ARTÍCULO QUE DESCRIBE UNA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE UN APRUEBA POR RPOBLEMAS DEL CONTEXTO

“EVALUAR CON PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO”

Este estudio se realizó en el marco de la línea de investigación del instituto de

Ciencia e investigación para la formación y el emprendimiento (CIFE) diseño y

aplicación y mejoras de instrumentos de evaluación.

Elaborado por: Rosa Isabel Ramírez Lópezissasias@hotmail.com

Centro de Trabajo: Jardín de Niños “Club de Leones”

En Creel, estado de Chihuahua.

RESUMEN

En la actualidad nos encontramos ante la necesidad de desarrollar en los

estudiantes la capacidad de resolver problemas del contexto con un proyecto ético

de vida a través de la formación de competencias, que le permitan integrarse en

esta sociedad del conocimiento mediante la búsqueda, reflexión, procesamiento,

adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento a través de

diferentes medios; valorando sus competencias en los diferentes contextos en los

que se desenvuelve, analizando críticamente la información, comprenderla,

organizarla de forma sistémica y buscar estrategias de formación y evaluación.

En el presente artículo se presenta el resultado de un estudio que se puso en

práctica al llevar a cabo un proceso de Investigación Acción Educativa que

culmina con el resultado de la aplicación de una prueba por problemas del

contexto de acuerdo a la metodología del enfoque socioformativos, aplicado a

estudiantes del nivel de preescolar.

PALABRAS CLAVES: Competencias docente estudiante sociedad

del conocimiento socioformación problemas del contexto valoración

pruebas por problemas del contexto.

ABSTRACT

Today we are faced with the need to develop in students the ability to solve

problems in context through the formation of competences, enabling it to integrate

into this society of knowledge by finding, processing, adaptation, creation,

innovation and application of knowledge through various media; assessing their

competencies in the different contexts in which it operates, critically analyzing

information, understand, organize them in a systemic way and search strategies for

training and assessment.

This article presents the results of a study that was put into practice to carry out a

process of educational action research that culminates with the result of the

application of a test due to the context according to the methodology of the

approach socioformativos, applied to the level of preschool students.

KEY WORDS: competences teacher student knowledge society

socioformación problems context valuation testing context problems.

INTRODUCCIÓN

La evaluación de las competencias es un proceso que ha preocupado a muchos

docentes, pues no ha sido nada fácil; afortunadamente hoy contamos con

instituciones de investigación educativa sobre el quehacer docente como lo es el

instituto CIFE (Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento)

siendo su fundador y Presidente el Dr. Sergio Tobón Tobón, con sedes en México

y Estados Unidos; esta institución sustenta sus principios bajo el enfoque

socioformativo, que es...

“un nuevo enfoque educativo que busca responder a los retos de formar para la

sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos formativos

transversales, buscando que tanto los estudiantes, como los directivos, docentes y

la familia, tengan un sólido proyecto ético de vida, espíritu emprendedor,

competencias para afrontar los retos del contexto y trabajo colaborativo” (Tobón,

Sergio, 2013)

La socioformación, surge y se consolida en Iberoamérica, a partir de la invitación

del Profesor Morín a finales de los años noventa de buscar nuevas estrategias

para transformar la educación acorde con el pensamiento complejo (Tobón, 2001,

2002). Desde entonces se han venido integrando diferentes investigadores como

García Fraile, López Calva, López Rodríguez y Aguilar Álvarez, 2012; y Pimienta,

2011a, 2011b.

El propósito de este artículo es dar a conocer paso a paso un proceso para hacer

una valoración de las competencias, obteniendo resultados de forma pertinente y

rigurosa, aplicando una prueba por problemas del contexto, con la finalidad de

cambiar los modelos mentales negativos que se arraigan fuertemente en la mente

de las personas y que la llevan a actuar de una determinada forma y sobre la cual

hay muy poca conciencia para mejorar.

Otros autores como Antonio Rial Sánchez nos dice en su documento de análisis

del proceso curricular y de la evaluación de las competencias que...

“…la evaluación debe basarse en lo posible en el desempeño del estudiante ante

actividades y problemas relacionados con el contexto… La evaluación se lleva a

cabo para ayudar al estudiante a formar sus competencias, reconociendo sus

logros y aspectos a seguir mejorando…..”

En la socioformación la evaluación se entiende como valoración que significa

reconocer a las personas en su integridad, determinar sus logros, asumir los

aspectos a mejorar y buscar la formación continua mediante acciones concretas,

como metas pertinentes e instrumentos basados en el desempeño y problemas

contextuales.

La evaluación con pruebas escritas por problemas del contexto buscan:

Evaluar cómo los estudiantes aplican el saber en problemas del contexto.

Así se determina si los estudiantes han logrado un determinado

aprendizaje esperado.

Analizar cómo es el desempeño de los estudiantes, interpretando,

argumentando al resolver problemas contextuales.

Se basan en niveles de dominio independientemente si son cualitativas o

cuantitativas.

METODOLOGÍA

Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias

preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el

fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.

Este tipo de prueba, pueden ser en papel o en forma digital. (Tobón, S., 2012)

Este artículo es el resultado de una Investigación Acción Educativa sobre la

práctica docente, porque a través de ello se identificó un problema de aprendizaje

educativo, con lo que se partió para establecer acciones de mejoramiento

haciendo una reflexión crítica, reconstrucción de la práctica docente y

aprendizajes para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con unas

metas, mediante la metacognición continua de las prácticas de aprendizaje con

base en la reflexión, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Se realizó un diagnóstico de las prácticas de docencia y aprendizaje

para detectar el problema a resolver.

Se construyó un marco teórico de referencia.

Se emplearon técnicas rigurosas y sistemáticas para la recolección

de datos y evaluación de los resultados, planeando acciones para

abordar y resolver el problema.

Se ejecutaron las actividades.

Se documentó el proceso.

Se analizaron la resolución del problema y al último publicar la

investigación.

Para elaborar la prueba se tomó en cuenta la metodología que propone el instituto

CIFE con los siguientes aspectos:

1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.

2. Describir los datos formales de la prueba (fecha, estudiante, campo

formativo, ciclo, grado, etc.).

3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la

prueba.

4. Describir el o los aprendizajes esperados que se abordan en la

prueba.

5. Describir uno o varios problemas del contexto.

6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o

situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas.

aborden diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas

de aprendizaje.

7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado

final.

El procedimiento de aplicación de la prueba fue con los siguientes pasos:

Paso 1: Diseñar el instrumento con los aspectos anteriores, primero

se diseñó una parte para que el docente identifique los aspectos a

valorar y la segunda parte para que el estudiante lo resuelva. (en un

apartado adjunto se establecen Claves de análisis como indicadores

para conocer y analizar los datos, estos se diseñan como

complemento para que el docente determine y dé el resultado final).

Paso 2: Se seleccionó a los estudiantes que elaborarán la prueba;

son niños de 4 años que cursan el 2° de preescolar; en el grupo, se

formaron al inicio del ciclo escolar, equipos de trabajo que han

estado realizando sus actividades en conjunto, se eligió a uno de

ellos, en este caso el equipo está conformado por dos niñas y dos

niños.

Paso 3: Se aplicó la prueba en el mismo plantel de la escuela, esto

fue para identificar y analizar el desempeño al interpretar,

argumentar y resolver problemas contextuales, y así ver la necesidad

de continuar con la formación de los estudiante a través de una

retroalimentación.

A continuación se presenta la prueba elaborada con los siguientes formatos:

- Primera Parte para el docente

Título: ¿Cómo actuar para convivir con los demás?Estudiantes:Nivel y grado:Ciclo:Campo formativo: Desarrollo Personal y SocialCompetencia (s): Actúa gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Aprendizajes esperados: Se involucra y compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Implica que los estudiantes sepan controlar sus impulsos poniendo en práctica sus criterios y reglas, comprometiéndose en actividades con responsabilidad poniendo en práctica valores que le permitan una mayor convivencia.Problema del contexto En un kínder trabajaron en equipo de 3 niños, querían favorecer un ambiente de compañerismo y apoyo con una actividad, les proporcionaron media cartulina a los niños y en la mesa de trabajo se colocarán los colores, acuarelas y pinceles necesarios para que realizaran un dibujo, pero no supieron trabajar en colaboración, cada quien quiso hacer líneas, dibujos, escribir y pintar sin ponerse de acuerdo con sus compañeros, además que Laura una compañera de equipo se enojó con Luis porque le quitó el color que ella quería, le rayó su trabajo y al final dejaron todo el material tirado.

Preguntas que abordan niveles de dominio:Pregunta 1¿Cuáles son las reglas que necesitan poner en práctica para trabajar en el

Aprendizaje esperado que aborda:Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él

equipo?Opciones:A. El que se porte mal como Luis, hay

que cambiarlo a otro equipo.

B. Ya no hay que darles material porque dejan todo tirado.

C. Pedirles que trabajen con Respeto, colaboración y orden.

D. No sé.

Opción seleccionada y razones del estudiante:

mismo propone.

Nivel de desempeño:Receptivo o insuficiente

Explicación del nivel de dominio:Identifica las reglas que son importantes para colaborar con los demás (no pelear, hacer el trabajo, y guardar el material).

Opción correcta: C

Explicación de la opción correcta:Sabe que en el equipo hay que hacer el trabajo, sin molestar a los demás, y dejando limpio su lugar.

Pregunta 2¿Cuáles reglas consideras que deben conocer los niños para trabajar con respeto, colaboración y orden?

Opciones:A. Las que la maestra le diga.

B. No es necesario que sepan reglas.

C. Hay que proponer reglas entre todos como el no molestar a sus compañeros, ayudar en el trabajo y cuidar que nuestro lugar esté limpio y los materiales en su lugar.

D. No sé.

Opción seleccionada y razones del estudiante:

Aprendizaje esperado que aborda:Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Nivel de desempeño:Resolutivo o suficiente

Explicación del nivel de dominio:Propone las reglas que hay que cumplir.

Opción correcta: C

Explicación de la opción correcta:Sabe que son importantes las reglas para trabajar en el equipo por eso hay que establecerlas y cumplirlas.

Pregunta 3¿Qué harías tú, si en tu equipo hay un niño que te molesta cuando estás trabajando o no ayudan a lograr la meta?Opciones:A. Le digo a la maestra.

B. Le digo cuáles reglas tiene que poner en práctica para trabajar en el equipo.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.

D. Yo también le quito los colores y lo molesto.

Opción seleccionada y razones del estudiante:

Aprendizaje esperado que aborda:Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Nivel de desempeño:Autónomo o satisfactorio.

Explicación del nivel de dominio:Identifica las reglas que son importantes para colaborar con los demás.

Opción correcta: B

Explicación de la opción correcta:Aplica las ideas que tiene de las reglas y les ayuda a sus compañeros a ponerlas en práctica.

Pregunta 4¿Qué hacen en tu equipo para cumplir la meta y respetar las reglas?

Opciones:A. Antes de iniciar el trabajo le dicen a

sus compañeros que hay que trabajar con respeto, que se tienen que ayudar para lograr la meta y dejar al final ordenado los materiales y su lugar.

B. Le digo que cumpla las reglas para trabajar en el equipo.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.

D. Yo también le quito los colores y lo molesto.

Aprendizaje esperado que aborda:Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Nivel de desempeño:Estratégico o destacado.

Explicación del nivel de dominio:Identifica las reglas que ha puesto en práctica al mejorar sus acciones con sus compañeros, comprometiéndose en lograr las metas colaborando con respeto a los demás y al cuidado de su medio ambiente.

Opción correcta: A

Explicación de la opción correcta:Se organizan en el equipo reflexionando antes, durante y al final de la actividad.

Opción seleccionada y razones del estudiante:

- Segunda parte para el estudiante (La prueba se presenta con sus respuestas)

Título: ¿Cómo actuar para convivir con los demás?Estudiante del equipo rojo: Itzel Guadalupe Cruz González Alexia Ivana Fierro Gamboa Manuel Esaú Loya Montoya Alexis Ezequiel Pérez Espino

Nivel y grado: 2° de preescolarCiclo: 2013-2014

Campo formativo: Desarrollo Personal y Social

Competencia (s): Actúa gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Aprendizajes esperados: Se involucra y compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Implica que los estudiantes sepan controlar sus impulsos poniendo en práctica sus criterios y reglas, comprometiéndose en actividades con responsabilidad poniendo en práctica valores que le permitan una mayor convivencia.

Problema del contexto

En un kínder trabajaron en equipo de 3 niños, querían favorecer un ambiente de compañerismo y apoyo con una actividad, les proporcionaron media cartulina a los niños y en la mesa de trabajo se colocarán los colores, acuarelas y pinceles necesarios para que realizaran un dibujo, pero no supieron trabajar en colaboración, cada quien quiso hacer líneas, dibujos, escribir y pintar sin ponerse de acuerdo con sus compañeros, además que Laura una compañera de equipo se enojó con Luis porque le quitó el color que ella quería, le rayó su trabajo y al final dejaron todo el material tirado.

Preguntas que abordan niveles de dominio:Pregunta 1¿Cuáles son las reglas que necesitan poner en práctica para trabajar en el equipo?

Opciones:A. El que se porte mal como Luis, hay que cambiarlo a otro equipo.

B. Ya no hay que darles material porque dejan todo tirado.

C. Pedirles que trabajen con Respeto, colaboración y orden.D. No sé.

Opción seleccionada y razones del estudiante:Opción C.

Es malo que se peleen porque no van a hacer su trabajo.

Pregunta 2¿Cuáles reglas consideras que deben conocer los niños para trabajar en el equipo y lograr la meta?

Opciones:A. Las que la maestra le diga.

B. No es necesario que sepan reglas.

C. Hay que proponer reglas entre todos como el no molestar a sus compañeros, ayudar en el trabajo, cuidar que nuestro lugar esté limpio y los materiales en su lugar.

D. No sé.

Opción seleccionada y razones del estudiante:Opción C.

Para que hagan caso de las reglas y vayan a hacer sus dibujos.

Pregunta 3¿Qué harías tú, si en tu equipo hay un niño que te molesta cuando estás trabajando o no ayudan a lograr la meta?

Opciones:A. Le digo a la maestra.

B. Le digo cuáles reglas tiene que poner en práctica para trabajar en el equipo.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.

D. Yo también le quito los colores y lo molesto.

Opción seleccionada y razones del estudiante:Opción B.

Porque así logran la meta.

Pregunta 4¿Qué hacen en tu equipo para cumplir la meta y respetar las reglas?

Opciones:A. Antes de iniciar el trabajo le dicen a sus compañeros que hay que trabajar

con respeto, que se tienen que ayudar para lograr la meta y dejar al final ordenado los materiales y su lugar.

B. Le digo que cumpla las reglas para trabajar en el equipo.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.

D. Yo también le quito los colores y lo molesto.

Opción seleccionada: y razones del estudiante:Unos contestaron la opción C, B y otro la opción D, porque dice que pide perdón

y luego se porta bien.

8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba, en el caso de preescolar solo se obtiene una evaluación cualitativa por lo que la ponderación sobre el nivel de dominio solo se marca por letra, siendo el mayor nivel el estratégico o destacado:

Claves de análisis:

El nivel de desempeño equivale al mayor nivel de desempeño obtenido.

Resultados

La prueba fue resuelta en un lapso de 35 minutos por un equipo, durante este

tiempo, la docente tuvo que ir platicando la prueba como una historia en la que

ellos se podían ver involucrados y pensaran la opción más correcta de actuar, en

ocasiones tenía que volverles a platicar la pregunta y darles las respuestas

opcionales para su elección, porque un niño batallaba para contestar, tenía que

darle su tiempo, y al final consideraba que la opción que elegían sus compañeros

a veces las aceptaba y otras no, hasta que todos acordaban una respuesta.

Este tipo de examen fue algo novedoso de diseñar y aplicar, observándose que al

responder los estudiantes se mostraron interesados en platicar sobre la situación

del problema.

Posteriormente se dio el informe de heteroevaluación tomando en cuenta el mapa

de aprendizaje por parte de la docente Rosa Isabel Ramírez López siendo el

siguiente:

APRENDIZAJES ESPERADOS Y EVIDENCIAS

Receptivo(insuficiente)

Resolutivo(suficiente)

Autónomo(satisfactorio)

Estratégico (destacado)

APRENDIZAJE ESPERADO:

-Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.-Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.-Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

*Sabe que hay reglas que son importantes para colaborar con los demás.

*Pero no las pone en práctica.

*Sabe que hay reglas que son importantes para colaborar con los demás.

*Propone las que hay que cumplir.

*Sabe que hay reglas en el salón que hay que cumplir.

*Realiza las ideas en un mapa.

*Da explicaciones de cómo y en qué momento se pueden cumplir.

*Sabe que hay que cumplir las reglas.

*Identifica las que ha puesto en práctica y,

*Mejora sus acciones con sus compañeros comprometiéndose en lograr las metas colaborando con respeto a los demás y al cuidado de la naturaleza.

*Se organiza para presentar su evidencia con ejemplos.

Ponderación: D C B ANivel de desempeño:

Autónomo o satisfactorio “B”

Logros Aspectos a mejorar

Heteroevaluación: Pregunta 1:Identifica que no hay que molestar a los compañeros para realizar el trabajo.Pregunta 2:Propone reglas de respeto y orden para lograr el trabajo en el equipo.Pregunta 3:Identifica las reglas que son importantes para colaborar con los demás.Pregunta 4:Tratan de mejorar en sus actitudes para no tener problemas.

Pregunta 1:Hay que tomar acuerdos sobre las reglas necesarias para trabajar con respeto y orden en el equipo.Pregunta 2:Poner en práctica los acuerdos basados en las reglas para trabajar en el equipoPregunta 3:Dar más explicaciones con ejemplos para que sus compañeros comprendan cómo cumplir las reglas al trabajar en el equipo.Pregunta 4:- Identificar las reglas a cumplir en

el equipo.- Comprometerse con el equipo

para el logro de la meta.- Actuar con respeto y trabajar en

orden.Actividades de apoyo Recordarles que antes de iniciar las actividades, hay que tomar acuerdos

sobre los aspectos y actitudes a trabajar para lograr el más alto nivel de desempeño así como dar ejemplos de cómo pueden actuar para cumplir la meta.

Al realizar la retroalimentación nos dimos cuenta tanto los estudiantes como la

docente la necesidad de volver a retomar en la práctica los valores a trabajar

durante el ciclo escolar, poniendo en práctica continuamente los acuerdos en el

equipo sobre la forma de trabajar según las reglas y poder lograr las metas.

Al final de la retroalimentación se le pidió que respondiera la siguiente encuesta de

satisfacción:

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN¿Te gustó responder esta prueba? Sí, No y por quéSí, porque platicamos de lo que hacemos

¿Batallaste para entender lo que se te preguntaba? Sí, No y por quéNo, porque ya sabía.

¿Consideras haber aprendido algo con esta prueba? Sí, No y qué aprendisteSí, Que tengo que portarme bien con mis compañeros y respetar las reglas.

Conclusiones

Al realizar la aplicación de una prueba por problemas del contexto brinda la

oportunidad de observar con más claridad el desempeño logrado en el alumno de

acuerdo a la competencia a desarrollar, así como la necesidad de brindar

retroalimentación más precisa.

Además le permite al alumno a identificar sus logros así como las necesidades de

volver a estudiar y mejorar en ciertas acciones tomando en cuenta el análisis y la

reflexión realizada para resolver problemáticas del contexto y lograr un mejor

estilo de vida.

También permite revisar la práctica para identificar la necesidad de volver a crear

e innovar actividades para que los alumnos logren mejores resultados.

Referencias Bibliográficas

Tobón, S. (2013), LOS PROYECTOS FORMATIVOS: Transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento, Instituto CIFE, México.

Tobón, S. PhD. (2013), La evaluación de competencias mediante el portafolio, Corporación Universitaria CIFE, México.

Tobón, S. Dr., (2012), E-book Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño, Instituto CIFE, México.

Tobón, S. (2012a), Investigación acción- educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México. CIFE.

Rial, S., A. Diseño curricular por competencias: El reto de la evaluación. Departamento de didáctica y org. Escolar. Universidad de Santiago. España.