos amplia la riqueza experimental del niño. De
este modo estimula decisivamente el desarrollo tanto de los órganos encargados
del movimiento como también de los sentidos. Los niños que tienen ocasión de
reunir un amplio y variado espectro de experiencias motrices durante sus
primeros años presentan menos dificultades en el aprendizaje de movimientos
finos complejos como escribir o tocar el piano que los niños cuyas experiencias
22 Bettina Ried, Juegos y ejercicios para estimular la Psicomotricidad, Editorial Paidos, México, Pág.8.
motrices fueron limitadas o parciales. En otras palabras: aprender a caminar es
bueno, pero aprender a andar a gatas, a deslizarse, a arrastrarse, a saltar , a
brincar, a dar pasitos o a avanzar a paso de gigante en todas direcciones y del
modo mas disparatado posible.¡Es mucho mejor!.
La gimnasia no solo es necesaria para el desarrollo físico, gracias al entusiasmo
que el niño y niña experimentan al moverse y que también se detecta en las
clases de gimnasia, el deporte se vive desde el principio como una actividad
agradable. Con ello estamos sentando las bases para una actitud positiva hacia
la actividad deportiva, factor decisivo para el mantenimiento de la salud que
probablemente se mantendrá durante toda la vida.23
El estrecho contacto físico y mental con la persona de referencia durante la
práctica de la actividad física fortalece los vínculos del niño, aumentando así su
sensación de seguridad a partir de la cual se desarrolla paulatinamente la
autoestima y la confianza frente a todo lo nuevo.
La actividad motriz influye también en el desarrollo psíquico; pues toda
experiencia de movimiento prepara la base sobre la que pueden desarrollarse los
procesos mentales; mediante la asimilación de las acciones motrices. Todos
recordamos que antes de poder efectuar operaciones de cálculo mental mediante
procesos mentales hemos tenido que contar mecánicamente con los dedos. Del
mismo modo se pueden comprender mejor, por ejemplo, las leyes físicas, si se
han experimentado con el propio cuerpo.
En condiciones ideales un niño y niña puede experimentar también todos estos
estímulos positivos sin necesidad de directrices, es decir, de forma espontánea.
El niño y niña tienen a su disposición un jardín para jugar y alborotar en el que
haya árboles a los que trepar, una alfombra de césped mullida, arena y grava
23 Ibidem.
sobre la que caminar descalzo, muros y palos para hacer equilibrios, saltar por
encima, balancearse o subirse, un jardín, en definitiva, en el que haya múltiples
y variadas cosas que estimulen la imaginación, con compañeros de juegos que
sugieran nuevos retos, y sobre todo con mucho tiempo para disfrutar de todo ello.
Lo cierto es que la mayoría de los niños y niñas pasan demasiado tiempo
encerrados en viviendas reducidas, tienen que adecuarse a los horarios que
determinan los adultos y se ven apartados, normalmente con la mejor atención,
de cualquier riesgo o hazaña.
No se trata de cambiar por completo la rutina cotidiana de la familia pero si
podemos hacer todo lo posible para preparar a los niños ante las variadas y
crecientes exigencias a las que van a tener que enfrentarse a lo largo de su
vida. En este sentido, una contribución importante será dedicar diariamente
algunos minutos a realizar conjuntamente una actividad física adecuada al niño.24
2.1.5 LOS TRASTORNOS PSICOMOTORES
Los trastornos psicomotores son alteraciones del desarrollo motor y psicomotor
que se manifiestan a nivel corporal y que expresan perturbaciones de la
personalidad en su evolución y en su integración en las diversas edades,
constituyen trastornos del dominio y de la correcta utilización del cuerpo.
Unas veces, se manifiesta mediante problemas en el tono, otras, en el
movimiento, o a nivel emocional. La causa parece ser un déficit o inmadurez de
tipo neurológico (por ejemplo, una defunción cerebral mínima), pero en ningún
caso se puede hablar de una lesión neurológica claramente definida.
Estos trastornos están relacionados con diversos aspectos de la Psicomotricidad:
24Ibidem.
- Retrasos en el desarrollo motor.
- Debilidad motriz.
- Falta de control postural.
- Ausencia de coordinación motriz.
- Inestabilidad motriz.
- Trastornos del esquema corporal.
- Alteraciones de estructuración espacio – temporal.
- Trastornos práxicos y agnósico – práxicos.25
Se establece la siguiente clasificación de los trastornos psicomotores:
Trastornos de lateralización. Cuando la lateralidad no es homogénea
(idéntica en mano, pie, ojo) es conveniente dejar que el niño se decida por una
u otra mano. Cuando aparecen problemas en la escritura (disgrafía) hay que
ayudarle mediante reeducación psicomotriz o grafimotriz, a fin de afianzar su
lateralidad y de fortalecer su tono muscular.
Debilidad motriz. Se puede definir como un estado de insuficiencia de las
funciones motoras que impide una adaptación normal a los actos de la vida.
Según Ajuriaguerra, se deben excluir de este cuadro las lesiones
neurológicas, reservando la denominación, exclusivamente , para deficiencias
motrices que afectan al niño mediante torpeza para estar en su cuerpo, para
ocupar el espacio y moverse por el.
La debilidad motriz, como síntoma, se puede encontrar en niños y niñas con
trastornos afectivos, asociada a perturbaciones en el esquema corporal.
25 Bartolomé, Rocío,“Educación Infantil I Didáctica, Desarrollo cognitivo y motor, Desarrollo sociafectivo, Animación y dinámica de grupos, IMPRESA, 1997,España Pág. 257.
Inestabilidad psicomotriz. Es un cuadro que preocupa mucho a padres y
a educadores y que, por falta de comprensión, puede llevar al niño al fracaso
escolar.
Muchos autores denominan a este trastorno: Síndrome Hipercinético, y en el se
encuentran asociados síntomas intelectuales (poca atención, inteligencia
irregular.), motóricos (desarrollo disarmónico, sincinesias.). Conductuales
(travesuras, necesidad de destruir, aunque sin malicia.) y emocionales
(oposicionismo, con ansiedad manifiesta.)
Trastornos de relación: los tics, la tricotilomania (necesidad de estirar o de
arrancarse los cabellos) y la onicofagia (comerse las uñas).
Trastornos de la realización motora: las dispraxias son alteraciones para
ejecutar movimientos coordinados, como escribir o hacer una lanzada.26
2.1.6 DESARROLLO MOTOR GRUESO EN LA EDAD DE 5 AÑOS
Características motoras gruesas en los niños y niñas de 5 años.
Es una etapa de consolidación motriz, se produce la reorganización y
clarificación motoras.
Es exacto y preciso. Busca la buena forma del movimiento. Le interesa dominar
racionalmente su cuerpo y sus movimientos.
El movimiento es económico y eficaz y combina diversas formas básicas y
destrezas siempre que hayan sido incorporados con anterioridad.
Corre a buena velocidad y con técnica apropiada. Esquiva y cambia de dirección
bruscamente. Es capaz de esperar y reaccionar con prontitud.
Lanza con puntería y regular potencia puede recibir y lanzar de inmediato.
Combina la carrera con lanzamiento, con poca eficacia.
26 Op.Cit. Pág.258.
Trepa con seguridad, se suspende. Esta en condiciones de integrarse a juegos
grupales si se le ha preparado. Puede participar en juegos de reglas simples.
El sistema nervioso presenta un equilibrio y maduración notable, lo que unido a su
desarrollo intelectual le permite relacionarse adecuadamente con su medio.
En esta edad se presenta paulatinamente el fenómeno de proyección de las
nociones referentes a su propio cuerpo hacia el medio.
Se produce el reconocimiento de su derecha e izquierda, con seguridad y en
distintas posiciones. Proyecta esas nociones en las demás personas y objetos.
Al final de esta edad pasa de la actualización necesaria con su cuerpo para
relacionarse con el espacio y el tiempo, a la presentación abstracta de esas
nociones.
Es capaz de establecer conductas propias para resolver las situaciones
problemas que el medio o el docente le plantea.
Incorpora con facilidad nuevas experiencias. La perfección del espacio y del
tiempo concreto es clara y precisa.
Se orienta sin problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrás,
adelante, a la derecha, a la izquierda de si mismo.
Paulatinamente proyecta esas naciones a una persona u objeto que se
encuentra delante de él y ocupa un lugar en el espacio.
Su dominio de los objetos en movimientos y del mismo en movimiento se
acrecienta y afirma. Puede correr en busca de una pelota que llega por el aire.
Percibe los detalles del movimiento e intente corregir los actos mal
hechos. Presta atención a lo que el maestro le indique.
Practica pacientemente. Puede analizar uno o dos detalles de la forma del
movimiento, mejorando la ejecución del gesto.
En esta edad se presenta paulatinamente el fenómeno de proyección de las
nociones referentes a su propio cuerpo hacia el medio.
Se produce el reconocimiento de su derecha e izquierda, con seguridad en
distintas posiciones. Proyecta esas nociones en las demás personas y
objetos.
Al final de esta edad pasa de la actuación necesaria con su cuerpo para
relacionarse con el espacio y el tiempo a la representación abstracta de esas
nociones.
El esquema corporal. Se construye cotidianamente en relación con la
organización propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de
los objetos.27
2.2 METODOLOGÍA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Los modos de intervenir en la educación infantil desde la Psicomotricidad pueden
diferir según el método elegido y el planteamiento adoptado. En cualquier caso,
siempre será una forma de actuar a partir del cuerpo y del movimiento, para
conseguir una educación integral en el niño y la niña de cero a seis años.
Actualmente las metodologías más conocidas son las siguientes:
Metodología Psicopedagógica. Se parte de unos objetivos, contenidos y
actividades bien definidas y estructuradas en cada sesión (educación corporal,
lateralidad, nociones espaciales).
La actitud de educador es dirigir y proponer actividades programadas y el
objetivo general del método es mejorar el mundo afectivo, el mundo cognitivo y el
mundo motriz del niño a través de la actividad corporal.
Se utiliza como actividad complementaria en la escuela infantil y se puede
plantear las sesiones a partir de las siguientes fases:
27 Gallardo Arismendi, Osvaldo Pregan de Gallardo, La educación física y la expresión corporal en el jardín infantil, Editorial
Andrés Bello, Santiago de Chile, Pág.17.
1. Fase de calentamiento. Se estimula la participación mediante música para
bailar (canciones alegres que inviten a jugar y a bailar en grupo, coro, parejas,
etc.)
2. Fase de desarrollo o de las actividades programadas. Se trabajan las
actividades relacionadas con contenidos de la Psicomotricidad (espacio,
tiempo) utilizando materiales específicos (cuerdas, pelotas o aros) y distintos
recursos como juegos y canciones vinculadas con los contenidos, a fin de
alcanzar los objetivos.
3. Fase de relajación o vuelta a la cama. Con música suave, se propone una
actividad tranquilizadora.
4. Fase de verbalización o puesta en común. Se promueve el dialogo para
que niñas y niños expresen como se han sentido.
5. Fase de expresión grafica. En algunas sesiones es necesario trabajar en
el plano grafico lo que se ha vivido con el cuerpo; por ejemplo, cuando desde la
Psicomotricidad se desean experimentar las gráficas con el movimiento.28
Metodología dinámico – vivencial o relacional. No se parte de
contenidos específicos ni de actividades estructuradas de un programa
de Psicomotricidad, sino de situaciones propuestas por el educador o
educadora, utilizando materiales específicos de la sala u otros, como
mascaras, pinturas de dedo, etc.
Los objetivos que se pretenden alcanzar en cada sesión son:
o Favorecer la comunicación corporal más que la verbal, a fin de que
el niño exprese sentimientos, emociones y distintas vivencias.
o Desarrollar la creatividad partiendo de un material propuesto
(balones, telas de colores) para que el niño libere tensiones.29
28 Bartolomé, Rocío,“Educación Infantil I Didáctica, Desarrollo cognitivo y motor, Desarrollo sociafectivo, Animación y
dinámica de grupos, IMPRESA, 1997,España Pág. 257
29 Ibidem.
Metodología globalizada. Es la más utilizada en la educación infantil,
puesto que los contenidos propios de la Psicomotricidad figuran como
contenidos del currículo, dentro del área de Identidad y Autonomía
personal (el cuerpo, la propia imagen, juego y movimiento) y dentro del
área de Comunicación y Representación (expresión corporal).
Los objetivos desde este planteamiento serian:
Promover el desarrollo integral del niño a través de la acción
corporal, integradora en el currículo.
Favorecer los aprendizajes significativos mediante la expresión,
la comunicación y el conocimiento del cuerpo.
Potenciar las actividades cognitivas, afectivo – sociales y
motrices a partir del movimiento y del juego, integrando estos en
el currículo.
Prevenir alteraciones y dificultades escolares cuyo origen podría
estar en una mala estructuración del esquema corporal o
espacial.
Las actividades se realizaran de forma libre o dirigida, partiendo
de los objetivos y contenidos que aparecen en el currículo de
educación infantil y utilizando materiales disponibles en el centro
(pelotas, aros, cuerdas, telas, tacos de madera, etc.)30
Los ejercicios infantiles deben ser adecuados al nivel de desarrollo de lo
pequeños para que los mismos no constituyan actividades fatigosas e
incumplibles; jamás deben aburrir, deben avanzar paulatinamente su nivel de
dificultad. La lección tiene que causar alegría al niño y la niña, esto se logra
siendo alegre uno mismo y presentando ejercicios que le estimulen y causen
placer. Con exigencias de un cierto orden que no reine el caos.31
30 Op.Cit. Pág. 258. 31 Arce Villalobos, Maria del Roció, Desarrollo motor grueso del niño en edad Preescolar, Editorial de la Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio”, Costa Rica, Pág.29.
Mosston (1986) se refiere a la metodología de la enseñanza de la siguiente
manera: primero, el educador toma dediciones acerca de la lección por desarrollar,
materia o componentes de la clase, cantidad o tiempo, calidad en nuestro caso no
nos interesa el producto final, sino más bien el proceso mediante el cual se
desarrollan los movimientos, decide cual es su participación y cual del alumno y
alumna. Considera el autor que se pueden utilizar varios métodos o estilos
específicos de enseñanza para la Educación Física:
Estilo comando: Se caracteriza porque la maestra toma las decisiones y el
niño y la niña ejecuta, obedece. Lo esencial es la directa e inmediata
relación entre el estimulo de la maestra y la respuesta del pequeño.
Estilo de práctica: Es similar al estilo anterior comando, la diferencia es el
uso del tiempo en la ejecución, lo que ayuda a la maestra a observar la
ejecución de cada alumno y alumna.
Estilo reciproco: Se trabaja en parejas y la profesora utiliza a un miembro
de la pareja para que evalúe, ofrezca información de lo correcto e
incorrecto. Los pequeños aprenden a observar, evaluar y corregir. Es muy
importante aquí la relación socioemocional.
Estilo de autocomprobación: Se usa el criterio de la retroalimentación a si
mismo. El niño y la niña realiza la tarea que la maestra indica, pero puede
tomar luego decisiones para mejorarla.
Estilo de inclusión: Este estilo introduce un concepto diferente de designar
tareas en múltiples niveles de ejecución, lo que produce toma de
decisiones del estudiante. La maestra indica la tarea y sus niveles y el
alumno y alumna selecciona el nivel de la tarea.32
Estilo de descubrimiento dirigido: Lo esencial, en este estilo es la secuencia
de preguntas que la maestra plantea para que el niño y la niña descubra
32 Ibidem.
los conceptos e ideas principales. mediante la interrogación, el preescolar
es guiado al descubrimiento.
Estilo divergente: el niño y la niña descubre y produce opciones, descubre
alternativas.
Estilo del programa individual: En este estilo, el alumno y la alumna
descubre y designa la pregunta o problema. La maestra decide el tema y el
área y el alumno y alumna organiza las soluciones por categorías y tiempo.
Este estilo resulta del cúmulo de experiencias anteriores.
Estilo de resolución de problemas: Persigue que el pequeño busque la
respuestas completamente por si solo, permite encontrar alternativas,
explorarlas y relacionarlas apropiadamente. Permite encontrar nuevas
formas de ejecutar un movimiento. Este método o estilo es el que responde
a las necesidades e intereses del niño y la niña preescolar.
Enseñando su propio estilo: No existe en clase, existente en situaciones
donde el individuo pueda practicar por si mismo; pero para ello deben
haberse dado adecuadamente los estilos anteriores.
La actividad no debe implicar indisciplina, ya que si el trabajo es realmente
atractivo no habrá lugar para el desorden y nunca se deberá empezar o
terminar una lección con este signo. No se debe caer con exigencias que no
estén de acuerdo con el desarrollo del niño y de la niña o facilitar al máximo la
tarea. Añaden que cuando el niño y la niña sienten que ha adquirido una
habilidad, estará ansioso de nuevas exigencias, la continuidad es la base de la
superación. Cuando las actividades presentan mayores dificultades hará que la
ejerciten una por vez, para realizar un buen control. Debe estar atenta para
corregir una mala ejecución, la corrección la realizara sin interrumpir la clase, a no
ser que todo el grupo necesite una aclaración.33
33 Íbidem.
2.3 EL DESARROLLO MOTOR GRUESO EN LOS PERIODOS DIDÁCTICOS
DE EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREO.
Los especialistas consideran que la Educación Física se entiende como el
desarrollo biopsicomotriz integral en los niños y las niñas, de un manera natural y
lógica, por lo que es coherente con el desarrollo evolutivo y la edad cronológica
de niños y niñas. Dentro del proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la
edad de los niños y niñas y que el aprendizaje sea gradual por lo que en cada
edad se incrementan dificultades en la realización de tareas, paralelamente se
trabaja con la manipulación de objetos.
El periodo de educación física en el jardín de niños y niñas es conocido con el
nombre de “Actividades al aire libre”, el cual, desafortunadamente con el
transcurso de los años, se ha sustituido por un recreo de aproximadamente 20
minutos, en el que los niños juegan libremente lo que deseen, sin ninguna guía
apropiada que les ayude, con base en las características de la edad y las
diferencias individuales, a desarrollar sus potencialidades.34
La preocupación es que la maestra de preescolar no menosprecie los grandes
beneficios que le otorgan las actividades de la educación física.
Además, las actividades que se realicen en el periodo, deben utilizarse como un
medio para cumplir con los fines de la educación general y la preescolar. Por
todo lo anterior, Gonzáles y Bittino (1971) dicen que es necesaria la práctica de
la educación física desde temprana edad, y su inclusión en la planificación
didáctica del jardín de infantes. Añaden que la practica de la educación física en
el nivel preescolar contribuye a desarrollar en forma integral al niño y la niña, así
34 Arce Villalobos, Maria del Roció, Desarrollo motor grueso del niño en edad Preescolar, Editorial de la Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio”, Costa Rica, Pág.21.
como paralelamente todas sus potencialidades, lo que colabora con una buena
salud psicofísica, buen equilibrio emocional, buena adaptación y ajuste social,
conocimiento y dominio de si mismo, conocimiento del espacio y del tiempo,
educación del movimiento y estimulación de la creatividad, desarrollo del
movimiento eficiente, Se pueden citar, entre otros aspectos, los beneficios
concretos de la educación física en el campo físico- biológico, en el afectivo y
social y en el cognitivo.
Aspectos físico - biológico
La educación física contribuye a:
Mejorar la oxigenación de los pulmones
Respiración correcta
Circulación normal
Eliminación de toxinas
Nutrición apropiada de músculos
Salud, vigor y resistencia
Coordinación adecuada de movimientos
Agilidad, fluidez, soltura de movimientos, fuerza, flexibilidad, postura
correcta, desarrollo armónico del cuerpo, desarrollo de destrezas.
Contrasta las actividades sedentarias
Dota al niño y a la niña de capacidad física que le permitirá participar en
forma provechosa en la actividad deportiva
Favorecen el crecimiento óseo y muscular, estimulando los órganos
internos35
Relacionado con el aspecto físico
Abandono paulatino de egocentrismo
Adquisición de normas de comportamiento en grupo (compartir esperar
turno, respetar lugares, aceptar reglas, etc.)
35 Ibidem.
Satisfacción al vivenciar la evolución personal
Refuerzo de la autoimagen
Aumento en las habilidades de actuar e interactuar
Autoconocimiento
Deseos de superación
Adquisición de valores (honradez, generosidad, etc.)
Área cognitiva
Favorece el conocimiento del esquema corporal
Otorga agilidad mental
Ejercita la memoria
Ejercita la capacidad de observación
Ejercita la capacidad de concentración
Ejercita la capacidad de seguir instrucciones
Facilita el dominio del espacio
Facilita la capacidad de resolver problemas
Facilita la adquisición de conceptos de fuerza, velocidad, tiempo,
dirección, espacio, cantidad, magnitud, causa y efecto, tamaño, color,
distancia, anchura, altura, forma, relaciones entre ellas,
Favorece el desarrollo de habilidades preceptúales- motrices, cuerpo,
espacio, tiempo y dirección.
Colabora en el aprendizaje académico: lenguaje, arte, matemática.
Con respecto al conocimiento del esquema corporal, es importante que el niño
aprenda las partes en su cuerpo y en otros; conozca que puede hacer con ellas
(acción – ejecución) y aprenda a moverlas eficientemente.36
36 Arce Villalobos, Maria del Roció, Desarrollo motor grueso del niño en edad Preescolar, Editorial de la Universidad de
Costa Rica Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio”, Costa Rica, Pág.23.
Es muy importante destacar en este punto, que si bien es cierto se producen
muchos beneficios, no es bueno el exceso que se manifiesta cuando al niño y la
niña de corta edad se le someta a competencias deportivas, creando exceso de
fatiga, retrasos en el crecimiento, riesgo de sobrepasar las posibilidades
cardiovasculares y desequilibrio en el crecimiento y desarrollo infantil.
2.4 EVALUACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
Las mediciones y evaluaciones deben estar integradas en el proceso educativo,
al aplicarlas deben utilizarse para la interacción; de esta forma la profesora evalúa
los objetivos que ha alcanzado y determina los aspectos que debe enfatizar.
Además, le permitirá planificar la cantidad y tipo de enseñanza necesaria para
cada individuo, formar grupos homogéneos de acuerdo con la actividad, para sí
dar a cada grupo niveles de habilidades similar en la misma, y facilitar la tarea
educativa. 37
También le será de utilidad en la ubicación de los alumnos y alumnas conforme a
los fundamentos de la actividad por realizar en la planificación del programa,
partiendo así de los conocimientos que cada individuo y grupo posee. El empleo
de medidas y evaluación en la actividad educativa tiene valor siempre y cuando
los datos obtenidos se aprovechen par mejorar el producto y el proceso
educativo.
En el nivel preescolar, las pruebas son casi siempre de ejecución o exigen que el
sujeto responda en forma oral o motriz preguntas que se le hacen, ya que el niño
y la niña de dicha edad aun no lee ni escribe. La mayoría de estas pruebas, en
forma explícita o implícita, utilizan una aproximación sobre el desarrollo, es decir,
37 Ibidem.
incluyen reactivos que miden habilidades y capacidades que son típicas de los
niños y niñas en las diversas etapas de su desarrollo. El método centrado en el
desarrollo concede una importancia enorme a los datos normativos
satisfactoriamente obtenidos.
A pesar de que existe una variedad de pruebas para la evaluación motriz, se le
ha dado una atención muy limitada a la medición del dominio motor. La mayoría
de los ítemes de desarrollo motor en esas pruebas son observaciones en su
origen y subjetivas en los reportes, no permiten progresiones dentro del área de
habilidades. Ruiz (1987) menciona que el progreso motriz solo se ha evaluado
con la base en consecuencias motrices velocidad, distancia, etc. Y no en un
contenido o análisis de los movimientos y de la forma de moverse los niños y
niñas. No es sino cuando Arce y Rivera(1998) elaboraron una prueba
costarricense que se toman en cuenta estos aspectos de desarrollo secuencial de
habilidades. Se crearon las escalas con el fin de:
Conocer la situación actual motriz del niño y de la niña en los patrones
básicos de movimiento y su evolución a lo largo del tiempo.
Conocer los procesos o componentes de cada patrón de movimiento en la
ejecución particular del niño y de la niña.
Determinar que hacer y recibir retroalimentación acerca de cómo podemos
ayudar a cada pequeño a superar sus dificultades, o sea detectar
problemas y diagnosticar su situación.
Ubicar al niño y niña en relación con la norma que los agrupa por patrón de
movimiento en dos niveles de 3 a 4 años, y de 5 a 6 años y en la etapa
inicial, elemental y madura.38
38 Arce Villalobos, Maria del Roció, Desarrollo motor grueso del niño en edad Preescolar, Editorial de la Universidad de
Costa Rica Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio”, Costa Rica, Pág.59.
2.5 Experiencias de las estrategias metodológicas para el desarrollo de la
Motricidad Gruesa.
En los estudios realizados en las diferentes épocas desde el nacimiento de la
Psicomotricidad se ha considerado que esta permite el logro de aprendizajes
motores dentro del proceso educativo; además por permitir detectar
tempranamente los trastornos físicos y neurológicos que pueden entorpecer dicho
proceso. Se ha dicho que la Psicomotricidad ayuda al desarrollo de la
personalidad del niño y de la niña, su capacidad de adaptación psicomotriz a
través de las interacciones de su cuerpo con el medio por lo tanto; las áreas que
benefician estos aspectos son: esquema corporal, equilibrio, espacio, tiempo-
ritmo, lateralidad, motricidad gruesa y fina.
Estas áreas deben desarrollarse en los periodos de educación física, juego libre,
juegos dirigidos; ya que es el cuerpo y el movimiento elementos básicos para
conocer los objetos y acontecimientos del entorno entonces; la Psicomotricidad se
convierte en una técnica básica para el desarrollo integral del niño y la niña, en el
juego infantil.
Por los aspectos antes mencionados se considera de vital importancia que las
maestras que atienden a las secciones de Parvularia, tendrán la tarea de
sistematizar los contenidos de la motricidad gruesa, de modo que favorezca el
desarrollo integral. Esta debe incluir el uso de materiales y espacios adecuados
para enriquecer la comunicación corporal, para que el niño y la niña exprese
sentimientos, emociones, y distintas vivencias.
Los especialistas afirman que la psicomotricidad favorece además el desarrollo de
la creatividad, para que el niño y la niña libere tensiones; por lo que la
sistematización de un programa motor tiene coherencia con el programa de
estudios; a fin de alcanzar el perfil ideal propuesto por el Ministerio de Educación.
Se sabe que las actividades planificadas en el área de la motricidad gruesa son
adecuadas al nivel de desarrollo de los niños y niñas; además de causar alegría y
placer en los niños y las niñas.
Por otra parte, los especialistas consideran que la educación física se entiende
como el desarrollo biopsicomotriz integral en los niños y niñas; por lo que se
considera la edad; y que el aprendizaje sea gradual; ya que en cada edad se
incrementan las dificultades en la realización de tareas.
La educación física además, contribuye a desarrollar aspectos físicos biológicos
como: respiración, circulación crecimiento óseo y muscular; estimulando los
órganos internos, abandono paulatino del egocentrismo, autoconocimiento,
esquema corporal, memoria, observación, concentración, seguir instrucciones,
dominio del espacio y tiempo, colaborando además en el aprendizaje académico
en las áreas de lenguaje y Matemática.
Durante el desarrollo de la investigación, específicamente en el mes de
septiembre y octubre de 2006 se tuvieron las siguientes vivencias: en primer lugar
se detectó que en el turno matutino, son las maestras las responsables de
desarrollar el periodo de la educación física. Retomando dos horas a la semana,
no planificando dicho periodo y limitándose la maestra a dar instrucciones para
que los niños y niñas desarrollen las actividades motoras gruesa por su cuenta (en
el espacio libre) como juegos en llantas, sube y baja, deslizaderos.
Además en ningún momento se observó el involucramiento de la maestra en estas
actividades libres, aun que cabe destacar que las áreas evaluadas a los niños y
niñas, se determinó que no presentan mayores dificultades en el logro de los
movimientos locomotores. Aunque es preocupante que en las escuelas de
educación Parvularia no se cuenta con los materiales suficientes y adecuados;
para beneficiar el área de la motricidad gruesa, siendo ésta base para el
desarrollo de la motricidad fina.
Entre otros aspectos importantes está, la poca importancia que se le da a la
evaluación de los logros motores, que los niños y niñas deben adquirir, pues no
se percibe un proceso de observación sistemática en el desarrollo del período de
educación física; ya que las maestras mientras los niños y niñas juegan se
dedican a otras actividades como: asignar planas en los cuadernos, revisar tareas,
ordenar el salón etc.
Se sabe que, si no existe una coherencia del desarrollo actividades motoras
gruesas con la planificación de los ejes temáticos y logros de aprendizaje del
currículo de Educación Parvularia; tampoco puede darse un desarrollo integral
óptimo de los niños y niñas de la sección de 5 años; ya que se observa en
algunos niños y niñas dificultades en lateralidad, es decir no dominan su derecha
e izquierda. En el área de equilibrio existen algunas deficiencias específicamente
en la coordinación dinámica y el área de la disociación.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUÍA DE
ENTREVISTA
Cuadro comparativo de la entrevista realizada a las maestras de la sección “A” y
“B”
ITEM
SUJETO
1. ¿Qué importancia tiene para usted la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Qué tipo de capacitaciones ha recibido para dar Educación Física para el nivel de Educ. Parvularia?
3. ¿Qué estrategias metodológicas usted realiza para el desarrollo de la motricidad gruesa?
4.En la sección, la Educación es impartida por: - Maestra del
aula - Profesor de
Educación Física
1. Sección A
Es importante ya que por medio de movimientos el niño puede interiorizar el aprendizaje, además le ayuda a desarrollar movimientos más precisos.
Ninguna
- Juegos, ejercicios, cantos, al desplazarse por el salón de música.
- Maestra de aula y profesor especialista.
2. Sección B
Desarrollo de destrezas y habilidades para cada niño.
Ninguna
Se tiene una guía metodológica para cada edad.
Profesor de Educación Física.
4.Si su respuesta es Maestra de la sección, seleccione las áreas de la motricidad gruesa con las que trabaja: - Equilibrio - Lanzamiento - Lateralidad - Movimientos
locomotores - Saltar - Correr - Caminar
Trepar - Coordinación
dinámica. - Disociación
6. De las áreas que seleccionó que actividades desarrolla con los niños y niñas.
7.¿ En qué momentos considera usted que se desarrolla la motricidad gruesa: - Educación
Física - Educación
musical - Recreo
dirigido - Recreo libre
8. ¿ Qué tipo de juegos realizan los niños y niñas en el juego libre ( recreo), relacionados estos a la motricidad gruesa ?.
1. Sección A
Equilibrio, lanzamiento, Lateralidad, movimientos locomotores, saltar, correr, caminar, trepar y coordinación dinámica.
Caminar o correr alrededor de la escuela, saltar en aros, lanzar la pelota, gimnasia levantando una mano, una pierna etc.
Educación Física, Música, recreo dirigido y libre
Trepan al deslizadero, saltan en la peregrina, corren y caminan.
2. Sección B
No contestó, ya que el responsable es el profesor especialista.
Educación Física, Música, recreo dirigido y libre
Fútbol, peregrina, mica, sube y baja, rondas, arranca cebolla, aros, caballitos, columpios, deslizadero, trencitos, obstáculos y llantas.
9. Seleccione los juegos tradicionales que practican los niños y niñas de su aula – Tierra-mar
- Doña Ana - Las huertas - Chancha
avalancha - Arranca cebolla - El gato y el ratón - Juguemos en el
bosque - Cuartillo de
aceite
10. El espacio abierto ( patio ) cuenta con los siguientes materiales:
- Columpios - Tobogán - Llantas - Obstáculos - Barra para
equilibrio
11. ¿Con qué materiales cuenta la sección para desarrollar la motricidad gruesa?
12. ¿Qué instrumentos o técnicas utiliza para evaluar a los niños y niñas de la sección?
1. Sección A
Doña Ana, las huertas, arranca cebolla, gato y el ratón
Columpios, tobogán, llantas, obstáculos.
Pelotas, aros, caballos, salta cuerdas, lazos.
Por medio de la observación.
2. Sección B
Arranca cebolla, el gato y el ratón, juguemos en el bosque
Columpios, tobogán, llantas, obstáculos y barra de equilibrio
Salta cuerdas, aros, caballos, pelotas, bates.
Observación y ejecución de ejercicios.
Elaboración propia.
Como puede apreciarse en la comparación de las respuestas a los ítems de la
guía de entrevista; en sección A del turno matutino específicamente, es la
maestra quien debe desarrollar el período de Educación Física.
Desafortunadamente este se práctica de manera aislada del programa;
desarrollando actividades repetitivas como: jugar a la pelota, correr alrededor de la
escuela, sube y baja, columpios; y algunos juegos tradicionales como: arranca
cebolla, Doña Ana, el gato y el ratón. Se visualizó entusiasmo y alegría en niños
y niñas al desarrollar dichas actividades, ya que el movimiento los caracteriza a
esta edad.
En la sección “B”, el profesor de Educación Física ( especialista ) es quien realiza
las actividades; aunque se percibe la misma vivencia en la sección A; donde el
profesor deja a libre elección los juegos. Las propuestas o guías para el
desarrollo motor grueso, que se conocen proponen que debe darse una
secuencia lógica a estas actividades; ya que deben graduarse de acuerdo a la
capacidad física y mental de niños y niñas. Por lo que debe dársele mayor
importancia a esta áreas; especialmente definiendo una planificación para las
actividades que beneficien el desarrollo integral de niños y niñas.
Entre otros aspectos cabe destacar que teóricamente las maestras reconocen la
importancia que tiene la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje pues lo manifiestan en las respuestas brindadas en el instrumento;
desafortunadamente la realidad se pinta de otra manera; ya que el desarrollo
motor no está armonizado con los aspectos propuestos en el currículo de
Educación Parvularia.
Aunque es de reconocer que las maestras responsables de las secciones, no han
recibido capacitaciones de parte del MINED ( Ministerio de Educación ) para
desarrollar esta área; las actividades y materiales se utilizan de manera
adecuada.
Los juegos o estrategias que aseguran las maestras, aplican para desarrollar la
motricidad gruesa en niños y niñas, pudo constatarse que si los realizan,
aunque siempre de forma aislada de objetivos, pues una de ellas menciona que
tienen una guía metodológica para cada edad; pero no le dan ninguna utilidad
según se constató.
En cuanto al espacio abierto ( patio ) se pudo constatar que, éste no cuenta
con los materiales adecuados para brindar la oportunidad a niños y niñas de
desarrollarse mejor con su cuerpo; es decir los columpios, toboganes, llantas y
obstáculos están deteriorados, lo cual representa en algún momento un peligro
para el niño o niña.
En los recreos libres (observados por el equipo investigador ), se descubrió que
niños y niñas practican juegos tradicionales, sin el acompañamiento de las
docentes; se les preguntó a algunos niños y niñas “Donde aprendiste dichos
juegos”, a lo que la mayoría respondió, que fue en su hogar o el vecindario.
Retomando la pregunta de los materiales con que cuenta la sección, para
desarrollar la motricidad gruesa, pudo constatarse que se encontraban pelotas,
aros, caballos, saltacuerdas y lazos. Desafortunadamente se observó que las
pelotas se destacaban en todo momento de juegos, en cambio los demás
materiales son guardados con recelos por las docentes, es decir que no se les
prestan cuando ellos los solicitan.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS
A continuación se pueden apreciar las categorías trabajadas en la investigación;
las cuales se analizan a través de gráficos de barra. Cada categoría representa
las áreas evaluadas a 20 niños de la Escuela de Educación Parvularia del
Municipio de Soyapango; dichos instrumentos además permitieron evaluar la
efectividad de la metodología empleadas por las maestras, para el desarrollo de la
motricidad gruesa.
Las áreas que se trabajaron en los instrumentos son: caminar, saltar, correr,
disociación, coordinación dinámica, equilibrio, Lateralidad y rodar. (Ver gráficos).
A continuación se presentan los instrumentos que respaldan el trabajo de campo;
en ellos se visualizan los criterios que evaluaron a niños y niñas en cuanto a
los movimientos locomotores; además la guía de entrevista a las docentes, que
permitió identificar teóricamente las estrategias que utilizan para el desarrollo de
la motricidad gruesa.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO
Nombre de la institución:__________________________________________ Sección:__________________Distrito:___________ Fecha:_____________ Nombre de la maestra:____________________________________________ Nombre del alumno o alumna: _____________________________________ OBJETIVO: Evaluar la efectividad de la metodología utilizada por las maestras
para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 años.
No. AREAS DE LA MOTRICIDAD GRUESA
E MB B OBSERVACIONES
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES
a) Caminar
1. Camina en diferentes direcciones (líneas curvas, rectas)
2. Camina en cuclillas
3. Sube y baja escaleras alternando los pies.
b) Correr
1. Corre en diferentes direcciones
2. Corre distancia librándose de obstáculos
c) Saltar
1. Salta desde un obstáculo
2. Salta con los pies juntos
3. Salta con un pie
4. Puede saltar cuerda por si solo
5. Salta alto
d) Rodar
1. Rueda con los brazos estirados hacia arriba
2. Rueda lento
3. Rueda rápido
e) Coordinación dinámica
1. Recoge un objeto del suelo mientras corre
2. Camina o brinca sobre algo
3. Puede caminar en la forma talón punta
f) Disociación
1. Hace rebotar la pelota y la controla
2. Lanza con precisión la pelota
3. Transporta objetos sobre la cabeza en diferentes direcciones sin dejar caer
4. Lanza la pelota hacia la pared
5. Atrapa y lanza bien la pelota a 1mt. de distancia
g) Equilibrio
1. Se cuelga durante 10 segundos en una barra horizontal
2. Se mantiene en un pie con los ojos cerrados
3. Realiza pirámides humanas
4. Transporta un vaso de agua sin derramarlo
5. Trepa árboles
h) Lateralidad
1. Parado/a sobre el suelo gira hacia la derecha
2. Parado/a sobre el suelo gira hacia la izquierda
3. Acostado/a en el suelo sobre una colchoneta rueda hacia la derecha
4. Acostado/a en el suelo sobre una colchoneta rueda hacia la izquierda
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA
Nombre de la institución:__________________________________________ Sección__________________Distrito:___________ Fecha:______________ Nombre de la maestra:____________________________________________ Especialidad:_____________Edad:_________ Tiempo de servicio:_______
OBJETIVO: Identificar las estrategias que utilizan las maestras para desarrollar la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años.
1. ¿Qué importancia tiene para usted la motricidad gruesa en el proceso enseñanza – aprendizaje?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de capacitaciones ha recibido para dar Educación Física para el nivel
de Educación Parvularia? ___________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. ¿Qué estrategias metodológicas usted realiza para el desarrollo de la motricidad
gruesa? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. En la sección la Educación Física es impartida por:
La maestra de aula
Profesor de Educación Física
5. Si su respuesta es maestra de sección, seleccione las áreas de la motricidad gruesa con los que trabaja:
Equilibrio
Lanzamiento
Lateralidad
Movimientos locomotores
Saltar
Correr
Caminar
Trepar
Coordinación dinámica
Disociación
6. De las áreas que seleccionó, ¿qué actividades desarrolla con los niños y las niñas?:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿En qué momentos considera usted que se desarrolla la motricidad gruesa ?
Educación Física
Educación Musical
Recreo dirigido
Recreo libre 8. ¿Qué tipo de juegos realizan niños y niñas en el juego libre (recreo),
relacionados estos a la motricidad gruesa?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Seleccione los juegos tradicionales que practican niños y niñas de su aula:
Tierra – Mar
Dona Ana
Las Huertas
Chancha Balancha
Arranca Cebolla
El Gato y el Ratón
Juguemos en el Bosque
Cuartillo de Aceite
10. El espacio abierto o (patio) cuenta con los siguientes materiales:
Columpios Tobogán
Llantas Obstáculos Barra para equilibrio
11. ¿Con qué materiales cuenta la sección para desarrollar la motricidad gruesa? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12 ¿Qué instrumentos o técnicas utiliza para evaluar a niños y niñas de la
sección?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CUADRO RESUMEN DE LOS HAYASGOS ENCONTRADOS EN LA
PARVULARIA MUNIPAL DE LA SECCION “A” Y “B”
CONTENIDO
DESCRIPCION
Educación Física
En la sección “A” no hay un
maestro especialista.
En la sección “B” hay un
maestro especialista.
No se planifica la asignatura.
No hay coherencia de los contenidos
con las propuestas curriculares.
Juegos Tradicionales
Arranca Cebolla.
Gato y el ratón.
Espacios Libres
Columpios en mal estado.
Colores poco atractivos.
Suelo Inadecuado.
Falta de mantenimiento de la
zona.
El espacio es muy reducido.
Caminar
Correr
Saltar
Son las áreas que presentan
mejores resultados. Los niños y las
niñas realizaron los ejercicios sin
dificultad (caminar en cuclillas,
camina en diferentes dirección, sube
y baja escaleras).
Rodar
Dificultad en :
Rodar a la derecha.
Rodar a la izquierda.
Disociación
Algunos estudiantes tienen dificultad
para:
Rebotar la pelota
Transportar. objetos sobre la
cabeza.
Lateralidad
La sección “B” no hace diferencia de
la derecha izquierda.
Equilibrio
Dificultad para:
Transportar un vaso con agua.
Pirámides humanas.
Transporta objetos sobre la
cabeza.
Materiales para desarrollar la
motricidad gruesa
Buen estado
Están guardados con recelo
Suficientes y variados (pero se
usa adecuadamente)
Elaboración Popia.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “CAMINAR”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto- octubre 2006
10
8
10 9 10 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
camina en diferentes direcciones camina en cuclillas sube y baja escaleras
a) CAMINAR (EXCELENTE)
sección A
sección B
El gráfico muestra que en la sección B se registran dos niños con dificultad en el
criterio al caminar en diferentes direcciones. Cabe mencionar que en esta
sección existe un especialista que desarrolla el momento de la Educación Física;
aunque es de destacar que lo hace sin previa planificación de la asignatura.
El profesor se limita a entregar el balón para que niños y niñas jueguen
libremente.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” Realizada desde
agosto- octubre 2006
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
camina en diferentes direcciones camina en cuclillas
CAMINAR(MUY BUENO)
sección A
sección B
Se destaca en el gráfico que siempre la sección B; presenta una mínima dificultad
en el criterio de caminar en diferentes direcciones; sólo un niño tuvo dificultad de
caminar en cuclillas. Es de resaltar que a pesar de que niños no tienen una
orientación mayormente curricular, es decir que la Educación Física que reciben
no responde a las necesidades propias de su edad; aún así niños y niñas han
alcanzado una buena evaluación.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “CORRER”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
10 10
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
corre en diferentes direcciones corre distancia librándose abstáculos
b) CORRER(EXCELENTE)
sección A
sección B
Se destaca en la gráfica que la sección B sobresale en el criterio “Excelente “,
pues solamente dos estudiantes no se registraron en éste. Específicamente en
los aspectos de correr en diferentes direcciones y librando obstáculos.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
8
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
corre distancia librándose abstáculos
CORRER(MUY BUENO)
sección A
sección B
La gráfica muestra que en la sección “A”, específicamente 8 de los 10
estudiantes se registraron en el criterio de “ Muy Bueno “, destacándose el
aspecto de correr distancias librándose de obstáculos. En la sección B solamente
se registró un estudiante de los 10.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
corre distancia librándose abstáculos
CORRER(BUENO)
sección A
sección B
En el área de Correr puede observarse en los gráficos que la Sección A presenta
poca dificultad en algunos ejercicios como correr distancias librándose obstáculos,
aunque no es un dato alarmante pudo constarse en la evaluación hecha a niños y
niñas que la mayoría, logran desarrollar, con poca dificultad, observándose
alegría durante la práctica; se pudo constatar además que tienen dificultades en
el seguimiento de instrucciones; debido a no conocer los conceptos que se
trabajaron con ellos y ellas.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “SALTAR”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
10
9
10 10 10
10
2
7
9
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
salta desde un obstáculo salta con los pies juntos salta con un pie salta cuerda por sí solo salta alto
c) SALTAR(EXCELENTE)
sección A
sección B
Curiosamente en la sección A, se registran dos estudiantes que lograron saltar
cuerda por sí solo, cuando se conoce que a esta edad, niños y niñas deben
hacerlo por sí mismos.
La sección B, registra siete estudiantes que lo logró de forma excelente. Cabe
destacar que esa área “saltar”, ha sido una de las que mejores resultados se
obtuvieron.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada de
agosto - octubre 2006
2 2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
salta cuerda por sí solo salta alto
SALTAR(MUY BUENO)
sección A
sección B
En el gráfico se muestra que en las secciones A y B, dos estudiantes se registran
en la actividad de saltar cuerda por sí solo. Además 1 estudiante de la sección A,
tuvo dificultades en el salto alto.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
1 1
6
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
salta desde un obstáculo salta con un pie salta cuerda por sí solo
SALTAR(BUENO)
sección A
sección B
En el criterio de evaluación bueno, se visualiza que en la sección A, 6
estudiantes mostraron dificultades en el ejercicio de saltar cuerda por sí solo,
comparado a la sección B, 1 estudiante mostró dificultades en realizar algunas
actividades de esta área.
Se recalca que es, precisamente esta sección que tiene un maestro especialista
en Educación Física.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “RODAR”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
10
9
10
8
10
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
rueda con brazos estirados hacia arriba rueda lento rueda rapido
d) RODAR(EXCELENTE)
sección A
sección B
Rodar , ha sido otra de las áreas que mejores resultados presenta, ya que en la
sección B, es mínimo el porcentaje de alumnos y alumnas que presentan
alguna dificultad, en este caso rueda lento y rápido, registra que sólo dos
estudiantes presentan dificultades, no considerado como dato alarmante, por lo
que cabe destacar que en esta sección hay niños y niñas que aun no
cumplían sus 5 años.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
rueda lento rueda rapido
RODAR(MUY BUENO)
sección A
secciónB
La sección B presenta 2 estudiantes que se registran en este criterio de
evaluación específicamente en el ejercicio de rodar lento. En la actividad de
rodar rápido, sólo se registra 1 estudiante.
Gráfica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
1 1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
rueda con brazos estirados hacia arriba rueda rapido
RODAR (BUENO)
sección A
sección B
Rueda con los brazos estirados hacia arriba y rueda rápido, la sección B se
muestra que sólo 1 estudiante obtuvo resultados de Bueno. No se considera
alarmante este dato, pero si es importante tomar en cuenta ya que es sabido
que, este ejercicio ayuda al niño y la niña a mejorar el desarrollo de sus
músculos y nociones.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “COORDINACION DINAMICA”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
9
8
10
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
camina o brinca sobre algo puede caminar en la forma talón punta
e) COORDINACION DINAMICA (EXCELENTE)
sección A
sección B
En el área de coordinación dinámica, sobresale la sección A, con mejores
resultados, presenta nueve estudiantes que se registran en este criterio de
evaluación, en el aspecto camina o brinca sobre algo; luego 10 se registran de
igual forma en el aspecto de caminar en forma de talón-punta.
En cambio la sección B se registra 8 evaluados en el criterio excelente, dentro de
los mismos aspectos.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
7
9
1 1 1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
recoge un objetos del suelo mientras corre camina o brinca sobre algo puede caminar en la forma talón punta
COORDINACION DINAMICA(MUY BUENO)
sección A
sección B
La sección B registra 9 estudiantes que obtuvieron este criterio de evaluación en
el aspecto de recoger un objeto del suelo mientras corre. Mientras que la sección
A, registra 7 estudiantes.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
3
1 1 1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
recoge un objetos del suelo mientras corre camina o brinca sobre algo puede caminar en la forma talón punta
COORDINACION DINAMICA (BUENO)
sección A
sección B
La sección A, presenta a tres estudiantes que tuvieron dificultad en el ejercicio
de recoger un objeto del suelo mientras corre.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN EL
AREA DE “DISOCIACION”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
10
8
10
109
3
10
10
10
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
hace rebotar la pelota y la
controla
lanza con precisión la pelota transporta objetos sobre la
cabeza
lanza la pelota hacia la pared atrapa y lanza bien la pelota a 1
m de distancia
f) DISOCIACION (EXCELENTE)
sección A
sección B
Como puede visualizarse en el gráfico, la sección A se logran mejores resultados
que en la sección B; pues en esta sección se registran 3 estudiantes que al ser
evaluados presentaron dificultades en “hacer rebotar la pelota y transportarla”. Es
importante destacar que la mayoría de estudiantes de ambas sección, mostraron
mínimas dificultades en las actividades evaluadas en esta área, siendo esta otras
de las que obtuvieron mejores resultados en las dos secciones.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
12
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
transporta objetos sobre la
cabeza
lanza la pelota hacia la
pared
DISOCIACION (MUY BUENO)
sección A
sección B
Como puede visualizarse en el grafico, la sección B, registra 2 estudiantes en
este criterio de evaluación; es decir que estos presentaron dificultades en la
actividad de transportar objetos sobre la cabeza, mientras que en la sección “A”
solamente se registra 1 estudiante.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
2
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
hace rebotar la pelota y la
controla
transporta objetos sobre la
cabeza
DISOCIACION (BUENO)
sección A
sección B
Como se visualiza en el gráfico, 2 estudiantes de la sección B se registraron con
dificultades en el aspecto “hacer rebotar la pelota y controlarla”; en cambio en la
actividad “Transportar objetos sobre la cabeza “, se registran 5 niños, es decir
que la mitad de los evaluados presentan dificultades en ésta.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “EQUILIBRIO”
Gráfica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
5
4
9
8
3
5
10
8
4
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
se cuelga durante 10 seg
en una barra horiz.
se mantiene en pie con
los ojos cerrados
realiza pirámides
humanas
transporta un vaso con
agua sin derramarlo
trepa árboles
g) EQUILIBRIO (EXCELENTE)
sección A
sección B
En el criterio Excelente, puede apreciarse que en la sección A, se registran 9
estudiantes que pueden mantenerse en pie con los ojos cerrados; y en
transportar un vaso con agua sin derramarlo, se registra que los 10 estudiantes lo
lograron sin ninguna dificultad. Mientras que la sección B registra, 8 en el primer y
segundo aspecto evaluados.
Puede visualizarse que en los aspectos: colgarse durante 10 segundos en un
vara horizontal, realiza pirámides humanas y trepar árboles, se registran 3, 4 o 5
estudiantes de cada sección. Destacando que prácticamente la mitad de las
sección presentan mínimas dificultades aquí.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
4
4
1 1
4
3
2
3
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
se cuelga durante 10 seg
en una barra horiz.
se mantiene en pie con
los ojos cerrados
realiza pirámides
humanas
transporta un vaso con
agua sin derramarlo
trepa árboles
EQUILIBRIO (MUY BUENO)
sección A
sección B
En el gráfico se muestra que en este criterio de evaluación sobresale más la
sección “A” ya que registra un poco más de estudiantes que lograron desarrollar
de esta forma las actividades. En cambio en la sección B, se registran menos
estudiantes evaluados con este criterio.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
1
2
1
3
2
3 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
se cuelga durante 10 seg
en una barra horiz.
se mantiene en pie con los
ojos cerrados
realiza pirámides humanas trepa árboles
EQUILIBRIO (BUENO)
sección A
sección B
Trepar árboles registra en que ambas secciones 3 estudiantes. En las pirámides
humanas sobresale la sección A con 3 estudiantes. En cambio en la sección B,
se registran 2 estudiantes en este criterio al desarrollar la actividad de se cuelga
durante 10 segundos en una vara horizontal.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES ALCANZADOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN “LATERALIDAD”
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto -octubre 2006
9
2
9
2
9
2
9
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
parado sobre el suelo gira
hacia la derecha
parado sobre el suelo gira
hacia la izquierda
acostado rueda hacia la
derecha
acostado rueda hacia la
izquierda
h) LATERALIDAD (EXCELENTE)
sección A
sección B
La sección A, logró mejores resultados en el área de Lateralidad, pues en casi
todos los criterios nueve niños obtuvieron resultados excelentes o satisfactorios,
en cambio la sección B, se registró que solamente dos estudiantes manifestaron
dificultades en cada uno de dichos aspectos evaluados.
No debe olvidarse que a esta área hay que darle énfasis, pues esta ayudará al
niño a desarrollar muchas nociones, especialmente las que sirven como
actividades previas a la lecto-escritura.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
1
4
1
3
1
3
1
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
parado sobre el suelo gira
hacia la derecha
parado sobre el suelo gira
hacia la izquierda
acostado rueda hacia la
derecha
acostado rueda hacia la
izquierda
h) LATERALIDAD (MUY BUENO)
sección A
sección B
Como puede visualizarse en el gráfico, la sección “B” sobresale en este criterio de
evaluación; pues en casi todos los aspectos evaluados, se registran 3 o 4
estudiantes .
En el estudio realizado se descubrió que el área de la lateralidad es una de las
menos desarrolladas; ya que en el proceso de observación, se detectó que las
maestras no desarrollan actividades suficientes para favorecer dicha área. Se
dedican sobre todo a la fase simbólica; es decir, la representación gráfica de estos
conceptos. En cambio la sección “A” solamente se registra 1 estudiante.
Grafica comparativa de la sección “A” y “B” realizada desde
agosto - octubre 2006
4
55
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
parado sobre el suelo gira
hacia la derecha
parado sobre el suelo gira
hacia la izquierda
acostado rueda hacia la
derecha
acostado rueda hacia la
izquierda
LATERALIDAD (BUENO)
sección A
sección B
Como dato alarmante se puede visualizar que la sección B, tiene cinco
estudiantes que no logra mejores resultados, debiéndose esto a que estos no
tienen dominio de su izquierda y derecha.
RESUMEN DE LAS ÁREAS DE MOVIMIENTOS LOCOMOTORES EN LA
SECCION “A”
CRITERIOS
AREAS
EXCELENTE
MB
B
TOTAL
CAMINAR
10
0
0
10
CORRER
5
4
1
10
SALTAR
8
1
1
10
RODAR
10
0
0
10
COORDINACION
DINAMICA
6
3
1
10
DISOCIACION
10
0
0
10
EQUILIBRIO
6
2
2
10
LATERALIDAD
9
1
0
10
TOTAL
8
1
1
10
Elaboración propia.
RESUMEN DE LAS ÁREAS DE MOVIMIENTOS LOCOMOTORES EN LA
SECCION “B”
CRITERIOS
AREAS
EXCELENTE
MB
B
TOTAL
CAMINAR
9
1
0
10
CORRER
9
1
0
10
SALTAR
9
0
1
10
RODAR
8
1
1
10
COORDINACION
DINAMICA
5
4
1
10
DISOCIACIÓN
8
0
2
10
EQUILIBRIO
6
3
1
10
LATERALIDAD
2
3
5
10
TOTAL
7
2
1
10
Elaboración propia.
En todas las áreas evaluadas, consideradas en los movimientos locomotores
(Correr, saltar, rodar, equilibrio, disociación, lateralidad, coordinación dinámica y
caminar) pudo detectarse que la Sección A logró mejores resultados en la
mayoría de estas áreas, excepto la coordinación dinámica, donde esta sección no
logró como en otras áreas, resultados satisfactorios. La sección A sobresale en el
criterio de Evaluación "excelente", aunque curiosamente se debe mencionar que la
sección A, tiene como responsable de desarrollar la Educación Física a la
maestra de la sección; en cambio en la sección B, existe un profesor especialista
en la asignatura. Sin embargo fue esta sección la que presenta dificultades,
aunque mínimas en casi todas las áreas evaluadas.
Se observó en el desarrollo de cada uno de los ejercicios, que los niños y niñas
de la sección “A”, lo hacían con satisfacción y alegría, y sin mayores dificultades,
como si estos les fueran totalmente familiares. En la sección B en cambio, en
algunos momentos se observó confusión en los niños al seguir indicaciones
especialmente; pues se descubría con el transcurrir del tiempo, que esta era su
dificultad (seguir instrucciones ); pero esto por no dominar los conceptos.
Debe considerarse que la Educación Física es un momento, un espacio, que
ayuda a enriquecer el currículo; es decir que esta debe desarrollarse
paralelamente con el programa de Educación Parvularia, sin embargo en el
estudio se constató que existe una enorme distancia, en las estrategias que se
aplican para esta asignatura, con lo que el perfil de Parvularia exige a esta edad.
Se deja a los niños jugar a lo que quieren, hacer movimientos que quieren, eso es
bueno, pero no debe dejárseles todo a ellos; si no que la maestra o maestro debe
orientar al niño y niña a lograr un desarrollo integral, por lo que debe entonces
planificarse de forma cuidadosa, lo movimientos gruesos, ya que se ha planteado
teóricamente que estos son un paso previo a la motricidad fina. El bebé primero
aprende a erguir su cabeza, luego gatea, seguidamente camina, después corre,
para ir acompañados los movimientos finos, que irán apareciendo casi de forma
paralela a los movimientos gruesos.
Debe prestársele atención en las escuelas parvularias, al desarrollo motor grueso;
ya que todos estos ejercicios, ayudarán al niño a tener buena salud física; pues
se sabe que un niño que no le guste el movimiento, difícilmente querrá hacer otro
tipo de actividades finas; por lo que las maestras que trabajan con párvulos deben
preocuparse, por que los niños estén en constante movimiento.
(Figura 1)
GRAFICA GENERAL DE LOS MOVIMIENTOS LOCOMOTORES “EXCELENTE”
10
9
5
9
8
9
10
8
6
5
10
8
6 6
9
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CAM
INAR
CO
RRER
SALT
AR
RO
DAR
CO
ORDIN
ACIO
N D
INAM
ICA
DIS
OCIA
CIO
N
EQUIL
IBRIO
LATER
ALIDAD
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES (EXCELENTE)
sección A
sección B
En el gráfico, puede apreciarse que la sección A sobresale en el criterio
excelente. Los niños y niñas de esta sección desarrollaban los ejercicios, puede
decirse que con mucha precisión. En cambio los de la sección B, presentaban un
poco de dificultad al desarrollar dichos ejercicios. En el área del lateralidad si fue
alarmante el resultado, ya que 5 alumnos/as presenta dificultades, esto debido a
que no dominan su izquierda y derecha.
En las sesiones de observación realizadas en la institución, pudo detectarse que
ni la maestra del aula, ni el de Educación Física le dan énfasis al área de
lateralidad, cuando es conocido que esta, es una de las más importantes en esta
edad, ya que aquí el niño recibe un preparación previa para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
El área de lateralidad debe trabajarse en todos los momentos o periodos
didácticos, pero desafortunadamente las maestras de aula, lo desarrollan como un
contenido más, y no como un área paralela a otros conceptos o contenidos
importantes en esta edad. (Ver gráfico pàg. 93 )
( Figura 2) GRAFICA GENERAL DE LOS MOVIMIENTOS LOCOMOTORES “MUY BUENO”
1
4
1
3 3
2 2 1
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CAM
INAR
CO
RRER
SALTAR
RO
DAR
CO
ORDIN
ACIO
N D
INAM
ICA
DIS
OCIA
CIO
N
EQUIL
IBRIO
LATER
ALIDAD
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES (MUY BUENO)
sección A
sección B
En el criterio Muy Bueno, la sección B se destaca, ya que se pudo constatar que la
sección A; obtuvo mejores resultados en el criterio excelente.
Puede visualizarse que en la sección B, los niños presentan algunas dificultades,
mínimas, como es coordinación dinámica y lateralidad. ( Ver gráfico pàg. 94 ).
(Figura 3)
GRAFICA GENERAL DE LOS MOVIMIENTOS LOCOMOTORES “BUENO”
1 1 1 1 1 1 1 1
2
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CAM
INAR
CO
RRER
SALTAR
RO
DAR
CO
ORDIN
ACIO
N DIN
AMIC
A
DIS
OCIA
CIO
N
EQUIL
IBRIO
LATERALID
AD
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES (BUENO)
sección A
sección B
El dato impresionante en este criterio de evaluación, se da en el área de
lateralidad, la cual se ve afectada, ya que se pudo observar durante el estudio,
que es a la que menos tiempo dedican las maestras. Son pocos los niños que
reconocen su derecha e izquierda. Si no existe reconocimiento en estos aspectos,
los niños y niñas presentarán dificultades en otras áreas o ejercicios, ya que esta
se considera de relevancia, sobre todo para adquisiciones de nociones
espaciales y temporales.
En el estudio de campo pudo observarse actitudes de abandono de los niños y
niñas tanto de la docente de aula, como el especialista en Educación Física,
dejando a los niños escoger sus juegos referidos a los movimientos gruesos. O
dejar al niño en los juegos de patio, limitándose la docente a vigilar por
momentos los movimientos de ellos y ellas.
No existió entonces un acompañamiento adecuado, en estos momentos, siendo
suficiente para las docentes entregar un balón a los niños, para que ellos y ellas
hagan con este lo que quieran ( Lanzarlo al aire, jugar al fútbol ). (Ver gráfico pàg.
95 ).
2.6 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO
La presente investigación es de tipo descriptiva, ya que permitió un acercamiento
y análisis de la practica docente en el nivel de Parvularia; tomando para ello la
evaluación de las estrategias metodológicas para el desarrollo de la motricidad
gruesa las cuales en estudios anteriores han declarado la importancia que tienen
para el desarrollo de la salud física como intelectual.
Recordando que desde 1780 nace como técnica para mejorar el desarrollo para
tratar a personas con dificultades para aprender convirtiéndose posteriormente en
estrategias para favorecer la Psicomotricidad y sus áreas en las escuelas de
Educación Parvularia.
Se retoma la importancia de la Psicomotricidad en el desarrollo infantil que
pretende desarrollar las capacidades del niño y de la niña (inteligencia,
comunicación, efectividad, sociabilidad y aprendizaje a partir del movimiento y la
acción) por lo expuesto anteriormente el equipo investigador a diseñado los
siguientes aspectos metodológicos para evaluar las estrategias que aplican las
docentes para el desarrollo motor grueso:
Utilizar como técnica principal la observación a través de un diario de campo en el
cual se registraron las conductas presentadas por las docentes con el propósito
de compararlas y analizarlas con los resultados que puedan obtenerse en los
instrumentos que permitan descubrir las capacidades y habilidades y dificultades
que pueden presentar los niños y las niñas;
Para ampliar el estudio además se diseño una guía de entrevista la cual
permitió obtener información de los conocimientos teóricos y practicas
relacionadas a las estrategias utilizadas por ellas en el desarrollo de la motricidad
gruesa.
Los aspectos metodológicos descritos anteriormente permitieron hacer una
profundización del estudio propuesto por el equipo investigador, además de
detectar que las estrategias utilizadas por las docentes no tienen gran coherencia
con la planificación didáctica.
Retomando las áreas evaluadas de “disociación y lateralidad” ; en términos
generales se constató que no existe una sistematización de dichas estrategias
sino; que se permite una extrema libertad al niño y la niña de seleccionar las
actividades motoras tanto en la Educación Física como en el espacio libre.
2.7 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA
Desde el punto de vista del método Fröebeliano la motricidad gruesa se desarrolló
con los juegos gimnásticos acompañados de cantos, los cuales tienen como
objetivos importantes: desarrollar y fortificar los músculos del niño y de la niña
,desarrollar su espíritu de observación, desarrollar su actitud musical y organizar el
juego para elevar los placeres en general; siendo el primero en darle importancia
al juego educativo estableciéndolo como un medio para adaptar al niño y la niña
al ambiente o compensar carencias como ocupar el tiempo en algo útil y además
la formulación de los buenos hábitos.
En cambio las Hermanas Agazzi establecen en su método realzar la motricidad
con una variedad de ejemplos prácticos, cultura física y educación rítmica;
proponiendo a las maestras algunos ejercicios acompañados de movimientos
rítmicos comenzando con marchas y paseos. En este método los aspectos más
importantes son el museo escolar; el lenguaje; el canto, el ritmo y la educación de
los sentimientos.
Por su parte el método de María Montessori retoma la motricidad gruesa en los
principios de libertad, actividad y autonomía. Finalmente Ovidio Decroly destaca la
motricidad gruesa en el desarrollo de los juegos visomotores y motores, el juego y
la diversión sistematizando las necesidades del niño y de la niña en centros de
interés o ideas asociadas.
En los ambientes de las escuelas parvularias se ha constatado la importancia del
área motora gruesa en el proceso de Enseñanza Aprendizaje retomando de esta
forma los aportes de los métodos expuestos. Además las experiencias que se
viven en las aulas no demuestran esta importancia ya que los niños y las niñas
viven un aprendizaje sedentario por que no se sistematizan la enseñanza de dicha
área; sino que los niños desarrollan movimientos gruesos de forma libre es decir
sin la dirección de un maestro especialista en educación física o de aula.
Se deja entonces relegado a un segundo plano algunos aportes teóricos de los
estudios propuestos en épocas anteriores, el equipo investigador considera que
debe dársele mayor importancia al área de la motricidad gruesa por lo que debe
tomarse en cuenta una sistematización de ésta; considerando los aportes de los
métodos; ya que esta área es un paso previó al desarrollo intelectual para el
estudio propuesto de la evaluación de las estrategias que utilizan las maestras. Se
han retomado los aportes y estudios relacionados a dicho contenido.
A MANERA DE CONCLUSIONES
La falta o la inadecuada planificación de la motricidad gruesa, afecta el
desarrollo de las habilidades motoras gruesas de los niños y niñas, aspecto
que afectará por ende la motricidad fina.
La falta de capacitaciones en el área de la motricidad gruesa, no permite que
las docentes elaboren propuestas atractivas para desarrollar de forma
atractiva la motricidad gruesa.
El poco involucramiento de las docentes en los juegos motores gruesos, afecta
el logro de un mejor aprendizaje; pues debe ser la maestra una guía para
incentivar el aprendizaje integral.
La organización y el mantenimiento de las zonas libres, pueden afectar o
beneficiar el aprendizaje óptimo de los niños y niñas; ya que si no se hace de
forma adecuada o con suficientes materiales, los niños y niñas no tendrán
mejores oportunidades en el movimiento.
CAPÍTULO III
MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Los sujetos seleccionados para dicha investigación son 2 Maestras de la
sección 5 años de la Escuela de Educación Parvularia del Municipio de
Soyapango, Departamento de San Salvador: con la intención de indagar sobre las
estrategias metodológicas que utilizan para el desarrollo de la motricidad gruesa
en niños y niñas de dicha sección; en el proceso enseñanza aprendizaje.
Además se seleccionaron 20 niños y niñas de las diferentes secciones de 5
años, a los cuales se les observó a través de los instrumentos descritos
posteriormente, se tomaron criterios de las diferentes áreas de la motricidad
gruesa; con el propósito de evaluar la efectividad de las estrategias metodológicas
utilizadas por dichas docentes.
3.1.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.1.2 Población
La población total es de 63 de las dos secciones de 5 años, de la Escuela de
Educación Parvularia del distrito 06-12, en el Municipio de Soyapango.
3.1.3 Muestra
Se tomó una muestra de 20 niños y niñas ; 10 de cada sección tomando en
cuenta los turnos matutino y vespertino. En el sector docente se tomó una
muestra de dos maestras de las secciones A y B.
3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
TIPO DE ESTUDIO
El estudio que se aplicó para dicha investigación de campo, sobre la evaluación
de las estrategias metodológicas que utilizan las maestras para el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años, es de tipo cualitativa y
descriptiva, permitió la recopilación de información referida a dicho contenido y
su respectivo análisis y comparación de los diferentes hallazgos.
La investigación es:
CUALITATIVA: ya que el estudio proporciona una descripción verbal o explicación
del fenómeno estudiado, su esencia, naturaleza y comportamiento.
EXPLORATORIA: se debe tener una idea preliminar de nuestro objeto de
estudio y de su contexto. Durante el proyecto de investigación exploratoria estos
conceptos incipientes mejoraráron gradualmente. En ella se recopiló información
por medio de fuente documentales y visitas que se realizaron en la escuela para
observar las estrategias empleadas por las maestras, y evaluarlas.
DESCRIPTIVA: Esta investigación describe las características de los fenómenos
como se presentan al momento de la observación en las secciones, y en
diferentes periodos didácticos como son: Educación Física, juego libre y dirigido.
Previo al diseño de los instrumentos descritos a continuación; se realizó una visita
al centro educativo para recoger información referida a la población total y el
número de secciones de 5 años con que cuenta la institución. De esta visita se
procedió a diseñar los siguientes instrumentos en los cuales se observan las
áreas relacionadas a la motricidad gruesa, que fueron evaluadas a través de este.
El tiempo en el que se llevó a cabo la recopilación fue de 4 semanas en los
meses de Septiembre y Octubre del presente año; en las cuales se desarrollaron
las siguientes actividades: entrevista a las maestras, toma de video, además la
evaluación que se les pasó a los niños y niñas la cual se distribuyó en diferentes
momentos siendo esta de carácter individual.
TIPOS DE INSTRUMENTOS
GUÍA DE ENTREVISTA: se diseñó una de tipo semi-estructurada donde se
redactan preguntas abiertas y cerradas relacionadas estas a las áreas de la
motricidad gruesa que desarrollan las maestras de la sección, además preguntas
relacionadas a las estrategias que utilizan para el desarrollo de dichas áreas.
LISTA DE COTEJO: En dicho instrumento se seleccionaron los criterios
relacionados a los logros que deben alcanzar en las áreas de la motricidad
gruesa que serán observados en niños y niñas de la sección 5 años. Para
evaluar dichos logros se utilizaran los conceptos: excelente, muy bueno y bueno;
además se contempla una columna para hacer las observaciones pertinentes a
dichos criterios; en caso de ser necesario.
EL VIDEO: En el cual se grabó las experiencias encontradas en el campo de
estudio; están referidas a las estrategias metodológicas que utilizan las maestras
para desarrollar la motricidad gruesa; también se grabó las condiciones de
espacio con las que cuenta la escuela para desarrollar dicha área.
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
Obtenidos los datos en la guía de entrevista, lista de cotejo y video, se procedió al
análisis de los resultados a través de gráficos de barra, polígonos de frecuencia
cuadros comparativos; estos permitió descubrir un análisis profundo del contenido,
analizar las variables del estudio; esto para establecer una comparación de la
realidad encontrada con el marco teórico.
3.4 CRONOGRAMA
N ACTIVIDADES JULIO AGOS. SEPT. OCT. NOV. DIC. ENERO
2007
1
Investigación documental:
Selección de bibliografía para el
diseño de antecedentes y marco
conceptual.
2 Sistematización de la información.
3 Ajustes del marco conceptual.
4 Selección de bibliografía para la
construcción del marco teórico.
5 Organización de los contenidos para
diseñar el marco teórico.
6 Ajuste al marco teórico.
7 Diseño de los instrumentos.
8 Validación y aplicación de los
instrumentos.
9 Organización de datos.
10 Análisis de la información.
11 Diseño y organización del marco
operativo.
3.5 RECURSOS
HUMANOS:
Asesora
Investigadoras
Jurado evaluador
Maestras de la Escuela de Educación Parvularia.
Niños y niñas.
MATERIALES:
Computadora
Papel bond.
Tinta
USB
Libros de consulta
3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
Marco Conceptual
Los aspectos sobresalientes dentro de este marco se describen en los
antecedentes el nacimiento y origen de la psicomotricidad que se remonta al año
1905 utilizada esta en el ámbito médico para observar características de los
niños y niñas con debilidades mentales; años más tardes los aportes de
pedagogos expertos en la educación infantil siendo ellos/as: Augusto Federico
Froebel, creador de los jardines de infantes; luego su inspiración en la utilización y
desarrollo de los dones y ocupaciones en la escuela infantil. Además organizó
sus materiales a manera de beneficiar las áreas de desarrollo motora gruesa,
para ello propuso los juegos gimnásticos acompañados de cantos, donde el niño
y la niña imitaría movimientos grandes; entre otras áreas como la cognitiva,
motora fina y la socioafectiva.
Posteriormente Rosa y Carolina Agazzi, quienes proponen el método Mompiano,
el cual consistía en una serie de ejercicios para la vida práctica, haciendo uso del
material del entorno; siendo este uno de los métodos más económicos que hayan
surgido. Entre las áreas sobresalientes del método se encuentran la motora
gruesa, el lenguaje beneficiándolo a través de ejercicios de prácticos, además se
hacen énfasis en el desarrollo de una vida moral.
Para la misma época María Montessori propone su método destacándose en
este los materiales de desarrollo y de la vida práctica; basados en tres principios
importantes para la vida del niño y niña siendo estos: libertad, actividad y
autonomía. Estos principios permiten al niño tener una vida activa a través de
variados ejercicios y materiales.
Finalmente el médico y psicólogo Ovidio Decroly propone los juegos motores y
visomotores dentro de la clasificación de los juegos sensoriales, esto para
beneficiar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas pre-
escolares.
Los objetivos propuestos para esta investigación encierran en gran manera el
interés del equipo investigador por indagar las estrategias metodológicas para
evaluar la motricidad gruesa de los niños y niñas de la Escuela de Educación
Parvularia del Municipio de Parvularia; tomando en cuenta para ello, los aportes
que cada uno de los expertos propusieron para el desarrollo de la motricidad
gruesa en la escuela infantil.
Marco Teórico
En este se destacan los bloques de contenidos que soportan la investigación
propuesta siendo estos la psicomotricidad, su importancia, objetivos, su-áreas, (
esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo y ritmo ), metodología
de la psicomotricidad en la educación infantil, la motricidad gruesa en los periodos
didácticos de Educación Física y Recreo, evaluación de la motricidad gruesa.
De los bloques de contenidos mencionados anteriormente se tomaron las sub-
áreas de la psicomotricidad como: movimientos locomotores, de los cuales se
evaluaron las siguientes criterios: caminar, correr, rodar, coordinación dinámica,
disociación, equilibrio y lateralidad.
Dentro de este mismo se formuló el marco empírico en el cual se plasman las
experiencias obtenidas durante el proceso investigativo, en el trabajo de campo;
en el cual se destacan las experiencias de las estrategias metodológicas para el
desarrollo e la motricidad gruesa; tomando en cuenta los aspectos sobresalientes
en el periodo de observación del trabajo docente y la evaluación que se hizo a
los niños y niñas, para indagar sobre los logros obtenidos durante el año 2006,
en cuanto a motricidad gruesa.
Dentro de estas experiencias se destacan las siguientes:
- Se le da poca importancia a la evaluación de los logros motores gruesos
- El periodo de Educación Física se desarrolla sin previa planificación
- El espacio libre no está organizado adecuadamente ( con materiales )
- Se le da mayor énfasis a la motricidad fina
- No hay acompañamiento de la maestra a los juegos motores de los niños
y niñas.
Finalmente el equipo investigador diseñó la fundamentación teórico
metodológica, desarrollo y definición teórica, en las cuales se fundamentan
todos los aspectos teóricos retomados de los antecedentes del estudio.
Marco Operativo
En este marco se fundamentan los procesos de recopilación y análisis de la
información obtenida en el trabajo de campo, entre los meses de agosto- octubre
del año 2006; utilizando para esto los instrumentos como: lista de cotejo, para
evaluar en ella los movimientos locomotores logrados por los niños y niñas de la
sección 5 años, durante el año lectivo; donde cabe mencionar que los logros de
ellos, son prácticamente satisfactorios, a pesar del poco acompañamiento de las
docentes y la falta de planificación del área motora gruesa, la guia de entrevista
para la maestra con el propósito de identificar teóricamente las estrategias que
utilizan dichas docentes para el desarrollo de la motricidad gruesa; un video para
plasmar parte de los ejercicios evaluados a los niños y niñas.
Además se destaca el tipo de estudio y el análisis de los resultados de la
investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCA
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niño en edad Preescolar, Editorial de la Universidad de Costa Rica Ciudad
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NATIVIDAD. DE BLAS, ÁNGELES. ESCUDERO, ARACELI, “Educación
Infantil I “ ( Didáctica, Desarrollo cognitivo y motor, Desarrollo sociafectivo,
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Kinesis,2000,Colombia.
GALLARDO ARISMENDI, OSVALDO, PREGNAN DE GALLARDO,
CARMEN, “La educación física y la expresión corporal en el jardín infantil”
Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile, 1998.
LÓPEZ DE CRUZ ÁNGELA,”Didáctica Especial Para la Educación
Parvularia”Editorial, Piedra Santa, Guatemala 2002.
MARTÍNEZ, OSCAR, “Por que no Jugamos” (Técnicas de animación para
educar) Editorial, CCS, Madrid, mayo 2001.
RIED, BETTINA, “Juegos y ejercicios para estimular la Psicomotricidad”,
(Como fomentar en los niños una actitud positiva hacia el deporte), Editorial
Paidos, Mexicana, S.A. 2002. España.
SÁNCHEZ FRÍAS, CAROLINA, “Guía para estimular el desarrollo infantil
de los 3 a los 6 años de edad” Editorial Trillas, Septiembre 2002, México.
SILVA DE MEJÍA, MARIA EUGENIA, “Guía practica para el desarrollo de
la Psicomotricidad” Editorial Piedra Santa, 1985, Guatemala.
DOCUMENTAL
Alvarado de Ardón, Verónica de los Ángeles, Tesis UPES, Propuesta de
una Guía Metodología para que los maestros desarrollen la
Psicomotricidad en niños de Educación Parvulario, San Salvador, Diciembre
2003.
DICCIONARIOS
EZEQUIEL, ANDER – EGG, “Diccionario de pedagogía” Editorial,
Magisterio del río de la plata, 1999 Argentina.
OCÉANO UNO, DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO,
Edición 1994.
A N E X O S
GLOSARIO
APRENDIZAJE: En general hacer referencia al proceso o modalidad de
adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas
o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia.
CAPACIDAD: Aptitud y habilidad, poder para realizar un acto físico o mental, ya
sea innato o alcanzable por el aprendizaje.
COORDINACIÓN: Acción y efecto de coordinar, o sea, de disponer cosas con
orden y método. En el campo educativo, la coordinación en articular, de manera
armónica, ordenada y funcional, el contenido de los programas, la secuencia de
los mismos y su temporalización. Su finalidad es dar unidad de acción para evitar
desajustes y conseguir los objetivos educativos propuestos. Se utiliza, asimismo,
para indicar la sincronización en la utilización de los recursos.
DESARROLLO: Crecimiento, desarrollo o maduración, hace referencia a aspectos
más cualitativos, aunque basados y ligados al crecimiento.
DESPLAZAMIENTO: Mecanismo de defensa mediante el cual el componente
emocional que acompaña a una representación mental se traslada a otra distinta,
originalmente neutro o poco intensa, y unido o ligado a la primera por una cadena
o vínculo asociativo; sirve a fines de censura, rechazo y defensa se lleva a cabo
de manera inconsciente.
DESTREZA: Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer
cosas”, sino destrezas para habilidades específicas.
DIDÁCTICA: Proviene del verbo griego didasko, que significa enseñar, instruir,
exponer claramente, demostrar. Término genérico que designa la disciplina y el
arte que guía la práctica educativa y le proceso de enseñanza prescribiendo lo que
debe hacer el docente para lograr que sus alumnos aprendan y lo hagan con
provecho y agrado. Se trata pues facilitar el aprendizaje debido a la forma en que
se lleva a cabo.
COORDINACIÓN DINÁMICA: Es la sincronización de movimientos de diferentes
partes del cuerpo, por ejemplo: caminar o brincar sobre algo, caminar con la punta
de los pies o el talón.
DISOCIACIÓN: Consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo,
mientras que las otras partes permanecen inmóviles o ejecutando movimientos
diferentes.
EDUCACIÓN FÍSICA: Es, en principio, la educación del y por el movimiento, o la
educación elaborada con especial atención a las capacidades y actividades
corporales de la persona.
EDUCACIÓN PARVULARIA: Es el primer nivel de Educación formal dentro del
sistema educativo comprende los componentes curriculares que dan inicio en
niños y niñas de cuatro a seis años un desarrollo armónico integral.
EFECTIVIDAD: Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están
consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las
actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta
de la realización de un programa o proyecto evaluado.
EQUILIBRIO: “es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan
diversas actividades locomotrices”. Es decir la capacidad del cuerpo y la mente de
permanecer estable, aun en movimiento.
ESPACIO: Partiendo de las limitaciones perceptivas del ser humano, el concepto
genérico del espacio se ha venido limitando en la práctica se ha venido limitando
en la práctica al ámbito en el que se produce una interrelación próximo con el
propio individuo.
ESQUEMA CORPORAL: Experiencia que tiene cada cual de su propio cuerpo, en
movimiento o estático, en un cierto equilibrio espacio - temporal y en sus
relaciones con el mundo que lo rodea. La noción de esquema corporal hace
referencia siempre al cuerpo global, como unidad y totalidad.
ESTÍMULO: Evento que tiene lugar en el interior de un organismo o fuera de él, y
que contribuya a desencadenar una respuesta.
ESTRATEGIA: El planeamiento conjunto de los directrices a seguir en cada una
de las fases de un proceso: así entendida, la estrategia guarda estrecha relación
con los objetivos que se pretenden lograr (que suponen el punto de referencia
inicial) y con la planificación concreta.
EVALUACIÓN ESCOLAR: Se refiere a la valoración del progreso de los
estudiantes en términos de aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, así como de la adaptación personal y social. De manera específica, la
evaluación escolar tiene el propósito de orientar a los educandos sobre su
progreso personal, proporcionar a los maestros un conocimiento objetivo de los
educandos y del proceso educativo que permitan planificarlo. Un ángulo relevante
es la evaluación del rendimiento, ya que de esta manera se diagnostican las
diferencias individuales.
GIMNASIA: Arte de desarrollar y fortalecer el cuerpo con una serie de ejercicios
físicos.
HABILIDAD: Disposición que muestra el individuo para realizar tareas o resolver
problemas en áreas de actividad determinadas, basándose en una adecuada
percepción de los estímulos externos y en una respuesta activa que redunda en
una actuación eficaz. Adaptación dinámica a los estímulos, consiguiendo
velocidad y precisión de realización.
JUEGO: Actividad generalmente reglada que genera un comportamiento individual
o de grupos que, según las pautas de cada cultura en particular, son diferentes y
hasta contradictorias en relación con los comportamientos formales. Como ha
dicho Dinello “ el juego por su propia definición no tiene otra finalidad que la
alegría y el placer del juego ” placer que sólo se puede recuperar jugando otra
vez.
KINESTESIA: Capacidad sensorial de percibir el movimiento muscular, peso,
posición de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
LATERALIDAD: Desigualdad funcional de las mitades derecha e izquierda del
cuerpo. Los descubrimientos de la investigación psicológica y neurofisiológica
muestran que las funciones cerebrales fundamentales para la actividad sensorial
y el lenguaje presentan una distribución asimétrica sobre los hemisferios
cerebrales.
LOCOMOCIÓN: Traslación de un punto a otro proceso de desplazamiento.
LÚDICO: Relativo al juego.
MOTRICIDAD: Motor, que produce movimiento, capacidad de moverse o de
producir movimientos.
MOVIMIENTO: Cambio de posición de un cuerpo con respecto a otro.
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES O AUTOMATISMO: Son movimientos gruesos
y elementales que ponen en función al cuerpo en su totalidad, ejemplo: caminar,
saltar, arrastrarse, galopar y otros.
MOTRICIDAD GRUESA: Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular grande, especialmente la referida a la coordinación de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar.
MOTRICIDAD FINA: Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular requerida para la coordinación de movimientos mas finos y
diferenciados, especialmente los requeridos con tareas donde se utilizan
combinadamente el ojo, mano, dedos.
PSICOMOTRICIDAD: Este término hace referencia al dominio de los movimientos
de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto que comparta o precisa un control
coordinado de los elementos responsables.
RITMO: División perceptible del tiempo o del espacio en intervalos iguales,
frecuencia periódica de un fenómeno.
TÉCNICA: Aplicaciones y resultados prácticos de las ciencias y las artes, de las
palabras o expresiones empleadas exclusivamente y con sentido distinto del
vulgar, en arte, ciencia oficio.
