Evaluaci├│ndiagnostica.docx

7/23/2019 Evaluaci├│ndiagnostica.docx

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Autoridades Nacionales

Leonardo Garnier RímoloMinistro Educación Pública

Silvia Víquez RamírezViceministra Administrativa

Dyaláh Calderón de la Viceministra Académica

!ario !ora "uirósViceministro de Planificación y Desarrollo Regional

Giselle Cruz !aduroDirectora, Dirección Desarrollo Curricular

Autores

Rocío #orres Ariasefa, De!artamento Evaluación de los A!rendi"a#es

Asesores Nacionales de $valuación

oc$ling %arrantes %enavides&iomara 'utiérre" Arias(lga )eitón Cés!edesorge Marc*ena )ó!e"+vannia Mora 'uillén

avier ol-s Arias

3



%$&R$R' ()**

TABLA DE CONTENIDOS

Presentación............................. /

Evaluación Diagnóstica0 conocer !ara me#orar..............1 2

34ué significa diagnosticar5 ..................1111111111111 2

Conce!tos y !ro!ósitos............1...........11 6

Algunas caracter-sticas de la evaluación diagnóstica....1.......1 7

34ué no se debe entender !or evaluación diagnóstica5111111111111111111111111111111111111 8

As!ectos Cognitivos.........................111 9:

As!ectos ocioafectivos.......................111 9;

As!ectos Psicomotores........................1 9<

+nstrumentos y =écnicas.......................111 9>Valide"...............................11 9>

Confiabilidad............................. 92

+nstrumentos............................. 96

• Escala de calificación...................... 96

• )ista de control o de cote#o o de verificación............ ;:

• Pruebas no estandari"adas..............11 ....111 ;9

• Rúbricas o gu-as de evaluación ................. ;;

• Registro anecdótico....................... ;<

=écnicas.............................11111 ;>

•)a autoasesor-a........................11 ;>

• Re!ortes semanales......................11 ;/

• Perfiles de !ersona#es admirables...............11111 ;/

• Recordar, resumir, !reguntar, conectar y comentar ?RRPCC@..... ;2

• )a observación......................... ;6

• Encuesta, cuestionario yo entrevistas..............11 ;7

• Diario del docente.......................11 ;8

• Portafolio...........................11 <:

Autoevaluación............................ <;

Referencias bibliogrBficas....................... <<

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PRESENTACIÓN

En el !roceso de ensean"a a!rendi"a#e se !lantean ob#etivos, contenidoscurriculares o com!etencias, ue se es!era los estudiantes alcancen y la evaluación seconstituye en un medio !ara en#uiciar esos logros, en un momento dado1 De estamanera se !rocura a!oyar y me#orar una !arte o la totalidad del !roceso educativo, yasea ue se deba modificar o afinar en la !rBctica el !laneamiento didBctico1

Es !or esto, ue una de las !rinci!ales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, lacual consiste en determinar si el estudiante !osee las condiciones y los reuisitos!revios !ara em!e"ar bien la ensean"a ue em!renderB, asimismo, le !ermite aldocente determinar el grado de dominio ue !osee el estudiante o gru!o en general y

!ro!oner los as!ectos necesarios y relevantes !ara ue se dé una me#or calidadeducativa1 Por consiguiente, se !uede decir, ue la evaluación diagnóstica se reali"a!ara obtener información de las ca!acidades cognitivas, socioafectivas y !sicomotoras,generales y es!ec-ficas de los estudiantes1

Con el !ro!ósito de ue el diagnóstico cum!la con su función !rimordial, se dirige estedocumento a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema

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educativo !úblico costarricense, su ob#etivo es orientar y unificar criterios res!ecto a laa!licación de !rocesos de diagnóstico1

Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera0

e define el conce!to de diagnóstico, caracter-sticas, !rocesos de evaluación

diagnóstica de los as!ectos0 cognitivos, socioafectivos y !sicomotores1

)uego se aborda el conce!to de valide" y confiabilidad, se indican algunos

!rocedimientos ue deben cum!lirse al momento de construcción de losinstrumentos1

Por último, se !resentan algunas técnicas e instrumentos, ue le !ermitirBn al

docente, reco!ilar información en los !rocesos evaluativos1

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: CONOCER PARA MEJORAR

No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro.

¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información enbeneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puedeestar en la evaluación diagnóstica.

ina iusti !uñoz

¿Qué signifc !ign"s#ic$%

En general, diagnosticar significa formular *i!ótesis y en el cam!o educativo, las*i!ótesis formuladas, se relacionan con el nivel de a!rendi"a#e del estudiante, dando!articular im!ortancia a sus necesidades, *abilidades, destre"as e intereses1

De acuerdo con el Reglamento de Evaluación de los A!rendi"a#es, art-culo > inciso a, laevaluación diagnóstica

Fdetecta el estado inicial de los estudiantes en las Breas de desarrollo*umano0 cognoscitiva, socio afectiva y !sicomotri" con el fin de facilitar,con base en la información ue de ella se deriva, la a!licación de lasestrategias !edagógicas corres!ondientesG1

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Desde esta !ers!ectiva, el diagnóstico cum!le un !a!el fundamental como !er-odoorgani"ado y co*erente con ob#etivos, eta!as y tareas claramente definidas, con el finde obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral delestudiante1

Este conocimiento se traduce en la descri!ción de las caracter-sticas de los estudiantesy !ueden ser de ti!o general, ue se orienta a la actuación !reventiva, al desarrollo y ala !otencialidad de cada estudianteH o individual, ue es la identificación de !roblemascon el fin de resolverlos1

egún, Pére" R1 ?9886@, la evaluación !recisarB del diagnóstico !ara la reali"ación de

F!ronósticos ue !ermitan una actuación !reventiva y ue faciliten los #uicios de valor de referencia !ersonali"ada, ademBs, !ara !ersonali"ar el !roceso educativo con ob#etivos adecuados de nivel y de cam!o, lastécnicas de motivación, las actividades o la metodolog-a1 Eldiagnóstico serB, as- mismo, un momento clave en todas lassituaciones de recu!eración, e im!rescindible en las de fracasoreiterado ue eIigen un estudio de casos1G

El rendimiento escolar, centrado en los !rocesos cognitivos y en la evaluación comoindicador de !rogreso, refle#a un desfase entre los resultados ue arro#a el diagnóstico yel !laneamiento didBctico ue elabora el docente en su ue*acer !edagógico, ya uese de#a de lado algunos !ro!ósitos de la evaluación diagnóstica, tales como0

Establecer los ob#etivos, contenidos curriculares o com!etencias, !osibles de

alcan"ar dentro el conteIto educativo de aula1

Revisar el !laneamiento formulado y tomar las decisiones ue me#oren losresultados1

Com!robar el logro de los ob#etivos, contenidos curriculares?9@ y com!etencias

estudiados en el ao lectivo anterior1

A#ustar una !rogramación general a las necesidades y caracter-sticas de los

estudiantes, res!etando la individualidad y la atención a la diversidad1

Determinar cuantitativamente y cualitativamente el crecimiento del estudiante en

cuanto a los niveles cognoscitivos, socioafectivos y !sicomotores1

Conocer el conteIto, los antecedentes del estudiante, los datos referentes a laconstitución familiar, a los niveles socioeconómico y cultural, datos ue !ueden ser de utilidad en los !rimeros momentos !ara com!render reacciones, adecuar est-mulos o buscar a!oyos1

a+ Conce,to y ,ro,ósitos

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Etimológicamente el término diagnóstico ?diagnosis@ se refiere al conocimiento ue!ermite discernir y distinguir1 $n este caso' el carácter dia-nóstico de la evaluaciónadmite analizar' distin-uir y discernir entre lo que es ca,az de hacer el estudiantey lo que no es ca,az de hacer+

egún %renes ?;::20;6@, la evaluación diagnóstica Fes el con#unto de técnicas y

!rocedimientos evaluativos ue se a!lican antes y durante el desarrollo del !roceso deinstrucción1G

antos ?988/0922@, afirma ue a través de la evaluación diagnóstica se !uede saber cuBl es el estado cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes1 Permite a#ustar la accióna las caracter-sticas de los estudiantes1 Es una radiograf-a ue facilita el a!rendi"a#esignificativo y relevante, ya ue !arte del conocimiento de la situación !revia, de lasactitudes y eI!ectativas de los estudiantes1

egún 'arc-a ?988/0/:@ el conocimiento bBsico del estudiante re!resenta la necesidadde recoger información sobre variables o dimensiones ue le son de gran utilidad aldocente1 Entre ellas0 dimensión biológica, !sicológica y cognitiva1

Dimensión biológica

)as deficiencias biológicas !ueden ser un elemento significativo de determinadosfracasos e inada!taciones escolares1 e !uede destacar la *istoria !renatal y!ostnatal, el desarrollo del lengua#e y motor, !roblemas de salud en general, la madure"biológica y el crecimiento, entre otros1

(1) Los contenidos curriculares corresponden a las asignaturas de Educación Cívica, Educación ísica, Educación !usical, "rtes # otrasapro$adas por el Conse%o de Educación &uperior

Dimensión psicológica

Es esencial, en !articular en tres cam!os de es!ecial atención0 las actitudes,condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las Breases!ecialmente atractivas !ara el escolar, y la motivación, como fuer"a !uesta alservicio del logro, cuyo influ#o !uede anular o reducir el efecto de unas buenasa!titudes1El conocimiento de las actitudes facilita la decisión en relación, a si el estudiante debeas!irar a algo mBs ue al dominio de los ob#etivos bBsicos1 )os intereses !ermitenorientar el traba#o o!tativo y libre *acia las Breas es!ecialmente atractivas1 )amotivación da a conocer, según su fuer"a y caracter-sticas diferenciales, los insumos alos ue !uede acudir el docente !ara estimular el esfuer"o !ersonal, la dedicación y el

traba#o1

Dimensión cognitiva

)as estrategias intelectuales com!rueban la formación de los estudiantes en la lectura einter!retación de grBficos y s-mbolos de todo ti!o, la observación de la realidad, la!lanificación y e#ecución de traba#os, la com!aración de ob#etos, situaciones o ideas, laclasificación, la ordenación y la inter!retación de la realidad, la formación de conce!tos,

'



la demostración o la resolución de !roblemas, el anBlisis y la s-ntesis, e incluso !ara laeI!resión original en sus diversas manifestaciones y niveles1

En s-ntesis, si ueremos ue la evaluación diagnóstica cum!la con su cometido, debeseguirle de inmediato el tratamiento !edagógico o de otra -ndole, reuerido !ara ue la

situación inicial sea la !ro!icia al a!rendi"a#e ue se em!renderB, a#ustando lasestrategias de ensean"a de acuerdo con el nivel de entrada de los estudiantes, !erotambién !uede em!learse o administrarse mientras el !roceso educativo se encuentraen marc*a1 Por e#em!lo, cuando se manifiesten en forma reiterada, !roblemas en ela!rendi"a#e y aduisición de destre"as y conocimientos !ro!ios de determinado curso ounidad de ensean"a1

A&guns c$c#'$(s#ics !' & ')&uci*n !ign*s#ic

Jo se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tender-a a sancionar a

los estudiantes, cuando en realidad lo ue se busca es dar cuenta de las

*abilidades, com!etencias, conocimientos y actitudes ue !oseen1

Puede ser una actividad !rogramada, una observación, una entrevista, un

cuestionario, una !rueba u otros instrumentos o técnicas1 )o im!ortante es ue setenga muy claro el ob#etivo de la evaluación, !orue sin este no se !uedesistemati"ar la información obtenida1

Puede ser individual o gru!al, de!endiendo de las necesidades, o si se desea tener

una visión global o !articular de los estudiantes1

)a información obtenida no es eIclusiva del docente, sino ue !uede ser devuelta a

los estudiantes con las res!ectivas observaciones, !ara ue se den cuenta de suestado ante los nuevos conocimientos y refleIionen al res!ecto1

=iene carBcter técnico y cient-fico ?ob#etivo, ordenado y !rocesual@, ue im!lica la

!uesta en !rBctica de determinadas técnicas de recolección y anBlisis de lainformación1

=iene carBcter !reventivo, ya ue !ermite conocer las !osibles dificultades ue

!resentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un !eriodo o tema de estudio1 A la ve", identifica el nivel de aduisición de los conocimientos, *abilidades ydestre"as, a !artir de esto se establecen medidas o !rogramaciones es!ec-ficas

!ara refor"ar y *acer el seguimiento durante el desarrollo del !roceso educativo1

=iene como finalidad a!ortar conocimientos !ara me#orar la !rBctica educativa, lo

ue im!lica ue en el !roceso de diagnóstico se incluyan actividades de valoraciónue faciliten la toma de decisiones1

e !uede a!licar en los distintos Bmbitos de intervención !edagógica0 académica,

socioafectiva, !sicomotora, y no de forma eIclusiva en uno de ellos1

http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html

http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html



¿Qué n" s' !'+' 'n#'n!'$ ,"$ ')&uci*n !ign*s#ic%

)a evaluación diagnóstica no debe ser0

Kn control sobre las !rogramaciones y el curr-culo de los centros educativos1 Joobstante, a!orta información im!ortante !ara a#ustar y adecuar el curr-culo a larealidad del conteIto1

Kna evaluación de los docentes, aunue en cierta forma evalúa as!ectos

relacionados con su traba#o, no se trata de una evaluación de la función docente1Esto no uiere decir ue los docentes no !uedan eItraer información valiosa ue les!ermita a#ustar su ensean"a a las necesidades de sus estudiantes1

Kna !rueba ue evalúa todo lo ue *a a!rendido el estudiante, debido a su carBcter

!untual y limitado de#a fuera de la evaluación, a!rendi"a#es útiles y valiosos

abordados a lo largo del curso lectivo1

Kna !rueba !ara tomar decisiones sobre la !romoción o no del estudiantado, !or

tratarse de una evaluación de conocimientos, *abilidades y destre"as del estudiante,tiene carBcter formativo1

Kna !rueba !ara #ustificar y argumentar los fracasos observados en las

evaluaciones continuas de aula, !or lo ue no ser-a correcto utili"ar esta informacióncomo una eI!licación de lo ue ocurre en el conteIto educativo1

A continuación se describen los !rocesos de la evaluación diagnóstica en los as!ectos

cognoscitivos, socioafectivos y !sicomotores1

ASPECTOS COGNOSCITIVOS

En este Bmbito, la evaluación diagnóstica !ro!one establecer el grado de dominio ue!osee el estudiante con relación a las conductas corres!ondientes a los ob#etivos dea!rendi"a#e de un curso o unidad de ensean"a1

egún %renes ?;::20<>@, !ara la evaluación diagnóstica se deben contem!lar lassiguientes fases de anBlisis de dic*o !roceso1

- D'#'$.inci*n !' "+/'#i)"s

El !laneamiento y confección del instrumento !ara la evaluación diagnóstica se reali"acon base en los ob#etivos, contenidos !rocedimentales o com!etencias, ue deben ser alcan"ados, !ara tal efecto, el docente debe establecer los reuisitos !revios !ara cadaasignaturaH los cuales deben corres!onder a las destre"as, com!etencias yconocimientos ue el estudiante aduirió sobre determinado tema, !eriodo o cursoanterior1

1



+- P&n'.i'n#" 0 !is'1" !' ins#$u.'n#"s

Para reali"ar el diagnóstico es im!ortante !re!arar el instrumento ue !ermita medir losob#etivos, contenidos !rocedimentales o com!etencias !ro!uestas, ue determinen

cuBnto saben los estudiantes1 e debe !restar es!ecial atención en auellos contenidosue tomen en cuenta conocimientos !revios necesarios !ara alcan"ar las metas!ro!uestas !ara el curso1

c- A!.inis#$$ &"s ins#$u.'n#"s !' .'!ici*n

Al reali"ar una evaluación es im!ortante tomar en cuenta todos auellos as!ectos uefortale"can las evidencias de valide" y confiabilidad de los resultados1 En la dimensióncognitiva se utili"an instrumentos no estandari"ados, caso contrario a lo ue sucedecuando se trata de as!ectos no cognitivos, en los cuales se deben utili"ar instrumentosestandari"ados1

!- O+#'nci*n !' ,un#uci"n's

En este ti!o de medición es necesario obtener un resultado eI!resado numéricamente,!ara efectos de conocer la situación real del estudiante con res!ecto a susa!rendi"a#es1 )a asignación de una nota al estudiante, no es un asunto ue se tome encuenta !ara su !romoción o calificación1 Estas !untuaciones tienen como ob#etivofacilitar el anBlisis de los resultados obtenidos1

'- An2&isis !' &"s $'su&#!"s ' in#'$,$'#ci*n !' & in3"$.ci*n

En esta fase de la evaluación se !rocede a com!arar los resultados alcan"ados !or losestudiantes con los criterios de conducta establecidos1 Para la reali"ación de dic*oanBlisis se deberB elaborar un formato en el ue se es!ecifiuen con claridad, lasdestre"as, *abilidades o conocimientos dominados o no !or el estudiante1

3- T". !' !'cisi"n's

Este as!ecto estB relacionado con la reali"ación de a#ustes en las estrategias deensean"a, en !rocura de me#orar los !rocesos educativos del estudiante1

A continuación se !resenta un e#em!lo de un instrumento !ara el registro y el anBlisisde los resultados obtenidos en una evaluación diagnóstica con carBcter cuantitativo,*aciendo em!leo de una !rueba como !arte del !roceso de diagnóstico1

./etivos0Contenidos

1rocedimentaleA & C

./etivos0Contenidos

1rocedimentale

11



s s

2tems

$studiantes

S3 N

* ( 4 5 6 7 8 9 :

;oaquina : : 9 9 9 9 : 9 9 %C A

Arturo : : 9 : : : : : : A%C

Ariana 9 9 : : : : 9 9 9 AC %

!arco 9 9 9 9 9 9 9 9 9 A%C

%eli,e : : 9 : : 9 : : : A%C

9L - res!ondió correctamente el -temH :L Jo res!ondió correctamente el -tem

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ASPECTOS SOCIOA4ECTIVOS

A diferencia de los as!ectos cognitivos del a!rendi"a#e, los as!ectos socioafectivos nose ensean en una clase o como una asignatura1 on mBs bien eI!erienciastransversales ue deben desarrollar todos los docentes, !or lo cual como !roceso ue

es, necesita formas de evaluación ada!tadas a dic*a naturale"a1

)as funciones del diagnóstico !edagógico en el Bmbito socioafectivo deben dirigirse a laconducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de lasactitudes, !ara determinar el nivel de ada!tación !ersonal y social del estudiante1

Entre los conce!tos esenciales, ue debe conocer un docente, !ara determinar elestado de ada!tación !ersonal y social de sus estudiantes estBn0 la madure"0com!ortamiento t-!ico de un estudiante en concordancia con su edad, la normalidad0seme#an"a o desviación res!ecto a un com!ortamiento !ro!io de su edad y laada!tación ambiental0 grado en ue el estudiante se desenvuelve !ositivamente en una

situación determinada1

e !uede calificar un com!ortamiento adecuado !or !arte del estudiante cuando0

Presenta relaciones ra"onablemente armónicas con otras !ersonas en ambientes

distintos ?en casa, en la escuela, en la comunidad@ sin ue ello origine conflictos1

Proyecta su tiem!o y energ-a a la consecución de ob#etivos o metas ue ace!ta

como a!ro!iadas y acordes con su cultura1

Evidencia un grado de control emocional e im!ulsivo t-!ico de su gru!o de edadH

conserva la es!ontaneidad, creatividad y voluntad de eI!erimentar y eI!lorar, ueson esenciales !ara su desarrollo1

e ada!ta a los !atrones de com!ortamiento de sus gru!os de edad, seIo, cultura,

de tal modo ue llega a !oseer sentido de !ertenencia a dic*os gru!os y esace!tado !or ellos1

)as seales mBs comunes ue revelan la !resencia de conflictos socioafectivos en losestudiantes !ueden ser0

úbitos cambios de com!ortamiento, como los ue van de la amistad a la *ostilidad,

de la eItroversión a la introversión, del a!rovec*amiento escolar eIcelente aldeficiente1

Com!ortamientos anormales, tales como distracción en sus actividades escolares,

retirarse del gru!o, dar muestras de de!resión, descuidar su a!ariencia !ersonal,mostrar miedo o desconfian"a constante o nerviosidad eItrema1

Debilidad f-sica o cualuier otra !rueba de mala salud1

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A continuación se !resentan algunos !untos concretos ue se deben considerar alevaluar as!ectos socioafectivos0

Pro!iciar vivencias dentro del aula ue !ermitan observar el desem!eo y la

actuación de los estudiantes1

Determinar en ué medida estBn siendo incor!orados los valores !resentados y las

actitudes !ositivas ue se *an !romovido en el aula, en convivencias !lanificadas ono1

(lvidar las notas o calificaciones1 e va a evaluar, no a medir1

Recolectar datos ue !ermitan una a!reciación y valoración de determinada

situación1

=ener !resente ue los #uicios de valor, son !ersonales y deben ser res!etados1

Es necesario !artir de la idea ue la técnica fundamental !ara evaluar las actitudes ylos valores es la observación sistemBtica1 =odo docente ue desee !rofundi"ar en estecam!o debe agudi"ar sus sentidos y a!render a desarrollar y a!licar instrumentos uefaciliten dic*a observación !ara recolectar los datos adecuadamente1 Por otra !arte,debe también facilitar situaciones educativas ue !ermitan evidenciar los valores yactitudes ue desee !romover con los estudiantes1

ASPECTOS PSICOMOTORES

)as conductas !sicomotrices a las ue tiene ue dirigirse la actividad diagnóstica seclasifican en0

Conductas motrices0 el euilibrio, la coordinación dinBmica general y coordinación

visomanual1

Conductas neuromotrices0 estBn ligadas a la madure" del sistema nervioso1

E#em!los0 la inca!acidad de rela#ación muscular voluntaria, !roblemas o trastornosde lateralidad y otros1

Conductas !erce!tivomotrices0 estBn ligadas a la conciencia y a la memoria1 Por e#em!lo, la organi"ación es!acial, el ritmo y la actividad motri", organi"ación de suesuema cor!oral ?si es ca!a" de mantener el euilibrio cor!oral o !ostural, simane#a inde!endientemente diferentes segmentos de su cuer!o@, dominio de!ulsiones e in*ibiciones1

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)a evaluación de la dimensión !sicomotora debe tomar en consideración los siguientesas!ectos0

Determinar si el !erfil del desarrollo !sicomotri" es acorde con los !atrones de

e#ecución !ro!ios de su edad1

+dentificar las Breas !sicomotrices no desarrolladas, dado ue son la base de

determinados !roblemas escolares, como !or e#em!lo dificultades en la escritura yen la lectura1

Instrumentos y técnicas

+nde!endientemente del Brea ue se evalúe o del uso ue se *aga de los resultados,todos los !rocedimientos ue se usen deben !oseer ciertas caracter-sticas comunes1

)as mBs esenciales de dic*as caracter-sticas !ueden clasificarse ba#o los encabe"adosde valide" y confiabilidad1

V&i!'5

egún Mer*ens ?988:@, se trata de valide" si se *abla de *asta donde sirven losresultados de un !rocedimiento de evaluación, !ara el uso ue !recisamente se lesuiere dar1

)a definición mBs común de valide" estB resumida !or la !regunta0 3se estB midiendolo ue se !iensa ué se estB midiendo5 El énfasis de la !regunta se da en lo ue se

estB midiendo1

Por e#em!lo un docente construye una !rueba !ara medir la *abilidad ue !oseen susestudiantes !ara resolver !roblemas matemBticos *aciendo uso de las cuatroo!eraciones bBsicas ?suma, resta, multi!licación y división@, incluye en la !rueba!roblemas donde solamente tienen ue a!licar la suma y la resta1 )os resultadosobtenidos con la a!licación de la !rueba no son vBlidos !orue, aunue se !uedemedir en forma confiable la *abilidad ue tiene el estudiante !ara sumar y restar, nomide las otras *abilidades ue se !retend-an medir1

Aunue ya se !lanteó la definición mBs común de valide" debe destacarse ue no

eIiste una única valide"1

15



En la tabla ue se muestra a continuación se !resenta una breve descri!ción de tresti!os de valide"1

Ti," Signifc!" P$"c'!i.i'n#"

Validez decontenido

34ué tan bien mide la

!rueba el contenido delas materias o loscom!ortamientos ue se*an !ro!uesto5

Se com,ara el contenido de la

,rue.a con el universo decontenidos o com,ortamientos,or medir+$<,resa el -rado en que elcontenido de una ,rue.aconstituye una muestrare,resentativa de los elementosque el constructor ,retendeevaluar+

Validez li-ada alcriterio

34ué tan bien !redice los

resultados obtenidos conla !rueba la futuraactuación del estudiante5,o bien, 3ué tan bien!ermite estimar la actualactuación contrastada conalguna medida ya valuadaue no sea la !ruebamisma5

Se com,aran las cali=icaciones

de la ,rue.a con al-una otramedida de actuación que seo.ten-a ,osteriormente >,ara,redicción? o con al-una otramedida de actuación que sehaya o.tenido actualmente>,ara estimar cual es el estadode las cosas en el ,resente?+$<,resa las relaciones delconstructo con otrosconstructos' o,eracionalizadas

normalmente en t@rminos decorrelaciones y re-resiones delos resultados de la ,rue.a conotras medidas+

Validez deconstructo

"u@ tan .ien ,uededescri.irsesicoló-icamente laactuación en la ,rue.aB

Se determinae<,erimentalmente' qu@=actores e/ercen in=luenciaso.re las cali=icaciones de la,rue.aB

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C"nf+i&i!!

Algunos sinónimos de confiabilidad son0 seguridad, consistencia, !redictibilidad,eIactitud1 Por e#em!lo una !ersona confiable, es auella ue !osee uncom!ortamiento consistente, seguro, !redecible0 lo *arB maana y la !róIima semana

serB consistente con lo ue *ace *oy y con lo ue *i"o la semana !asada1 (tras!ersonas son desconfiables, muestran un com!ortamiento variable, carecen deestabilidad, se dicen ue son inconsistentes1 As- sucede con las mediciones!sicológicas y educativas1 i son confiables, es !osible de!ender de ellas, si sondesconfiables, no se !uede de!ender de ellas1

Es obvio ue no !odemos es!erar ue los resultados de los instrumentos a!licadossean !erfectamente consistentes1 ay numerosos factores diferentes de la cualidadue se estB midiendo, ue !ueden e#ercer su influencia sobre los resultados obtenidos1

Algunos factores ue !ueden incidir en las variaciones de los resultados entre una yotra a!licación de los instrumentos, !ueden ser0 la memoria, la atención, el esfuer"o, la

fatiga f-sica, la fatiga emocional, la ca!acidad de adivinar, el tiem!o de e#ecución,cambios en la salud, olvido, entre otros1

egún Nerlinger ?9887@, es !osible enfocar la definición de confiabilidad en tres formas0

• Kn enfoue se sinteti"a con la !regunta0 se mide el mismo con#unto de ob#etos

una y otra ve", con el mismo instrumento de medición o con uno com!arable,3se obtendrBn resultados similares o los mismos5 Esta !regunta im!lica unadefinición de confiabilidad en términos de la estabilidad, de la seguridad y de la!redictibilidad1

•Kn segundo enfoue estB resumido !or la !regunta0 3son las medidas obtenidas!or un instrumento de medición las medidas FverdaderasG de la !ro!iedadmedida5 Esta es una definición de eIactitud1

• EIiste un tercer enfoue ue no sólo ayuda a definir y resolver me#or los

!roblemas teóricos y !rBcticos, sino ue im!lica otros enfoues y definiciones1e !uede investigar ué cantidad de error de medición eIiste en un instrumento1

El significado de la confiabilidad, tal como se a!lica a los instrumentos de medición y ala evaluación, !uede clarificarse todav-a mBs si se destacan los siguientes !untos0

• )a confiabilidad se refiere a los resultados obtenidos con un instrumento deevaluación y no al instrumento mismo1 As- es mBs a!ro!iado *ablar de laconfiabilidad de Flos resultados de la !ruebaG o Fde la mediciónG1

• )a confiabilidad siem!re se refiere a un ti!o !articular de consistencia1 El ti!o

a!ro!iado de consistencia en un caso !articular lo dicta el uso ue va a *acersede los resultados1 As- !ues, !ara inter!retaciones diferentes necesitamosdiferentes anBlisis de consistencia1

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A diferencia de la valide", la confiabilidad es estrictamente un conce!to estad-stico1 )aconfiabilidad es condición necesaria !ero no suficiente de la valide"1 Cualuier !ruebaue arro#e resultados totalmente inconsistentes no !uede en forma alguna !osiblesuministrar información vera" sobre el com!ortamiento ue mide1

De acuerdo con lo anterior, la valide" y la confiabilidad son dos cualidades in*erentesen todo instrumento de medición1

Ins#$u.'n#"s

Entre los instrumentos ue el docente !uede utili"ar !ara recoger los datos !roducto dela observación estBn0 escalas de calificación, listas de cote#o, !ruebas noestandari"adas, rúbricas y registro anecdótico1

)as mismas se describen a continuación0

- Esc& !' c&ifcci*n

)as escalas de calificación !resentan un con#unto de caracter-sticas o cualidades !or #u"gar !ara indicar el grado *asta el cual se *alla !resente cada atributo, debenconstruirse de acuerdo con los !roductos de a!rendi"a#e !or medir, los rasgos delcarBcter del estudiante, sus *abilidades !ara actuar, *ablar, escribir, com!ortarse, as-como as!ectos de orden !ersonal y social1 u uso debe confinarse a auellas Breas enlas ue *ay suficiente o!ortunidad de *acer las observaciones necesarias1 i se a!licanestos dos !rinci!ios con !ro!iedad, una escala de calificación sirve !ara variasfunciones evaluativas im!ortantes, a saberH 9@ dirige la observación *acia as!ectoses!ec-ficos y claramente definidos del com!ortamiento1 ;@ suministra un cuadro común

de referencia !ara com!arar a todos los estudiantes según el mismo con#unto decaracter-sticas y <@ ofrece una forma conveniente !ara registrar información1

)os elementos ue deben conformar una escala son los siguientes0

Kn enca.ezado' con toda la información es!acial, tem!oral y académica

docente necesaria, !ara indicar dónde, cuBndo y a uién se le a!lica elinstrumento1

$l o los o./etivos' o contenidos curriculares que orientan el ,roceso deo.servación de.en estar en consonancia' con los rasgos ue se estable"can!ara esta1

)as instrucciones eI!l-citas, dirigidas *acia la intención ue lleva el

instrumento, ya sea de autoevaluación, coevaluación o *eteroevaluación1

)os ras-os' caracter-sticas o indicadores ue establecen las !autas de

1'



observación, estos se ubican generalmente a la i"uierda y en orden lógico1

)os criterios ue ti!ifican la escala de calificación0 numérica, descri!tiva o

grBfica y ue se ubican a la derec*a con es!acios en blanco, !ara las marcasue reali"arB el evaluador1

Kn rango de valor !ara los criterios ya establecidos, ue !uede ser conce!tual o

cuantitativo, esto si el evaluador uiere otorgarlo1

TIPOS DE ESCALAS DE CALI4ICACIÓN:

)as escalas de calificación bien !ueden tomar muc*as formas concretas, !ero lamayor-a se !ueden identificar como0 escala numérica, escala grBfica y escala grBficadescri!tiva1

Esc& nu.é$ic:

e indica el grado en ue una caracter-stica estB !resente, se com!lementa reali"andouna descri!ción de la caracter-stica !resentada1)a escala de calificación numérica es útil cuando las caracter-sticas o cualidades !or calificar !ueden clasificarse dentro de un número limitado de categor-as1

91@ 3asta ué !unto !artici!a el estudiante en discusiones5

9 ; < > /

;1@ 3asta ué !unto estBn relacionados los comentarios con el tó!ico ue sediscute5

9 ; < > /

O imbolog-a

EIcelente L /, Muy %ueno L >, %ueno L <, Regular L ; y Deficiente L 9

1



Esc& g$2fc:

)o ue la distingue es el *ec*o de ue cada caracter-stica sigue una l-nea *ori"ontal1 )omBs im!ortante es ue, un con#unto de categor-as identifica !osiciones es!ec-ficas a lo

largo de la l-nea, !ero el calificador ueda en libertad de indicar entre esos !untos, sias- lo desea1


nunca rara ve" ocasionalmente frecuentemente siem!re


nunca rara ve" ocasionalmente frecuentemente siem!re

Aunue la l-nea de la escala grBfica *ace ue sea !osible calificar en !untosintermedios, el uso de !alabras solas !ara identificar las categor-as no tiene granventa#a sobre el uso de números1 Jo concuerdan muc*o uienes califican cuando setrata de !recisar el significado de los vocablos tales como0 rara ve", ocasionalmente yfrecuentemente1 Por lo anterior, se hace necesario que el o.servador ten-a claro ydelimitado el si-ni=icado de los voca.los seleccionados+

Esc& g$2fc !'sc$i,#i):

Recurre a frases descri!tivas !ara identificar los !untos sobre una escala grBfica1 )asdescri!ciones son esbo"os someros ue eI!resan en términos de com!ortamientocomo son los estudiantes en eta!as diferentes sobre la escala1 En algunas escalas sololas !osiciones al centro y los eItremos se describen1 En otras se coloca una frasedescri!tiva deba#o de cada !unto designado1 =ambién se !uede !ro!orcionar unes!acio en blanco !ara comentarios y !ermitir as-, a uien califica, ue #ustifiue sucalificación o ue registre incidentes de com!ortamiento !ertinentes a lascaracter-sticas ue se estBn calificando1

)a escala grBfica descri!tiva es generalmente mBs satisfactoria !ara utili"arla en el!roceso de aula1 Clarifica tanto al docente como al estudiante acerca de los ti!os de*abilidades, destre"as o com!etencias ue deben demostrarse1 )as descri!cionestienen ue redactarse de manera es!ec-fica, !ara una mayor ob#etividad y a una me#or !recisión en la evaluación1

2



E#em!lo0

+ndicaciones0 Anote cada una de las siguientes caracter-sticas escribiendo una euis ?I@en un !unto cualuiera a lo largo de la l-nea *ori"ontal, deba#o de cada !unto1 En el

es!acio !ara comentarios, inclúyase cualuier as!ecto ue ayude a clarificar sucalificación1


Junca !artici!a, es Partici!a tanto como Partici!a mBs ue callado !asivo1 cualuier otro de los cualuiera otro de miembros del gru!o los miembros del

gru!o1

Comentario0


)os comentarios no )os comentarios visualmente )os comentarios estBn tienen relación con !ertinentes, ocasionalmente siem!re relacionados el tó!ico1 se a!artan del tó!ico1 con el tó!ico1

Comentario0

+- Lis# !' c"n#$"&6 !' c"#'/" " !' )'$ifcci*nKna lista de control es vBlida !ara *acer el seguimiento de la evaluación continua y,!ara reali"ar la evaluación final al terminar un !eriodo establecidoH !or e#em!lo0modalidad de traba#o, en función de las necesidades o acuerdos tomados en el aula1Este ti!o de registro tiene una a!licación clara y muy útil !ara los docentes, en elmomento de elaborar los informes del estudiante, sus familias y otros, es mBs ilustrativaue una información descri!tiva !uesto ue con un número o una !alabra eI!lica lo ue*a a!rendido o de#ado de a!render un estudiante en relación con los ob#etivos,com!etencias, destre"as o *abilidades !ro!uestos1

Kna lista de control o de cote#o indica, la !resencia o ausencia de una determinadacaracter-stica o com!ortamiento im!ortante de observar1 Como instrumento deobservación, !or tanto, la lista de cote#o incluye un con#unto de afirmaciones, ya seacaracter-sticas ue se deban observar en el !roceso, o bien un com!ortamiento cuya!resencia o ausencia se desea verificar en la actuación o desem!eo de losestudiantes, docentes, directivos o !adres de familia1 'eneralmente, estas afirmacionesvan acom!aadas de un es!acio es!ecial !ara indicar si cada una estB o no !resente,si fue observada o no1

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E#em!lo0

CNDC#AS &S$RVA&L$SCR3#$R3S

N S3Res,eta el es,acio oral de los com,aeros+Res,eta las o,iniones que emiten suscom,aeros+1ro,one soluciones alternativas a lasituación ,lanteada+1artici,a en la ela.oración de lasres,uestas a las situaciones ,lanteadas+Cola.ora con sus com,aeros en el lo-rodel o./etivo ,ro,uesto con la actividad+

c- P$u'+s n" 's#n!$i5!s

)as !ruebas no estandari"adas son auellas ue elabora, a!lica y califica cadaeducador y tienen la venta#a de se obtiene información rB!ida sobre todos losestudiantes de un gru!o y son es!ecialmente útiles cuando se uiere *acer evaluacióndiagnóstica al inicio, durante o al final del !eriodo escolarH a diferencia de laobservación, en las !ruebas todos los estudiantes e#ecutan o verbali"an ciertasacciones, en un tiem!o determinado, según consignas, situaciones y materiales iguales1

)as !ruebas en general, entregan datos cuantitativos y !ermiten determinar niveles de

logros del gru!o y de cada estudiante en !articular1 Aunue con estas !ruebas seobtengan !untuaciones, ello no significa ue sean vBlidas y confiables, !or esta ra"ónlos datos obtenidos a través de este ti!o de !ruebas deben ser anali"ados y Qle-dosQcon muc*a cautela antes de *acer #uicios y usarlos como fundamentos !ara tomar decisiones1

En caso de decidir la a!licación de este ti!o de instrumentos, ademBs de garanti"ar lasevidencias de valide" y de confiabilidad, es necesario definir y organi"ar situaciones deevaluación a!ro!iadas e integrales, !ara ue se evidencien las *abilidades, destre"as ocom!etencias ue se uieren evaluar1

Aun cuando las !ruebas buscan mediciones individuales de los estudiantes, debena!licarse en situaciones en ue éstos se eI!resen en la forma mBs es!ontBnea ynatural !osibleH !ara ello, el educador debe eI!licarles en forma sencilla y motivante, loue se va a *acer y elegir muy bien los materiales, el tiem!o, el momento y el es!acio,y decirles ué se es!era de ellos1 Cabe recordar ue las !ruebas no estandari"adas!ueden ser escritas, orales o de e#ecución1

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!- R7+$ics

)a rúbrica es un con#unto de orientaciones ue describen diferentes niveles deldesem!eo de los estudiantes y se usan !ara evaluar las actuaciones o los traba#os

reali"ados !or ellos1Entre los !roblemas mBs comunes ue se tiene al construir listas de cote#o o escalas dea!reciación, se encuentra la definición clara y !recisa de los indicadores, descri!tores oQrúbricasQ, ue son afirmaciones ue !ermiten centrar el registro de las observaciones1Es necesario ue los indicadores sean fBcilmente observables, estén !lanteados entérminos !ositivos, sean relevantes, tengan lengua#e !reciso y den una sola o!ción deinter!retación1

)as rúbricas, como *erramienta de evaluación, son un con#unto fi#o de criterioseI!resados claramente y acom!aados !or una escala ue define ué se considera undesem!eo ace!table o uno inace!table1 Estas deben res!onder a 3ué acciones

caracteri"an una determinada e#ecución, según la visión del docente5 o 3ué tendrBue evidenciar un estudiante !ara considerar ue la e#ecución de su tarea es eIcelente,buena, regular o deficiente5

¿C*." s' '&+"$n &s $7+$ics%

)as rúbricas se elaboran con tres com!onentes esenciales0 indicadores y criterios,niveles de desem!eo o e#ecución y los valores o !untuaciones según una escala1 )ofundamental son los indicadores ue se establecen !ara caracteri"ar la conductaes!erada o reuerida !ara com!letar la tarea1

)os niveles indican el grado de com!etencia ue categori"a la e#ecución de los

estudiantes, según los indicadores formulados !ara tal fin1 )a escala indica los valoreso !untuaciones mediante la cual cuantificamos la e#ecución de los estudiantes y de estemodo facilitar una medición mBs !recisa y ob#etiva1

Para su elaboración se debe considerar lo siguiente0

• Determinar el desem!eo de acuerdo con los ob#etivos es!ec-ficos, contenidos

curriculares o com!etencias, según corres!onda1

• +dentificar las caracter-sticas del desem!eo1

• ormular los indicadores, criterios de evaluación y la escala de valoración1

Kna rúbrica efectiva !ara el estudiante !ro!orciona eI!ectativas !recisas sobre lo ueserB considerado en la evaluación1 A medida ue los estudiantes logran eI!eriencia enel uso de la rúbrica se !osibilita la autoevaluación, la coevaluación y la autonom-a en ela!render1

A la ve", comunica a los estudiantes ué constituye un desem!eo eIcelente y cómoautoevaluar su traba#o, ayuda a asesorar a los estudiantes en los as!ectos es!ec-ficos

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ue necesita me#orar y eI!lica los #uicios acerca de la calidad del desem!eo ue emiteel docente1

'- R'gis#$" An'c!*#ic"

El registro anecdótico !ro!orciona una descri!ción del com!ortamiento del estudiante

en situaciones naturales1 Consiste en una fic*a !ersonal del estudiante en la cual sereali"an anotaciones de cualuier situación ue se !resenta1 Cada incidente sedescribe brevemente, tal y como sucede, sin dar ninguna inter!retación ob#etiva, sinembargo, en algunos casos es!eciales a #uicio del docente es conveniente !ro!orcionar es!acio adicional !ara recomendaciones relativas a las maneras de me#orar ela!rendi"a#e o desarrollar *abilidades, destre"as o com!etenciasH esto cuando sereuiere de algunas inter!retaciones1

Para delimitar las observaciones de un sistema realista de registros, se !ueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones0

91 Centrar las observaciones en auellas Breas de com!ortamiento ue no !uedenvalorarse !or otros medios1

;1 )imitar las observaciones de los estudiantes en un momento dado, a unos

cuantos as!ectos1

<1 Restringir el uso de observaciones eItensivas de com!ortamiento a losestudiantes ue mBs necesiten de una ayuda es!ecial1

>1 Anotar los comentarios y actos del estudiante en varias situaciones naturales,!ro!orciona ciertos indicios, de cuBles son sus actitudes, intereses,

susce!tibilidades !ara a!render *Bbitos y !autas de a#uste, elementos ue no!ueden obtenerse !or otros métodos1

/1 Delimitar las observaciones y los informes, a ti!os es!ec-ficos de com!ortamiento1

Es muc*o me#or tener un !lan de observaciones delimitado y ue se !ueda llevar a cabo ue terminar con una colección incom!leta de incidentes1

RecomendacionesE

91 Determinar !or adelantado lo ue se va observar, !ero se debe !ermanecer enestado de alerta !ara descubrir cualuier com!ortamiento !oco frecuente o

!articular1

;1 (bservar y registrar la situación !resentada1 Registre incidentes decom!ortamiento, tanto !ositivos como negativos1

<1 )imitar cada anécdota a una breve descri!ción de un solo incidente concreto1Mantenga se!aradas las descri!ciones de los *ec*os, de la inter!retación de losmismos1

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>1 Reunir varias anécdotas de un estudiante antes de derivar influencias relativas alcom!ortamiento t-!ico1

T8CNICAS

)as técnicas ayudan al docente a !rofundi"ar en el desenvolvimiento del estudiante y!ara verificar la forma en ue se evidencian las *abilidades cognitivas, actitudinales,valores !ro!uestos, destre"as y com!etencias1

Entre las técnicas ue el docente !uede a!licar !ara obtener información estBn0 laautoasesor-a, re!orte semanal, !erfiles de !ersona#es admirables, recordar, resumir,!reguntar, conectar y comentar, la observación, encuestas, cuestionarios, entrevistas, eldiario de clase y el !ortafolio las mismas se describen a continuación1

- L Au#"s's"$(

El estudiante en forma !rivada y directa confronta actitudes !ersonales, !aradigmas y!re#uicios ue !uede tener inconscientemente y ue forman barreras ue no !ermitena!render1 Esencialmente, el docente !resenta a los estudiantes formas alternativas dever casos controversiales y les !ide ue indiuen, en fic*as u *o#as, ué !unto devista se a!lican a s- mismos1 Esto ayuda a evidenciar diferentes formas o estilos de!ensamiento y actitudes sobre temas delicados, evitando ue alguien se aboc*orne y sesienta mal1 =iene como !ro!ósito !romover la autorrefleIión o acoger otros !aradigmas1

Esta técnica tiene me#ores resultados cuando el clima entre docentes y estudiantes esde mutua confian"a1

P$"c'!i.i'n#"

El docente !ide ue todo se res!onda en forma anónima en fic*as u *o#as1 )es!resenta !or escrito dos o mBs casos controversiales, en forma de declaraciones en!rimera !ersona1 Pide a los estudiantes ue res!ondan a las dos o tres !reguntas ue*arB y ue también a!arecen !or escrito en carteles, en una !resentación o en la!i"arra1 Cuando los estudiantes res!onden, las res!uestas se revuelven tres o cuatroveces antes de ser le-das1 Posteriormente se leen y se *acen consensos ovotaciones a favor o en contra de las res!uestas1 De esa forma se res!eta laconfidencialidad1

Para ue funcione bien la técnica, el docente tiene dos retos bBsicos0

a@ Reconocer los obstBculos ue tienen los estudiantes !ara com!render y !araredactar los casos1

b@ Ca!tar lo ue se revela y em!lear la información, como realimentación !ara uelos estudiantes su!eren sus !ro!ios obstBculos1

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+- R',"$#' s'.n&'s

Es una realimentación rB!ida !ara saber lo ue los estudiantes creen ue estBn

a!rendiendo, ué dificultades eI!erimentan, as- como las inuietudes ue se vandes!ertando en este !roceso de crecimiento1

Deben ser re!ortes breves, idealmente de una !Bgina, en la cual los estudiantes debenres!onder ob#etivamente lo ue se les !regunta, !ara lo cual *ay ue !re!ararlos1+ncluso, ellos !ueden contestarlas en su casa1 El docente debe !lanificar el tiem!onecesario !ara !oder leerlas y ordenarlas adecuadamente1

Es una técnica ue !rovee la venta#a de tener una visión de la satisfacción emocionalue !osee el estudiante con res!ecto a los ob#etivos y contenidos desarrollados en elaula1

P$"c'!i.i'n#"

El docente anota las !reguntas en la !i"arra, cartel u otro1 Por e#em!lo0 3ué valor a!rend- esta semana5, 3ué as!ecto no me uedó claro5, 3uedó algo inconcluso5,3ué le gustar-a !reguntarle a sus com!aeros o com!aeras, si fuera usted eldocente, !ara saber si entendieron5

)os estudiantes individualmente res!onden a cada !regunta de la manera mBs ob#etiva!osible1 El docente recoge el material y lo lee en tiem!o libre1

e ordenan las *o#as según las res!uestas1 Pueden se!ararse entre las Qes!eradasQ ylas Qno es!eradasQ1

)uego se devuelven los traba#os y se comentan, *aciendo la realimentación res!ectiva1

Kna desventa#a de esta técnica es ue los estudiantes necesitan redactar bien !arasinteti"ar las ideas ue se !reguntan1

c- P'$f&'s !' ,'$s"n/'s !.i$+&'s

Esta técnica reuiere ue los estudiantes tengan acceso a !erfiles o biograf-as breves yconcisas de los !ersona#es ue interesen dentro de un curso o asignatura1 De acuerdo

con su edad o intereses se les !ueden !ro!orcionar ya *ec*os o se les !uede !edir ueellos los investiguen1

Kno de los !ro!ósitos !uede ser ue los estudiantes seleccionen a los !ersona#es yescriban sus !erfiles o bien, ue estos los lean, se a!ro!ien de ellos y luegoseleccionen los ue mBs les im!acten1 Con esto se logra ue los estudiantes refle#enlos valores ue admiran y el docente !ueda tener un banco de valores de toda la clasee ir actuali"Bndolo, cada ve" ue crea conveniente, !ara determinar las modificaciones

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ue se dan según el avance de sus contenidos socioafectivos1 Es una técnica uefBcilmente se !uede traba#ar en forma individual o en gru!os1P$"c'!i.i'n#"

e em!ie"a !or tener un banco de !ersonas admirables, se!arados !or cam!o de

estudio1 e anotan eI!licaciones de !or ué son admirables y cuBl es su !erfil,formado !or las cualidades ue son ob#eto de admiración1

e deben !ro!orcionar indicaciones claras a los estudiantes, ya sea !ara ue *agan los!erfiles de uienes des!iertan su admiración y sus cualidades, o bien, !ara ue entreuna serie de !erfiles ue el docente !ro!orciona, los estudiantes esco#an auellos uellaman su atención1 En ambos casos es im!ortante ue sealen las cualidades ueadmiran en ellos y #ustifiuen el !or ué1 Kn !erfil no deber-a llevar mBs de una *o#a1 Deacuerdo con la edad de ellos, !uede !ed-rseles ue los ordenen del mBs al menosim!actante1

e recogen los traba#os y !osteriormente, se clasifican !or valores o cualidades y setrata de *acer un ma!a de la situación ue !redomina en la clase1

e devuelven los !erfiles y se comentan las ra"ones de la selección como una forma derealimentación1

Al igual ue otras técnicas es me#or ue se traba#e en forma anónima1

!- R'c"$!$6 R'su.i$6 P$'gun#$6 C"n'c#$ 0 C".'n#$ 9RRPCC

Es una técnica de múlti!le a!licación ue anima a los estudiantes a recordar, re!asar ob#etivos o contenidos y reacciones *acia actividades, tareas y materiales usados en elaula1 )e sirve al docente !ara com!arar las !ers!ectivas de los estudiantes con lassuyas1 Esta técnica ayuda a los estudiantes ue !oseen menos destre"as !araorgani"ar información y a!licarla a !rinci!ios bBsicos de la asignatura1 =iene muc*aa!licabilidad en el cam!o de los valores y las actitudes1 Es recomendable usarla aintervalos regulares de tiem!o, de acuerdo con la frecuencia de las actividades dea!rendi"a#e y los !rocedimientos !articulares del docente1

P$"c'!i.i'n#"

Recordar 0 enlistar en orden de im!ortancia las ideas revisadas en la última sesión declase1 Kno o dos minutos es suficiente1Resumir 0 sinteti"ar en una oración lo ue *an eI!resado o escrito en el !unto derecordar1 Kno o dos minutos son suficientes11re-untar 0 !iensan y anotan una o dos !reguntas im!ortantes ue desean les seancontestadas con relación a los ob#etivos y contenidos estudiados en la clase anterior1=ambién se da uno o dos minutos1

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Conectar 0 deben identificar un *ilo conductor entre el tema de la clase anterior con elob#etivo !ro!uesto de la asignatura1 =odo en una o dos oraciones escritas en igualnúmero de minutos1ComentarE se invita a los estudiantes a escribir un comentario ue evalúe la claseanterior1 Pueden usar frases como Qe disfrutado esto111 Me costó muc*o111Q, QMe *e

sentido bien cuando111 Jo me *a gustadoG111 etc1 )a realimentación, luego de le-dos lostraba#os, !uede ser decisiva1

'- L "+s'$)ci*n

)a observación, considerada como técnica !ara obtener datos, consiste en el eIamenatento ue un su#eto reali"a sobre otro u otros su#etos o sobre determinados ob#etos y*ec*os, !ara llegar al conocimiento !rofundo de los mismos, mediante la consecuciónde una serie de datos, generalmente inalcan"able !or otros métodos ?Casanova,988709><, citado !or Ja#arro0 ;::;@1

Es necesario ue al momento de decidir el uso de la observación, se elaboreninstrumentos o se definan cuBles serBn los !rocedimientos a!ro!iados !ara registrarlasHlas tradicionales escalas de a!reciación ?conce!tuales, de frecuencia o numéricas@,listas de cote#o, los registros anecdóticos y otras !autas menos tradicionales, como sonlas observaciones de intereses, los registros de observaciones con comentarios, las!autas de registros de observaciones en situaciones es!ec-ficas de a!rendi"a#e1

Para cuidar la ob#etividad de la observación se recomienda elegir situaciones similares!ara con todos los estudiantes, registrar lo mBs rB!ido !osible las observaciones y encaso de ue se usen rúbricas, variables, indicadores o criterios !reestablecidos,tenerlos dis!onibles al momento de registrar la información1

Por lo ue res!ecta a la observación de los estudiantes, ésta !uede reali"arse a !artir de sus traba#os, as- como de la observación de sus interacciones, conversaciones y

#uegos1 Como afirma antos 'uerra, QPreguntar a los estudiantes es un modo deacercarse a su mente y a su vidaG?citado !or Ja#arro0 ;::;@1

En la medida ue los estudiantes sean mBs autónomos, !ueden !artici!ar mBs directa yactivamente en la evaluación, entregando sus !erce!ciones y autoevaluaciones, através de entrevistas o cuestionarios en +os ue un docente de toda su confian"aregistra sus res!uestas1

)a observación es uno de los !rocedimientos mBs eficaces, !ara valorar resultados yes!ecialmente en los estudiantesH en la medida ue sea !osible observar lo ue ellos*acen, se tendrB información mBs !recisa acerca de sus fortale"as, intereses,estrategias de a!rendi"a#e y ti!os de inteligencias1

)as venta#as ue tiene la observación es ue !ermite QmirarQ a las !ersonas en elconteIto y directamente en su escenario natural1

2'



Para ue la evaluación basada en la observación sea ob#etiva, el educador deber-a ser ca!a" de Qtomar distancia !ara con ob#etivad !recisar, distinguir y anali"ar diferentesas!ectos ue en la !rBctica se dan me"cladosQ ?Carlino y antana, 9888 citado !or Ja#arro0 ;::;@1

A fin de su!erar esta dificultad, dic*os autores recomiendan utili"ar el registro o la

reconstrucción !or escrito de lo sucedido durante las eI!eriencias de ensean"aa!rendi"a#e, de acuerdo con determinadas unidades o e#es de anBlisis1 Estos registrosa!ortan datos sobre los a!rendi"a#es de los estudiantes y facilitan al educador larefleIión sobre su !rBctica1

1au#s !' "+s'$)ci*n

Eli#a un asunto de interés !articular !ara observar1

eleccione un a!rendi"a#e, conducta o valor es!erado de acuerdo con los !rocesos

de mediación desarrollada1

Defina ué uiere diagnosticar de ese a!rendi"a#e y !ara ué1

Disee un instrumento de observación de acuerdo con lo ue se !ro!one evaluar1

Elabore los -tems o indicadores ue van a orientar la observación y los registros1

ometa a discusión de otros docentes su instrumento de observación con sus

res!ectivos antecedentes1

A!liue el instrumento de observación durante un !eriodo y registre comentarios

sobre su utilidad1

Evalúe a los estudiantes usando estos instrumentos de observación1

3- Encu's#s6 Cu's#i"n$i"s 0;" En#$')is#s

uelen ser útiles, !rBcticos y relevantes !ara obtener datos de los estudiantes, lasfamilias, los docentes y otros miembros de la comunidad educativa1 Por e#em!lo, laseI!ectativas y los intereses de los !adres o familiares res!ecto de la educación de sus*i#os, los niveles de escolaridad, la dis!onibilidad de tiem!o, los es!acios !ara laensean"a en el *ogar, los intereses de !artici!ación y otros1 =ambién son a!ro!iados!ara conocer las o!ortunidades de a!rendi"a#es ue la comunidad !uede ofrecerles1

El cuestionario y la encuesta son instrumentos muy comunes en el Bmbito educativo yse !ueden definir como recursos !ara obtener información de muy variados tó!icos,mediante un con#unto de !reguntas, ordenadas con secuencia lógica1 )as !reguntasue se formulan en un cuestionario o encuesta generalmente estBn en función de los

ob#etivos !ro!uestos en los Bmbitos cognitivo, socioafectivo y !sicomotor, con el!ro!ósito de obtener información relevante sobre un determinado !roblema o asunto deinterés !ara el desarrollo integral del estudiante1

)a entrevista es una conversación entre dos !ersonas, !or lo menos, en la cual uno esel entrevistador y otro, u otros, son los entrevistados1 =odas estas !ersonas dialogansegún ciertas normas o esuemas acerca de un !roblema o una cuestión determinada,

2



teniendo como ob#etivo un !ro!ósito !rofesional1 Esto im!lica la eIistencia de !ersonasy la !osibilidad de una interacción verbal dentro de un !roceso de acción rec-!roca1

El ob#etivo de la entrevista o !ro!ósito !rofesional con ue se utili"a esta técnica, estB

en cum!lir algunas de las siguientes funciones0 a@ obtener información de individuos ogru!osH b@ facilitar informaciónH c@ influir en ciertos as!ectos de la conducta, tales comoo!iniones, sentimientos, com!ortamientos, etc1 Es !osible ue la entrevista tenga mBsde un ob#etivo !ero, !redomina uno de ellos, de acuerdo con la finalidad !rofesional uese utilice1

)a entrevista es una de las estrategias mBs utili"adas !ara obtener información en lainvestigación1 Pues esta técnica !ermite obtener información sobre acontecimientos yas!ectos sub#etivos de las !ersonas0 actitudes, creencias, o!iniones, valores oconocimientos, entre otros as!ectos1 uele ser com!lemento de la observación1

)a entrevista como técnica de reco!ilación va desde la interrogación estandari"ada*asta la conversación libre, en ambos casos se recurre a una gu-a ue !uede ser uncuestionamiento o un esuema de !reguntas ue se *an de tratar en dic*aconversación1

g- E& Di$i" !'& D"c'n#'

El diario del docente o diario escolar ui"Bs sea, el instrumento !or eIcelencia deseguimiento continuado de la vida del aula1 )a intensidad de seguimiento vendrBdeterminada !or la regularidad con ue se escriba1

Al igual ue un diario !ersonal, el diario escolar !lasma lo ue sucede en lasinteracciones cotidianas en las clases1

El diario facilita a docentes y estudiantes la refleIión sobre las tareas ue se llevan acabo, y !ermite intercambiar !untos de vista sobre los as!ectos fundamentales del!roceso educativo0 los ob#etivos, los contenidos de a!rendi"a#e, la metodolog-autili"ada, los resultados del a!rendi"a#e, etc1 En una evaluación del !roceso, lafinalidad bBsica de un diario del docente es la de identificar los as!ectos susce!tiblesde modificación y a#uste y, !or su!uesto, también los ue se deber-an !otenciar1

=ambién se !ueden !ro!oner otros temas de registro, !or e#em!lo0 el clima de clase y laconducta de los estudiantes en determinadas actividades, la relación entre el nivel deeIigencia escolar y el com!ortamiento com!etitivo, la re!ercusión en la motivación y eldesarrollo social cuando se traba#a en gru!o, la !redis!osición de los estudiantes !araayudar a com!aeros con dificultades, las maneras y los momentos en los ue se !idióayuda, etc1

El diario del docente registra las actividades, las refleIiones y los incidentes ue se!roducen diariamente en la clase1 e recomienda transcribir frases teItuales, de#ar constancia del d-a, la *ora y el lugar en ue sucede un *ec*o concreto ue

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!revisiblemente se re!etirB, y enla"ar las acciones relevantes con las reaccionessubsiguientes ?ti!os de res!uestas verbales, contenidos, gestos, etc1@1

<- P"$#3"&i"

)as car!etas o !ortafolios son considerados no sólo un instrumento, sino un con#untode reglas o !rinci!ios, dado ue articulan y *acen confluir en un solo recurso diferentesfactores1

Es otro !rocedimiento evaluativo ue incluye distintos ti!os de traba#os0 bocetos,descri!ciones, distintas versiones de una !ro!uesta, materiales, registros de !roducciónde una obra, borradores, registros de *i!ótesis, a!reciaciones, transcri!ciones deconversaciones, comentarios, dibu#os, !lanificaciones, registros de intereses y otros, engeneral lo mBs re!resentativo del desarrollo de !ensamientos, ideas, crecimiento,logros y reali"aciones1 Estas fuentes de información !ermiten conocer en !rofundidad yam!litud la calidad de un traba#o y el estudiante !uede realimentar su traba#o, tomar

conciencia de su !ro!io desarrollo y !lanear futuras eI!eriencias1

O+/'#i)"s !'& ,"$#3"&i"

El !ortafolio brinda la o!ortunidad de autorregular y evidenciar el !roceso deconstrucción de conocimiento, !ermitiendo0

Averiguar el !rogreso y el !roceso seguido en el a!rendi"a#e !or !arte de los

estudiantes y, también, las ayudas ue el educador reali"a en su seguimiento1 Autoevaluación constante1

RefleIión y anBlisis cr-tico de las clases1

Considerar el error como fuente de a!rendi"a#e1 Disear y a!licar nuevas alternativas de acción1

Redefinir el recorrido metodológico de acuerdo con un !roceso de toma de

decisiones autónomo1 A!ro!iación de la evaluación como !roceso de me#ora !ersonal y desarrollo

!rofesional1

Para evaluar los !rocesos de a!rendi"a#e, el !ortafolio es muy útil y a!ro!iado, !ermitemonitorear los !rogresos diarios o secuenciados durante el desarrollo de laseI!eriencias de a!rendi"a#es, ademBs, recoger evidencias de los desem!eos de losestudiantes, ue manifiestan en situaciones reales1

=ambién se !ueden organi"ar distintos ti!os de !ortafolios, ya sea !or cam!o deformación y sus com!etencias, !or estudiante, !or gru!os de estudiantes, !or familias yse contarB con un !rocedimiento vBlido, ob#etivo, confiable y consistente !ara evaluar los !rogresos de los estudiantes, ya ue ademBs de recoger una variedad deevidencias o datos, se disea a !artir de una clara definición de las com!etencias?conocimientos, *abilidades y actitudes@ ue se desean evaluar y de los !ro!ósitos ointenciones ue se asignen al !ortafolio como instrumento de recolección y

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conservación de evidencias ?Condemar-n, ;::: citado en Ja#arro0;::;@1 i no sea!lican estos criterios, el !ortafolio !uede transformarse en un arc*ivo !ara guardar antecedentes aislados, ue no tienen utilidad evaluativa o en un QBlbumQ sin valor !arala evaluación de los !rocesos de a!rendi"a#e de los estudiantes1

El !ortafolio fue creado !ara ue los estudiantes registren sus !rocesos y !rogresos dea!rendi"a#e, !ara *acerlos !artici!antes de sus a!rendi"a#es y de la evaluación, yfavorecer su autonom-a y res!onsabilidad1 En el caso de los estudiantes de los!rimeros niveles, el !ortafolio es conducido !referentemente !or el educador y lafamilia, aún cuando los estudiantes !odr-an a!ortar y revisar frecuentemente sucontenido1

El !ortafolio es también una im!ortante v-a !ara ue el educador evalúe su !rBcticaeducativaH en él !ueden incluir, ademBs de las !lanificaciones y evaluaciones, informestécnicos de seguimiento o su!ervisión, registros de conversaciones y reuniones con lasfamilias, ue den testimonio de diferentes situaciones educativas y muestre elementosconce!tuales y teóricos ue son !arte de la ensean"a1

As-, !ara el educador es una *erramienta útil en la sistemati"ación y la metacognición?refleIión@ de la !rBctica ue reali"aH como se di#o antes, el !ortafolio vaestructurBndose según criterios cronológicos, de contenido, cam!os formativos y otros,con una finalidad claramente establecida1 El !ortafolio facilita un traba#o !rofesionalauténtico, ya ue refle#a el sello !ersonal del educador y de su gru!o, curso, sucom!romiso con el a!rendi"a#e y el a!orte al anBlisis de la variedad de información ue!uede dis!oner1

En síntesis, para obtener información válida, confiable y objetiva que permita emitir juicios y tomar decisiones acertadas, se requiere el uso de variados procedimientosevaluativos, ya que todos ellos aportan desde su especificidad, elementos valiosos paratomar decisiones correctas. La planificación de la evaluación es fundamental pararesguardar los requisitos de una evaluación de calidad (validez, confiabilidad,objetividad y al mismo tiempo para dimensionar con sentido de realidad las

posibilidades de evaluación que se tienen, considerando los recursos disponibles (detiempo y !umanos y el conte"to educativo.

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AUTOEVALUACIÓN

91 34ué significa diagnosticar5;1 3Por ué se !lantea una evaluación diagnóstica5<1 34uiénes !artici!an en la evaluación diagnóstica5>1 3En el diagnóstico, ué dimensiones o variables !ueden ofrecer información

relevante al docente5/1 Mencione las eta!as mBs re!resentativas de una evaluación diagnóstica de inicio

de curso lectivo o de un !eriodo121 3En ué momento del !roceso educativo se !ueden reali"ar actividades

diagnósticas ue a!orten información al accionar docente561 3Cómo com!lementar en la !rBctica educativa la evaluación diagnóstica ue se

a!lica en la cotidianidad del aula, con la ue se a!lica a los estudiantes con

adecuación curricular no significativa5

71 3Cómo se organi"a el centro educativo !ara reali"ar la evaluación diagnóstica deinicio o final de curso lectivo5

81 34ué ti!o de !reguntas se incluyen en los instrumentos utili"ados en el

diagnóstico59:1 34ué ti!o de informes se confeccionan5991 34uiénes llevan a cabo la a!licación de los instrumentos ue se utili"an en la

evaluación diagnóstica59;134ué usos le doy a los resultados del diagnóstico59<13Por ué se deben mane#ar con reserva los resultados obtenidos del

diagnóstico59>13Por ué debemos asegurarnos de ue los instrumentos utili"ados en el

diagnóstico muestren evidencias de valide" y confiabilidad5

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