1

ESTUDIO SOBRE CUÁLES SON LAS RAZONES EN LA DIFICULTAD PARA

DESARROLLAR LA COMPOSICIÓN ESCRITA NARRATIVA EN LOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

ISABEL CRISTINA MARTÍNEZ VILLALBA

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BARRANCABERMEJA

2016

2

ESTUDIO SOBRE CUÁLES SON LAS RAZONES EN LA DIFICULTAD PARA

DESARROLLAR LA COMPOSICIÓN ESCRITA NARRATIVA EN LOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ASESORA: LIGIA CARREÑO GUALDRÓN

MAGISTER EN EVALUACIÓN Y EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BARRANCABERMEJA

2016

3

PÁGINA DE ACEPTACIÓN

JURADO 1______________________________________

JURADO 2______________________________________

JURADO 3______________________________________

4

DEDICATORIA

A Dios por darme la fortaleza, la entereza y la pasión

en la realización de este proyecto.

A mis padres por su apoyo incondicional y palabras de

ánimo.

A la profesora Ligia Carreño por su invaluable ayuda

en la asesoría de este proyecto. Su tiempo y sus

consejos fueron de valiosa ayuda.

Al coordinador del Colegio de las Américas Rafael

David Pérez por permitirme realizar el proyecto en la

institución

5

Carta de derechos de autor (Individual)

Barrancabermeja mayo 5 de 2017.

Señores:

Centro de Recurso para el Aprendizaje y la Investigación

Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia

Bogotá

Estimados Señores:

Yo, Isabel Cristina Martínez Villalba, identificado con Cédula de Ciudadanía No. 37934586, autor

del trabajo de grado titulado: Estudio sobre cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la

composición escrita narrativa en los estudiantes de secundaria, presentado y aprobado en el año

2016 como requisito para optar al título de, Licenciado en Lengua Castellana y literatura, autorizo a

la Biblioteca de la Universidad Santo Tomás, para que con fines académicos, muestre al mundo la

producción intelectual de la Universidad representado en este trabajo de grado, a través de la

visibilidad de su contenido de la siguiente manera:

• Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo de grado a través del Catálogo en

línea de la Biblioteca y el Repositorio Institucional en la página Web de la Biblioteca, así como de

las redes de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad

Santo Tomás.

• Se permite la consulta, reproducción parcial, total o cambio de formato con fines de

conservación, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los usos que

tengan finalidad académica, siempre y cuando mediante la correspondiente cita bibliográfica se le

dé crédito al trabajo de grado y a su autor.

De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la

Decisión Andina 351 de 1993, ―Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los

autores‖, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.

Cordialmente, Isabel Cristina Martínez Villalba

C.C. No. 37934586 de Barrancabermeja

Correo Electrónico: isabelmartinez@ustadistancia.edu.co

6

TABLA DE CONTENIDO

PÁG

RAE……………………………………………………………………………………. 8

Introducción…………………………………………………………………………… 12

1. Planteamiento del problema………………………………………………….. 13

2. Objetivos……………………………………………………………………… 13

2.1.Objetivo general…………………………………………………………… 13

2.2.Objetivos específicos……………………………………………………… 13

3. Justificación…………………………………………………………………… 14

4. Antecedentes y estado de Arte………………………………………………… 15

4.1.Marco histórico o Antecedentes. …………………………………………. 15

4.2. Estado del arte……………………………………………………………. 17

5. Marcos referenciales…………………………………………………………… 20

5.1.Marco teórico……………………………………………………………… 20

5.2.Marco legal………………………………………………………………… 22

5.2.1. Constitución Política Nacional de 1991………………………….. 22

5.2.2. Ley general de educación de 1994………………………………... 22

5.2.3. Estándares básicos de calidad en Lengua Castellana…………….. 23

5.3.Marco conceptual………………………………………………………..... 24

5.3.1. ¿Qué es escritura?......................................................................... 25

5.3.2. ¿Qué es la composición escrita?.................................................... 26

5.3.2.1.Conceptualización……………………………………………… 26

5.3.2.2. Evolución del aprendizaje de la composición escrita……….. 27

5.3.2.3.Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita 28

5.4.El texto libre………………………………………………………………. 30

6. Metodología de la investigación………………………………………………. 33

7. Población y muestra…………………………………………………………… 34

7

8. Técnicas e instrumentos de investigación……………………………………… 35

8.1.Observación directa………………………………………………………… 35

8.2.La entrevista………………………………………………………………… 35

8.2.1. Descripción de los resultados de la entrevista…………………… 36

8.3.La encuesta………………………………………………………………… 38

8.3.1. Procedimiento……………………………………………………… 38

8.3.2. Descripción de los resultados de la encuesta a estudiantes………. 38

8.4. Análisis de datos…………………………………………………………… 42

Conclusiones…………………………………………………………………………… 45

Referencias bibliográficas……………………………………………………………… 48

Anexos…………………………………………………………………………………… 52

8

RAE

Título Realización de una serie de estrategias pedagógicas con el objetivo de

mejorar la composición escrita en los estudiantes de secundaria.

Título del trabajo Estudio sobre cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la

composición escrita narrativa en los estudiantes de secundaria.

Autor Isabel Cristina Martínez Villalba

Director o asesor Ligia Carreño Gualdrón

Publicación Barrancabermeja, 25 de marzo de 2017

Facultad – Proyecto

Facultad de Educación - Articulo de investigación.

Palabras claves

Escritura, composición escrita, narración, lectura crítica y redacción.

Descripción

Trabajo de grado que se presenta desarrolló un trabajo investigativo con

los estudiantes de octavo grado del Colegio de las Américas. Para el

desarrollo de este proyecto se empleó una metodología de acción

participativa, en donde los educandos desarrollaron sus habilidades de

composición escrita a través de la implementación de estrategias tales

como el texto libre, el periódico escolar, la elaboración de cuentos y la

realización de un diario creativo.

Además, los instrumentos de investigación empleados arrojaron como

resultado que existen varios factores por los cuales a los estudiantes que

entran a octavo grado de colegio de las Américas se les dificulta la

composición escrita, algunos de éstos son las pocas oportunidades y

espacios para realizarla en el colegio, debido a que sólo se hace énfasis

en la comprensión lectora y no en la construcción de la escritura

creativa, además el poco apoyo familiar, que no le da importancia a esta

habilidad, ya que no existe la cultura de la escritura en forma creativa.

Solo se orienta para cumplir con proceso de tareas.

Con base a los datos obtenidos en esta investigación coordinadores y

docentes del colegio de las Américas evidenciaron la carencia de

espacios y actividades tendientes al desarrollo de la composición escrita.

No obstante con el implemento de las preguntas abiertas en las pruebas

de estado se ha visto la necesidad de enseñar a los estudiantes a escribir

de manera creativa y mejorar la redacción de textos.

Fuentes de

información

ALBARRÁN Manuel, GARCÍA Mercedes. El proceso de enseñanza de

la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la

escritura de los estudiantes. 2010. Didáctica. Lengua y Literatura 2010,

vol. 22 15-32

file:///C:/Users/Isabel/Downloads/19562-19602-1-PB%20(1).PDF

CASSANY Daniel. Lingüista español. A escribir no se aprende con

reglas, sino leyendo. 1996.

9

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/tribuno.htm

CASSANY, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñanza de la

expresión escrita.1990.

Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid:

1990. ISSN: 0214-7033.

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm

FERREIRO (1), Emilia. Procesos de adquisición de la lengua escrita

dentro del contexto escolar1

https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/4.procesos_de_

adquisicion_de_la_lengua_escrita.pdf

FERREIRO (2), Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante.

http://www.oei.es/fomentolectura/leer_escribir_mundo_cambiante_ferre

iro.pdf

FLOWER Linda y HAYES John. Textos en contexto 1. los procesos de

lectura y escritura. 1981. Consejo Nacional de Profesores. Buenos Aires

Argentina

file:///C:/Users/Isabel/Documents/518-flowers-y-hayes-la-teoria-de-la-

redaccion-como-proceso-cognitivopdf-xwyX0-articulo.pdf

FRACA DE BARRERA Lucía. Construir la escritura, (1999)

Documento

Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico

de Caracas.

http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/pre/Construir99.pdf

LOPEZ, CHAMORRO, Irene. Habilidades en lectoescritura según

Freinet.2010. AUTODIDACTA. Revista de la Educación en

Extremadura. http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_1

0_archivos/i_l_chamorro.pdf

RABAZO María José y MORENO Juan Manuel con su artículo ―La

composición escrita: aportaciones teóricas y recomendaciones legales

para su enseñanza en educación primaria‖. Universidad de

Extremadura, Badajoz España

http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?65

Contenidos

Planteamiento del problema

¿Cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la composición

escrita narrativa en los estudiantes de octavo grado del colegio de las

Américas del Municipio Barrancabermeja?

Objetivo general

Identificar las razones en la dificultad para desarrollar composición

escrita narrativa en los estudiantes de octavo grado del colegio Las

Américas del Municipio de Barrancabermeja

10

Marco teórico

Los autores en los cuales se fundamente este proyecto de grado son

Celestín Freinet quien fue muy consciente de la importancia histórica y

teórica del cambio de paradigma que comenzó a desarrollar cuando

propuso un modelo educativo centrado en la escritura libre de los niños;

y catedráticos como Emilia Ferreiro quien en sus obras manifiesta la

importancia de la escritura y Daniel Cassany que ve en la escritura una

de las formas en que el hombre puede comunicar su pensamiento al

igual como los hace oralmente.

Investigación y análisis de datos

Para la recolección de datos se emplearon diversos instrumentos como

la entrevista, la encuesta y la observación directa cuyos resultados

permitieron establecer estrategias para mejorar la capacidad de

desarrollar la composición escrita en los estudiantes de secundaria del

colegio de las Américas.

Por último se realizó un artículo científico que sintetiza el desarrollo del

trabajo de grado.

Metodología

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó un diseño de acción

participativa en donde los educandos desarrollaron sus habilidades de

composición escrita a través de la implementación de estrategias tales

como el texto libre, el periódico escolar, la elaboración de cuentos y la

realización de un diario creativo.

Las técnicas de investigación empleados en la recolección de datos para

este proyecto fueron la Observación directa, a través de éste técnica se

logró observar que los estudiantes del grado octavo mostraban dificultad

para crear sus propias narraciones escritas. Esto se puede constatar en

los resultados de las pruebas diagnósticas

También se aplicó una entrevista a los docentes del área de Lengua

castellana del colegio de las Américas en donde se les preguntó entre

otros tópicos cómo se promueve la expresión escrita en el colegio, cómo

identifican a los estudiantes creativos y argumentan el papel de la

familia en el desarrollo de la escritura creativa y una encuesta compuesta

por 20 ítems, unos arrojan resultados en cifras numéricas y otros

proporcionan respuestas en palabras.

Conclusiones

El proyecto ha impactado en primer lugar a la población estudiantil que

ingresa a octavo grado, pues han mejorado su capacidad de escritura

creativa, esto se evidencia en los resultados observados en cada una de

las actividades propuestas para el desarrollo de este proyecto tales como

el texto libre, el periódico estudiantil, el diario creativo, pues entre las

11

conductas de entrada al finalizar el proyecto, estos escriben textos de su

propia creación con fluidez. En segundo lugar también en las directivas

porque se han dado cuenta que es urgente que los estudiantes desarrollen

su capacidad de escribir en forma coherente y creativa para desarrollar

las preguntas abiertas de las pruebas de estado y para preparar al

estudiantado para su estudio en la universidad.

Por otra parte el proyecto también ha logrado aclarar en los docentes de

área de Lengua Castellana el concepto de lo que es la escritura, aquella

en donde el estudiante expresa su pensamiento y sus ideas de manera

creativa y que va más allá de la mera toma de dictado o de apuntes o de

hacer resúmenes entre otros. Que aunque estos docentes no dictan clase

en octavo si dictan en grados inferiores, y si desde allí se le logra

desarrollar la escritura creativa los resultados en grados superiores serían

mejores. A partir de este proyecto algunos como la docente de sexto

séptimo lo están implementando. Sobre todo la elaboración del

periódico estudiantil

También se logró concientiza a los padres sobre la importancia de

colaborarles a sus hijos en la práctica de la composición escrita, sobre

todo en permitirles venir en jornada contraria para la realización del

periódico mural y en algunos casos en colaborarles en la realización de

su diario creativo.

El proyecto ha impactado mi labor docente, sobre todo el comprender la

función del maestro investigador, que puede ir más allá de sólo dar

clases y ser un agente transformador de su comunidad educativa.

Elaborado por: Autor

Director

Fecha (día, mes, año) de

elaboración del resumen

Isabel Cristina Martínez

Revisado por: Ligia Carreño Gualdrón

Fecha de

elaboración del

resumen analítico

14 de abril de 2017

12

Introducción

La escritura es más que una habilidad, es un arte, que no es sólo para uso exclusivo de los

escritores de profesión, sino que debe ser para todas las personas, ya que todos tienen algo

que decir, algo que expresar y tal como lo hace en forma oral, también puede hacerlo en

forma escrita, sólo hay que ofrecer las herramientas adecuadas y la motivación para

hacerlo. ―El escritor no es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad. La

mayor parte del tiempo invertido en redactar consiste en una denodada labor que, a parte de

la planificación, la búsqueda de información y el desarrollo de ideas, implica limar

asperezas, rastrear la palabra precisa… ‖ (Sánchez Upegui, 2003.)

Cada vez se hace más difícil que los jóvenes se dediquen a escribir, entendiendo por

escribir al acto que va más allá de tomar un dictado o transcribir de un texto o tomar

apuntes o redactar un informe, refiriéndose entonces al acto de crear y plasmar por escrito

esa creación. ―Si preguntáramos a los alumnos ―que es la escritura‖, muy probablemente

responderían con palabras como ―ortografía, gramática, corrección‖, que tiene poco o

ningún atractivo para una niña o un joven. Quizás asociarían a la pregunta el libro de texto

de gramática o de lengua o el diccionario. ¡Qué idea tan alejada de la realidad! Usamos las

reglas de gramática pero la escritura es mucho más‖ (CASANNY, 1997).

Muchos culpan a las Tic o a las nuevas tecnologías de la mala escritura de los jóvenes,

pero éstas son una de las herramientas más eficaces que el docente puede tener para la

producción de textos, ya que los jóvenes están continuamente en contacto con ellas.

(CASSANY).

El presente proyecto tiene como objetivo investigar sobre cuáles son las razones en la

dificultad para desarrollar la composición escrita narrativa en los estudiantes de octavo

grado del colegio de las Américas del Municipio Barrancabermeja. se presentan

instrumentos de investigación como la encuesta y observación directa, se hace un análisis

cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos de la encuesta y la entrevista y se analiza

13

desde el punto de vista de los resultados las razones por las cuales se presentan estas

dificultades a la hora de producir un texto de su propia inspiración.

1. Planteamiento del problema

¿Cuáles son las razones en la dificultad para desarrollar la composición escrita narrativa en

los estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas del Municipio

Barrancabermeja?

2. Objetivos

2.1. Objetivo general

Identificar las razones en la dificultad para desarrollar composición escrita narrativa en los

estudiantes de octavo grado del colegio Las Américas del Municipio de Barrancabermeja

2.2. Objetivos específicos

Aplicar encuestas a estudiantes con el fin de analizar datos que lleguen a la

comprensión de la problemática

Entrevistar a docentes del área de Lengua Castellana para verificar variables

Implementar estrategias que ayuden a fomentar la libre expresión y la creación

literaria.

Crear los espacios para que los estudiantes de octavo grado se expresen y difundan

su pensamiento creativo a través de sus creaciones literarias.

14

3. Justificación

Una de las habilidades comunicativas que contempla el área de lengua castellana es la

escritura. Pero no aquella en la que el estudiante transcribe de un texto a un cuaderno, ni al

copiar un dictado, ni siquiera al redactar una síntesis o un resumen, sino la escritura como

proceso en donde los dicentes desarrollan su capacidad creadora la hora de escribir un

texto, ya sea literario o de orden argumentativo como el ensayo o textos expositivos. Que el

estudiante además de redactar pueda inventar o idear una historia es de suma importancia,

ya que si logra escribir es porque ha desarrollado muy bien sus otras habilidades

comunicativas hablar, escuchar y leer. ―Estos dos procesos –comprensión y producción–

suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la

síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así

entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales

en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción

en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de

categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de

construcción de la identidad individual y social‖. (Estándares Básicos Página 21).

Es en este aspecto donde se presenta una problemática en los estudiantes de octavo grado

del colegio de las Américas y es que no logran escribir textos de su propia inspiración.

Uno de los antecedentes que se conocen es que en el colegio no se promueven actividades

para que los niños realicen su propias creaciones literarias, sobre todo en grado inferiores,

no se realizan concursos ni actividades que permitan que el niño se exprese en forma libre y

espontánea.

Otro antecedente es el poco tiempo que se dedica a desarrollar un plan lector que amplíe la

panorámica de lectura creativa de los estudiantes con actividades de desarrollo de la

composición escrita y la creación literaria.

15

También es sabido que en los hogares no se promueve actividades de lectura, pues no

tienen una cultura para la misma, o sea que el estudiante no tiene apoyo en su hogar para

realizar sus propias creaciones literarias, lo que deja al colegio solo con esta

responsabilidad

Es en este sentido propiciar espacios para que los estudiantes puedan desarrollar su

capacidad creadora es de suma importancia, pues para llegar a esta instancia se debe lograr

que se desarrollen muy bien las habilidades de escuchar, hablar y leer. Por esta razón se

hace necesario realizar un proyecto que promueva en los estudiantes de octavo grado del

colegio de las Américas su capacidad creadora y que a su vez la comunidad educativa

coordinadores, padres maestros sean partícipes activos de dicho proceso o proyecto a fin de

alcanzar los objetivos propuestos para el mismo.

Otra razón por la cual se debe realizar el proyecto es vincular en el proceso de escritura

narrativa a toda la comunidad educativa incluyendo a los padres y docentes de otras áreas,

pues en la medida que el estudiante sepa escribir bien podrá desarrollarse en las diferentes

áreas del conocimiento humano, así como en le en el campo universitario y laboral en su

futuro.

Lo que se espera con el proyecto es identificar las razones que dificultan el proceso de

escritura creativa narrativa con el fin de crear las estrategias y acciones para lograr que los

estudiantes

4. Antecedentes y estado de Arte

4.1. Marco histórico o Antecedentes.

El interés por mejorar la composición escrita es una preocupación que expresan muchos

autores como Celestín Freinet. ―Freinet fue muy consciente de la importancia histórica y

teórica del cambio de paradigma que comenzó a desarrollar cuando propuso un modelo

educativo centrado en la escritura libre de los niños‖ (González Monteagudo. 2013. Página

21) entre otros catedráticos como Emilia Ferreiro ―Emilia Ferreiro, no creo un método

16

nuevo de lectoescritura como erróneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus

aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas apuntan en la reflexión y el debate

sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y escritura‖ (Martínez, 2008

Página 1) y Daniel Cassany que ven en la escritura una de las formas en que el hombre

puede comunicar su pensamiento al igual como los hace oralmente. ―La escritura es una

manifestación de la actividad lingüística humana, como la conversación, el monólogo o a

otro nivel, los códigos de gestos o alfabeto Morse. Los escritos comparte los rasgos

fundamentales de la comunicación verbal,..‖ (CASSANY, 1999, página 24). Con la

diferencia que la escritura eterniza el mensaje que el autor quiere dejar.

Cabe destacar en este espacio a María José Barrazo y Juan Manuel Moreno con su artículo

―La composición escrita: aportaciones teóricas y recomendaciones legales para su

enseñanza en educación primaria‖. En este artículo los autores exponen una serie de

recomendaciones para el desarrollo de la composición escritos basándose en las propuestas

desarrolladas por Vygotsky.

Otros autores que han desarrolladlo trabajos sobre la composición escrita han sido John

Hayes y Linda Flower en sus diferentes artículos han descrito su teoría de la redacción

como un proceso cognitivo, que debe alejarse de los procedimientos tradicionales de la

enseñanza de la escritura, puesto que en ellos intervienen algunos pasos que determinan la

evolución de la escritura tales como: Los pasos que desarrolla el escritor en el mismo

momento en que está escribiendo o realizando una composición, las jerarquías y la

capacidad de insertar métodos dentro de otros, los objetivos que cada escritor tiene para

realizar sus escritos y alcanzar los logros que él mismo propone para este proceso, en esta

etapa el escrito tiene la posibilidad de visualizar nuevos objetivos y desarrollar pequeños

objetivo para alcanzar el objetivo mayor o general. (HAYES Y FLOWER, 1981 Página 3).

También desarrollan una investigación sobre diferentes modelos como el modelo de

redacción por etapas en la que se propone diversas etapa en la elaboración de un escrito

tales como planear, redactar y revisar (HAYES Y FLOWER, 1981 Página 4). Y el modelo

17

del proceso cognitivo, en el cual se definen los siguientes pasos: ―Primero, necesitaría

definir los elementos principales o subproceso que componen el proceso superior de

redacción…Segundo, tendrían que demostrar cómo diversos elementos del proceso

interactúan en el proceso total de redacción... Y finalmente, dado que el modelo es

fundamentalmente una herramienta para pensar, querrían que el modelo se dirigiera a las

cuestiones críticas que aborda la disciplina. Este debería ayudarlos a ver lo que no vieron

antes‖ (HAYES Y FLOWER, 1981 Página 5).

A nivel nacional encontramos el trabajo realizado por Aldemar Henao Correa y María

Lourdes Hurtatiz Olaya con su proyecto ―Fortalecimiento de la producción escrita a través

de textos narrativos: cuentos infantiles, en los alumnos del grado quinto de las sedes

educativas la española del c.e. agua blanca Cuzumbe y la Yumal del centro educativo la

rico km 30‖ realizado en Florencia Caquetá. En este trabajo de grado los ponentes

proponen como estrategia emplear cuentos infantiles como apoyo para motivar a los

estudiantes de quinto grado a escribir y producir sus propios textos.

4.2. Estado del arte

En respuesta a la pregunta de cuáles son las razones los estudiantes de octavo grado se les

dificulta desarrollar la habilidad de escribir y desarrollar sus propios textos literarios,

existen varias trabajos recientes realizados con respecto al tema uno de ellos es el del

pedagogo Daniel Cassany en su libro ―Cocina de la escritura, Describir el escribir”

“Construir la escritura y en varias conferencias y entrevistas entre otros trabajos, la

pedagoga y sicóloga Emilia Ferreiro.

Ahora bien, la problemática no sólo radica en que los estudiantes no lograr producir sus

propias creaciones literarias, sino también en la dificultad en escribir con coherencia y

cohesión, debido quizás, a que en la escuela no se está enseñando a leer y escribir

debidamente. ―La escuela quizá no ha sabido enseñar a leer y a escribir de las formas más

18

útiles para Los niños y adolescentes. Puso mucho énfasis en la ortografía, en la gramática,

es decir en la parte más aburrida de la lectura y escritura‖ (CASSANY, 1996. Página 1).

Sobre todo en la básica primaria y primeros grados de secundaria lo que hace más difícil el

proceso en los grados superiores. Para este pedagogo es de suma importancia el hecho de

emplear estrategias que motiven a los estudiantes a escribir. De allí su libro Construir la

escritura ―Este libro pretende reflexionar modestamente sobre estas cuestiones y ofrecer

una propuesta practica fundamentada teóricamente, para acometer el objetivo de enseñar a

escribir‖ (CASSANY, 1999 página 15). En este libro se encuentran algunas metodologías que

contribuyen a desarrollar la composición escrita, pero sobre todo a reflexionar sobre la

importancia de enseñar a escribir no sólo como una forma de expresión o adquisición del

conocimiento, sino como un instrumento para desarrollar la creatividad y otras habilidades.

―En otras palabras aprender a escribir transforma la mente del sujeto, el uso escrito tiene

algunas propiedades que facilita el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales tales

como el análisis, el razonamiento lógico, la distinción entre datos y la interpretación o la

adquisición del metalenguaje‖ (CASSANY, 1999 página 47).

En su libro Cocina de la escritura el autor aporta muchas estrategias para ayudar a los

docentes a que los estudiantes escriban primero por placer y después por el deber además

aporta instrumentos de cómo trabajar la escritura con los estudiantes ―Por su parte, La

cocina de la escritura (1995) es un completo manual de redacción en el que Daniel Cassany

aborda en profundidad el proceso de composición y de elaboración del texto escrito, desde

la búsqueda y la ordenación de las ideas, pasando por la estructuración del texto, para

desembocar, finalmente, en la composición del párrafo y de la frase‖ (FABREGAT, 2009.

Página 7).

La pedagoga Emilia Ferreiro es una de las autoras que aborda con mucha propiedad el tema

de la escritura sobretodo en la primera etapa escolar que es la base en donde el estudiante

debe desarrollar la composición escrita, pero ella va más allá al afirmar que el niño antes

de entrar a la escuela logra desarrollar el proceso de adquisición de conocimiento, en el

documento Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar1

19

Emilia Ferreiro nos hace referencia de esta afirmación ―Afortunadamente, los niños de

todas las épocas y todos los países ignoran esta restricción. Nunca esperan tener seis años y

una maestra delante para comenzar a aprender. Son constructores de conocimiento desde el

comienzo mismo‖ (FERREIRO, (1) página 1).

Ferreiro también hace referencia a la habilidad de escribir como la realización de muchas

técnicas y que la final darán como resultado el de saber leer y escribir hace énfasis en el

desarrollo de la lectura y la escritura en mundo que está en constante cambio y que no se

debe quedar en el pasado enseñando técnicas obsoletas de escritura en mundo donde la

tecnología tiene un auge impresionante. ―Yo he dicho desde hace varios años en diversos

foros, y continúo sosteniendo, que las nuevas tecnologías ayudarán sobremanera a la

educación en su conjunto si contribuyen a enterrar debates interminables sobre temas

perimidos: por ejemplo, "¿hay que comenzar a enseñar con caracteres ligados o separados?;

¿qué hacemos con los zurdos?; ¿hay que enseñar a leer por palabras o por sílabas?".

Bienvenida la tecnología que elimina diestros y zurdos: ahora hay que escribir con las dos

manos, sobre un teclado; bienvenida la tecnología que permite separar o juntar los

caracteres, a decisión del productor; bienvenida la tecnología que enfrenta al aprendiz con

textos completos desde el inicio‖. (FERREIRO (2), página 4).

Ambos autores ven necesario reestructurar la manera en que se enseña a escribir a los

estudiantes en las escuelas. Sobre todo en estos tiempos en que la digitalización es una

gran herramienta que puede contribuir al desarrollo de la composición escrita y literaria por

parte de los estudiantes, ya que la escritura digital ofrece más oportunidades de

mejoramiento de la misma con todos los programas de corrección que se tienen con estos

aparatos digitales. ―Respecto al proceso de composición, las distintas aplicaciones

informáticas inciden de modo sustancial en la tarea de escribir. Nadie duda hoy de que, con

procesador de texto, verificador ortográfico y gramatical, revisor estilístico -legibilidad,

grado de formalidad-, diccionario de sinónimos o asistente para la redacción y traducción

de documentos preestablecidos (programas de ingeniería lingüística; núm. 11), un autor

consigue escritos mejores y más elaborados con menos esfuerzo y tiempo: la escritura

20

analógica tiene un procesamiento más lento y muchos menos recursos o apoyos.

(CASSANY, 2000. Página 3). Además por la oportunidad de acceder a una gran variedad

de textos qua le permiten al estudiante estar mejor informado dándole la oportunidad de

ampliar sus posibilidades de escritura creadora. Al contrario, los enlaces de documentos

digitales son proactivos ya que sólo se refieren a sitios web del presente -o del futuro,

puesto que las webs se actualizan periódicamente-, y tienen por objetivo ofrecer al usuario

acceso inmediato a más información. (CASSANY, 2000. Página 5).

5. Marcos referenciales

5.1. Marco teórico

Para fundamentar el trabajo de este proyecto se tendrán en cuenta los postulados de autores

que aportan estrategias para la solución de dicha problemática a Celestin Freinet. Pedagogo

francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento

llamado "la escuela nueva".

La técnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la tipografía en la escuela",

que consiste en emplear en las clases un pequeño equipo de imprenta, cuyo manejo lleva a

la producción de otros elementos y técnicas: textos libres, correspondencia inter-escolar,

dibujos libres, cálculos de aplicación, ficheros, biblioteca y lo que denomina "el libro de la

vida" en el cual, los niños narran sus vidas y la de la clase. Todo es útil para el proyecto de

expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontánea y democrática. Es decir,

cambiar las relaciones entre la escuela y la vida, adaptándolas progresivamente a las

necesidades comunitarias y al uso de las tecnologías en vigencia. Su obra más

representativa es Tipografía en la escuela! (Tomado de BIOGRAFIAS Y VIDAS).

Se tomará como referente principal el trabajo de Celestín Freinet con respecto a la técnica

del texto libre y la exposición de los textos, esta herramienta se empleará para motivar a los

estudiantes a escribir de sus experiencias y ser capaz de realizar composiciones escritas y

21

literarias. Esto ayudará a mejorar la problemática expuesta en cuanto a la dificultad que

presentan los estudiantes de octavo grado para escribir textos de su propia inspiración.

El pedagogo Daniel Cassany quien es “Licenciado en filología catalana y doctor en

filosofía y letras (especialidad didáctica de la lengua). Trabajó como docente en la Escuela

Universitaria de Formación del Profesorado de EGB, de la Universidad de Barcelona, y

como colaborador técnico en la Dirección General de Política Lingüística, actualmente es

profesor titular en la Universidad Pompeu vFabra de Barcelona, desde 1993. Su campo de

investigación es el discurso escrito con diferentes objetivos, perspectivas y géneros: la

recepción y la producción; su estructura y uso en varios contextos generales y específicos;

su aprendizaje y enseñanza o su digitalización actual. Con base en estos estudios ha

publicado una docena libros y más de 100 artículos ha escrito entre otros libros Describir el

escribir (1988), Reparar la escritura (1993La cocina de la escritura (1995), Construir la

escritura (1999), Expresión escrita L2/ELE, (2005),)‖ (Escritores ORG.). En sus trabajos,

libros, conferencias y publicaciones Daniel Cassany muestra un gran dominio sobre el

tema de la escritura y da una serie de estrategias que pueden emplearse para mejorar la

escritura de los estudiantes y sobretodo desarrollar en ellos la escritura de textos literarios.

Los trabajos de investigación y libros de este autor son importantes en cuanto a la

producción de textos escritos sobre todo con lo que tiene que ver con la influencias de las

nuevas tecnologías en la escritura de los niños y jóvenes de ahora.

También se tendrán en cuenta los contenidos teóricos del trabajo investigativo realizado por

la pedagoga Emilia Ferrero quien es psicóloga, educadora, y doctora por la Universidad de

Ginebra, donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget. Ferreiro es reconocida

internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo de

adquisición de la lengua escrita. Ha dado conferencias en varios países de América Latina,

Canadá, Estados Unidos, Europa e Israel. Su obra y su trayectoria como investigadora han

sido distinguidas por universidades y organizaciones educativas de todo el mundo. Autora

de una obra prolífica y esencial, los resultados de sus investigaciones han sido publicados

como artículos en revistas especializadas, libros y capítulos de libros en español, francés,

22

inglés, italiano y portugués. Sus artículos se han difundido en numerosas publicaciones

periódicas internacionales. Es una intelectual comprometida a la vez con el rigor científico

y el entorno social. Al mismo tiempo que su destacada labor de investigación, ha

desarrollado una intensa actividad en pro de mejorar las condiciones de alfabetización de

los sectores marginados urbanos y rurales de América Latina. (Tomado de UNLP).

En sus escritos esta autora desarrolla como se ha ido formando los procesos de lectura y

escritura en América latina. Su trabajo investigativo muestra la realidad del proceso escrito

en los niños de América de la influencia de la escuela y la sociedad en las mismas.

5.2. Marco legal

5.2.1. Constitución Política Nacional de 1991

Artículo10.

―El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos

étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las

comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe‖.

Artículo 20.

―Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones,

la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de

comunicación‖

Artículo 67.

―Afirma que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una

función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la

ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura, por lo tanto La Lengua,

como forma perfecta de comunicación, no está exenta‖.

23

5.2.2. Ley general de educación de 1994

Artículo 20º; numeral b

―Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar

y expresarse correctamente‖

Artículo 22º; Numerales a y b “Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria”

―El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un

estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua‖

―La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el

estudio de la creación literaria en el país y en el mundo‖

5.2.3. Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana

La actividad lingüística: comprensión y producción: Dentro de las distintas manifestaciones

de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la

producción y la comprensión. La producción El lenguaje es una capacidad humana que

permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de

exteriorizar dicho contenido.

Competencias del lenguaje: Hace referencia al proceso por medio del cual el individuo

genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o

interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y

reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.

Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades

cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la

24

deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que

presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-

cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que

interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización

de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social.

De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un

instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la

adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de

algún autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal

y en lo social.

De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades

expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que

les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con

la sociedad y participar en la transformación del mundo‖

También se expresan la actividad de producir textos escritos que evidencian el

conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de

comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

(Estándares básicos para el área de Lengua Castellana)

5.3. Marco conceptual

Teniendo en cuenta nuestra pregunta problema ¿Por qué los estudiantes de octavo grado del

colegio de las Américas no tienen facilidad para crear textos literarios?

Trabajaremos los siguientes conceptos.

25

5.3.1. ¿Qué es escritura?

Definir que es la escritura es algo muy complejo, pues va más allá de garabatear y codificar

algunos signos para darles sentido, de saber redactar, de tener en cuenta la puntuación las

ortografía, la coherencia y la cohesión. Es la habilidad que le permite al ser humano

expresarse de manera creativa es allí donde nacen las creaciones literarias que seducen a los

lectores tal como lo expone Barthes en su libro el placer del texto ―El texto que usted

escribe debe probarme que me desea. Esa prueba existe: es la escritura. La escritura es esto:

la ciencia de los goces del lenguaje, su kamasutra (de esta ciencia no hay más que un

tratado: la escritura misma. BARTHES, 1982 Página 14). Pero precisamente si se quiere

alcanzar cierto nivel de desarrollo de composición escrita y literaria debe tenerse dominio

en la escritura, o sea saber escribir con coherencia, cohesión, ortografía puntuación. ―Una

competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los

enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada,

también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados,

uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las

prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Lineamiento

(Lineamientos curriculares página 28).

Para Cassany la escritura va más allá de los postulados a los que estamos acostumbrados

los maestros enseñar semántica, sintáctica o reglas gramaticales. Lo que hace veces que

escribir sea algo que es poco llamativo para los estudiantes.

―pero la escritura es mucho más. Se trata de un instrumento apasionante para relacionarse

con la realidad…darnos cuenta de los detalles, aprender, imaginar, reflexionar y gozar de

belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede ser comunicativa, creativa,

pedagógica o terapéutica. (CASSANY, 1993. Página 1).

Para Ferreiro la escritura es una habilidad que nace de la necesidad del individuo de

expresarse ante la comunidad que lo acoge como miembro, por ende tiene funciones

sociales. El mundo que rodea al niño está lleno de textos escritos que éste se encarga de

26

tratar de interpretar y de imitar; aunque en la escuela aprende a garabatear el niño escribe

para suplir la necesidad de expresarse y lo hace a través de los mensajes, de las cartas, los

mensajes de texto entre otros. ―La escritura no es un producto escolar, sino un objeto

cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad. Como objeto cultural, la escritura

cumple con diversas funciones sociales y tiene modos concretos de existencia

(especialmente en las concentraciones urbanas). Lo escrito aparece frente al niño como

objeto con propiedades específicas y como soporte de acciones e intercambios sociales‖.

(FERREIRO (3).

Para Freinet la escritura es un proceso que se da de manera natural y espontánea desde el

mismo momento en el que el niño empieza a garabatear y luego a dibujar hasta en el que

escribe y encuentra sentido a lo que está escrito, en sus técnicas como la del texto libre, la

imprenta y el uso del dibujo como comienzos de la misma, este autor expone que para

escribir es necesario la libertad de expresión y técnica como el juego, la observación del

entorno en que el niño se desenvuelve son herramientas muy útiles para desarrollar en el

niño la capacidad de escribir y realizar composiciones literarias que van más allá de la mera

transcripción, toma de dictados y redacción de un texto. ―Célestin Freinet desarrolla,

conjuntamente con otros profesores, propuestas educativas para la escuela básica, varias de

ellas en torno al lenguaje, a partir principalmente de la expresión libre de los alumnos. Se

trata ante todo de la necesidad imperiosa, física y psicológica, de salir del aula para ir a

buscar la vida en el entorno del campo vecino y la artesanía todavía existente. Por

consiguiente, la primera innovación‖ (LÓPEZ, 2010, Página 1)

5.3.2. ¿Qué es la composición escrita?

5.3.2.1. Conceptualización

Actualmente en las instituciones escolares se debe desarrollar la composición escrita, que

se define como una competencia básica del área de lenguaje en la que el individuo es capaz

de expresar en forma escrita su pensamiento y crear a partir de su desarrollo cognitivo

nuevas obras escritas, es un proceso que difiere en el ejercicio de copiar un texto o tomar un

27

dictado o redactar un texto sin el elemento creativo. ―Los investigadores y estudiosos de la

composición escrita emplean diversos sinónimos como escritura, expresión escrita,

comunicación escrita y discurso escrito. Terminologías que se utilizan para referirse al

producto de la acción de escribir y/o al proceso cognitivo presente en la elaboración de ésta.

En cualquier caso, se refiere al hecho de crear significado y no al de copiar, Ferreiro y

Teberosky (1999) afirman: ―escribir no es copiar‖, el escritor reflexiona sobre lo que va a

producir mientras que el copista se limita a repetir trazados de otro texto, posiblemente sin

llegar a comprender lo que copia. Carvajal y Ramos (1999) agregan que confundir estas dos

actividades lleva a reducir la expresión escrita a una simple tarea motora‖

(ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 3).

Al definir la composición escrita algunos autores lo toman desde el punto de vista

gramatical, mirando el texto en sí, en que esté bien escrito con ortografía, coherencia y

cohesión, pero para otros como Cassany ven la función comunicativa de la composición

escrita quienes sostienen que la escritura la realiza el individuo cuando quiere comunicar

algo y que lo hace aun fuera de la escuela y no solo con el papel sino con sus dispositivos

informáticos. De esta manera la composición escrita adquiere una dimensión más personal

y creativa a través del uso de las páginas web, los blogs y las redes sociales. (ALBARRÁN

y GARCÍA, 2010 páginas 4 y 5).

5.3.2.2. Evolución del aprendizaje de la composición escrita

La composición escrita no es innata, se va desarrollando principalmente en la escuela desde

el primer momento en que el niño ingresa al preescolar y pasa por diferentes etapas que

son:

Etapa I. Fase previa de percepción consciente, para esta etapa según Ferreiro se debe

rodear al niño de literatura infantil, estimularlo a escribir a través del ejemplo del adulto

que escribe y ofrecerle los medio para que garabatee o dibuje, ya que el dibujo es la primera

manifestación de la escritura (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 8).

28

Etapa II. Adquisición de la gramática y las características textuales, para esta etapa entra

el aprendizaje de las normas gramaticales de la escritura, la ortografía, nuevo vocabulario,

siendo la ortografía la adquisición más difícil de desarrollar en los estudiantes, los cuales

deben pasar por varios niveles para alcanzar cierto grado de habilidad en este aspecto.

(ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 10).

Etapa III. Adquisición de la tipología textual, se amplía la capacidad de producción textual

y el estudiante realiza textos narrativos siguiendo la estructura básica de introducción, nudo

y desenlace, hará descripciones de personas, lugares y cosas, elaborará resúmenes y textos

donde explique una temática dada. (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 12).

Etapa IV. Adquisición de la presentación del escrito. ―Se espera que en 1º de E.S.O. el

alumno sea capaz de producir escritos con información para textual (portada, índice,

bibliografía, etc.), dividir el texto con títulos y subtítulos (González, 1999), además de

cuidar la presentación del escrito en cuanto márgenes, sangría, letra legible, espacios entre

las palabras, líneas rectas y pulcritud‖ (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 13).

Etapa V. Contenido y longitud del texto. En un principio los estudiantes realizan textos

sencillos y breves, a medida que ellos practican la escritura, van realizando escritos más

complejos, que requieren interpretación y argumentación como los ensayos, y así

desarrollan la capacidad creadora y la composición escrita. Al comienzo serán sencillos,

pero después aumentará la complejidad hasta realizar escritos creativos de su propia

inspiración. (ALBARRÁN y GARCÍA, 2010 página 13).

5.3.2.3. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Desde el punto de la metodología de la enseñanza de la composición escrita Daniel Cassany

distingue cuatro enfoques que son:

29

En primer lugar, el enfoque basado en la gramática, este enfoque es el más tradicional en

la escuela y es ahí donde se origina, se basa en la enseñanza de reglas gramaticales donde el

maestro explica una regla gramatical, luego realiza ejercicios para que los estudiantes los

desarrollen y por último el maestro hace las correcciones de los errores gramaticales

encontrados; en este enfoque lo más relevante es que el estudiante adquiera conocimientos

gramaticales; el léxico, la morfología, la ortografía, la sintaxis etc. En este enfoque se

establecen dos grandes modelos ―el modelo oracional que se basa en los estudios de

gramática tradicional y el modelo textual discursivo, que se fundamenta en la lingüística

del texto, también conocida como gramática del discurso‖ (CASSANY, 1990).

En el modelo oracional tradicional se remite a la aplicación de normas ortográficas, léxico

adecuado la estructura de la oración o análisis sintáctico. En el más moderno se tiene en

cuenta la coherencia y cohesión y que el texto tenga un sentido lógico. (CASSANY, 1990)

En segundo lugar se encuentra el enfoque basado en las funciones “según este punto de

vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que

memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas: Pedir un café en

un bar, leer un periódico, expresar los sentimientos, pedir información, mostrar

amabilidad‖. (CASSANY, 1990). Se hace énfasis en la funcionalidad de la lengua escrita,

que ésta cumpla la función de comunicar con claridad un mensaje determinado teniendo en

cuenta al lector y cómo éste vaya leer el mensaje del autor. En este enfoque se tiene en

cuenta la necesidad del estudiante de expresar algo y su deseo por escribirlo. En este

enfoque los ejercicios de escritura puede ser llevar diarios personales, escribir cartas ya

sean familiares o laborales, agendas, recetas, narraciones, argumentaciones y exposiciones

de ideas y de pensamientos (CASSANY, 1990).

En tercer lugar está el enfoque basado en el proceso en este enfoque lo primordial no es el

producto en sí terminado en este caso el texto escrito, si no los procesos y las estrategias

empleadas para la enseñanza de la composición escrita, dando prioridad al autor del texto

antes que al texto mismo. Para este enfoque el escritor competente es aquel que ―Conciben

30

el problema retórico en toda su complejidad incluyendo nociones sobre la audiencia, la

función comunicativa y el contexto, adaptan su escrito a las características de los lectores;

tiene confianza en su escrito y normalmente no quedan satisfechos con el primer borrador.

Creen que la revisión es una forma de construir el significado. Revisan incansablemente la

estructura y el contenido y están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas

tareas que forma la composición, según cada situación‖ (CASSANY, 1990). En este

enfoque la generación y organización de ideas, elaborar un plan de trabajo, desarrollo de

borradores son herramientas eficaces para escribir textos creativos, ―Otro aspecto muy

particular de este enfoque es la corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría

(CASSANY, 1989), no se corrige el producto, sino el proceso de redacción. No interesa

tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de

composición: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc.

De esta manera, la corrección supera con creces el marco lingüístico y atañe campos

psicológicos con la forma de pensar o el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de

estudio, la creatividad etc. En definitiva, ya no se hable de corrección, sino de

asesoramiento‖. (CASSANY, 1990).

Y por último está el enfoque basado en el contenido es un enfoque muy especializado su

contexto se edad en el campo universitario y la academia la enseñanza de los contenidos es

lo más importante, aquí los ejercicios as comunes son la toma de apuntes, la realización de

síntesis de temas determinados y la escritura de ensayos de tipo profesional. (CASSANY,

1990).

Cassany concluye que todos los enfoques son muy importantes, desde el aspecto en que

trabajan y no se puede descartar ninguno, pues se complementan.

5.4. El texto libre

―El texto libre surge como una práctica de escritura puesta en marcha por un maestro,

Celestin Freinet (1896-1966), herido de guerra en un pulmón durante la Primera Guerra

31

Mundial y, por tanto, con dificultades para afrontar la marcha del aula en su sentido más

tradicional. Desde el punto de vista pedagógico, se presenta, en su origen, como resultado

de la reflexión, interpretación y crítica del tipo de enseñanza que se lleva a cabo ante las

necesidades externas a la escuela. Las prácticas (métodos) que, según Freinet (1979, 37),

«son específicamente escolares, creados, experimentados y más o menos 380 Anuario de

Pedagogía preparados para un medio escolar que tiene sus fines, sus modos de vida y de

trabajo, su moral y sus leyes, diferentes de los fines, de los modos de vida y de trabajo del

medio no escolar», no están en relación con las necesidades que tienen los individuos ante

las exigencias sociales del medio no escolar. Estas prácticas no preparan al alumno para

«desempeñar su papel de ciudadano activo en una sociedad democrática»‖. (VIGA, 2007).

―El texto libre comprende los siguientes rasgos:

— Ha de ser motivado. El texto libre «ha de ser escrito cuando se tiene algo que decir…»

(Freinet, 1973, 16). Prevalece una dimensión dinámica y funcional del lenguaje escrito.

— Basado en la expresión libre. Una libertad total en la elección del tema, del soporte

material y de los instrumentos gráficos, en la longitud del texto, su ritmo de producción y

su periodicidad. La consideración del niño como persona y la valoración de la

espontaneidad es una de las máximas en relación con la libertad que se procura.

— Comunicación. Los textos se dirigen al grupo clase, centro, otros centros…, de modo

que éstos puedan hacer preguntas sobre los distintos matices formales y de contenido

implicados en el texto, y no sólo al profesor.‖ (VIGA, 2007)

―El papel mediador de los otros articula y conforma la espontaneidad y el pensamiento

original. La cooperación es el eje principal.

— Papel activo del alumno. Valora la concepción activa y constructiva del individuo en el

proceso del desarrollo a través del «tanteo experimental».

— Sin sanciones. No hay sanciones por los errores ortográficos o por las incorrecciones

sintácticas. Las faltas son simplemente corregidas en los pequeños, que recopilan enseguida

32

el texto en limpio sin faltas, y señaladas en los más mayores, que efectúan ellos mismos las

correcciones con la ayuda del fichero de ortografía. El papel de aceptación y facilitador del

profesor está en relación con la valoración de la espontaneidad. Facilita la adecuación de la

respuesta educativa a las experiencias que los niños llevan a la escuela.

— Mediador en el proceso de enseñanza. Constituye un medio en el que el profesor

construye, diversifica y enriquece su experiencia práctica en contacto directo con sus

alumnos condicionados por el marco socio educativo al que pertenecen. El profesor avanza

en una línea de transformación a partir de la práctica y la teoría sobre la misma.

— Mediador en el funcionamiento del aula. Sirve de punto de transición entre el control

externo e interno de la actividad de lenguaje y es un fuerte regulador del funcionamiento de

la clase (Schneuwly, 1994); permite controlar el comportamiento propio y el de los otros.

— Mediador en el proceso de aprendizaje. Favorece la reflexión, la interpretación y la

crítica, y, a partir de todo ello, la mejora. Se trata de un proceso de interiorización y

transformación de las relaciones interpsíquicas en funciones intrapsíquicas.

— Basado en el trabajo. El «trabajo» debe estar en la base de la educación. El texto libre es

una de las técnicas que establecen «una relación no mediatizada, no cosificada, una relación

de cambio-uso» (Clanché, 1978, 49).

— Una práctica de escritura‖. (VIGA, 2007)

―Los niños ponen en marcha, de manera organizada y productiva, su dinamismo natural.

Hay que dejarles pero también forzarles. En el texto libre, la expresión y la comunicación

tienen lugar en relación con las necesidades del individuo y del contexto con el que

interactúa. La cooperación y el trabajo preparan para la vida.‖ (VIGA, 2007).

33

6. Metodología de la investigación

En el campo de la pedagogía el maestro siempre encontrará retos que superar en su labor

docente y con cada uno de sus estudiantes, ya que cada individuo tiene su propia forma de

desarrollar sus habilidades ya sean cognitivas, sociales o motrices y de adquirir las

destrezas para desempeñarse de la mejor manera en el ámbito o entorno en cual se está

desarrollando.

La problemática que aborda este proyecto tiene que ver con el área del lenguaje más

precisamente con la habilidad de la escritura, esta es una de las habilidades más complejas

de desarrollar, pues para lograr escribir se debe en primer lugar desarrollar muy bien las

tres habilidades comunicativas como la habilidad de escuchar, la de hablar y la de leer.

Sobre todo la expresión oral.

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó un diseño de acción participativa en donde

los educandos desarrollaron sus habilidades de composición escrita a través de la

implementación de estrategias tales como el texto libre, el periódico escolar, la elaboración

de cuentos y la realización de un diario creativo. Se tuvo en cuenta los diferentes enfoques

para desarrollar la composición escrita explicados por Daniel Cassany. (CASSANY, 1990).

Lo más relevante de esta propuesta fue el carácter comunicativo del desarrollo de la

composición escrita para que esta cumpliera con su función social para la cual fue

realizada. Los estudiantes socializaron sus escritos, realizaron la autoevaluación y

coevaluación de los mismos. ―A partir de este modelo, ofrece una didáctica de la

composición escrita en la que se destaca el carácter comunicativo-funcional de la actividad

lingüística escrita, bajo una práctica frecuente en el aula, a ―hablar‖ acerca de lo que se

escribe, y a compartir y confrontar el escrito con los pares. En tal sentido, la escritura es

definida como una manifestación de la actividad lingüística humana que comparte los

rasgos de intencionalidad y de contextualizada de la actividad verbal‖. (CASSANY, 1999

Página 407 Tomado de FRACA DE BARRERA, Página 2).

34

7. Población y muestra

La población con la que se realizó el proyecto de investigación son niños y niñas de octavo

grado del Colegio de las Américas. A través de la observación directa se observó que los

estudiantes de octavo grado del colegio de las Américas, son estudiantes cuyas edades

oscilan entre los trece y quince años. Hay treinta y siete de los cuales 14 pertenecen al

género femenino y 23 al género masculino, en su gran mayoría son de estrato medio bajo y

provienen de diferentes sectores de la ciudad. Un gran porcentaje pertenece a familias

nucleares conformadas con una figura materna, una paterna y hermanos, aunque hay cierta

cantidad de estudiantes que viven sólo con una de la figuras sobre todo la materna. A la

mayor parte ven videos juegos, miran televisión y otros practican algún tipo de deporte y

realiza entrenamientos.

En el aspecto cognitivo los estudiantes son aprehensivos a la hora de la adquisición del

conocimiento sólo hay dos casos de inclusión. Su expresión oral es clara y coherente a la

hora de exponer sus opiniones e ideas, responden con sus actividades escolares y tareas.

Esto se evidencia con las declaraciones de los docentes y lo observado en clase.

En cuanto al aspecto de la convivencia son estudiantes que muestran respeto, saben

escuchar con cortesía las opiniones de los compañeros, son activos participan en todas las

actividades. Esto se nota en las pocas anotaciones en el observador de convivencia, en lo

observado en clase y en horas de descanso. Las que hay por lo general son de llegadas

tardes o mal porte del uniforme más que por comportamientos agresivos.

Los instrumentos de investigación empleados en la recolección de datos para este proyecto

fueron la Observación directa, a través de éste instrumento se logró observar que los

estudiantes del grado octavo mostraban dificultad para crear sus propias narraciones

escritas. Esto se puede constatar en los resultados de las pruebas diagnósticas

También se aplicó una entrevista a los docentes del área de Lengua castellana del colegio

de las Américas en donde se les preguntó entre otros tópicos cómo se promueve la

35

expresión escrita en el colegio, cómo identifican a los estudiantes creativos y argumentan el

papel de la familia en el desarrollo de la escritura creativa.

Y por último el instrumento empleado para recolectar datos sobre la composición escrita de

los estudiantes fue una encuesta compuesta por 20 ítems, unos arrojan resultados en cifras

numéricas y otros proporcionan respuestas en palabras. Se les preguntó a los estudiantes

sobre qué les gusta escribir, con cuánta frecuencia escriben, si se siente motivado a escribir,

entre otros. En una prueba diagnóstica en donde se les indicó realizar composiciones de su

propia autoría se logró identificar que los estudiantes del grado octavo mostraban

dificultad para crear sus propias narraciones escritas, ya que sólo describían lo visto en

películas y videos juegos.

8. Técnicas e instrumentos de investigación

Entre los instrumentos a emplear están la observación directa, la encuesta a estudiantes y la

entrevista a docentes del área de Lengua castellana del Colegio de la Américas

8.1. Observación directa

A través de la observación directa se observó que los estudiantes del grado octavo se les

dificultan producir unos textos de su propia inspiración, ya que cada vez que se les pide

elaborar un cuento, por lo general lo que hacen es describir lo sucedido en la trama de una

película. También se notó cuando se les da una hoja de papel blanco para escribir un cuento

o narración de su propia inspiración se demoran para comenzar su escrito. Muchos dicen

que no pueden hacerlo y otros aducen que no saben que escribir.

8.2. La entrevista

Se aplicó una entrevista a los docentes del área de Lengua castellana del colegio de las

Américas en donde se les pregunto entre otros tópicos cómo se promueve la expresión

36

escrita en el colegio, como identifican a los estudiantes creativos y donde argumentan el

papel de la familia en el desarrollo de la escritura creativa.

8.2.1. Descripción de los resultados de la entrevista

La entrevista se aplicó a las tres docentes del área de lengua castellana del Colegio de las

Américas tanto de primaria como de secundaria. En ésta se les hizo preguntas sobre cómo

creen que se promueven los textos narrativos creativos en la institución y cómo se puede

desarrollar la creatividad escritora de los estudiantes. De ésta se pudo concluir que la

participación en concursos a nivel intercolegial contribuye a mejorar la capacidad de

composición literaria narrativa, que la imaginación es una de las herramientas clave para

que los niños realicen composiciones escrita de su propia inspiración; concuerdan además,

que entre las habilidades más importantes para el proceso de la escritura es ser creativo,

tener amplío vocabulario, la buena comprensión y la redacción. El nivel de escritura

creativa con que reciben los niños es básico. No obstante recuerdan algunos niños que

realizan escritos de su autoría.

Opinaron que las Tics son importantes para el desarrollo de la escritura, pues les

proporciona la corrección de la ortografía e imágenes. Además son una herramienta que les

permite procesar información para plasmar sus ideas en sus escritos.

Entre las causas de que los estudiantes no sean creativos a la hora de escribir están; que en

su etapa inicial no se les desarrolla algunas habilidades como la escucha, la lectura, la

escritura y la actitud pasiva ante el proceso lector, ya que esto limita la capacidad de

componer del estudiante por la falta de investigar y analizar tema de interés.

Por último consideran que el papel en el proceso de la escritura de narraciones creativas es

nulo o existe poca colaboración por parte de la familia, poco colaboran en poner al niño a

crear cuentos o historias.

37

Figura 1. Resultado de entrevista a

docentes de Lengua Castellana del

Colegio de las Américas

Las habilidades más

importantes para el

proceso de la escritura

es ser creativo, tener

amplío vocabulario y

la buena comprensión.

Los concursos

contribuyen a mejorar

la capacidad de

creación literaria

narrativa

COMPOSICIÓN

ESCRITA

Los estudiantes no son

creativos a la hora de

escribir porque en su etapa

inicial no se les desarrolla

algunas habilidades como la

escucha, la lectura y la escritura

Las TIC son una

buena herramienta

para procesar y

plasmar su aprendizaje

en sus escritos.

38

8.3. La encuesta

El instrumento empleado para recolectar datos sobre la composición escrita de los

estudiantes es una encuesta. Está compuesta por 20 ítems, unos ítem arrojan resultados en

cifras numéricas y otros proporcionan respuestas en palabras. Se les pregunta a los

estudiantes entre otros tópicos sobre qué les gusta escribir, con cuánta frecuencia escriben

si se sienten o no motivados a escribir entre otros.

8.3.1. Procedimiento

Una vez elaborada la encuesta se procedió aplicarla dentro del aula en una hora de clases,

Los estudiantes tuvieron el tiempo necesario para leer las preguntas y responder a cada uno

de los ítems. Se realizó y aplicó una encuesta a los 37 estudiantes. En cada ítem se debe

escoger una sola opción y marcarla con una X

La encuesta aplicada a los estudiantes de secundaria de 13 a 16 del colegio de la Américas

arrojó los siguientes datos.

8.3.2. Descripción de los resultados de la encuesta a estudiantes

Encuesta aplicada a los estudiantes de secundaria de 13 años a 16 colegio de la Américas

arrojó los siguientes datos.

Se observa que la población encuestada fue de 37 estudiantes 14 de género femenino y 23

de género masculino, De los 37 estudiantes el 24% les gusta escribir cuentos, el 5,4 %

poemas, el 19% cartas, el 12 % le gusta escribir a través del chat, el 12 % mensajes de

texto, el 15% no escribe ninguno y que el 13% le gusta escribir otros tipos de textos como

canciones frases, historias, novelas y frases. (Figura 2)

39

Cuentos 24%

Poemas 5%

Cartas 19%

Chat 12%

Mensajes 12%

Otros 13%

No escriben

15%

Temas de escritura creativa

Muy important

e 59%

No es important

e 41%

Importancia de la escritura

En cuanto a la frecuencia con que escriben el 8% dice que lo hace con mucha frecuencia,

40% con moderada frecuencia, el 48% con poca frecuencia y el 4% que no frecuenta

escribir (Figura 3). Además el 59 % opina que es muy importante escribir, pues consideran

que la escritura les ayuda a expresar sus ideas con más libertad y menos temor que

oralmente y el 41% que no es importante, dado que se les facilita más expresarse en forma

oral que escrita, pues se evitan la molestia de la ortografía, la redacción y la cohesión.

Otro factor muy importante que presenta esta problemática es el poco estímulo que recibe

el estudiante por parte de su familia para realizar composiciones escritas, según la encuesta

y la entrevista, se puede decir que es casi nula la participación de la familia en este

proceso. Sólo el 8,1% respondió que recibía mucha motivación, es un porcentaje muy bajo

en contraste con el 48,6 % que recibe poca y el 10,5% que no recibe motivación alguna. La

familia siempre ha jugado y jugará un papel muy importante en el desarrollo de las

Figura 2

Mucho 8%

Moderado

40%

Poco 48%

Casi nunca

4%

Frecuencia de escritura

Figura 3 Figura 4

40

Mucha 8%

Suficiente

32% Poca 50%

Niguna 10%

Motivación de la familia a escribir

habilidades comunicativas, pues es en esta institución donde el estudiante aprende hablar y

comunicarse por primera vez, cómo la expresión escrita no tiene la misma relevancia que la

oral, se puede deducir que la escritura creativa no recibe patrocinio en el hogar. También

se observa en las encuestas que son parientes en segundo grado los que escriben, más que

los que están en primer contacto con los estudiantes como los padres. Convirtiéndose esto

en otras de las razones por las cuales los estudiantes no produzcan textos literarios. Tal

como lo expresa Ferreiro la escritura es un proceso que se ve a nivel social, es to incluye a

la familia. ―La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del

esfuerzo colectivo de la humanidad. Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas

funciones sociales y tiene modos concretos de existencia (especialmente en las

concentraciones urbanas). Lo escrito aparece frente al niño como objeto con propiedades

específicas y como soporte de acciones e intercambios sociales‖. (FERREIRO (3). (Figura

5)

Tampoco la escuela está cumpliendo precisamente con el objetivo de enseñar al estudiante

a producir textos narrativos creativos. Definitivamente el concepto de escritura que tienen

algunos maestros, no lleva sino a la copia y transcripción de textos y en la máxima

expresión posible la redacción de conceptos. Sólo el 2,7 % contestó que escribía textos

libres y un 5,4% redactar conceptos con sus propias palabras dejando un 91.1% de los

Figura 5

41

Toma de dictado

44%

transcribir 13%

Tomar apuntes

17%

Escribir del tablero

19%

Escribir textos libres

2%

Definir conceptos

5%

Tipo de textos

estudiantes copiando textualmente, ya sea del tablero o tomando dictados. Esto es debido al

enfoque que aún se mantiene en los contenidos más que en las competencias. El acto de

escribir se limita a copiar textos informativos y de vez en cuando se permite la redacción

de los conceptos con las propias palabras, esto se nota en gran parte de las áreas. Cuando lo

que se debe tener en cuenta es que se vea a la composición escrita como herramienta para

desarrollar el proceso cognitivo de los estudiantes. ―No se trata de acumular datos o

comprenderlos, sino de desarrollar procesos personales de redacción; aprender a buscar y

ordenar ideas, a pensar en la audiencia del texto, a releer, evaluar y revisar la prosa.

―También se trata de establecer una relación estimulante y enriquecedora con la escritura;

escribir es aprender, pasarlo bien, sentirse a gusto, sacar provecho de la herramienta

epistemológica que es la letra escrita‖ (CASANNY, 1993. Página 1). (Figura 6).

El 48% de los encuestados consideran que el colegio les da la oportunidad de escribir

creativamente, mientras que el 52% dice que no. Cuando se preguntó porque el colegio lo

motiva escribir los estudiantes respondieron entre otras causas muy similares porque en el

área de español tienen la oportunidad, que hay días en que se permite escribir, desarrollan

la creatividad, pueden expresar sus ideas, Se les da confianza. La causas por las cuales

Figura 6

42

algunos estudiantes piensan que en el colegio no se les motiva a escribir son porque no hay

el ambiente adecuado para escribir, ya que hay muchos distractores y mucho ruido o porque

no se proporciona el tiempo para hacerlo. (Figura 7).

8.4. Análisis de datos

En los datos arrojados en la encuesta a 37 estudiantes del colegio de las Américas de

Barrancabermeja, la mayoría de ellos cuando escriben un cuento copian lo que vieron en

una película vista en cine o en televisión, como lo apreciado en la observación directa.

También se aprecia un porcentaje, así sea poco, que ni siquiera escribe cosas sencillas como

frases o anécdotas. La composición escrita o la escritura como proceso creador es muy

complejo y es difícil desarrollarla en los estudiantes, sino se les otorga los espacios para

hacerlo. ―Preferimos la denominación composición escrita a la más corrientes de expresión

escrita, redacción o escritura, para poner énfasis en la idea de construcción o proceso de

elaboración del texto‖ (CASSANY 1999. Página1).

La variada temática para escribir narraciones escritas muestra la diversidad en los gustos de

los estudiantes, que reflejan además, su gusto por cierto género de películas o programas

Si 48%

No 52%

Oportunidades de escribir creativamente en el colegio

Figura 7

43

de televisión. La capacidad para crear composiciones escritas se ve muy influenciada por

lo que los estudiantes observan en las sala de cine sobretodo películas de acción, terror,

ciencia ficción y romántica juvenil, o en la televisión más que de la lectura de textos de

literatura. ―De todos modos, la mayoría de las personas dedican más tiempo a ver

televisión que a leer un libro o a escribir‖ (CASANNY, 1996 Página 1). Esto hace que el

discente no crea o invente, sino que copie, pues para él o ella es más fácil copiar que crear

o tal vez más fácil contar oralmente que escribir. ―acostumbra a tener una gran facilidad

para aprender y retener léxico y expresiones idiomáticas españolas, así como para usarlas

con desinhibición en tareas de expresión oral en clase; pero se muestra perezoso, lento e

incluso desmotivado con ejercicios que exijan usar la escritura‖ (CASANNY. 1999 Página

51). Si esto le se le suma que cada vez más los estudiantes dedican poco tiempo para

escribir (sólo el 8,1% lo hace con mucha frecuencia y un 40% lo hace poco) se puede decir,

que el estudiante tiene pocas oportunidades para producir textos de su propia inspiración.

A pesar de que hay un 75% de estudiantes que se considera creativo al escribir, en el plano

real esto no resulta del todo cierto. Concibiendo la creación literaria como el proceso en que

el estudiante produce algo nuevo, así parta de una base o de un tema ya tratado ya sea en

otros escritos o en una película, los estudiantes no producen textos nuevos (Según lo visto

en la observación directa), lo que quiere decir que ellos poseen un falso concepto de lo que

es la creatividad. Una de las causas por las cuales ellos no producen ideas nuevas es la falta

de motivación para hacerlo, que los estudiantes muestran a la hora de producir un texto se

hace manifiesta por el poco interés que se le da a esta habilidad. Se piensa que el escribir

sólo es para los escritores que escriben de manera especializada. ―Lo escrito se asocia

exclusivamente con niveles altos de formalidad, con el uso de terminología especializada, y

con un cierto grado de complejidad conceptual‖ (CASSANY, 1999 página 56). Además la

educación se centra en que el estudiante sea un lector crítico más que en un escritor

creativo. (Esto se puede verificar en la menera en que vienen diseñadas las pruebas saber).

Parece ser, que este mal aqueja a la escuela en general, es difícil encontrar una cantidad de

estudiantes que hagan narraciones de manera creativa. No se propician las oportunidades

44

para que el estudiante escriba narraciones creativas, ni tampoco se implantan mecanismos

que ayuden a expresarse a escribir creativamente. ―La escuela quizás no ha sabido enseñar

a leer y a escribir de las formas más útiles para los niños y adolescentes… Quizá la escuela

no ha sabido renovarse de la misma forma que la lectura y escritura se han renovado en la

sociedad, Lo que está muy claro es que nade en este mundo de fin de siglo puede sobrevivir

sin leer y escribir‖ (CASANNY 1996 Página 1). Además los estudiantes consideran que en

el colegio ni se brindan las oportunidades para escribir de manera libre y espontánea, ni el

ambiente es propicio, pues hay muchos distractores y mucho ruido. Entonces no hay ni el

tiempo, ni el espacio para producir textos creativos, a pesar que las docentes opinan que el

plan lector les ayuda a desarrollar su creatividad, esto no es suficiente.

El colegio debe reconocer la importancia de que el estudiante desarrolle su capacidad

creativa a la hora de escribir, debe entender que la escritura es un proceso complejo que se

adquiere con la práctica continua y estructurada, con actividades atrayentes para los

alumnos y sobre todo con la práctica de lectura crítica; se puede decir que la composición

escrita es el resultado que evidencia cuán crítico es el lector estudiantil.

45

Conclusiones

Para concluir se puede decir que con el desarrollo de esta investigación se logró

identificar las causas por las cuales los estudiantes del grado octavo del colegio de las

Américas de Barrancabermeja se les dificultaba la composición escrita, lo que a su vez

permitió reflexionar sobre la importancia de implementar estrategias como el texto libre

para el mejoramiento de esta problemática.

En primer lugar se mejoró la fluidez verbal y escrita en la gran mayoría de los estudiantes,

con las diversas actividades tales como la realización de periódicos murales, diario

creativo, narración de cuentos y vivencias propias, se motivó a los estudiantes a crear sus

propias narraciones. Los estudiantes se encuentran muy motivados a escribir y exponer sus

escritos en diferentes escenarios como el rincón literario y la cartelera general.

En segundo lugar se generó la necesidad de crear los espacios tanto físicos como

temporales, así que se organizó la sala de lectura en el colegio, en donde los dicentes no

solo van a leer, sino también a escribir. Se implementó un horario de jornada contraria para

la realización del periódico mural que quedó institucionalizado para elaborarlo

mensualmente.

A nivel de la cátedra de lengua castellana en la institución se propuso la participación de

otros grados en la realización de estas actividades de escritura creativa, Las docentes de

esta área han mostrado interés en aplicarlas con sus estudiantes.

El proyecto sobre composición escrita ha tenido un impacto considerable en la comunidad

educativa del colegio de las Américas, ya que se logró descubrir en forma específica las

razones por las cuales los estudiantes de octavo grado presentan dificultad para realizar

composiciones escritas de su propia autoría. Con base a los datos obtenidos en esta

investigación la comunidad educativa del colegio de las Américas evidenció la carencia de

espacios y actividades tendientes al desarrollo de la composición escrita, ya que sus

46

directrices iban encaminadas sólo al desarrollo de la lectura crítica con el fin de alcanzar

mejores resultados en las pruebas saber. No obstante con el implemento de las preguntas

abiertas en las pruebas de estado se ha visto la necesidad de enseñar a escribir de manera

creativa y mejorar la redacción de textos. La institución se ha comprometido en fomentar

actividades tendientes a la escritura creativa, además de la realización de diarios creativos,

periódicos murales, están las actividades de realización de ensayos y expresión de ideas de

manera escrita para exponer en el periódico mural.

El proyecto ha impactado en primer lugar a la población estudiantil que ingresa a octavo

grado, pues han mejorado su capacidad de escritura creativa, esto se evidencia en los

resultados observados en cada una de las actividades propuestas para el desarrollo de este

proyecto tales como el texto libre, el periódico estudiantil, el diario creativo, pues entre las

conductas de entrada al finalizar el proyecto, estos escriben textos de su propia creación

con fluidez. En segundo lugar también en las directivas porque se han dado cuenta que es

urgente que los estudiantes desarrollen su capacidad de escribir en forma coherente y

creativa para desarrollar las preguntas abiertas de las pruebas de estado y para preparar al

estudiantado para su estudio en la universidad.

Por otra parte el proyecto también ha logrado aclarar en los docentes de área de Lengua

Castellana el concepto de lo que es la escritura, aquella en donde el estudiante expresa su

pensamiento y sus ideas de manera creativa y que va más allá de la mera toma de dictado o

de apuntes o de hacer resúmenes entre otros. Que aunque estos docentes no dictan clase en

octavo si dictan en grados inferiores, y si desde allí se le logra desarrollar la escritura

creativa los resultados en grados superiores serían mejores. A partir de este proyecto

algunos como la docente de sexto séptimo lo están implementando. Sobre todo la

elaboración del periódico estudiantil

También se logró concientiza a los padres sobre la importancia de colaborarles a sus hijos

en la práctica de la composición escrita, sobre todo en permitirles venir en jornada contraria

47

para la realización del periódico mural y en algunos casos en colaborarles en la realización

de su diario creativo.

Por último el proyecto ha impactado mi labor docente, sobre todo el comprender la función

del maestro investigador, que puede ir más allá de sólo dar clases y ser un agente

transformador de su comunidad educativa.

48

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