Estudio de los resultados académicos y de los hábitos del...

Estudio de los resultados académicos y de los hábitos del alumnado en el tiempo libre

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INDICE

1.- El IES “Marqués de Villena” y su contexto.

2.- Justificación del trabajo.

3.- Estudio de los resultados académicos:

3.1.- En relación con el sexo del alumnado.

3.1.1.- A nivel de Centro.

3.1.2.- A nivel de Navarra.

3.1.3.- A nivel de España.

3.2.- En relación con el grado de absentismo.

3.3.- En relación con la repetición de curso.

3.4.- En relación con la nacionalidad.

4.- Estudio de los hábitos del alumnado en el tiempo libre según el sexo:

4.1.- Actividades físico-deportivas.

4.2.- Actividades musicales.

4.3.- Clases particulares.

4.4.- Presencia en los “piperos" en días laborables.

4.5.- Tiempo de estudio diario.

4.6.- Tiempo dedicado a las tareas.

4.7.- Tiempo dedicado en el ordenador a navegar y a las redes sociales.

5.- Resultados académicos en función de hábitos en el tiempo libre:




5.4.- Ayuda familiar en casa.

6.- Hábitos de trabajo de los grupos bilingües.

7.- Conclusiones del trabajo y propuestas a las familias y a la sociedad.

8.- Anexo I: Cuestionario de hábitos en el tiempo libre.


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1.- El IES Marqués de Villena y su contexto:

El Instituto “Marqués de Villena” es propiedad del Gobierno de Navarra y ha tenido varias denominaciones a lo largo de su historia. Nace en 1966 con el nombre de Colegio Virgen del Plú, más tarde fue Sección Delegada de los Institutos Ximénez de Rada y Príncipe de Viana, Colegio Libre Adoptado, Instituto de Bachillerato de Marcilla, y, finalmente, Instituto de Enseñanza Secundaria “Marqués de Villena”.

Ubicado en Marcilla (en la Ribera Alta de Navarra), el I.E.S. Marqués de Villena ofrece sus servicios a las siguientes localidades de la zona:

ESO diurno: Marcilla, Villafranca, Caparroso, Cadreita y Milagro. Los alumnos de Falces se incorporan en 3º de la ESO.

Bachillerato: Además de las localidades citadas, vienen los de la zona de influencia del IESO de Carcastillo: Carcastillo, Mélida, Santacara, Murillo el Fruto, Rada y Figarol .

E.S.O. nocturno (adultos) : Localidades de la Ribera alta y zona media.

Tradicionalmente el Centro ha venido desarrollando planes de actividades extraescolares y complementarias muy ambiciosos, de modo que uno de los rasgos del Centro es la educación para el ocio en el medio rural. Dentro de estas actividades, el centro fue pionero en el desarrollo de Proyectos de Solidaridad, que tienen relación directa con personas de la comarca, con resultados muy importantes, tanto a nivel educativo como de apoyo material.

En 2006 el Instituto Navarro de Deporte y Juventud otorgó al Centro un prestigioso Galardón por el desarrollo ininterrumpido de dichos Proyectos desde el año 1994.

En el centro se han ofertado el segundo idioma extranjero desde la primera vez que el

Ministerio de Educación lo ofertó. Del mismo modo desde que a los centros se les dio la posibilidad de participar en la Escuela Oficial de Enseñanza de Idiomas a Distancia (E.O.I.D.) se ha ofertado en las materias de Inglés y Francés; más tarde se incorporó también la oferta para la Lengua Vasca.

En el curso 2008-09 se introdujo una sección bilingüe en Inglés en 1º de ESO, de unos 20 alumnos/as, que se está extendiendo progresivamente a toda la etapa de la ESO y que supone impartir alguna otra materia en Inglés.

El Centro presta también servicios complementarios importantes, como el servicio de

Biblioteca, con una amplia dotación de recursos y numerosas actividades de animación lectora, y el servicio de orientación y tutoría, de apoyo al alumnado y sus familias.

En Noviembre de 2004 se obtuvo el reconocimiento de Sello de bronce de la calidad según el

modelo europeo EFQM, concedido por la Fundación Navarra para la Calidad. En Junio de 2008, como fruto de la implantación de un Sistema de Gestión de la Calidad

mediante procesos, y después de sendas auditorías interna y de la Inspección del Gobierno de Navarra, el Departamento de Educación otorgó al Centro la Certificación de Centro Excelente, que es preciso mantener con las labores de mantenimiento, revisión y mejora de dicho sistema. Este sello se ha revalidado en la evaluación realizada en Diciembre de 2011.

En Junio de 2009 el Centro hizo la presentación oficial, en el Palacio de Navarra, de la Carta de

compromisos con los indicadores y objetivos correspondientes, que se publicó mediante trípticos y en la página Web. Desde entonces publica anualmente los resultados de los indicadores de los compromisos.


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El contexto:

El Centro está ubicado en la localidad de Marcilla, un municipio de la Merindad de Olite, situado, al igual que los pueblos de su zona de influencia, en la comarca de la Ribera Alta de Navarra, que está bañada por los dos ríos Arga y Aragón, con grandes zonas de regadío y también con tierras de secano donde se cultiva cereal y vid, principalmente. Estos pueblos son, también, congozantes de las Bardenas Reales, una amplia zona semidesértica situada al Este de Marcilla.

Aspectos socioeconómicos:

La agricultura y la ganadería siguen teniendo bastante importancia en estas localidades, con la modernización del regadío (concentración de Caparroso, nuevos regadíos en Villafranca, Cadreita y Milagro), el resurgir del viñedo y las bodegas, aunque disminuye la población que se dedica a este sector.

Se han construido 4 parques eólicos en la zona, que suponen una aportación importante para varios ayuntamientos. La industria va ganando terreno, siendo Peralta el foco industrial más fuerte de la comarca; se han creado últimamente varias industrias en Caparroso y Villafranca, fundamentalmente. Antes de la crisis económica había poco índice de paro, como en el resto de la Comunidad, pero estos últimos años ha aumentado notablemente, especialmente en el sector de la industria; los inmigrantes se emplean principalmente en labores del campo, empleadas del hogar a tiempo parcial, en la construcción y en algunas empresas de la industria alimentaria y en servicios (bares). El nivel económico de las familias de los alumnos nativos es medio o medio alto, con excepciones; los inmigrantes, que cada vez va siendo un colectivo más numeroso, tienen, de momento, nivel bajo o medio-bajo.

Aspectos demográficos:

Es muy significativo el aumento de la población inmigrante que, fundamentalmente, puede

clasificarse en tres grandes grupos: Hispanoamericanos, magrebíes y de la Europa del Este.

El nº de alumnos inmigrantes ha evolucionado en los últimos años del modo siguiente:

CURSO Total alumnos ALUMNADO INMIGRANTE % inmigrantes

2000-2001 680 19 2,8

2004-2005 626 59 9,4

2011-12 723 206 28,5


4

En el curso actual (2011-12) la distribución del alumnado inmigrante por países y cursos es la

siguiente:

PAÍS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH TOTAL

Argelia 3 1 1 5

Argentina 1 1

Bolivia 1 1 2

Brasil 2 2 4

Bulgaria 2 2 1 5

Colombia 2 2 1 1 2 8

Cuba 1 1

Ecuador 31 25 17 12 5 4 94

Marruecos 22 14 17 9 3 2 67

Portugal 2 5 1 2 10

Rumania 2 1 1 1 2 7

Venezuela 1 1

Rusia 1 1

TOTAL 68 53 37 25 15 8 206

TOTAL ALUMNOS 145 145 145 124 87 77 723

% Inmigrantes 46,90 36,55 25,5 20,2 17,2 10,4 28,5

c) Aspectos culturales:

Aunque en estos años ha ido aumentando el nivel cultural y educativo medio de los habitantes de

esta comarca, en los estudios realizados por el Instituto de Estadística de Navarra en 2003, nuestra

comarca sigue estando por debajo de la media de Navarra, no ya en comparación con Pamplona y la

comarca, sino comparando también con otras comarcas rurales. El mismo resultado se obtuvo en una

encuesta realizada a las familias de los alumnos del Centro en una evaluación que se realizó en el curso

2002-03 a nivel de toda Navarra.


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Por otra parte, de los cuestionarios de la Evaluación diagnóstico de 2º de ESO de estos cursos,

se desprende que el ISSEC (indicador que señala la situación socioeconómica y cultural de las familias) es

uno de los más bajos de todos los centros de Navarra, como se puede observar en la gráfica

correspondiente al Informe del Departamento de Educación, correspondiente a las pruebas diagnóstico

del curso 2010-11.

ISEC de Navarra es -0,18. (Variable socioeconómica y cultural)

Otro dato interesante es el año de nacimiento del alumnado en cada nivel (curso 2010-11):

Alumnado de 1º de ESO.

1999 2 0,6 %

1998 89 56 %

1997 44 27,6 %

1996 25 15,7 %

Total alumnado 159

Año nacimiento Alumnado Porcentaje


6



1997 80 54,4 %

1996 34 23,1 %

1995 32 21,7 %

1994 4 2,7 %

Total alumnado 147



1996 89 58,5 %

1995 40 26,3 %

1994 24 15,7 %

1993 2 1,8 %

Total alumnado 155

Alumnado de 4º de la ESO.


1995 72 59 %

1994 23 23,7 %

1993 12 15,6%

1992 2 1,6 %

Total alumnado 122

Alumnado de 1º de Bachillerato.


1994 66 82,7 %

1993 10 12,3 %

1992 3 3,7 %

1991 1 1,2 %

Total alumnado 81


7

Alumnado de 2º de Bachillerato.


1993 58 68,2 %

1992 21 24,7 %

1991 6 7 %

Total alumnado 85

En la ESO no llega al 60% el alumnado que va con la edad, lo que supone que más del

40% de los alumnos y alumnas ha repetido algún curso en Primaria o en Secundaria.

2.- Justificación del trabajo:

El análisis de los resultados obtenidos en los últimos años por el alumnado de los

primeros cursos de ESO nos ha llevado, a nivel de Centro, a revisar las medidas de atención a la

diversidad, la organización de los grupos, mejorar las programaciones, estudiar los mínimos de cada

materia, los criterios de calificación y los planes tutoriales.

Quizás una de las medidas de mayor impacto ha sido la organización de grupos AB, que consiste

en sacar dos grupos más en cada nivel (1º,2º y 3º de ESO) en unas cuantas materias fundamentales,

haciendo uso de las horas de atención a la diversidad; uno de los grupos AB es bilingüe y en el otro se

trabajan los contenidos a nivel de los mínimos.

Todas las medidas que se han ido introduciendo se someten a evaluación, tanto del

profesorado participante como del alumnado de esos grupos. La evaluación de estos grupos ha sido

positiva, y mejor desde que a esos dos grupos por nivel se les ha asignado un tutor específico.

La preocupación por los resultados en la ESO se recogió en el Proyecto de Dirección presentado

para los cursos 2010-11 a 2013-14, donde se planteó como uno de los objetivos la realización de un

estudio en profundidad de los resultados y de las posibles causas de los malos resultados.

3.- Estudio de los resultados académicos:

En el primer cuatrimestre del curso 2010-11 se organizó, dentro de la Comisión de

Coordinación Pedagógica (CCP), un grupo de trabajo que se dedicó a estudiar los resultados académicos

del alumnado de nuestro Centro, introduciendo variables como el sexo del alumnado, su nacionalidad,

el grado de absentismo y la repetición de curso.

3.1.- En relación con el sexo del alumnado.

En primer lugar, en base al informe que envía inspección anualmente sobre los resultados

académicos de cada centro, comparándolos con los de Navarra, se extrajeron los resultados del curso

2009-10, en función del sexo del alumnado.


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3.1.1.- A nivel de Centro. Curso 2009-10.

1º ESO

Promocionan (Junio+ Sept) 0 suspensos Media Lengua Media Matem

Chicos: 81 71,60% 35,8% 4,48 4,43

Chicas: 67 88,06% 70,5% 5,99 5,40

2º ESO


Chicos: 61 86,89% 45,90% 5,33 4,49

Chicas: 57 87,72% 73,68% 6,65 5,25

3º ESO


Chicos: 58 72,41% 41,38% 4,52 3,93

Chicas: 62 85,48% 61,29% 5,81 4,65

4º ESO

Titulan (Junio+ Sept) 0 suspensos Media Lengua Media Matem

Chicos: 54 83,33% 42,59% 4,65 4,31

Chicas: 38 86,84% 68,42% 5,50 4,82

En ESO se observan grandes diferencias a favor de las chicas en el porcentaje de quienes aprueban todo. Además, en Junio promocionan mucho mayor porcentaje de chicas que de chicos. Entre los que promocionan hay bastante mayor porcentaje de chicos que promocionan por la edad, con más de 2 suspensos.

Las notas medias también son mejores las de las chicas, tanto en Lengua Española como en Matemáticas. 1º BACHILLER:


Chicos: 19 89,47% 63,16% 6,16 Mat I:5,17 MCS I: 5,83

Chicas: 51 96,08% 70,59% 6,90 Mat I: 5,54 MCS I: 5,50

2º BACHILLER


Chicos: 33 81,83% 81,83% 5,56 Mat II: 5,53 MCS II: 4,90

Chicas : 58 84,48% 84,48% 6,71 Mat II: 6,71 MCS II: 5,59


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En Bachillerato solamente el 32,3% del alumnado son chicos.

No hay tanta diferencia en porcentaje de promoción como en la ESO, pero sí hay diferencias

significativas a favor de las chicas en las notas de lengua y en las matemáticas de 2º de bachiller.

3.1.2.- Curso 2009-10: A nivel de Navarra

1º ESO


Chicos: 86,77 61,24 5,41 5,35

Chicas: 92,19 73,95 6,16 5,88

2º ESO


Chicos: 87,42 61,57 5,31 5,18

Chicas: 92,34 72,50 6,05 5,69

3º ESO


Chicos: 84,37 59,35 5,18 5,00

Chicas: 89,29 67,56 5,93 5,39

4º ESO


Chicos: 86,76 66,07 5,37 5,28

Chicas: 90,15 71,76 6,06 5,55

En ESO hay diferencias a favor de las chicas en la promoción y en el % de los que aprueban

todo, pero en éstos últimos las diferencias no llegan, en ningún caso al 10% , frente a

diferencias entre el 20 y el 35% que se dan en el Centro.

También las notas medias son mejores en las chicas, pero también las diferencias son

menores que las que se observan en el Instituto.


10

1º BACHILLER:


Chicos: 1550 88,13 61,87 5,23 Mat I: 5,21 MCS I: 4,75

Chicas: 1728 94,27 71,18 5,98 Mat I: 6,03 MCS I: 5,24

2º BACHILLER


Chicos: 1432 80,59 80,59 5,47 Mat II: 5,49 MCS II: 5,30

Chicas: 1756 86,33 86,33 6,20 Mat II: 6,33 MCS II: 5,67

A nivel de Navarra hay un 46,12 % de chicos en Bachillerato, bastante superior al del Centro

(32,3%).

En 1º de Bachiller hay una diferencia notable en el porcentaje de alumnado con todo aprobado

(cerca del 10%) a favor de las chicas. También se dan diferencias significativas a favor de las chicas en

las notas de lengua y en las matemáticas.

3.1.3.- Curso 2006-07: A nivel de España

De un estudio realizado por la Junta de Consejos Escolares de las CCAA de toda España, extraemos

algunos datos de interés y las conclusiones del estudio:

Evolución de las tasas de idoneidad según edad


11

Porcentaje de alumnado que sale de la ESO sin el título de graduado en secundaria, curso 2006/2007: El 22% de las mujeres y el 35 % de los varones acaban la ESO sin el título, una diferencia de 13 puntos. En algunas CCAA la diferencia alcanza los 18 puntos. En algunas CCAA, con porcentaje total inferior al 20%, la diferencia es de 11 o más puntos.

Las conclusiones a las que llegan en la Junta de Consejos Escolares de España son las siguientes:

1º Los varones tienen más dificultades que las mujeres para prosperar en el sistema educativo español. Tienen más suspensos, repiten más, abandonan antes el sistema educativo y se gradúan en menor proporción que sus compañeras. 2º El menor éxito escolar de los varones es un fenómeno que se manifiesta desde hace ya varios años, curso tras curso, en todas las Comunidades Autónomas, incluso en aquellas que tienen mejores resultados, en todos los niveles educativos, desde la Primaria a la Educación Superior, y en todos los indicadores de progreso relacionados con la promoción y la titulación. 3º El menor éxito de los varones en los resultados académicos de promoción y titulación no parece corresponderse con los resultados en las evaluaciones externas de diagnóstico, tanto internacionales como estatales o autonómicas. En estas evaluaciones, en las que se valoran niveles de competencias básicas, los varones españoles obtienen resultados diferentes a los de sus compañeras, pero no inferiores. Suelen obtener mejores resultados en competencia matemática y en ciencias y peores en competencia lingüística.

Como conclusión de los apartados anteriores diremos que los resultados académicos de los

chicos, tanto en Navarra, como a nivel de España, son peores significativamente, que los de las chicas,

pero esa diferencia es muchísimo mayor en el Instituto Marqués de Villena.


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3.2.- En relación con el grado de absentismo:

En la 1ª Evaluación del curso 2010-11 se hace el estudio del número de suspensos con el grado

de inasistencia a clase.

De 42 alumnos que han faltado más de 30 horas injustificadamente a lo largo del primer

trimestre, la media de suspensos, en función del número de horas es:

Nº de faltas sin justificar Nº alumnos/as Media de suspensos

Absentistas (Más de 100 faltas) 17 8,79

De 50 a 100 faltas 11 5,18

De 30 a 50 faltas 14 4,64

Por tanto, queda clara la correlación entre el grado de absentismo y los malos resultados académicos.

3.3.- En relación con la repetición de curso:

CURSO Nº ALUMNOS/AS REPETIDORES

Nº ALUMNOS/AS CON MÁS DE 4 SUSPENSOS

MEDIA DE SUSPENSOS EN LA 1ª EVALUACIÓN

1º ESO 29 22 6,00

2º ESO 8 3 4,90

3º ESO 20 12 5,20

4º ESO 11 3 3,72

1º BACH 3 0 3,33

2º BACH 15 1 1,73


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De acuerdo con estos datos la repetición en los tres primeros cursos de ESO no da resultados

aceptables, mientras que en 4º de ESO y en bachillerato la medida de la repetición sirve, en general,

para que el alumnado alcance el título de ESO o el de bachiller, ya que 25 de los 29 alumnos repetidores

de estos grupos tiene 4 ó menos suspensos en la 1ª evaluación.

3.4.- En relación con la nacionalidad:

De la muestra de alumnado utilizada para el apartado 4 de este estudio se extraen los

siguientes resultados, correspondientes a Junio de 2011:

Porcentaje de alumnos con suspensos

0

10

20

30

40

50

60

Españoles Ecuatorianos Marroquíes Otros

Porcentaje de alumnos con

suspensos

Nacionalidad Nº alumnos con

suspensos

Media suspensos

Españoles 44 de 158

27,8%

0,88

Ecuatorianos 25 de 51

49,0%

1,29

Marroquíes 11 de 22:

50%

1,25

Otros 7 de 13

53,8%

1,61


14

Media de suspensos por nacionalidad

0

0,5

1

1,5

2

Españoles Ecuatorianos Marroquíes Otros

Media de suspensos por

nacionalidad

Se observa una diferencia significativa de resultados entre el alumnado español y el extranjero.

Factores como el idioma y la situación socioeconómica y cultural de las familias están, seguramente,

detrás de este hecho.


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4.- Estudio de los hábitos del alumnado en el tiempo libre:

Ya en el curso 2011-12, en la CCP se aprobó realizar un cuestionario al alumnado de 1º,2º y 3º

de ESO, que son los cursos donde se concentra principalmente el fracaso escolar, sobre el uso de su

tiempo libre, con el fin de buscar posibles causas del fracaso escolar, por una parte y, por otra, de las

diferencias tan importantes observadas en función del sexo del alumnado.

En el Anexo I figura el cuestionario que se ha aplicado a una muestra representativa del

alumnado de los tres primeros cursos de ESO.

Las características de la muestra seleccionada son las siguientes:

4 grupos de 1º de ESO de un total de 7: 1ºA, 1ºB, 1ºD, 1ºG. 4 grupos de 2º de ESO de un total de 7: 2ºA, 2ºB, 2ºD, 2ºF. 5 grupos de 3º de ESO de un total de 8: 3ºA, 3ºB, 3ºC, 3ºD, 3ºG.

Los grupos seleccionados contienen el grupo con mejor resultado en la 1ª evaluación, el de peor resultado y el resto de niveles intermedios.

Total alumnado: 247 alumnos: 131 chicos y 116 chicas. Nacionalidad: Españoles: 158 Ecuatorianos: 51 Marroquíes: 22 Otros: 13 No identificados: 3

4.- Estudio de los hábitos del alumnado en el tiempo libre según el sexo:

4.1.- Actividades físico-deportivas.

4.2.- Actividades musicales.

4.3.- Clases particulares.




4.7.- Tiempo dedicado en el ordenador a navegar y a las redes sociales

4.1.- Actividades físico-deportivas:

De 131 chicos, 110 hacen deporte (84%), de los que 85 practican fútbol y 29 hacen más de 1 deporte. De las 116 chicas, 62 hacen deporte (53%) : 17 fútbol, 31 bailes-danzas, 45 otros deportes.


16

Porcentaje de participación en actividades físicas

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Chicos Chicas

Serie1

Hay una diferencia significativa en la práctica del deporte, tanto en cuanto al nº de

personas que lo practican (mucho más los chicos), como al tipo de deporte, siendo el de los chicos más deporte de contacto y de competición.

4.2.- Actividades musicales: De los 131 chicos, 31 realizan actividades musicales (23,7%): 28 tocan instrumentos, 9 hacen canto y 14 van a la escuela de música. De las 116 chicas, 41 realizan actividades musicales (35,3%): 30 tocan instrumentos, 15 hacen canto y 25 van a la escuela de música.

Actividades musicales

0

5

10

15

20

25

30

35

instrumentos canto escuela de música

Chicos

Chicas

También hay una diferencia significativa en la práctica de actividades musicales, esta vez a favor de las chicas, que van más a la escuela de música y practican más el canto. 4.3.- Clases particulares: Matemáticas: 8 chicos y 19 chicas. Inglés: 34 chicos y 35 chicas .


17

Asistencia a clases particulares

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Matemáticas Inglés

Chicos

Chicas

Tanto chicos como chicas acuden en buen número a clases de inglés, siendo mucho mayor el número de chicas que van a clases de Matemáticas. 4.4.- Presencia entre semana en los piperos: Chicos: 27 van a los piperos (el 20,6%), de los cuales 14 son de 3º de ESO. De ellos 6 van menos de 1 hora al día, 5 entre 1 y 2 horas, y 16 van más de 2 horas. Chicas: 18 van a los piperos (el 15,5%), de las cuales 10 son de 3º de ESO. De ellas 7 van menos de 1 hora, 6 entre 1 y 2 horas y 5 van más de 2 horas.

Estancia semanal en el pipero

0

5

10

15

20

menos de 1 hora entre 1 y 2 horas Más de 2 horas

Chicos

Chicas

En consecuencia, los chicos van algo más que las chicas a los piperos y sobretodo permanecen más tiempo en ellos. Por otra parte, se observa que aumenta el número con la edad del alumnado.


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4.5.- Tiempo diario dedicado al estudio:

CHICOS CHICAS

Menos de 1 hora 48 (35,6%) 30 (25,8%)

Entre 1 y 2 horas 64 (47,4%) 64 (55,2%)

Más de 2 horas 12 (8,9%) 21 (18,1%)

No responden 7 (5,3%) 1 (0,9%)

La mayor parte del alumnado está en el intervalo de 1 a 2 horas. Se observa una diferencia significativa a favor de las chicas en cuanto al tiempo dedicado al estudio. 4.6.- Tiempo dedicado a las tareas:

CHICOS CHICAS

Menos de 1 hora 41 (30,4%) 22 (19,0%)

Entre 1 y 2 horas 67 (49,6%) 75 (64,7%)

Más de 2 horas 10 (7,4%) 14 (12,1%)

No responden 13 (9,9%) 5 (4,3%)

Tiempo diario de estudio

0

10

20

30

40

50

60

Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas No responden

CHICOS

CHICAS


19

También se observa una diferencia a favor de las chicas en cuanto al tiempo dedicado a las tareas, especialmente en el tramo de menos de 1 hora hay muchos más chicos que chicas. Es de destacar también el nº de chicos que no responden a esta pregunta. 4.7.- Horas dedicadas en el ordenador a navegar y a las redes sociales:

CHICOS CHICAS

Menos de 1 hora 58 (43,0%) 53 (45,7%)

Entre 1 y 2 horas 47 (34,8%) 50 (43,1%)

Más de 2 horas 14 (10,4%) 12 (10,3%)

No responden 16 (11,9%) 1 (0,9%)

Tiempo diario para tareas

0

10

20

30

40

50

60

70

Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas No responden

CHICOS

CHICAS


20

No se observan grandes diferencias entre chicos y chicas en el uso del ordenador; es de destacar el nº de chicos que no responden a esta pregunta.

Tiempo diario en el ordenador

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Menos de 1

hora

Entre 1 y 2

horas

Más de 2 horas No responden

CHICOS

CHICAS


21

5.- Resultados académicos en función de hábitos en el tiempo libre:

5.1.- Estancia diaria entre semana en el pipero:

Horas pipero Nº

alumnos

Nº alumnos

con suspensos

% de alumnos

con suspensos

Media

suspensos

Menos de 1

hora

11 5 45,5% 1,81

Entre 1 y dos

horas

11 8 72,7% 2,18

Más de dos

horas

21 16 76,2% 2,48

43 29 67,4%

Relación suspensos- horas diarias en el pipero

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Menos de 1

hora

Entre 1 y dos

horas

Más de dos

horas

% de alumnos con

suspensos

Se observa claramente que el porcentaje de alumnos que tienen suspensos entre los que van

entre semana a los piperos es del 67,4%, claramente superior al porcentaje global de alumnos con

suspensos (el 40,9%).

El porcentaje todavía es superior en los que van más de una o de dos horas diarias, que supera

con creces el 70%.


22

Relación suspensos-horas en el pipero

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Menos de 1 hora Entre 1 y dos horas Más de dos horas

Media suspensos

La media de suspensos por alumno aumenta significativamente con el nº de horas de

permanencia en el pipero.

5.2.- Horas de estudio diarias:

0 suspensos 1-2 suspensos 3-4 suspensos Más de 4

suspensos

TOTAL

Menos de 1 hora 37 23 7 11 78

Entre 1 hora y 2

horas

79 23 7 17 126

Más de 2 horas 22 6 0 2 30

El 58% de los alumnos que estudian menos de una hora suspenden alguna materia.

El 37,3% de los que estudian entre una y dos horas suspende alguna asignatura.

El 26,7% de los que estudian más de dos horas diarias suspende alguna materia.


23

Por tanto, se observa una correlación inversa clara entre el tiempo de estudio y el nº de

alumnos con suspensos.

5.3.- Horas diarias dedicadas a las tareas:

0 suspensos 1-2 suspensos 3-4 Más de 4 TOTAL

Menos de 1 hora 28 (41,8%) 20 (29,9%) 6 (9,0%) 13 (19,4%) 67

Entre 1 hora y 2

horas

92 (64,8%) 29 (20,4%) 7 (4,9%) 14 (9,9%) 142

Más de 2 horas 19 (76%) 5 (20%) 1 (4%) 0 (0%) 25

El 58,2% de los que están menos de 1 hora haciendo tareas suspende alguna materia.

El 35,2% de los que dedican entre 1 y dos horas suspenden alguna materia.

El 24% de los que trabajan las tareas más de dos horas suspende alguna materia.

Porcentaje de alumnos que suspenden alguna asignatura

0

10

20

30

40

50

60

70

Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas

Porcentaje de alumnos que

suspenden alguna asignatura


24

Al igual que el tiempo de estudio, el tiempo dedicado a las tareas correlaciona inversamente con el

porcentaje de alumnos suspendidos.

5.4.- Ayuda familiar en los estudios:

Nº Suspensos Nº alumnos

No hay

persona

mayor

0 suspensos:

1-2 suspensos:

3-4 suspensos:

Más de 4 suspensos:

10 alumnos

1 alumno

2 alumnos

4 alumnos

Toman la

lección

0: suspensos

1-2 suspensos

3-4 suspensos

Más de 4 suspensos

74 alumnos

15 alumnos

1 alumno

11 alumnos

Ayudan en las

tareas

0 suspensos

1-2 suspensos

3-4 suspensos

Más de 4 suspensos

42 alumnos

17 alumnos

7 alumnos

7 alumnos


25

Casi todo el alumnado cuenta con alguna persona mayor en su casa; la sola presencia de

personas mayores no parece tener influencia en los resultados académicos.

El 73,3% de los 101 alumnos a los que les toman la lección aprueban todas las materias, lo que

es superior al porcentaje de todo el alumnado que aprueba todo (59,1%). Es de señalar que en los

grupos bilingües, que obtienen resultados brillantes, casi todas las familias les toman la lección.

42 de los 73 alumnos (el 57,5%) que reciben ayuda en casa para las tareas aprueba todo, lo

cual no ofrece diferencias significativas respecto a quienes no la reciben.

6.- Hábitos de los grupos bilingües en su tiempo libre.

Uno de los 7 grupos de 1º de ESO, 1ºD y otro grupo de los 7 grupos de 2º de ESO conforman las

respectivas secciones bilingües, con alumnado muy motivado, no solamente con los idiomas sino con los

estudios, en general.

Habiendo aplicado las encuestas a estos dos grupos, creímos interesante analizar cuál es el

comportamiento de este alumnado en su tiempo libre, por si podría servir de referencia para el resto

del alumnado. Estos han sido los resultados:

1ºD chicos: 8 1ºD chicas: 14 2ºD chicos: 13 2ºD chicas: 10

Actividades

deportivas

5 fútbol

3 baloncesto

9 hacen deporte 10 deporte

(7 fútbol)

6 deporte

Música 4 8 8 5

Clases particulares 2 Inglés 3 Inglés 4 Inglés 6 Inglés

3 Matemáticas

Ordenador 0,75 horas media 0,79 horas media 1,1 0,5

Estudio 1,75 horas media 1,5 1,5 1,9

Tareas 1,38 horas media 1,57 1,65 1,8

Pipero 1 (más de 2 horas) 0 1 (menos de 1

hora)

0

Les toman la

lección en casa

8 10 8 9

Les ayudan en las

tareas

0 4 4 4


26

- La mayor parte de los alumnos practican deportes, y realizan actividades musicales en una

mayor proporción que el resto del alumnado.

- Utilizan el ordenador menos que la media del alumnado.

- Dedican unas tres horas diarias al estudio y las tareas.

- No van al pipero entre semana.

- A un 77,8 % de estos alumnos les toman la lección en casa.

- En cambio realizan las tareas de manera más autónoma.


27

7.- Conclusiones del trabajo y propuestas para la sociedad:

Conclusiones:

- En primer lugar se constata que el fracaso escolar en los tres primeros cursos de la ESO están muy

relacionados con los siguientes factores o causas:

- El sexo del alumnado, con diferencias muy superiores a favor de las chicas, en una proporción

mucho mayor de las diferencias que se observan a nivel de Navarra y de España.

Además de las diferencias analizadas en este estudio en los hábitos en el tiempo libre, se podrían

añadir otras causas, como que las chicas maduran antes que los chicos a estas edades y los dos factores

de tipo sociocultural que proponen desde los Consejos Escolares del Estado:

“ 1.- Las expectativas de los varones de que sin cualificación es posible un empleo fácil y bien remunerado.

2.- Los estereotipos mediáticos de niños y adolescentes -junto con la consolidación de los valores subyacentes- según los cuales resulta poco compatible ser chico y aceptado por los iguales con ser buen alumno.”

- El grado de absentismo tiene una correlación muy clara con el número de suspensos.

- La repetición de curso no está sirviendo para recuperar al alumnado de estos niveles, quizás

porque ya acumula un desfase curricular que creen insalvable.

- El tiempo que dedican al estudio y a las tareas es un factor clave para el éxito o fracaso.

- La permanencia en el pipero entre semana es un factor que incide directamente en los malos

resultados.

- La intervención de la familia en el control del estudio de los hijos se correlaciona claramente con

los buenos resultados.

- El tiempo diario total dedicado a deporte + pipero + navegar en el ordenador, si es excesivo,

incide directamente en el tiempo dedicado al estudio y las tareas y, por tanto, en los resultados.

Propuestas:

- Informar a las familias de estos resultados en las reuniones de orientación de estudios, en las

entrevistas tutores-familias y mediante una circular en la que se expliquen los resultados del estudio y

las implicaciones que suponen para las familias.

- Proponer a las familias que controlen el tiempo dedicado al ordenador, que no

dejen ir a los piperos entre semana y que se aseguren que dedican un tiempo suficiente al estudio y que

ese tiempo lo aprovechan, controlando qué han estudiado cada día.


28

- Informar a quienes tienen relación con las familias socioeconómica y culturalmente más

desfavorecidas (Servicios Sociales y Ayuntamientos), para ver si las familias son capaces de asumir el rol

educativo y, en caso contrario, analizar qué medidas de ayuda se podrían establecer.

- Elevar este estudio, con sus limitaciones, a los responsables del Departamento de Educación,

como una aportación que pueda servir para la reflexión que la Junta de Consejos Escolares de España

solicitaba sobre las diferencias de resultados entre los chicos y las chicas.

Marcilla a 15 de Marzo de 2012


29

ANEXO 1

CUESTIONARIO DE HÁBITOS EN EL TIEMPO LIBRE

Curso___ Grupo___ Sexo____ Localidad______________________

Nacionalidad___________________________

Uno de los objetivos que nos hemos planteado este curso es el de analizar los resultados académicos de

los alumnos de ESO, así como los factores que más influyen en dichos resultados. Está claro que parte de las claves

se encuentran en el uso que se realiza del tiempo libre, tanto entre semana como en el fin de semana.

Para tener datos que nos ayuden a conocer la situación y plantear propuestas para la mejora, os pedimos

que respondáis con sinceridad e interés a este cuestionario:

1.- ¿Realizas actividades extraescolares por las tardes y el fin de semana?: Si No

1.1.- Actividades físico-deportivas:

Fútbol No 1 día 2 días 3 ó más días

Baloncesto No 1 día 2 días 3 ó más días

Bailes-danza No 1 día 2 días 3 ó más días

Otros: No 1 día 2 días 3 ó más días

________________

1.2.- Actividades musicales:

Tocar instrumento No 1 día 2 días 3 ó más días

Canto No 1 día 2 días 3 ó más días

Escuela de música No 1 día 2 días 3 ó más días

1.3.- Clases particulares:

Si No Asignaturas: ________________________________

Nº de horas a la semana: ____

1.4.- Otras actividades:

__________________________ Tiempo semanal que te ocupa___________

2.- ¿Qué tiempo dedicas al día al uso del ordenador para navegar por internet y relacionarte por las redes sociales?

Nada Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas

3.- ¿Qué tiempo dedicas diariamente al estudio y a las tareas escolares?

Al estudio: Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas


30

A las tareas: Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas

4.- ¿Tienes un local (pipero) de reunión del grupo de amigos durante el curso? Si No

Si lo tienes, ¿qué tiempo permaneces en el mismo entre semana?

Nada Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Más de 2 horas

5.- ¿De cuánto dinero dispones de paga a la semana?

Menos de 10 euros Entre 10 y 20 euros Más de 20 euros

6.- ¿Hay alguna persona mayor (padre, madre, hermano, abuelos) en tu casa por las tardes?

Si No

- Si has respondido que sí, señala qué hacen respecto a tu estudio:

Me toman la lección

Controlan que hago las tareas

Me ayudan a realizar las tareas

No me controlan

- Si has respondido que no, ¿controlan lo que has hecho cuando vuelven a casa?

Si No

7.- En Junio del curso anterior, tus resultados académicos fueron los siguientes:

0 suspensos 1-2 suspensos 3-4 suspensos Más de 4 suspensos

Estudio de los resultados académicos y de los hábitos del...

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