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Eulalia Pérez SedeñoDpto. Ciencia, Tecnología y Sociedad

IFS-CSIC

Valencia, 25 de enero de 2018

Kasper Semenya

•

•Oro en 800 ms. lisos en mundial de Berlín 2009.• Plata en 800 ms. lisos en mundial de Daegu 2011.• Plata olímpica Londres 2012.•Oro olímpico en Rio de Janeiro


Corredora de vallas Apariencia de mujer PCR (prueba de la

reacción en cadena de la polimerasa): XY(desarrollada por Kary Mullis en 1983)

Desposeída de todos sus títulos


‘sexo’ refiere a características biofisiológicas como cromosomas, genitales externos, gónadas, estados hormonales, etc. (por lo general, al hablar de sexo se habla de 'macho' y 'hembra')

género refiere a pautas de comportamiento, social y culturalmente específicas, ya sean reales o normativas (en este caso las categorías que se aplican son 'masculino' y 'femenino’).


Cromosómico Genital Gonadal Hormonal Combinaciones de al menos dos de los

anteriores


XX coincidente con gónadas, genitales y hormonas

XY coincidente con gónadas, genitales y hormonas

Intersexual gonadal con tejido ovárico y testicular XX y algunos genitales masculinos (mermes) XY y algunos genitales femeninos (fermes)


AIS (Androgen Insensitivity Syndrome) Síndrome Mayer-Rokitansky-Kustur-Hauser

(XX) sin ‘órganos femeninos’ Estrofia cloacal (XY), sin pene Síndrome de Klinefelter: XXY, XXXY (machos

infértiles) Síndrome de Turner: X (hembras infértiles)

Podríamos hablar de un continuo


Rol de género Identidad de género (subjetiva/objetiva) Normas de género Comportamiento de género Virtudes y características de género Simbolismo de género


Una creencia ampliamente compartida, simplista y esencialista sobre un grupo concreto

Pueden ser: Positivos, Neutros o negativos: Cuando son negativos: prejuicios y

discriminación: Directa: agresiones físicas, insultos.. Indirecta: discriminación en legislación, acceso al

trabajo…


Reflejan ideas normativas de feminidades y masculinidades, mujeres y hombres.

Presentan las feminidades y masculinidades como dualismos u opuestos binarios.

Representan de forma errónea los grupos que pretenden describir.

Persisten muchas veces incluso cuando la realidad estadística en la que se basaron ha cambiado.

sirven para definir metas y expectativas diferentes para hombres y mujeres


MASCULINOS FEMENINOS

Estabilidad emocional Agresividad Objetividad y

racionalidad Carácter dominante Valentía Aptitudes intelectuales

y deportivas Fortaleza Franqueza Eficacia

Inestabilidad emocional Intuición Falta de control sobre sí

mismas y sus estados emocionales

Frivolidad Pasividad Irracionalidad Ternura Sumisión, dependencia,

debilidad


Familia: adultos tienen expectativas concretas y diferentes sobre el comportamiento que deben tener los niños y las niñas.

Iguales: niños/as asumen y defienden los estereotipos que les han inculcado (bicho raro)

Medios de comunicación: programas, series y anuncios transmiten una imagen de cómo deben comportarse y ser hombres y mujeres

Escuela


Currículo oficial o abierto: aparecen de manera clara los objetivos educativos por desarrollar en el centro escolar. En él se define el enfoque y las estrategias pedagógicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Viene estipulado en las diferentes leyes educativas que fija cada país. libros de texto. Lenguaje visual y escrito. El mensaje o contenido.


Currículo oculto Latente: conjunto de valores y pautas, que, sin

ser explícito, contribuye a reforzar el mensaje estereotipado y discriminador: “pedagogía invisible”.

Omitido: conjunto de problemas fundamentales de la sociedad actual que, directamente o indirectamente, están excluidas de la cultura escolar dominante (aborto, drogas, abuso sexual, violación, violencia de género, incesto...


Proceso de “transmisión de normas implícitas, valores y creencias que subyacen en las formas culturales utilizadas por las escuelas, pero [que] se localizan, especialmente, en las relaciones sociales establecidas en los centros escolares y en las aulas” (Subirats y Brullet, 1988).

Currículo oculto


Por países, según el sistema educativo y según el mercado de trabajo, según las tradiciones y perspectivas sociales, tipo de escuela, la clase social o las políticas de género

Nivel educativo e interés por la ciencia de los progenitores


Biológicas: diferencias cognitivas, neurológicas o biológicas brecha de género en matemáticas tiende a

desaparecer en sociedades más igualitarias las trayectorias educativas y profesionales no

pueden explicarse sobre la base del rendimiento académico en matemáticas o ciencias naturales

las chicas no obtienen rendimientos mucho más bajos que los chicos en matemáticas, pero tienen sistemáticamente un menor interés y disfrute con la asignatura


Oír estereotipos negativos afecta: las puntuaciones que se alcanzan en las pruebas se ven influidas por lo que se predice anteriormente de ellas: las mujeres sólo puntuaban peor cuando creían que estaban siendo comparadas con los hombres (estereotipo de que los hombres son mejores en matemáticas)

La actuación de las personas sobre las que hay mayores expectativas son mejores (efecto Pigmalión)


Capital humano: mujeres y hombres no asignan el mismo valor a las mismas tareas y actividades

modelos de conducta y de referencia: antecedentes familiares y disponer de modelos de referencia de los que aprender y con los que identificarse.



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Sintetización de la Mercaptopurina-6 (leucemia)

Imuran (para trasplantes)

Zoviracs (herpes) Premio Nobel 1988


Programas para aumentar la participación de las mujeres y equiparar su representación a la de los hombres dejan de lado cuestiones institucionales y

epistemológicas, y con poca capacidad para transformar el contexto cultural

Reformas en las organizaciones científicas para eliminar barreras estructurales y culturales, en la cultura institucional, las prácticas organizativas y las relaciones de género

Cambios metodológicos y epistemológicos.Valencia, 25 de enero de 2018

Ayudar a construir un conocimiento que no discrimine ni pueda ser utilizado para mantener el carácter subordinado y desigual de las mujeres

Abordar las disciplinas con una nueva mirada Análisis de sesgos metodológicos y

androcéntricos en la elaboración de hipótesis o prácticas científico-tecnológicas

Crítica de una ciencia hecha por los hombres y centrada en ellos como sujetos y objetos de conocimiento


Biomedicina, primatología … áreas que pretenden justificar desigualdades

sociales de género basándose en argumentos “científicos” sobre las diferencias innatas entre hombres y mujeres (sociobiología o psicología evolucionista) si somos diferentes por naturaleza, se haga lo que se

haga, nada podrá revertirlo


Falsa creencia de que la ciencia es objetiva, y valorativamente neutra

La construcción del conocimiento es una práctica social

La objetividad de los productos de la investigación científica proviene de la crítica social más la evidencia empírica

Las comunidades epistémicas deben estar abiertas a la crítica y todos sus componentes tienen igual autoridad epistémica


“La objetividad científica y la búsqueda de una mejor ciencia requieren no solo corregir los sesgos de género que se producen en las investigaciones, sino políticas democráticas y participativas en las prácticas científicas comunitarias” (García Dauder, D. y Pérez Sedeño, Eulalia, 2017, Las ‘mentiras’ científicas sobre las mujeres p. 240).


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