DIPLOMADO EN GESTION DE LA CALIDAD MEDIANTE LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

ETAPA DE INDAGACIÓN

AUDREY SARMIENTO BOLAÑOEIDIS DIAZ TORRESHEIDY DIAZ JULIO

ROSALBINA MARRUGO ESCALONA

Iniciamos la etapa de Indagación con una

actividad de motivación Disco Foro “Celebra Vida”

Taller de Identidad“¡Quien soy?”

Celebra la Vidahttps://youtu.be/M9vBUar9koc

¿Quien Soy?

Actividad de identidad y aceptación a partir del reconocimiento de Defectos y Virtudes

Matriz de recolección de información.

Marco teórico. Estado del arte del proyecto

1. Búsqueda de fuentes de información

Autor y referencias Titulo Resumen

Espinar Ruiz, E., & González Río, M. J. (2008). Jóvenes conectados: las experiencias de los jóvenes con las nuevas tecnologías. 

Jóvenes conectados: las experiencias de los jóvenes con las nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías ya no son un tema novedoso para la comunidad científica. La trascendencia del fenómeno ha generado una importante labor investigadora, centrada, fundamentalmente, en el estudio cuantitativo de su utilización. Sin embargo, y a pesar de los estudios realizados, todavía existen importantes lagunas de conocimiento. En esta nota abordamos lo que consideramos es una de tales lagunas: el análisis cualitativo de las relaciones que los jóvenes establecen con las nuevas tecnologías. Así, se presentan algunos de los principales resultados de una investigación sobre la influencia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los jóvenes; un estudio cuyo objetivo era analizar, no únicamente el grado de disponibilidad y uso de determinadas tecnologías (sobre todo ordenadores, Internet, telefonía móvil y videojuegos), sino, fundamentalmente, cómo éstas se incorporan a la vida cotidiana de los jóvenes y cómo percibe este colectivo su relación con ellas. Nos interesan, por tanto, tanto los posibles cambios en la forma de estudiar, de cubrir el tiempo de ocio o de relacionarse con familiares y amigos, como la manera en que los protagonistas explican e interpretan tales cambios.

AnexoMATRIZ DE RECOLECCION DE INFORMACION

Silva-Peña, I., Borrero, A. M., Marchant, P., González, G., & Novoa, D. (2006). Percepciones de jóvenes acerca del uso de las tecnologías de información en el ámbito escolar. Ultima década, 14(24), 37-60. 

Percepciones de jóvenes acerca del uso de las tecnologías de información en el ámbito escolar

El presente informe da cuenta de un estudio realizado con el objeto de conocer las percepciones de los jóvenes de un liceo municipal de la Región Metropolitana de Chile, acerca del uso de las tecnologías de información en el ámbito escolar. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo y la información fue recogida a través de dos grupos focales y una entrevista a alumnos de primer y segundo año de educación media. El análisis de la información se realizó siguiendo el modelo planteado por la Grounded Theory, realizando un análisis descriptivo y relacional de la información. Los resultados apuntan a que los alumnos perciben que la tecnología es una necesidad inmediata, a la cual el liceo no está respondiendo adecuadamente, por lo que ellos recurren a estrategias alternativas de aprendizaje, que suplen dicha necesidad.Palabras clave: Tecnología, Educación, Enseñanza media

Ortiz, R. R. (2005). Apropiación social de las tecnologías de la información: Ciberciudadanías emergentes. Tecnología y comunicación educativas (TyCE), (41), 19-32. 

Apropiación social de las tecnologías de la información: Ciberciudadanías emergentes

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en una dimensiónestructural de las sociedades jugando un papel central tanto en el nuevo paradigma productivocomo en la transformación cultural, social y educativa. Sin embargo, la incorporación de las TICen el sistema educativo formal no ha logrado superar la visión instrumental sobre su uso y, engeneral, la política en este campo no ha incidido ni en la transformación de las prácticas ymodelos pedagógicos tradicionales, ni en la generación de modelos innovadores o alternativosde desarrollo para el país. No obstante, es evidente que fuera del sistema educativo formal seestán produciendo una serie de experiencias y procesos de incorporación de las TIC desdecomunidades y organizaciones sociales que están proponiendo una visión alternativa frente a larelación tecnología-sociedad y donde están emergiendo nuevas formas de ciudadanía ociberciudadanías. En la primera parte, realizaremos una breve descripción del marcotecnología-sociedad desde donde ubicamos nuestro trabajo; en la segunda, se presenta unarevisión del estado del arte en el campo de la apropiación social de las TIC –o informáticacomunitaria-, y en la tercera parte, se propone una reflexión en torno a las ciberciudadaníasemergentes, sus posibilidades y tensiones como modelos alternativos de sociedad.

Anexo

MARCO TEORICO

Después de realizar un rastreo de búsqueda de información para el sustento teórico de esta investigación encontramos los siguientes documentos pertinentes para soportar nuestra pregunta de investigación ¿Cómo utilizar las TIC en el proceso de construcción del propio yo, de los estudiantes de grado 11 de la IEB?

En el artículo Jóvenes conectados: las experiencias de los jóvenes con las nuevas tecnologías; Espinar y González (2008) expresan:

Los jóvenes viven en plena revolución tecnológica. En muy poco tiempo, el uso de las TIC se ha generalizado hasta tal punto, que la mayoría no concibe la posibilidad de vivir sin ellas. En sus discursos, apenas destacan los cambios que las nuevas tecnologías han introducido en su vida cotidiana porque, simplemente, no se acuerdan de cómo era esa vida antes de la utilización del ordenador, Internet o el teléfono móvil. (…)

Por otra parte, el contacto con los otros y la inmediatez que les garantizan las nuevas tecnologías les permiten sentirse arropados, considerarse un miembro más del grupo y ocupar un lugar propio en su red de relaciones. Dicho en otros términos, el uso de unas herramientas utilizadas por todos permite al joven sentirse integrado y fomenta el desarrollo de una identidad grupal igualmente, los jóvenes detectan que sus padres no acaban de entender «de qué va todo esto». En este sentido, los padres y madres admiten que desconocen el uso real que sus hijos hacen de las nuevas tecnologías. Saben que chatean, buscan información, intercambian archivos, juegan con sus amigos, «pero no saben mucho más».

Sherry Turkle lo explica en términos generacionales: «Los niños de hoy en día crecen en la cultura del ordenador; el resto de nosotros, en el mejor de los casos, somos sus ciudadanos naturalizados» (1997: 97). (…)

En palabras de Buckingham (2002: 27): «El intento de proteger a los niños limitándoles el acceso a los medios está abocado al fracaso. Hoy, al contrario, debemos prestar mucha más atención a cómo les preparamos para abordar esas experiencias, y al hacerlo, debemos dejar de definirles simplemente desde la perspectiva de lo que carecen». Espinar Y González (2008)

Este estudio dibuja la realidad de la Institución Educativa de Ballestas, la

falta de espacios, la poca formación de los docentes en las nuevas tecnologías y la actitud negativa de algunos pocos frente a estas; sumado a la imposibilidad de los padres al acceso de las nuevas tecnologías de comunicación e información se constituyen en factores determinantes que obstaculizan el proceso de formación de identidades emergentes de los jóvenes en este mundo tecnologizado y globalizado. Como lo expresan Marchant, González y Novoa (2006) en su artículo Percepciones de jóvenes acerca del uso de las tecnologías de información en el

ámbito escolar; esbozan en este estudio una serie de criterios basados en el pensamiento de los educandos del siglo XXI

Los jóvenes participantes del estudio perciben que el uso de las tecnologías son herramientas indispensables para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual, considerándolas como algo necesario para estar al día y lograr adaptarse e insertase a la vida laboral. En relación con lo anterior, ellos consideran que la enseñanza de éstas, debe ser más profunda y permanente, incluyéndolo como un elemento transversal en el currículo (…) Los jóvenes están conscientes que las herramientas tecnológicas son sólo un apoyo a su proceso de enseñanza/aprendizaje y que de ellos depende que este proceso sea exitoso. Además consideran que para los profesores ha sido un problema el utilizar estrategias metodológicas que incorporen las tecnologías en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, lo que hace que éstos se vean limitados en su actuar académico, ya que ellos reconocen que podrían incluir más sus habilidades y conocimientos tecnológicos en las actividades de aula, pero que el espacio y la realidad no está presentada para que esto ocurra. Existe la percepción que la información en línea no siempre es confiable y que muchas veces ellos no validan lo que encuentran y que necesariamente deben recurrir a los libros para verificar el grado de veracidad que tiene la información encontrada. Esto significa que no existe una formación de parte de la institución escolar para la adquisición de estrategias de búsqueda y selección de la información. En cuanto al uso de las tecnologías en la actividades extra aula perciben que la tecnología es un medio de comunicación efectivo, cómodo y rápido que permite que las personas se mantengan en permanente contacto, en especial en lo que se refiere a las interacciones amistosas con sus pares, donde utilizan herramientas tales como correo electrónico, chat, foros, Messenger, celular, entre otros (…) Se reafirma lo dicho por Catalán y Montecinos (2001), quienes señalan que uno de los elementos que han dificultado dicha transformación es la separación de la sala de computadores con la misma sala de clases y la excesiva reglamentación al uso de los computadores en el ambiente escolar. En el mismo sentido Thahtemberg (2000), plantea que el avance de la tecnología está presionando a la educación para que transforme el qué y el cómo se aprende, así como también el cómo funcionan las instituciones educativas. Para lo cual cada establecimiento debería estar dispuesto a realizar las innovaciones que fuesen necesarias.

Consideramos que el presente estudio deja abierta la inquietud por la coincidencia entre las políticas educacionales que incluyen capacitación en tecnologías a los docentes y la efectividad real que sus objetivos se cumplan en sus prácticas pedagógicas, ya que como se puede ver, la capacitación recibida hasta ahora a los profesores, no es percibida por los jóvenes como suficiente. Aun cuando ellos reconocen que algunos profesores sí cuentan con herramientas tecnológicas, éstos no la incluyen en la práctica y por tanto nos surge la pregunta

MARCO TEORICO

acerca de que si es sólo la capacitación a los profesores en tecnología la herramienta que favorece su incorporación al sistema, o es un cambio de la concepción de enseñanza/aprendizaje lo que determina la diferencia. Marchant, González y Novoa (2006)

No se puede negar el hecho de que los educandos perciben las falencias de los docentes en lo concerniente a la aplicación y uso de las nuevas tecnologías, dando esto lugar a que ellos busquen información por sus propios medios sin orientación pertinente y que se desestime el aporte positivo que estas pueden brindar.

Urge la necesidad de que las instituciones educativas adopten modelos pedagógicos donde se priorice el uso de las tecnologías desde todos los ámbitos educativos, la actualización continua y permanente de los docentes; y la proyección a la comunidad. En aras de favorecer habilidades en los educandos que le permitan el trabajo autónomo, la clasificación y sistematización de la información, el trabajo colectivo, las relaciones interpersonales, la proyección hacia el campo laboral. En términos generales, permite la inclusión y favorece la construcción de una identidad propia frente a la realidad social y actual.

Lluvia de ideas de la etapa de problematización.

Factores que los estudiantes de grado 11º de la IE de Ballestas consideraron un problema para la consecución de sus metas1. Falta de apoyo familiar2. Autoestima baja3. Mi propio yo4. Pocas relaciones interpersonales5. Dificultad para expresar lo que siento6. Falta de disciplina y organización7. Falta de claridad en los objetivos8. Malas influencias9. Miedo al fracaso10. Negativismo11. Falta de confianza

2. Análisis situacional

Lo que se conoce

1. La falta de un espacio apropiado en la IEB para la utilización de los recursos tecnológicos existentes

2. La presencia inminente de las TIC en la vida cotidiana3. La falta de mecanismos de control y estrategias de

búsqueda y selección de la información frente a las nuevas tecnologías.

4. La poca formación de los docentes en las nuevas tecnologías de información y comunicación y la actitud negativa de algunos pocos frente a estas.

5. La imposibilidad de la mayoría de los padres al acceso de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Lo que no se conoce

1. Directiva ministerial para el desarrollo pedagógico de las TIC.

2. Lineamientos y estrategias curriculares para la apropiación de la TIC

Lo que se debe hacer

1. Adoptar modelos pedagógicos donde se priorice el uso de la nuevas tecnologías desde todos los ámbitos

2. Permitir la inclusión y favorecer la construcción de una identidad propia frente a la realidad social y actual.

3. Análisis diagnóstico

Los estudiantes de grado 11º de la IE de Ballestas realizaron el análisis diagnostico del problema a partir de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas

POSITIVOS

NEGATIVOS

          ORIGENINTERNO  

FORTALEZAS TENER CLAROS LOS OBJETIVOS CREER PLENAMENTE EN SI MISMOS TENER ASPIRACIONES TENER DESEOS DE SALIR ADELANTE 

  

 

DEBILIDADES AUSENCIA DEL AULA, DOCENTE Y LAS CLASES DE INFORMATICA FACILISMO DEJARSE LLEVAR POR INFLUENCIAS NEGATIVAS FALTA DE RECURSOS

    ORIGEN EXTERNO   

OPORTUNIDADES 

APOYO DE LOS PADRES Y LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION PROGRAMA DE CAPACITACION PARA FORMACION TECNICA DE TECNAR PROGRAMAS Y OPORTUNIDADES QUE OFRECE EL MEN LOS RECURSOS TECNOLOGICOS EXISTENTES EN LA INSTITUCION

  

   

AMENAZAS 

FALTA DE RECURSOS ECONOMICOS CRITICAS DE LOS DEMAS ENTORNO SOCIAL MAL USO DE LAS TIC CONFORMISMO

AnexoMATRIZ DOFA

Análisis diagnostico trabajado por los estudiantes

Después de realizar el análisis diagnostico los estudiante de grado 11 de la IE Ballestas plantearon los siguientes interrogantes ¿Cómo podemos explotar cada fortaleza? ¿Cómo podemos aprovechar cada

oportunidad? ¿Cómo podemos detener cada debilidad? ¿Cómo podemos defendernos de cada

amenaza?

Planteamiento de alternativas de

solución

Planteamiento de alternativas de solución por equipos de trabajo

Conclusiones

Después de responder las preguntas los estudiantes de grado 11 de la IE de Ballestas plantearon las siguientes alternativas de solución:1. Ser positivo2. Aprovechar cada oportunidad3. Tener metas claras4. Tener voluntad5. Alejarse de las malas

influencias6. Usar adecuadamente las TICs7. Ser mas responsables8. Esforzarse cada día mas9. Valorar la ayuda de los

padres y docentes10.Ser perseverantes

¡GRACIAS!