evaluacion

PROGRAMA NACIONAL DE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMANENTEPERMANENTE

PROGRAMA NACIONAL DE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMANENTEPERMANENTE

EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

PASCO - PERUPASCO - PERU

SALIRSALIR

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCAIÓN Y CIENCIAS DE LA FACULTAD DE EDUCAIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN

HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIO-CULTURAL

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

ACTITUDES

INTEGRAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

PERMANENTE

DIAGNÓSTICO

REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

VERIFICACIÓN

Mejorar el aprendizaje

EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO

VALORES

ACTITUDES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEL ÁREACOMPRENSIÓN

LECTORA

Capacidades específicas

PRODUCCIÓNDE TEXTOS

Capacidades específicas

CONTENIDOS

CR

ITE

RIO

S D

E

EV

AL

UA

CIÓ

N

GRANDES INTENCIONALI-

DADES

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES

• Son potencialidades inherentes a la persona.

• Involucran un conjunto de procesos cognitivos.

• Se desarrollan en forma progresiva.

•Pueden ser de menor o mayor complejidad.

• Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidad específica




REACTIVOS

Grandes propósitos del área

Procesos que involucra la

capacidad de área

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

INDICADORES

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica + Contenido +

Producto

Manifestaciones observables

CRITERIOS

Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes

Precisiones sobre indicadores

1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica los proveedores de madera del entorno

Identifica los proveedores de madera del entorno elaborando un directorio.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Representa el croquis de un mueble sencillo

- Realiza el armado de la estructura de un mueble sencillo


Aprendizaje esperado

Procesos de la capacidad específica

Indicador

Analiza la función y forma de un mueble

Observación selectiva

- Identifica las partes de un mueble sencillo elaborando una lista

Descomposición del todo en sus partes

- Discrimina la función principal, la función secundaria del mueble y las dificultades que tienen durante su uso en una ficha de observación

Interrelación de las partes

-Explica como la forma de las partes del mueble influyen en la función y en las dificultades del mueble.

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad específica:


4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.

Precisiones sobre la matriz de evaluación

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidad didáctica.

3. Se elabora para cada capacidad de área.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.

CRITERIO: GESTIÓN DE PROCESOS

INDICADORESNº DE

REACTIVOSPUNTAJE INSTRUMENTO

Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera mediante un directorio

5(4) 20 Directorio

Organiza el taller de ebanistería considerando las normas técnicas.

1(20) 20 Cuadro de progresión.

Organiza la venta de muebles en una feria escolar

4(5) 20 Cuadro de cotejo

Formula el balance económico con considerando los ingreso, egresos, perdidas y utilidades

4(5) 20 Balance económico.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORESPESO

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE INSTRUMENTO

Representa el croquis del mueble con precisión

20% 1 (4) 4 Cuadro de progresión

Selecciona las maderas por sus características organolépticas.

20% 2(2) 4

Opera los instrumentos de medición y trazo con precisión

30% 2(3) 6

Ejecuta procesos de armado de estructuras a escuadra con solidez

30% 2(3) 6

100% 7 20

CRITERIO: EJECUCIÓN DE PROCESOS

MATRIZ DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE ACTITUDES

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.

• Expresan el desarrollo de uno o más valores.

• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)

• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)

• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.

Tipos de actitudes en el currículo

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS


Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA



Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Rigoberto 14

Segundo 20

Wilson 06

Se

esfu

erza

por

co

nseg

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gro

Con

sult

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Mue

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LO

RA

CIÓ

N

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañeros

• Respeta a sus docentes

• Emplea vocabulario adecuado

• Respeta el orden

• Respeta las diferencias

• Permanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Rigoberto A

Segundo AD

Wilson C

Lle

ga a

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ora

indi

cada

Cui

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Res

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CIÓ

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ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN

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Documents

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