EVALUACIÓN DE LA GRAFÍA DIF.ESCRITURA

EVALUACIÓN DE LA GRAFÍA

DESARROLLO PRE-CALIGRÁFICO.

1.- EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.

1.1.- MOTRICIDAD GRUESA

1.2.- MOTRICIDAD FINA. COORDINACIÓN VISOMOTORA.

1.3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES; PERCEPCIÓN- DISCRIMINACIÓN VISUAL:

- CONSTANCIA DE LA FORMA.- FIGURA-FONDO VISUAL.- POSICIÓN EN EL ESPACIO. RELACIONES ESPACIALES (ORIENTACIÓN Y ORDENACIÓN ESPACIAL).

1.4.- DOMINIO DE LA RELAJACIÓN:

- GLOBAL (POSICIÓN TUMBADA Y DE PIE).- SEGMENTARIA (DIFERENCIACIÓN HOMBRO-BRAZO, BRAZO-MUÑECA-MANO, DÍGITO-MANO).

2.- EVALUACIÓN DE ÁREAS IMPLICADAS.

2.1.- DISCRIMINACIÓN VISUAL.

2.2.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

2.3.- ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.

2.4.- MEMORIA VISUAL INMEDIATA.

2.5.- MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA.

2.6.- MEMORIA CINESTÉSICA.

2.7.- CONCEPTOS BÁSICOS: ESPACIALES, CUANTITATIVOS.

2.8.- LENGUAJE:

- VOCABULARIO (FLUIDEZ VERBAL) SEGÚN NIVEL;- ARTICULACIÓN CORRECTA; - SINTAXIS: ADECUACIÓN DE GÉNERO, NÚMERO, TIEMPO

Y PERSONA. USO DE CONJUNCIONES Y PREPOSICIONES. COHERENCIA DEL TEXTO.

- ASPECTOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJE.

1

DESARROLLO DEL GRAFISMO

3.- EVALUACIÓN DEL TRAZO.

3.1.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS.

3.2.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS DERIVADOS.

3.3.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS COMBINADOS.

4.- EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA. HÁBITOS PARA EJERCITAR LA ESCRITURA.

4.1.- CONTROL DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO GRAFOMOTRIZ.

- POSICIÓN DEL CUERPO.- POSICIÓN DE LA MANO.- POSICIÓN DEL PAPEL.

4.2.- PRODUCCIÓN ESCRITA.

- RESPETA LAS PAUTAS.- FORMA E INCLINACIÓN DE LAS LETRAS.- PROPORCIÓN DE LAS LETRAS.- LIGADURAS Y UNIONES.- ESPACIACIÓN- FRAGMENTACIÓN.- PRESIÓN.- PRESENTACIÓN DEL TEXTO.

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HOJA DE ANOTACIONESRESULTADOS

DESARROLLO PRE-

CALIGRÁFICO.

1.- EVALUACIÓNDE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.

1.1.- MOTRICIDAD GRUESA1.2.- MOTRICIDAD FINA. COORDINACIÓN VISOMOTORA.

1.3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES; PERCEPCIÓN- DISCRIMINACIÓN VISUAL:

CONSTANCIA DE LA FORMA.FIGURA-FONDO VISUAL.

POSICIÓN EN EL ESPACIO. RELACIONES ESPACIALES

(ORIENTACIÓN Y ORDENACIÓN ESPACIAL).


GLOBAL (POSICIÓN TUMBADA Y DE PIE).

SEGMENTARIA (DIFERNCIACIÓN HOMBRO-BRAZO, BRAZO-MUÑECA-

MANO, DÍGITO-MANO).

2.- EVALUACIÓNDE ÁREAS

IMPLICADAS.

2.1.- DISCRIMINACIÓN VISUAL.2.2.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.2.3.- ATENCIÓN YCONCENTRACIÓN.2.4.- MEMORIA VISUAL INMEDIATA.2.5.- MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA.2.6.- MEMORIA CINESTÉSICA2.7.- CONCEPTOS BÁSICOS: ESPACIALES, CUANTITATIVOS.

2.8.- LENGUAJE:

VOCABULARIO (FLUIDEZ VERBAL) SEGÚN NIVEL;

ARTICULACIÓN CORRECTA;SINTAXIS;

ASPECTOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJE.

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CONTINUACIÓN HOJA DE ANOTACIONES

RESULTADOS

DESARROLLO DEL

GRAFISMO

3.- EVALUACIÓNDEL

TRAZO.

3.1.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS

3.2.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS DERIVADOS.

3.3.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS COMBINADOS.

4.- EVALUACIÓN DE LA

ESCRITURA.

4.1.- CONTROL DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO

GRAFOMOTRIZ.

POSICIÓN DEL CUERPO.

POSICIÓN DE LA MANO.

POSICIÓN DEL PAPEL.

4.2.- PRODUCCIÓN ESCRITA.

RESPETA LAS PAUTAS.FORMA E INCLINACIÓN

DE LAS LETRAS.PROPORCIÓN DE LAS LETRAS.

LIGADURAS Y UNIONES.ESPACIACIÓN-

FRAGMENTACIÓN.PRESIÓN.

PRESENTACIÓN DEL TEXTO.

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ACTIVIDADES TIPO PARA EVALUAR E

INTERVENIR

1. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.

1.1. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. MOTRICIDAD FINA Y GRUESA.

- EJERCICIOS DE CONTROL POSTURAL Y EQUILIBRIO: EN SUELO, EN COLOCHONETAS, BANCO SUECO…

- EJERCICIOS DE COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

- EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISOMANUAL COMO LABERINTOS, POR EJEMPLO.

1.2. MOTRICIDAD FINA Y COORDINACIÓN VISOMOTORA.

ACTIVIDADES DÍGITO-MANUALES TALES COMO:

PICADO. PERFORADO.DOBLADO. ENROSCADO.COLORESADO. COLLAGE.BORDADO ENHEBRADO.COSIDO. MODELADO CON LOS DEDOS CON PLASTILINA.CALCADO. REPASADO.RECORTADO RASGADO.COPIA DE DIBUJOS ( RECTAS, CURVAS, BUCLES..)

CORTAR PAPEL CON LOS DEDOS Y/O TIJERAS.

1.3. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES; PERCEPCIÓN – DISCRIMINACIÓN VISUAL.

A) CONSTANCIA (PERCEPTIVA) DE LA FORMA.

EVALUAR LA CAPACIDAD DEL ALUMNOS PARA DIFERENCIAR TAMAÑOS, FORMAS Y COLORES EN OBJETOS Y/O FIGURAS.

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ALGUNAS POSIBLES ACTIVIDADES

CONSTANCIA DE COLOR

* JUEGOS CON ENVASES DE DIFERENTES PRODUCTOS. EJ. COLOCAR OBJETOS EN ENVASES DE IGUAL COLOR. * JUEGOS CON ELEMENTOS VARIADOS. EJ. COLOCAR CUENTAS EN VASOS DE IGUAL COLOR. * JUEGOS DE CLASIFICACIÓN. EJ. COLOCAR JUGUETES DE COTILLÓN EN CANASTITOS DE IGUAL COLOR. * JUEGOS DE APAREAMIENTO Y CLASIFICACIÓN. EJ. CAJAS PINTADAS DE DIFERENTE COLOR SE HARÁN COINCIDIR CON SU RESPECTIVA TAPA Y SE GUARDARÁN EN ELLAS, CLASIFICADOS, JUGUETES POR COLOR. * JUEGO DE CLASIFICACIÓN. EJ. EN CAJA O CAJÓN DIVIDIDOS EN TRES O CUATRO SECCIONES COLOCAR BOTONES, PALILLOS, ETC. EN SECCIÓN CORRESPONDIENTE. * LOTERÍA DE IDÉNTICOS, CUATRO OBJETOS DIFERENTES EN COLORES IGUALES. * LOTERÍA DE IDÉNTICOS, CUATRO OBJETOS SEMEJANTES CON COLORES DIFERENTES. * DOMINÓS DE IDÉNTICOS, OBJETOS CONTORNOS SIMPLES DIFERENTES COLORES. * APAREAMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES AL NIÑO: CUENTAS, BOTONES, JUGUETES DE COTILLÓN * CLASIFICACIÓN DE OBJETOS EN CAJAS DE HASTA SEIS DIVISIONES. * APAREAMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS. * ENSARTADO. BASE INCOLORA EN LA QUE SE ENCAJAN EJES IGUALES. EN CADA EJE SE ENSARTAN ESFERAS DE COLORES, ROJO, AMARILLO, AZUL Y VERDE. * ENSARTADO. BASE DIVIDIDA EN CUATRO SECTORES PINTADOS DE COLORES DIFERENTES. EJES DE COLORES IGUALES A LA BASE. SE ENSAMBLAN LOS ELEMENTOS DE LOS MISMOS COLORES. * PLANTADO. BASE DE UN SOLO COLOR. ELEMENTOS PARA PLANTAR DE IGUAL COLOR. * PLANTADO. BASE INCOLORA. ELEMENTOS DE VARIOS COLORES PARA PLANTAR AGRUPANDO. * BASE CON DISTINTOS COLORES. ELEMENTOS DE IGUAL COLOR PARA CLASIFICAR Y AGRUPAR * ENSARTADO Y PLANTADO COMBINADO, BASES PERFORADAS, EJES PARA PLANTAR, ELEMENTOS PARA ENSARTAR. * ENHEBRADO. ENHEBRAR EN FORMA LIBRE - CUENTAS DE FORMAS IGUALES DE DIFERENTE COLOR - CARRETELES, BOBINAS, CILINDROS DE CARTÓN, ETC. PINTADOS. * ENHEBRADO. ENHEBRAR SIGUIENDO CONSIGNAS DADAS POR EL DOCENTE. CUENTAS DE FORMAS IGUALES Y DIFERENTE COLOR. ELEMENTOS VARIOS COMO CARRETELES, BOBINAS, CILINDROS DE CARTÓN, ETC. PINTADOS. * LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. SEIS COLORES DISTINTOS ASOCIADOS A OBJETOS DIFERENTES. * LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. SEIS COLORES DISTINTOS ASOCIADOS A OBJETOS IGUALES * LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. DOS COLORES COMBINADOS EN

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SEIS U OCHO OBJETOS * LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. IDENTIFICACIÓN DEL COLOR CON AUSENCIA DE FORMA. * DOMINÓ. RECONOCIMIENTO DE COLORES EN OBJETOS DE IGUAL FORMA. * DOMINÓ. RECONOCIMIENTO DE COLORES CON AUSENCIA DE FORMA.

CONSTANCIA DE FORMA

* RECONOCIMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE ELEMENTOS DE FORMAS VARIADAS. * CLASIFICACIÓN DE OBJETOS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES. * CLASIFICACIÓN DE OBJETOS PARECIDOS ENTRE SÍ. * CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR LA FORMA, EN CAJONES O CAJAS CON DOS, TRES Y CUATRO DIVISIONES. * CLASIFICACIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS PEQUEÑOS. * ENSARTADO: CONO PARA ENSARTAR ARGOLLAS. * ENSARTADO: SOBRE BASE DE CUATRO EJES PARA ENSARTAR CUERPOS GEOMÉTRICOS * PLANTADO: BASE CON EJES GRUESOS. * PLANTADO: ELEMENTOS DE FÁCIL MANIPULACIÓN POR SU TAMAÑO, BOBINAS, RESORTES DE TUBOS PLÁSTICOS, SEMILLAS. * ENHEBRADO: CUENTAS DE PLÁSTICO O MADERA DE FORMAS VARIADAS, CILÍNDRICAS, OVOIDES, CÚBICAS. * JUGUETES PEQUEÑOS DE ARRASTRE: QUE FACILITEN LA POSIBILIDAD DE MANIPULAR FORMAS: O EMPLAZÁNDOLAS O COMBINANDO PLANTADO Y ENSARTADO * JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN: POR SUPERPOSICIÓN DE PIEZAS * FORMAR TORRES: APILANDO CUBOS - CILINDROS * ENCAJES PLANOS: 1 SOLO OBJETO. * ENCAJES PLANOS: 3 OBJETOS. * LOTERÍA DE IDÉNTICOS: 4 OBJETOS (FAMILIARES AL NIÑO) * LOTERÍA DE IDÉNTICOS 6 OBJETOS (FAMILIARES AL NIÑO) * DOMINÓS DE IDÉNTICOS: OBJETOS BIEN DIFERENCIADOS (2. SEMESTRE) * MANIPULAR ELEMENTOS DE FORMAS VARIADAS: BOTONES - ARGOLLAS -JUGUETES DE COTILLÓN * RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS: O OBJETOS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES O OBJETOS PARECIDOS ENTRE SÍ. * CLASIFICACIÓN DE ELEMENTOS O OBJETOS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES O OBJETOS PARECIDOS ENTRE SÍ. * RECONOCIMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS: JUEGO DE ARMAR DE MESA (PLÁSTICO, MADERA); BLOQUES PEQUEÑOS DE MADERA.

* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR LA FORMA EN CAJAS O CAJONES DE HASTA SEIS DIVISIONES. * ENHEBRADO. CUENTAS GRANDES DE MADERA O PLÁSTICO CON HILO PLÁSTICO. * ENHEBRADO. CUENTAS MEDIANAS, MADERA O PLÁSTICO DE FORMAS VARIADAS. O ENHEBRAR EN FORMA LIBRE O ENHEBRAR ATENDIENDO A PROPUESTAS DEL DOCENTE EJ. ENHEBRAR CUENTAS ESFÉRICAS. * ENCAJE PLANO. UNA O VARIAS FIGURAS CON CORTES PROGRESIVOS

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* ENCAJE PLANO. FIGURAS GEOMÉTRICAS SIN CORTES: CÍRCULO, CUADRADO, RECTÁNGULO, TRIÁNGULO. * FIGURAS ASIMÉTRICAS SIN CORTES; HASTA SEIS FIGURAS. * LOTERÍA. SEIS A OCHO FORMAS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES Y PERTENECIENTES A OBJETOS DE UNA MISMA CLASE. EJ. ANIMALES. * LOTERÍA. SEIS A OCHO FORMAS CON PEQUEÑAS DIFERENCIAS. * LOTERÍA. SEIS PIEZAS CON FIGURAS GEOMÉTRICAS * DOMINÓ. FORMAS BIEN DIFERENCIADAS. * DOMINÓ FORMAS SEMEJANTES. * DOMINÓ FIGURAS GEOMÉTRICAS. * ENSARTADO. CUATRO EJES Y CUERPOS GEOMÉTRICOS PARA ENSARTAR TRES EJES Y CUBOS CON FIGURAS GEOMÉTRICAS EN LAS CARAS. * PLANTADO DE FORMAS. EJ. ARBOLITOS CON COPA: ESFÉRICA, CILÍNDRICA, TRIANGULAR. * JUGUETES QUE ESTIMULEN EL RECONOCIMIENTO Y LA MANIPULACIÓN DE FORMAS. EJ. CUBO CON ABERTURAS DONDE SE INTRODUCEN CUERPOS GEOMÉTRICOS. * ENHEBRADO. UTILIZAR ELEMENTOS VARIADOS QUE FACILITEN LA DINÁMICA MANUAL: BOBINAS, CARRETELES, CILINDROS DE CARTÓN O PLÁSTICO, FIDEOS GRANDES, ETC.

CONSTANCIA DE TAMAÑO (GRANDE - PEQUEÑO)

* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR TAMAÑO: JUGUETES - CAJAS - SEMILLAS -PIEDRITAS. * PLANTADO: SOBRE BASE PERFORADA CILINDROS PARA PLANTAR, CUATRO POR TAMAÑO. * PLANTADO: (GRANDE - MEDIANO - PEQUEÑO): SOBRE BASE PERFORADA ARBOLITOS PARA PLANTAR, SEIS POR TAMAÑO. * ENSARTADO: BASE CON TRES EJES ESFERAS DIFERENTES TAMAÑOS * ENCAJE PLANO: DOS FIGURAS SIN CORTES O GRANDE O PEQUEÑO * ENCAJE PLANO: TRES FIGURAS SIN CORTES O GRANDE O MEDIANO O PEQUEÑO * CLASIFICAR POR TAMAÑO DIFERENTES ELEMENTOS: GRANDE - PEQUEÑO. * CLASIFICAR POR TAMAÑO DIFERENTES OBJETOS: GRANDE - MEDIANO - PEQUEÑO. * CLASIFICAR POR TAMAÑO EN CAJAS HASTA CON TRES DIVISIONES * PLANTADO. BASE PERFORADA Y CILINDROS PARA PLANTAR HASTA SEIS POR TAMAÑO. * PLANTADO. BASE PERFORADA, ÁRBOLES PARA PLANTAR HASTA TRES POR TAMAÑO. * ENSARTADO. BASE CON EJES PARA ENSARTAR CUERPOS GEOMÉTRICOS * ENCAJE PLANO. SERIACIÓN DE TRES FIGURAS SIN CORTES: GRANDE - MEDIANO - PEQUEÑO. * ENCAJE PLANO. * SERIACIÓN DE CINCO FIGURAS SIN CORTES. * ENCAJE PLANO. SERIACIÓN DE TRES FIGURAS CON UN CORTE CADA UNA.

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* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RECONOCIMIENTO DE UN OBJETO EN DOS TAMAÑOS EN PLANCHAS DE HASTA SEIS CASILLEROS. * LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RECONOCIMIENTO DE UN OBJETO EN TRES TAMAÑOS EN PLANCHAS DE HASTA NUEVE CASILLEROS. * DOMINÓ. OBJETOS EN DOS TAMAÑOS DIFERENTES. SE UNE GRANDE CON GRANDE Y PEQUEÑO CON PEQUEÑO.

ENSARTADOS AUTOCORRECTORES: UN EJE Y UN SOLO OBJETO.

* ENSARTADOS AUTOCORRECTORES: UN EJE Y UN SOLO OBJETO. * ENSARTADOS AUTOCORRECTORES: DOS EJES Y UN SOLO OBJETO: * ROMPECABEZA: UN CORTE AUTOCORRECTOSR - DOS PIEZAS * ROMPECABEZA: DOS CORTES AUTOCORRECTORES - TRES PIEZAS. * ROMPECABEZA: UN CORTE VERTICAL NO AUTOCORRECTOR - DOS PIEZAS. * ROMPECABEZA: UN CORTE HORIZONTAL NO AUTOCORRECTOR - DOS PIEZAS-

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B) FIGURA – FONDO.

SE BUSCA EVALUAR LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA DIFERENCIAR OBJETOS QUE NO ESTÁNDEL TODO DELIMITADOS, QUE SE CAMUFLAN CON EL FONDO, UN EJEMPLO DE ACTIVIDAD SERÍA:

LOCALIZA EN LA LÁMINA LOS SIGUIENTES ANIMALES.

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COLOREA SEGÚN EL MODELO.

COLOREA LA MANZANA

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C) POSICIÓN EN EL ESPACIO. RELACIONES ESPACIALES (ORIENTACIÓN Y ORDENACIÓN ESPACIAL)

SE PRETENDE EVALUAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO CON RELACIÓN A LAS COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES, COMO POR EJEMPLO:

- RECONOCER EN ÉL MISMO IZQUIERDA-DERECHA.- RECONOCER EN OTRO, IZQUIERDA – DERECHA.- RECONOCER POSICIONES ESPACIALES, SOBRE TODO

EN SITUACIONES CAMBIANTES.- SER CAPAZ DE SIMBOLIZAR/ REPRESENTAR EL

ESPACIO SOBRE EL SUELO, PIZARRA, EN DOS O TRES DIMENSIONES (PARA TRES DIMENSIONES EMPLEAR UNA SILLA).

ALGUNAS ACTIVIDADES PODRÍAN SER:

* JUEGOS CON OBJETOS O ME PARO DELANTE DEL CARRITO O LA MUÑECA ESTÁ ATRÁS DEL ALMOHADÓN O ESTOY CERCA DEL MACETERO O LA ALFOMBRA ESTÁ LEJOS DE LA PUERTA O EL OSO ESTÁ ARRIBA DE LA MESA O LA SILLA ESTÁ ATRÁS DEL ARMARIO. O ME PARO DELANTE DE UN COMPAÑERO. O ESTOY CERCA DE LA HAMACA O EL TOBOGÁN ESTA LEJOS DE LA PARED. O EL BOTÓN ESTÁ ADENTRO DE LA CAJA O EL PERRO ESTÁ AFUERA DEL CANASTO O EL FLORERO ESTÁ ARRIBA DE LA MESITA O LOS LIBROS ESTÁN JUNTOS O LOS PINCELES ESTÁN SEPARADOS

* JUEGOS CON TORRES O CUBOS O CILINDROS O LATAS O CAJAS

* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RELACIÓN OBJETO-ESPACIO. RECONOCIMIENTO DE DISTINTAS UBICACIONES ESPACIALES: ARRIBA, ABAJO, A UN LADO, AL OTRO LADO. UNA PLANCHA - 4 PIEZAS.

* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RELACIÓN OBJETO-OBJETO. RECONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS UBICACIONES ESPACIALES DE LOS OBJETOS ENTRE SÍ: ARRIBA, ABAJO, ADENTRO, AFUERA, DERECHA, IZQUIERDA. UNA PLANCHA – 6 PIEZAS.


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- GLOBAL (POSICIÓN TUMBADA Y DE PIE).ACTIVIDADES TIPO:

PONTE RÍGIDO, HAZ MUCHA FUERZA , DESCANSA,…(TUMBADO). MUEVE SUAVEMENTE LOS DEDOS DE UNA MANO, EL BRAZO,..LOS PIES,

SUS DEDOS,..LAS RODILLAS..TE ESTIRAS, BOSTEZAS Y VAS LEVANTÁNDOTE CUANDO QUIERAS..(TUMBADO).

CORRE SUAVEMENTE Y CUANDO OIGAS UNA PALMADA GRITAS Y SALTAS; DISCRIMINAR BRAZOS ARRIBA SI GRITAS Y ABAJO SI SILENCIO, Y ASÍ SUCESIVAMENTE SIGUIENDO ÓRDENES PAR LOS BRAZOS. ( DE PIE)

LA VELA QUE SE DERRITE POCO A POCO LASS PARTES DEL CUERPO. ( DE PIE).

- SEGMENTARIA (DIFERENCIACIÓN HOMBRO-BRAZO-MANO, BRAZO-MUÑECA-MANO, DÍGITO-MANO).

ACTIVIDADES TIPO:

HOMBRO-BRAZO-MANO, BRAZO-MUÑECA-MANO, SEGUIR INSTRUCIIONES DADAS, TALES COMO: “SUBIR EL BRAZO”,”SACUDE AMBAS MANOS”,”BRAZOS MUERTOS DE GOM”,”ABRE Y CIERRA LAS MANOS CON FUERZA, PRIMERO DERECHA, LUEGO IZQUIERDA”,

DÍGITO-MANO, SEGUIR INSTRUCIIONES DADAS, TALES COMO: “ABRIR Y CERRAR PUÑOS”, “JUNTAR Y SEPARAR LAS MANOS”, “GOLPEAR LA MESA CON LOS NUDILLOS”, “ROTAR LAS MANOS SOBRE LAS MUÑECAS”,” IMITA AMASAR PAN, ARAÑAR UN GATO, ARAÑAR UN TIGRE, PEINARSE..”, “TECLEAR SOBRE LA MESA”, “ CON LAS MANOS SOBRE LA MESA , SEPARA LOS DEDOS”,….

2. EVALUACIÓN DE ÁREAS IMPLICADAS.

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DENTRO DE ESTE APARTADO, SE PRETENDE DESCARTAR DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS QUE GUARDAN REACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA GRAFÍA. DEBEN SER EVALUADAS CON SUS CORRESPONDIENTES PRUEBAS.

3. EVALUACIÓN DEL TRAZO.

3.1. DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA DIRECCIONALIDAD DEL TRAZO, SU EJECUCIÓN SIN LEVANTAR LA MANO Y LA EJECUCIÓN CORRECTA DEL TRAZO (SU DIBUJO).

3.2. DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS DERIVADOS.

SE BUSCA EVALUAR LA EJECUCIÓN DE LOS GRAFEMAS DERIVADOS DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS. POR EJEMPLO, ESCRIBIR SINFONES, SÍLABAS DIRECTAS, INVERSAS Y/O MIXTAS.

3.3. DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS COMBINADOS.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA EJECUCIÓN DE LA COMBINACIÓN DE MOVIMIENTOS BÁSICOS Y DERIVADOS, ES DECIR ESCRIBIR SIN LEVANTAR LAS MANOS.

PARA ESTE APARTADO ES IMPORTANTE VALORAR EL IMPULSO Y EL REGRESO DEL MOVIMIENTO Y NO TANTO LA AMPLIACIÓN NI LOS ENLACES, QUE SE VALORARÁN POR SEPARADO A CONTINUACIÓN.

ALGUNAS ACTIVIDADES…

- SOBRE EL ENCERADO:

. DIBUJAR LAS LETRAS EN GRAN TAMAÑO, UNA A UNA (PUEDE DÁRSELE PRIMERO UN MODELO PARA QUE LO COPIE Y LUEGO BORRAR Y LAS REALICE DE MEMORIA): VOCALES, LETRAS BAJAS, LETRAS ASCENDENTES, LETRAS DESCENDENTES Y LETRAS MIXTAS (ASCENDENTES Y DESCENDENTES ).

. REPASAR Y PRONUNCIAR CADA LETRA.

- EN EL AIRE:

. REPRODUCIR LAS LETRAS EN EL AIRE.

. REPRODUCIR LAS LETRAS EN EL SUELO ( PUEDE USARLE UNA TIZA) Y CAMINARÁ SOBRE ELLAS, LUEGO SE BORRAN Y HA DE CAMINAR SOBRE EL TRAZO IMAGINARIO.

.REALIZAR LETRAS SOBRE UNA CAJA CON ARENA.

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- SOBRE PAPEL:

. REALIZAR LETRAS CON PLASTILINA Y LUEGO REPASARLAS CON EL DEDO.

. PICAR EL TRAZO DE UNA LETRA DADA SOBRE CARTULINA.

. REPASAR LETRAS DE GRAN TAMAÑO Y DE PEQUEÑO TAMANO DADAS.

. COPIAR UN MODELO DE CADA LETRA Y LUEGO HACERLAS DE MEMORIA.

* HACER PRIMERO CON LETRAS SUELTAS, LUEGO SÍLABAS DIRECTAS, INVERSAS, MIXTAS Y TRABADAS.

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4. EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA.

4.1. ELEMENTOS DEL PROCESO GRAFOMOTRIZ.

PARA LA EVALUACIÓN DE LOS SIGUIENTES APARTADOS SE PUEDEN PROPONER LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

* PEDIRLE AL ALUMNO COPIAS CALIGRÁFICAS, PONIENDO ESPECIAL ATENCIÓNA LOS GIROS Y UNIONES DE CADAD LETRA, HAN DE SER COPIAS BREVES.

* PEDIRLE REPASAR PALABRAS/FRASES SIN LEVANTAR EL LÁPIZ.* PEDIRLE AL ALUMNO QUE REALICECUN TEXTO RELATIVO A UN

DIBUJO DADO.* REALIZAR BREVES DICTADOS, PRIMERO CON PALABRAS Y LUEGO

CON FRASES CORTAS.

A. POSICIÓN DEL CUERPO.

DEBEMOS TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LA POSICIÓN DEL CUERPO:

- EL CUERPO DEBE DE ESTAR EN PARALELO A LA MESA, SIN FORMAR ÁNGULO ALGUNO CON ELLA. LO CONTRARIO OBLIGA A ROTAR LOS HOMBROS AL ESCRIBIR.- LA ESPALDA DEBE DE ESTAR APOYADA ENLA SILLA CONRESPALDO, EXISTIENDO UN PEQUEÑO ÁNGULO SOLAMENTE EN LA ZONA DORSAL.- EL ANTEBRAZO Y EL CODO DEBEN DE ESTAR APOYADOS SOBRE LA MESA, AL MENOS EN EDUACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- NO SÓLO HAY QUE CORREGIR LAS MALS POSTURAS SINO QUE HAY QUE EXPLICAR AL ALUMNO LA RAZÓN DEL CAMBIO QUE SE LE SUGIERE.

B. POSICIÓN DE LA MANO.

- NOS ENCONTRAMOS CON VARIAS POSICIONES:A) SOPORTE MÚLTIPLE.

EL ERROR PRODUCE MAYOR FATIGA DE LA MANO AL ESCRIBIR Y RETARDA LA ESCRITURA. PUDIENDO EMPLEARSE CORRECTORES DE PLÁSTICO PARA SU REEDUCACIÓN.

B) CRISPACIÓN DE LOS DEDOS.

ESTE ERROR PROVOCA SENSACIONES DE DOLOR Y PARADAS DE LA ESCRITURA. LA REEDUCACIÓN EXIGE: RELAJACIÓN,EDUCACIÓN DEL GESTO MANUAL Y DIGITAL.

D) POSICIÓN DE BARRIDO.

SUELE DARSE EN ZURDOS. PROVOCA FATIGA Y SENSACIÓN DE DOLOR DE MUÑECAS. ESTA POSICIÓN DIFICULTA PODER VER LO QUE SE ESCRIBE IMPIDIENDO PODER CORREGIR LOS ERRORES.

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A) B) C)

C. POSICIÓN DEL PAPEL.

SEGÚN LOS ALUMNOS VAN CRECIENDO ES IMPORTANTE IR SEPARÁNDOSE DE LA MESA, CREÁNDOSE UN ÁNGULO CADA VEZ MAYOR ENTRE LA MESA Y LA HOJA DE ESCRIBIR.

EN EL CASO DE TENER QUE INTERVENIR, SE FIJARÁ EL PAPEL A LA mesa CON BLUE-TACK POR EJEMPLO PARA IMPEDIR QUE EL ALUMNO LA MUEVA.

CUANDO EL ALUMNO ESCRIBE POR ENCIMA DE LA LÍNEA, DEBEMOS COLOCAR EL PAPEL GIRADO HACIA EL LADO IZQUIERDO ( COMO SI FUERA DIESTRO), CON LO QUE SE SUAVIZA LA FLEXIÓN DE LA MANO Y SE FUERZA MENOS LA POSICIÓN DE GIRO DEL HOMBRO.

EN OTRAS OCASIONES ESCRIBEN POR DEBAJO DE LAS LÍNEAS, EN CUYO CASO DEBEMOS COLOCAR EL PAPEL HACIA EL LADO IZQUIERDO, CON UN GIRO PROGRESIVO HACIA EL LADO DERECHO.

DEBEMOS TENER PRESENTE QUE EL ALUMNO ZURDO NO PUEDE COLOCAR EL PAPEL DE IGUAL MODO QUE EL DIESTRO, ES MÁS DEBE COLOCARLO EN POSICIÓN CONTRARIA.

4.2. PRODUCCIÓN ESCRITA.

A. RESPETAR LAS PAUTAS.

SE DEBE COMENZAR CON CUADRÍCULA GRANDE (8mm) PARA PASAR DESPUÉS A LA INTERMEDIA (6mm) Y LUEGO A LA NORMAL (4mm).VER ANEXOS.

LA PAUTA LISA UNIVERSAL ES PARA APOYAR LA ESCRITURA, LA LISA DE DOS LÍNEAS, PARA LAS LETRAS BAJAS/ ALTAS Y LA CUADRÍCULA PARA CONTROLAR LA DIMENSIÓN Y LA ESPACIACIÓN.

B. FORMA E INCLINACIÓN DE LAS LETRAS.

SE PRETENDE EVALUAR LA INCLINACIÓN DE LETRAS Y PALABRAS CON RESPECTO AL RENGLÓN, ASÍ COMO LAS SEPARACIONES ENTRE RENGLONES.

NOS PODEMOS ENCONTRAR CON :- ESCRITURA CON INCLINACIÓN ALTERADA, SOBRE TODO EN DIESTROS.- ESCRITURA MUY INCLINADA.

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SIENDO LOS SIGUIENTES ERRORES LA CAUSA PRINCIPAL:- DESCUIDO DEL ALUMNO QUE NO DESVÍA CON LA

FRECUENCIA NECESARIA EL PAPEL.- DESVIACIÓN ANÓMALA DEL PAPEL.- EL ALUMNO DIRIGE SU MANO HACIA EL CODO EN

LUGAR DE DIRIGIRLA AL CENTRO DEL CUERPO.

ALGUNAS ACTIVIDADES PARA SU EVALUACIÓN Y POSTERIOR RECUPERACIÓN ( DE SER NECESARIA):

CONTROLAR LA POSICIÓN DEL PAPEL. PERFORAR CON UN PUNZÓN SIGUIENDO LAS LÍNEAS. DIBUJAR LÍNEAS PARALELAS SOBRE EL PAPEL A PULSO ( IR

RETIRANDOPROGRESIVAMENTELA AYUDA, 1º PONER UNA TRANSPARENCIA-GUÍA DEBAJO, LUEGO UNIR PUNTOS, Y POR ÚLTIMO HACERLO SOBRE PAPEL EN BLANCO). LUGO HACER LO MISMO CON ONDAS, BUCLES..

RECORTAR CON TIJERAS PAPEÑL INTENTANDO GUARDAR PARALELISMO EN LOS CORTES.

DIBUJAR RENGLONES A PULSO EN UN PAPEL. LUEGO, PONIENDO EL PAPEL INCLINADO HACIA LA IZQUIERDA, REALIZAR LÍNEAS COMO SI FUESEN EN DIAGONAL DE LA MESA.

REALIZAR COPIAS CORTAS.

C. PROPORCIÓN DE LAS LETRAS.

SE PRETENDE EVALUAR EL TAMAÑO EXCESIVO Y/O IRREGULAR DE LAS LETRAS.

SIENDO LOS SIGUIENTES ERRORES LA CAUSA PRINCIPAL: TAMAÑO IRREGULAR POR MOVIMIENTOS INSEGUROS Y ÉSTOS A SU

VEZ POR MAL PINZADO DEL LÁPIZ. LETRAS DEMASIADO GRANDES POR MOVIMIENTOS DEL BRAZO

DURANTE LA ESCRITURA Y POR LLEVAR EL LÁPIZ COGIDO LEJOS DE LA PUNTA.

LA LETRA PEQUEÑA SURGE POR INTENTAR FORMAR LAS LETRAS CON MOVIMIENTOS DE LOS DEOS ÚNICAMENTE, Y POR LLEVAR COGIDO EL LÁPIZ MUY CERCA DE LA PUNTA.

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR , TANTO PARA LA EVALUACIÓN COMO PARA LA POSTERIOR RECUPERACIÓN , DE SER NECESARIA, SON:EMPLEAR PAPEL PAUTADO DE CUADROS Y DAR LAS SIGUIENTES INSRUCCIONES:

LAS LETRAS QUE SUBEN TRES CUADROS Y LAS QUE BAJAN UNO… ETC. BUSCANDO A TRAVÉS DE LAS INSTRUCCIONES LA CONCIENCIACIÓN DEL NIÑO, HASTE LLEGAR AL PAPEL PAUTADO.

EJERCICIIOS COMBINADOS DE MOVIMIENTOS DE BRAZO, MANO Y DEDOS. TRABAJAR UN BUEN PINZADO.

D. LIGADURAS Y UNIONES.

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SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA UNIÓN DE LAS LETRAS (LIGAMENTOS) Y LOS EMPALMES. NOS SOLEMOS ENCONTRAR CON:

- ESCRITURA DEMASIADO EXTENDIDA O ENCOGIDA, LETRAS UNIDAS O APLASTADAS POR EXCESIVA EXPANSIÓN DE OTRAS, LETRASA TROFIADAS SIN POSIBILIDAD DE UNIÓN, UNIONES DE LAS LETRAS DEMASIADO LARGAS, HORIZONTALES Y EN ÁNGULO EN LOS CAMBIOS DE DIRECCIÓN, FIGURAS PROLONGADAS, ZONAS MAL DIFERENCIADAS…LAS LIGADURAS MAL REALIZADAS OCASIONAN LENTITUD DE EJECUCIÓN.

SIENDO LOS SIGUIENTES ERRORES LA CAUSA PRINCIPAL: LAS UNIONES INCORRECTAS SUELEN DEBERSE A UN MAL

CONOCIMIENTO DE LOS GRAFEMAS CUANDO NO CONSTITUYE SIMPLEMENTE UNA DEFICITARIA EJECUCIÓN.

TAMAÑO IRREGULAR POR MOVIMIENTOS INSEGUROS Y ÉSTOS A SU VEZ POR MAL PINZADO DEL LÁPIZ.

LETRAS DEMASIADO GRANDES POR MOVIMIENTOS DEL BRAZO DURANTE LA ESCRITURA Y POR LLEVAR EL LÁPIZ COGIDO LEJOS DE LA PUNTA.

LA LETRA PEQUEÑA SURGE POR INTENTAR FORMAR LAS LETRAS CON MOVIMIENTOS DE LOS DEOS ÚNICAMENTE, Y POR LLEVAR COGIDO EL LÁPIZ MUY CERCA DE LA PUNTA.

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR , TANTO PARA LA EVALUACIÓN COMO PARA LA POSTERIOR RECUPERACIÓN , DE SER NECESARIA, SON:

- REALIZAR SOBRE PAPEL PAUTADO COPIAS CORTAS CON CORRECTAS UNIONES.

- PONER SOBRE PAPEL PAUTADO LETRAS SEPARADAS Y QUE EL ALUMNO LAS UNA CORRECTAMENTE.

- REPASO DE LA PALABRAS SIN LEVANTAR EL LÁPIZ, ESPECIALMENTE V, B,R, O S, PARA LO QUE SE RECOMIENDA LA UNIÓN HORIZONTAL.

- REPASO Y EJECUCIÓN DE PALABRAS Y FRASES SIN LEVANTAR EL LÁPIZ ( SÓLO ENTRE PALABRAS).

E. ESPACIACIÓN- FRAGMENTACIÓN.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA ESPACIACIÓN ENTRE PALABRAS Y LÍNEAS, ASÍ COMO SEPARACIONES.NOS SOLEMOS ENCONTRAR CON:- ESPACIACIONES IRREGULARES ENTRE LETRAS, ENTRE PALABRAS Y/O INTERLÍNEAS.

SIENDO LAS PRINCIPALES CAUSAS:

- EL ESPACIO IRREGULAR ES UN EFECTO DE LA IRREGULARIDAD DE LA INCLINACIÓN, LA EXCESIVA INCLINACIÓN HACE QUE LAS LETRAS SE JUNTEN DEMASIADO, Y LA FALTA DE INCLINACIÓN CONTRIBUYE A AUMENTAR LA SEPARACIÓN ENTRE LAS LETRAS.

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- LA DISTANCIA IRREGULAR ENTRE PALABRAS ES UNA CONSECUENCIA DE LA IRREGULARIDAD DE LOS TRAZOS INICIALES Y FINALES. SI SON DEMASIADO LARGOS, LAS PALABRAS RESULTAN MUY PRÓXIMAS UNAS A OTRAS, SI SON DEMASIADO CORTOS AUMENTAN LA SEPARACIÓN.


* ESCRIBIR SOBRE PAPEL CUADRICULADO, DEJANDO DOS O TRES CUADROS ENTRE CADA PALABRA, SEGÚN EL TAMAÑO DE LA CUADRÍCULA.

* EN PAPEL CON PAUTA NORMAL, EJERCITAR LOS TRAZOS INICIALES DE LAS LETRAS DE CADA PALABRA, ASÍ COMO LOS FINALES (LOS MÁS DIFÍCILES DE EMPEZAR SON O-A-D-G-Q-C-Y)

* SE REALIZARÁN LAS MISMAS ACTIVIDADES QUE EN TRASTORNOS DE LA INCLINACIÓN CON ATENUACIÓN DE AYUDAS.

F. PRESIÓN.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA PRESIÓN EJERCIDA POR EL LÁPIZ A LA HORA DE ESCRIBIR.

NOS PODEMOS ENCONTRAR CON LÍNEAS DEMASIADDO FINAS QUE DAN AL ESCRITO UN TONO CLARO, Y CON LÍNEAS DEMASIDO GRUESAS QUE DAN AL ESCRITO UN TONO OSCURO/SUCIO.

PODEMOS CONCRETAR COMO POSIBLES CAUSAS QUE. LAS LÍNEAS SON DEMASIADO FINAS POR LLEVAR EL LÁPIZ CASI EN

VERTICAL Y LOS DEDOS LEJOS DE LA PUNTA, CON LO QUE SE REALIZA UNA PRESIÓN MÍNIMA SOBRE EL PAPEL.

LOS TRAZOS GRUESOS SE ORIGINAN POR LLEVAR EL LÁPIZ DEMASIADO CERCA DE LS PUNTA Y EJERCER MUCHA PRESIÓNAL ESCRIBIR.

NO HAY QUE OLVIDAR QUE LA POSICIÓN DE LOS ZURDOS AL ESCRIBIR ES POR ENCIMA DE LA LÍNEA Y DE LOS DIESTROS POR DEBAJO DE LA LÍNEA.


- USAR PAPEL CARBÓN, PONIENDO ESPECIAL ATENCIÓN EN EL NIVEL DE PRESIÓN QUE UTILIZA EL ALUMNO.

- LAS MISMAS ACTIVIDADES QUE EMPLEAMOS PARA LAS DIFICULTADES DE LA LIGADURA Y UNIÓN.

G. PRESENTACIÓN DEL TEXTO.

SE BUSCA EVALUAR LA BUENA PRESENTACIÓN DEL TEXTO: LIMPIEZA, ORIENTACIÓN DE LAS LÍNEAS EN EL PAPEL (PAPEL SIN PAUTA,FOLIO BLANCO) Y MÁRGENES, ÉSTOS ÚLTIMOS HAN DE SER SUFICIENTES Y RECTOS.

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ANEXOS

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8 MM

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8 MM

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6 MM

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4 MM

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4 MM

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EVALUACIÓN DE LA GRAFÍA DIF.ESCRITURA

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