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Objetivos

- Entregar orientaciones para la interpretación de resultados de informe EVAonline Ziemax.

- Proponer estrategias específicas de trabajo con niveles de pensamiento.

- Promover remediales que potencien la habilidad de comprender los textosleídos.

NIVELES DE PENSAMIENTO, ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y HABILIDADES TAXONÓMICAS

EVA online:

Niveles y habilidades del pensamiento

Propone preguntas que implican análisis del texto desde tres niveles de pensamiento: literal, inferencial y crítico.

1. Hallar la idea principal

2. Recordar hechos y detalles

3. Hallar la secuencia

4. Reconocer causa y efecto

5. Comparar y contrastar

6. Hacer predicciones

7. Hallar el significado de palabras por

contexto

8. Sacar conclusiones y hacer

inferencias

9. Distinguir entre hecho y opinión

10.Identificar el propósito del autor

11.Interpretar lenguaje figurado

12.Distinguir entre realidad y fantasía

B - C








contexto

8. Sacar conclusiones y hacer inferencias




12.Resumir

D - Av

Estrategias según niveles



3. Comprender la secuencia



6. Hallar el significado de palabras por contexto


inferencias

8. Interpretar dibujos

A

Dominio cognitivo SIMCE

Habilidades en Comprensión de Lectura

Descripción

Localizar información explícita

Estrategias de nivel Literal

Este eje agrupa las tareas de lectura en las que el estudiante debe operar con los elementosexplícitos del texto. Involucra la discriminación y extracción de información presente en el texto,como datos puntuales o información específica, tanto fácil como difícil de rastrear, entre otras.

Relacionar e interpretar información implícita

Estrategias de nivel Inferencial

Este eje agrupa las tareas de lectura en las que el estudiante debe operar con elementos implícitosen el texto, a los cuales se puede acceder estableciendo conexiones o relaciones entre loselementos que sí se encuentran explícitos. Entre estas habilidades se incluye la realización deinferencias, la interpretación de lenguaje figurado, el reconocimiento de relaciones de significado,la comprensión del sentido global, entre otras.

Reflexionar sobre la forma y el contenido del texto

Estrategias de nivel Crítico

Este eje agrupa las tareas de lectura en las que el estudiante debe operar confrontando distintosaspectos del texto, tanto de forma como de contenido, con su experiencia personal, conocimientode mundo, lecturas anteriores, y otros similares. Entre estas habilidades se incluyen: lamanifestación de la opinión sobre algún aspecto del contenido del texto, la evaluación de laeficacia comunicativa del texto, la discriminación de información relevante de la accesoria en untexto y la comprensión del aporte de los elementos complementarios -como imágenes o tablas- alsentido de un texto, entre otras.

Análisis de resultados Diagnóstico (EVA)

Rango Porcentaje de logro

Nivel de desarrollo

A 100 a 80% Estrategia desarrollada

B 79 a 60% Estrategia en desarrollo

C Menos de 60% Estrategia por desarrollar

La propuesta se organiza en tres rangos, según sea el

porcentaje de logro alcanzado por los estudiantes.

Resultados por estrategia y estudiante

Análisis por estudiante Al realizar el análisis del resultado total por estudiante, observamos que:6 estudiantes tienen un porcentaje de respuestas correctas superior al 80% de logro que corresponde al Rango A. El 55.6% de los alumnos presenta porcentajes entre el 60% y 80% que corresponde al Rango B. El 22.2% de los estudiantes tiene porcentaje menor a 60% de logro que corresponde al Rango C.

Resultados generales en rangos

Utilidad del análisis específico por estudiante y estrategia

En la siguiente tabla se puede apreciar que la estrategia con mayor número de alumnos con todas las respuestas correctas(100%) es Recordar hechos y detalles, correspondiente a 19 estudiante/s . Mientras que la estrategia con el mayor númerode alumnos sin respuestas correctas (0%) es Distinguir entre hecho y opinión, correspondiente a 7 estudiante/s

Orientaciones para el Análisis de resultados

Revisar diferencias porcentuales

dentro de cada curso para

establecer sus causas o factores de incidencia y

tomar decisiones acotadas.

¿Los resultados obtenidos son

coherentes con lo que se

esperaba del grupo curso?

¿A qué se atribuye la

brecha entre los resultados

obtenidos y los esperados?

¿Qué factores internos

inciden en estos

resultados?

¿Qué factores externos

inciden en estos

resultados?

Orientaciones para el Análisis de resultados

Pasos para el análisis asertivo:

1. Identificar, en cada curso, los estudiantes de cada rango (Rango A, Rango B, Rango C).

2. Distinguir:

- Acciones de apoyo diferenciado a estudiantes de acuerdo a rangos de logro.

- Priorización de estrategias de trabajo según rango de logro de cada una. ¿Todos losestudiantes del rango aprenden de igual forma? ¿Presentan iguales dificultades?¿Requieren los mismos apoyos?

- Remediales para trabajar en cada estrategia, según nivel de pensamiento.

3. Definir cuáles serán las metas siguientes.

Acerca de las acciones remediales

Sugerir que en actividades periódicas de distintas asignaturas se incorporenpreguntas en que se aplique y mida las estrategias. Es posible organizar las 12estrategias en diferentes asignaturas que se prestan para su aplicación.

Artes visuales Música Educación FísicaInterpretar lenguaje figurado

Uso de códigos icónicos, gráficos, visuales.

Comprender la secuencia

Fraseos rítmicos Reconocer causa y efecto

Consecuencias de la práctica deportiva para la calidad de vida

Identificar el propósito del autor

Sentido de las obras de arte

Hacer inferencias y sacar conclusiones

Relación de estilos musicales con sus contextos

Distinguir hecho de opinión

Vida saludable

Acerca de las acciones remedialesPromover preguntas que orienten la metacognición en distintas acciones pedagógicas quese implementen en el proceso de aprendizaje

• Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?• ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?• ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?• ¿Es lógico lo que afirmas?

Preguntas que llevan al razonamiento

• Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?• ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?• ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?

Preguntas para comprobarhipótesis o insistir en el

proceso

• ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?• ¿Qué criterios hemos usado para?• A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

Preguntas para motivar la generalización

• ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?• ¿A qué se debió tu equivocación?• Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?• ¿Quieres repetir lo que has dicho?• ¿Podrías demostrarlo?

Preguntas para estimular la reflexión y controlar la

impulsividad

Acerca de las acciones remedialesDiseñen acciones remediales específicas para las estrategias más

descendidas o aquellas que necesiten potenciar.

Por ejemplo, estrategia: Hallar la secuencia

Rango A:pida a cada estudiante que escriba las instrucciones para realizar una acción simple. Por ejemplo, cómo lavarse las manos para prevenir propagación de virus. Debe presentarlas en una secuencia temporal.

Rango B:presente a sus estudiantes una receta de cocina escrita en un solo párrafo, sin marcadores temporales y pídales que distingan cada paso y los enumeren.

Rango C:ordene a sus estudiantes trazar líneas de tiempo a partir de un texto que contenga acontecimientos o procesos, como biografías, narraciones históricas, efemérides, etc. Motívelos a consultar el libro de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales. Otra opción es pedirles que escriban su propia autobiografía poniendo énfasis en el orden temporal.

Acerca de las acciones remedialesTextos Stars: Estrategias de Comprensión Lectora








contexto


inferencias




12.Distinguir entre realidad y fantasía

B - C








contexto

8. Sacar conclusiones y hacer inferencias




12.Resumir

D - Av

Estrategias según niveles



3. Comprender la secuencia



6. Hallar el significado de palabras por contexto


inferencias

8. Interpretar dibujos

A

Libro 1: Estrategias

Hallar la idea principal.

Recordar hechos y detalles.

Hallar la secuencia.

Acerca de las acciones remediales

Textos Stars: Estrategias de Comprensión Lectora


Reconocer causa y efecto.

Comparar y contrastar.

Hacer predicciones.


Hallar el significado de palabras por

contexto.

Sacar conclusiones y

hacer inferencias.

Distinguir entre hecho y opinión.


Identificar el propósito del

autor.

Interpretar lenguaje figurado.

Distinguir entre realidad y fantasía/Resumir

Estructura de las leccionesCada una de las estrategias (cada lección) es trabajada en cinco pasos, basados en la ‘Instrucción de andamiaje’

Porque se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de la incorporación de estrategias.

Porque es una herramienta importante para mejorar logros de objetivos de nuestro currículum priorizado.

Porque desarrolla un proceso cognitivo

sistemático.

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