ESTUDIO DE GRADUADOS DE LA CARRERA DE PERIODISMO...
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1 UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO DE MANABÍ” FACULTAD CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESTUDIO DE GRADUADOS DE LA CARRERA DE PERIODISMO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ Periodos 2010-2011-2012 Manta- Ecuador Agosto 2014
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UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO DE MANABÍ” FACULTAD CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESTUDIO DE GRADUADOS
DE LA CARRERA DE PERIODISMO
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ
Periodos 2010-2011-2012
Manta- Ecuador
Agosto 2014
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ESTUDIO DE GRADUADOS DE LA CARRERA DE PERIODISMO 2010-2011-2012 Autores: Dirección de Planeamiento Académico de la UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ Unidad de Seguimiento a Graduados Asesor: Phd. Ramón Tirado Morueta. PROMETEO Ejecutores del Estudio: Lic. Xavier Cedeño Guadamud - Coordinador de Estudios de Graduados Lic. Xavier Cedeño Guadamud- Procesamiento estadístico de datos NN: Revisión del texto NN: Recuperación información de campo NN: Edición NN: Diseño y Diagramación NN: Impresión.
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TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN ................................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
MARCO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL ................................................................................................... 9
1.1. LOS ESTUDIOS DE INSERCIÓN LABORAL ..........................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1.1.1. Introducción ........................................................................................................................ 10
1.1.2. El seguimiento a graduados en la planificación en las universidades ................................. 12
1.1.3. Antecedentes en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí ............................................ 15
1.2. LA SITUACIÓN DEL SECTOR DEL PERIODISMO ................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1.2.1. El panorama nacional de la carrera de Periodismo ................ ¡Error! Marcador no definido.
1.2.2. La problemática del desarrollo del periodismo/ determinar campo del conocimiento) en la
ciudad de Manta. ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.3. ESCENARIOS DE FORMACIÓNDE LOS GRADUADOS EN LA CARRERA DE PERIODISMO EN LOS
AÑOS 2010-2011-2012 .................................................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1.3.1. La carrera de Periodismo de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí .. ¡Error! Marcador
no definido.
OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 32
MÉTODO ............................................................................................................................................. 33
3.1. MUESTRA ........................................................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
3.2. INSTRUMENTOS Y VARIABLES .........................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
3.3. PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS ............................................................................................. 36
3.4. ANÁLISIS DE DATOS ...................................................................................................................... 42
RESULTADOS ....................................................................................................................................... 46
4.1. ANTECEDENTES EDUCATIVOS ...................................................................................................... 47
4.1.1. Estudios de acceso a la carrera ........................................................................................... 47
4.1.2. Calificaciones de acceso ...................................................................................................... 48
4.1.3. Estudios superiores previos ................................................................................................ 49
4.2. PERFIL DE EGRESO........................................................................................................................ 50
4.2.1. Fiabilidad y validez de las escalas ........................................................................................ 50
4.2.2. Competencias básicas adquiridas ....................................................................................... 55
4.2.3. Competencias básicas requeridas ....................................................................................... 57
4.2.4. Diferencias entre lo Requerido y lo Adquirido durante la carrera ...................................... 60
4.3. ITINERARIO ACADÉMICO Y PRIMER EMPLEO ............................................................................... 63
4.3.1. Actividades académicas y laborales durante la carrera ...................................................... 63
4.3.2. Actividades extra-académicas durante la carrera ............................................................... 64
4.3.3. Estrategias de búsqueda de empleo ................................................................................... 66
4.3.4. Estrategia de búsqueda de empleo ..................................................................................... 67
4.3.5. Resultados de la transición ................................................................................................. 69
4.3.6. Formación complementaria tras la carrera ......................................................................... 70
4.4. EMPLEABILIDAD ........................................................................................................................... 75
4
4.4.1. Actividad principal (31-12-2013) ......................................................................................... 75
4.4.2. Nivel de empleo (31-12-2013) ............................................................................................. 76
4.4.3. Empleo relacionado con la carrera (31-12-2013) ................................................................ 77
4.4.4. Duración del contrato actual (31-12-2013) ......................................................................... 79
4.4.5. Salario bruto anual (31-12-2013) ........................................................................................ 80
4.4.6. Sector productivo (31-12-2013) .......................................................................................... 81
4.4.7. Tipo de empresa (31-12-2013) ............................................................................................ 82
4.4.8. Tamaño de la empresa (31-12-2013) .................................................................................. 84
4.4.9. Satisfacción con el trabajo actual (31-12-2013) .................................................................. 85
4.5. SATISFACCIÓN .............................................................................................................................. 87
4.5.1. Fiabilidad y validez de las escalas ........................................................................................ 87
4.5.2. Valoración y utilidad de componentes del plan de estudios .............................................. 90
4.5.3. Satisfacción con la infraestructura y los recursos ............................................................... 92
4.5.4. Valoración retrospectiva general ........................................................................................ 94
POSIBILIDAD DE VOLVER A SELECCIONAR LA MISMA CARRERA ................................................................................ 95
IMPLICACIONES ACADÉMICAS; ACCIONES PARA LA MEJORA CURRICULAR ........................................... 97
BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................................. 99
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ÍNDICE
A
Actividad principal (31-12-2013), 56
Actividades académicas y laborales durante la
carrera, 46
Actividades extra-académicas durante la carrera, 48
ANÁLISIS DE DATOS, 28
ANTECEDENTES EDUCATIVOS, 33
Antecedentes en la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, 8, 13
C
Calificaciones de acceso, 34
Competencias básicas adquiridas, 39
Competencias básicas requeridas, 42
Creación y estructura orgánica, 16
Cuerpo de Profesores, 16
D
Diferencias entre lo Requerido y lo Adquirido durante
la carrera, 44
Duración del contrato actual (31-12-2013), 59
E
El panorama nacional de la carrera de Periodismo, 16
El seguimiento a graduados en la planificación en las
universidades, 11
EMPLEABILIDAD, 56
Empleo relacionado con la carrera (31-12-2013), 58
ESCENARIOS DE FORMACIÓNDE LOS GRADUADOS EN
LA CARRERA DE PERIODISMO EN LOS AÑOS 2010-
2011-2012, 16
Estrategia de búsqueda de empleo, 51
Estrategias de búsqueda de empleo, 50
Estudios de acceso a la carrera, 33
Estudios superiores previos, 35
F
Fiabilidad y validez de las escalas, 37, 65
Formación complementaria tras la carrera, 55
I
IMPLICACIONES ACADÉMICAS; ACCIONES PARA LA
MEJORA CURRICULAR, 75
Infraestructura física, 16
INSTRUMENTOS Y VARIABLES, 20
Introducción, 9
ITINERARIO ACADÉMICO Y PRIMER EMPLEO, 46
L
La carrera de Periodismo de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, 16
LA SITUACIÓN DEL SECTOR DEL PERIODISMO
LOS ESTUDIOS DE INSERCIÓN LABORAL, 9
M
MÉTODO, 19
MUESTRA, 20
N
Nivel de empleo (31-12-2013), 57
O
OBJETIVOS, 17
Objetivos de la Carrera, 16
P
PERFIL DE EGRESO, 36
Población Estudiantil, 16
PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS, 22
R
REFERENCIAS, 76
Resultados de la transición, 53
S
Salario bruto anual (31-12-2013), 60
SATISFACCIÓN, 65
6
Satisfacción con el trabajo actual (31-12-2013), 64
Satisfacción con la infraestructura y los recursos, 69
Sector productivo (31-12-2013), 61
T
Tamaño de la empresa (31-12-2013), 63
Tipo de empresa (31-12-2013), 62
V
Valoración retrospectiva general, 72
Valoración y utilidad de componentes del plan de
estudios, 67
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PRESENTACIÓN
El estudio in situ que se les ha hecho a los graduados de las promociones 2010,
2011 y 2012 de la carrera de Periodismos de la Facultad Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, contiene datos
relevantes y muy puntuales que han permitido evaluar el campo de acción y las
esferas de actuación donde se desempeña el Periodista.
El documento, presenta, describe y sustenta resultados visibles en la medida
en que nuestros graduados han sido formados académicamente y el aporte de
actividades extracurriculares, así como los recursos asignados durante su
periodo de formación; el mismo que constituye cuatro informes relacionados a:
Empleabilidad, satisfacción, satisfacción, itinerario académico y perfil de egreso.
El informe de empleabilidad contiene datos, en primera instancia, sobre la
ubicación de los graduados Periodismo; así como su inserción laboral, su
evolución en el empleo, el nivel de relación de la carrera, salario, tipo de
empresa, etcétera. El informe de satisfacción hace relación a la calidad de los
elementos del plan de estudio con los procesos de infraestructura, recursos y
también con las prácticas y métodos de aprendizajes. En el informe de itinerario
académico, hace referencia a las actividades curriculares y extra curriculares
que tuvo el graduado durante su formación y que fueron consideraros como un
aporte valido para el acceso y certificación de la carrera, entre estas actividades
constan: tiempo dedicado a prácticas en empresas, trabajos no relacionados con
la carrera, aprendizaje de un segundo y tercer idioma, estadías en el extranjero,
participación en jornadas culturales, deportivas y sociales. Se informa, también,
sobre la formación realizada tras la graduación, así como las acciones de
búsqueda de empleo realizadas para la obtención del primer trabajo relacionado
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con la carrera. En el informe de perfil de egreso que hace referencia a la
validación de la opinión de los graduados sobre las competencias generales y
especificas determinadas en los planes de estudio de la carrera de Periodismo,
tomados en cuenta desde dos puntos de vistas: a) identificar el grado de
importancia que tiene cada una de las competencias para el trabajo que está
realizando el graduado, y b) conocer el grado de adquisición de cada
competencia durante la carrera según la opinión de los graduados.
La muestra representativa a la cual estuvo dirigido el estudio fue de 67
graduados de las tres promociones señaladas (2010, 2011 y 2012), se hizo uso
de instrumentos, variables e indicadores y el análisis los datos respectivos.
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SECCIÓN I
MARCO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL
1.1. LOS ESTUDIOS DE INSERCIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS UNIVERSITARIOS (LO PROPORCIONA LA UNIDAD DE SEGUIMIENTO)
1.1.1. Introducción 1.1.2. El seguimiento a graduados en las universidades 1.1.3. Antecedentes en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí 1.2. LA SITUACIÓN DEL SECTOR DE LA COMUNICACIÓN 1.2.1. El panorama nacional de la carrera de Periodismo. 1.2.2. La problemática del desarrollo del sector (de la comunicación/ determinar
campo del conocimiento) en la Zona 4. 1.3. ESCENARIOS DE FORMACIÓNDE LOS GRADUADOS EN LA CARRERA DE
PERIODISMO EN LOS AÑOS 2010-2011-2012. 1.3.1. La carrera de Periodismo de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. 1.3.1.1. Creación y estructura orgánica. 1.3.1.2. Objetivos de la Carrera. 1.3.1.3. Población Estudiantil. 1.3.1.4. Cuerpo de Profesores. 1.3.1.5. Infraestructura física.
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1.1.- LOS ESTUDIOS DE INSERCIÓN LABORAL DE
UNIVERSITARIOS
1.1.1. - Introducción
Los estudios del seguimiento del itinerario académico y profesional de los
graduados universitarios constituyen un insumo fundamental para la planificación
estratégica, permitiendo la obtención e indicadores de la pertinencia de las
carreras y planes de estudio, pero también para el diseño y desarrollo curricular
en universidades.
Este tipo de estudios se realizan a través de instituciones de evaluación de la
calidad, a través de consorcios de redes universitarias, o bien en las mismas
universidades que realizan este tipo de estudios implementados a través de
órganos o departamentos universitarios, normalmente dedicados a la gestión de
la calidad. Es un hecho, que este tipo de insumos son criterios esenciales en
modelos de gestión de la calidad como el European Foundation Quality Model
(EFQM). En este modelo entre sus principales criterios se encuentran los
resultados o logros profesionales; resultados en el personal, resultados en los
procesos y resultados en la comunidad.
Los estudios de seguimiento de graduados proporcionan este tipo de insumos
relativos a resultados; empleabilidad de los graduados, satisfacción, aportación
al tejido socio-productivo, entre otros. Asimismo, este tipo de estudios
proporcionan información sobre los procesos y recursos desde el punto de vista
del estudiante, lo que permite obtener retroalimentación sobre la calidad de los
mismos.
Finalmente, toda esta información permite, articulada de modo apropiado facilitar
orientación académica de los estudiantes sobre las carreras y sus salidas
profesionales, antes y después de la finalización de los estudios.
No obstante, aun siendo conscientes de estos valores, no se puede generalizar
el uso de estos estudios como fuente de indicadores de pertinencia. Incluso, en
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caso de que existan, su nivel de implicación en la política universitaria es muy
diverso, encontrando casos en los que estos indicadores se toman
verdaderamente en cuenta, mientras que lo más frecuentes es que los
resultados de tales estudios no finalicen siendo aplicados.
En la universidad ecuatoriana, el organismo gestor de la calidad universitaria, el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CEAACES), establece entre los indicadores de calidad a
efectos de calificar a las universidades y sus carreras, las existencia de un
sistema de seguimiento de los graduados universitarios, que permita la
obtención de información sobre la empleabilidad, la proyección social de las
carreras y del perfil de egreso. Toda esta información es tomada como la base
de cualquier plan de estudios.
Por tanto, en Ecuador, la Administración encargada de la Educación Superior,
pretende que la información resultante de estos estudios de seguimiento sea uno
de los pilares de la oferta académica pública. Todo ello exige que el seguimiento
de los graduados forme parte de la cultura universitaria, siendo reconocida como
una labor formalmente reconocida en los estatutos de las universidades y en los
reglamentos internos de facultades o departamentos.
En todo caso, se trata de una medida de gestión universitaria, aunque conocida,
nueva en su implementación e institucionalización en el sistema de Educación
Superior de Ecuador. En la actualidad la mayoría de las universidades cuentan
con estudios de seguimiento, si bien, existe amplia variedad en la organización
institucional de los mismos, siendo frecuente que las facultades o incluso las
carreras realicen sus estudios sin vinculación con el resto de facultades, carreras
o departamentos. A esto, que sin duda es un obstáculo para la unidad e
identidad institucional hay que sumar el escaso compromiso de la institución con
estos programas y, en muchos casos, la falta de apoyo informático.
En el presente artículo se expone una propuesta conceptual y metodológica, así
como la descripción de su proceso de implementación en una institución
universitaria, a través de la muestra de un caso cuyo desarrollo dio resultados
12
satisfactorios, tanto en cuanto a la implicación de las unidades académicas a
través de las personas responsables del seguimiento, como en cuanto a la
usabilidad del sistema informático manifiesto a través la frecuencia de uso por la
comunidad universitaria.
El trabajo se estructura en tres partes. En primer lugar se realiza una revisión del
concepto de inserción profesional y de su utilización como indicador de
planificación y desarrollo curricular. Asimismo, se analiza la aplicación de estos
estudios en Estados Unidos, Europa y América Latina, para finalizar revisando el
contexto de Ecuador y de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí desde
donde se describe el caso. En segundo lugar, se realiza una presentación
conceptual y metodológica del modelo de seguimiento; dimensiones o
indicadores de estudio, método, y organización del sistema. Y, en tercer lugar,
se describe el proceso de implementación del sistema, desde el proyecto piloto
que ha servido para socializar el sistema e implicar a las facultades en su
desarrollo, hasta el soporte informático, denominado «Observatorio Laboral para
la Educación», del nuevo modelo de seguimiento a graduados. El artículo finaliza
con una serie de conclusiones a través de las que se destacan las principales
aportaciones de la experiencia, así como los obstáculos y facilitadores que se
han encontrado a lo largo del proceso.
1.1.2. El seguimiento a graduados en la planificación en las
universidades
Es tradicional el uso del nivel de éxito profesional o la inserción laboral de los
graduados como factor indicador de la pertinencia y calidad de la oferta de
estudios universitarios. Si bien, hoy sabemos que esto no es más que un dato
muy importante, además de otros alimentados desde otras perspectivas que
pueden ayudar a comprender la inserción profesional o el empleo de los
graduados universitarios, y que en definitiva ponen en cuestión que el éxito
profesional sea un indicador de calidad universitaria.
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En este sentido, desde la teoría del capital humano, consistente con los
presupuestos ingenuos de estos estudios, las características personales tales
como el talento, la educación y la experiencia determinan los resultados de una
persona y, con ello, el valor productivo de dicha persona en el mercado laboral
(Becker, 1964). Por tanto, los diferentes logros profesionales se entienden como
un indicador de la diferente calidad en la oferta universitaria. No obstante, hay
otras teorías que pueden explicar las diferencias observadas. Por ejemplo, la
teoría de la cola del trabajo, también conocida como el modelo de competencia
por los puestos de trabajo (Thurow, 1975) afirma que la productividad está
determinada fundamentalmente por las características del puesto de trabajo. Por
lo que un salario alto o una productividad elevada dependen más del puesto de
trabajo que de las características personales, tales como la carrera cursada.
Desde esta perspectiva, es por tanto, el tejido productivo y ocupacional el
referente principal para el diseño de la oferta.
Asimismo, otra teoría que desacredita la influencia de la formación en los éxitos
o logros profesionales es la credencialista (Collins, 1979) según la cual, las
diferencias de sueldos no son tanto un reflejo de la productividad, sino un reflejo
del “trabajo político”, a través del cual los miembros de la elite económica
protegen puestos atractivos del mercado laboral de la competencia externa.
Desde esta perspectiva, se pueden encontrar universidades privadas, de
renombre internacional, así como grados académicos que son privilegio de
pocos. Lo que lleva a tener en cuenta aspectos de esta naturaleza cuando se
analiza la integración laboral como indicador de pertinencia o de insumo para el
desarrollo curricular.
Normalmente, los estudios de seguimiento a graduados se suelen realizar a
instancia de los órganos de gobiernos nacionales o regionales para la
organización y toma de decisiones sobre la oferta universitaria, sirviendo de
evidencias para la rendición de cuentas, beneficios socioeconómicos, de las
universidades públicas ante sus estados y comunidades (Dellow y Romano,
2002; NASULGC, 1999, Cabrera, Weerts y Zulick, 2004). No obstante, estos
estudios también, pueden responder a demandas y necesidades institucionales,
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como instrumento para el control de la calidad en el seno de la misma
universidad.
Definitivamente, la procedencia del estímulo y las intenciones finales de estos
estudios es lo que marcará la naturaleza del modelo de investigación. En este
sentido, cuando la misión de los estudios es la rendición de cuentas al estado,
los objetivos se centran, especialmente, en el logro de los graduados, es decir,
en su éxito en la transición al empleo, en su satisfacción con la formación
recibida y su implicación en actividades cívicas y benéficas (Bok y Bowen, 1998).
No obstante, estos resultados también se pueden utilizar en las reformas
curriculares o en los cambios en los servicios y recursos universitarios (Murray,
1994; Borden y Rajecki, 2000; Bailey et al., 1997).
Sin embargo, el principal inconveniente de estos modelos de estudio es la
creciente evidencia de que el éxito de los graduados no depende del simple
hecho de haber realizado la carrera en una determinada universidad, sino de lo
que el universitario realizó durante su periodo académico en esa universidad
(Kuh y Hu, 2001; Pike, Kuh y Gonyea, 2003; Pascarella, 2002, Roberson,
Carnes y Vice, 2002) - entre otros aspectos socioculturales ya comentados
desde las teorías explicativas de la relación entre educación y empleo-. En este
sentido, en este tipo de estudios se trata el carácter y naturaleza de las
experiencias del estudiante, su implicación en actividades académicas, las
competencias adquiridas en la universidad, y en qué medida se aplican en el
mundo laboral.
Por tanto, dependiendo del modelo de investigación, y de la naturaleza de sus
indicadores, los resultados de estos estudios pueden ser insumos para la
organización, redefinición o supresión de carreras universitarias, o bien, para el
diseño o reconstrucción de sus planes de estudio, para la innovación docente y
el desarrollo docente, la orientación académica de los estudiantes, la
organización de las infraestructuras y recursos, entre otros aspectos (Cabrera,
Weerts y Zulick, 2004).
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Se trata de un instrumento especialmente útil en momentos de reconstrucción o
reforma universitaria. En países donde la red de centros universitarios,
universidades matrices y extensiones, se ha expandido arbitrariamente, sin
obedecer a criterios demográficos, sociales o económicos, o de desarrollo
humano estos instrumentos resultan especialmente interesantes para la toma de
decisiones. Si bien, dada la posible trascendencia de estas decisiones, el rigor
metodológico debe presidir en todo el proceso de investigación.
Lamentablemente, la verdadera bondad y todo el potencial de estos estudios no
se aprovecha, dado que normalmente vienen siendo realizados a instancia de
organismos superiores, o en el mejor caso por los órganos centrales de la
institución, pero sin contar con la participación de los beneficiarios de estas
acciones que son la comunidad universitaria, quienes realmente pueden
aprovechar todo este conocimiento para generar procesos de mejora.
1.1.3. Antecedentes en la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM), está ubicada en la ciudad
de Manta, en la provincia de Manabí. El número de egresados de las
promociones 2008-2011, fue de 10.533 en total. El incremento porcentual de
egresados del año 2008 en relación al 2011, es del 21,7%; originado por la
diversificación de carreras y la expansión de la oferta educativa en otros
cantones de Manabí. En un contexto en progresiva expansión, resulta necesaria
la actualización permanente del sistema institucional de seguimiento de sus
egresados, para conocer el impacto que tienen en el tejido socio-productivo de la
provincia de Manabí los recursos humanos capacitados en la ULEAM, y, en
consecuencia comprender la pertinencia de la oferta formativa universitaria de
esta institución. En este sentido, el seguimiento continuo de la integración social
de los graduados universitarios es una fuente de indicadores que sirven como
referencias para la planificación académica institucional.
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Sin embargo, las acciones de seguimiento a graduados realizadas en esta
institución han sido puntuales, concretadas en estudios generales realizados por
departamentos centrales, o bien, por unidades académicas de forma
independiente.
Uno de estos estudios lo realizó el Departamento de Planeamiento, publicándolo
en 2007, sobre una muestra de 3021 sujetos graduado entre los años 1985 y
2006. Este estudio presenta varias debilidades: a) se trata de un cohorte
demasiado amplio, sin tratamiento transversal de los datos, lo que no permite
diferenciar el efecto temporal ni generacional. b) Se realiza un análisis general
de los datos, sin que sea posible conocer la influencia de la titulación en los
resultados, por lo que los datos no aportan indicadores específicos a los planes
de estudio. c) se realiza un estudio a través de encuesta de los empleadores
sobre una muestra de 8 personas, por lo que el estudio en este extremo carece
de validez. En consecuencia, el estudio, a pesar de utilizar una muestra potente
carece de utilidad.
Otro de los estudios se realizó desde el Departamento Central de Investigación,
siendo publicado en 2010, tomando como universo a los estudiantes titulados
desde 1997 hasta 2007. Este estudio trata de analizar la situación de los
titulados universitarios en el mercado de trabajo, así como sus estrategias para
encontrar empleo. Asimismo, se trata de analizar planes de estudio y otros
aspectos docentes y organizativos desde la perspectiva de los egresados,
graduados, docentes, empleadores y autoridades académicas. El principal
problema que presenta este estudio, a efectos de su aplicabilidad sobre el
diseño y desarrollo de los planes de estudio, es la representatividad de la
muestra. A pesar de utilizar una muestra de 974 egresados y titulados, carece de
representatividad a nivel de unidad académica. Si bien, esto se podría haber
resuelto si se hubiese incorporado la variable titulación. Por otra parte, no se
realiza un tratamiento transversal de los datos, por lo que no se controla el factor
temporal.
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En 2013, el Departamento Central de Investigación diseña el programa titulado
“Seguimiento de egresados de la ULEAM. Administración del portal e
indicadores”. Este programa plantea un estudio a través de dos instrumentos: a)
un cuestionario a graduados que incluye 147 ítems; y b) un cuestionario a
empleadores que contiene 33 ítems. Este proyecto posee un modelo conceptual
muy acorde con los modelos utilizados en Universidades con tradición en el
desarrollo de estudios de titulados universitarios. Sus dimensiones recogen los
diversos aspectos o variables del itinerario de inserción profesional seguido por
los estudiantes, y, asimismo, las dimensiones consultadas a los empleadores
ofrecen una perspectiva muy útil como indicadores para el rediseño de planes de
estudio. Asimismo, plantea periodos temporales entre 2 y cinco años tras la
finalización de los estudios, lo que resulta una consideración importante no
considerada en estudios anteriores. No obstante, presenta serias debilidades
que deben considerarse para que finalmente sus resultados resulten aplicables:
a) el muestreo considera como universo al grupo total de egresados ponderados
por titulaciones, por lo que los resultados serán generalizables al total de la
población, pero no de cada titulación, para lo cual habrá que tomar tantos
universos como titulaciones; b) el cuestionario de graduados es demasiado
extenso, lo que pueden influir en la fiabilidad de las respuestas y, en
consecuencia, de los resultados, en este sentido, se recomienda evitar aquella
información prescindible para los propósitos finales de la investigación a cambio
de que el cuestionario resulte sencillo y fiable; c) el cuestionario a empleadores
atiende a competencias transversales, lo que no permitirá ofrecer indicadores
diferenciales para cada titulación, por lo que se recomienda realizar estudios de
campo previos con el propósito de identificar competencias específicas a cada
carrera, ya sea a través de técnica Delphi, o bien, grupos de discusión
canónicos.
En definitiva, se han realizado esfuerzos pero desde iniciativas particulares y sin
implicación de la comunidad universitaria. En otras palabras, ha faltado el
esfuerzo conjunto de las unidades académicas que constituyen esta universidad
y que son las arterias y principales beneficiarias de los insumos producidos por
18
estos estudios. Por otra parte, han existido carencias metodológicas que han
impedido amortizar los esfuerzos invertidos en estos estudios puntuales.
El modelo de seguimiento que se presenta parte del conocimiento de estos
precedentes y del conocimiento recogido en experiencias nacionales y
transnacionales en otros países, para ofrecer una solución estable y sistemática,
accesible y de fácil uso, que aporte resultados comparables entre campos
profesionales y carreras, y que aporte unidad al conjunto de unidades
académicas.
1. LA SITUACIÓN DEL SECTOR DE LA COMUNICACIÓN
Actualmente, la comunicación juega un papel preponderante para la generación
de la opinión pública, por lo tanto amerita analizar su accionar, pues el mismo
tiene notables implicaciones en la vida social y en la construcción de la realidad
social en que vivimos.
Sin embargo, no es precisamente la mala comunicación que se ha vuelto nociva
para la humanidad si no la forma inadecuada de direccionarla, así como también
su manipulación de parte de grupos de poder, que para mantener su supremacía
subutilizan los recursos y los canales para buscar su conveniencia y sus
intereses particulares.
En este sentido, los medios de comunicación juegan un rol específico
estrictamente comunicativo y poseen una fuerte influencia social que es
aprovechada por estos grupos de poder para favorecerse y esto es justamente lo
que se pretende combatir.
La gestión comunicacional desde cualquier área implica abastecer de
transparencia en los procesos.
En los últimos tiempos varios comunicadores (periodistas, comentaristas,
columnistas) y medios de comunicación masivos han sido fuertemente
criticados, las críticas a estos medios se han basados en el hecho de que, según
19
el gobierno han emitido información sobre supuestos o han tergiversado la
información.
El Estado Ecuatoriano a través de organismos reguladores como el CEAACES
y SENESCYT y leyes como de la Ley de Comunicación, Ley de Educación
Superior está tratando de normar y democratizar la comunicación en todos sus
niveles y regularizar la libertad en los procesos comunicacionales, y que se
analice desde la academia el derecho a la libertad de expresión y de información
como un derecho humano, como lo establece La ley de Comunicación vigente
en su capítulo II de Principios y derechos, art.10 en todos sus literales.
1.1. Panorama nacional de la carrera de Periodismo
El panorama nacional de la carrera de Comunicación en una sociedad de
comunicación como la nuestra, en la que vivir es comunicar, la gestión de la
confianza con los diferentes públicos, requiere una comunicación y una
información basadas en una estricta ética que les de credibilidad y esta función
ha de estar necesariamente unida a la dirección de la empresa o de la
institución. El Periodista, se ha configurado como una profesión de vital
importancia en la sociedad dado el rol que desempeña en ella
A través de la historia, y en diversas latitudes, muchos poderes, sean estos
políticos, económicos, o de diversa índole, siempre han tratado de reducir al
periodista a una suerte de caja de resonancia. Y para ello se ha hecho uso de
una diversidad de métodos, que han incluido formas de presión y censura.
Al poder, a los poderes, sean estos del color o tendencia que sean, muchas
veces no les gusta que se difundan otras caras de la moneda, que se recojan
ciertas voces, que se hagan preguntas difíciles, que se investigue y se expongan
temas que se prefiere que permanezcan velados.
Y allí está uno de los retos del periodismo hoy en Ecuador. En medio de una
sociedad con diversas polarizaciones, donde más de uno quiere que se difunda
20
solo su verdad, es esencial que los periodistas reafirmemos nuestro compromiso
con el periodismo, con una labor independiente de intereses ajenos, sean estos
del gobierno o de la oposición, de un poder económico o de un personaje
influyente.
La constante pugna gobierno-medios, los juicios que a su momento se han
entablado contra ciertos periodistas y medios, las campañas de descrédito,
determinadas restricciones legales, generan un ambiente propicio para la
autocensura. Sin embargo, tal autocensura traiciona el rol del periodista en una
sociedad democrática y atenta contra el derecho de los ciudadanos a conocer
asuntos de interés público.
Sin duda hay que enfatizar en la capacitación, hay que fundamentarse en los
valores éticos del oficio, y hay que adaptarse a los desafíos que conlleva el
acelerado avance tecnológico. Ahora, cuando en redes sociales e Internet fluyen
tanto informaciones como rumores y mentiras, el papel del periodista con
credibilidad es muy importante.
Hoy la comprensión del mundo en que vivimos es compleja, esto hace que los
mismos deban nutrirse de mayores saberes, acerca de la historia, la filosofía, la
sociología, la psicología de nuestras sociedades; y eso solo pueden lograrlo en
las aulas universitarias.
La realidad no es transparente, al contrario, es un entramado de significaciones,
muchas veces contrapuestas, que obligan a reflexiones críticas para transmitir la
experiencia.
1.2.1. La problemática del desarrollo del sector (del periodismo
determinar campo del conocimiento) en la Zona 4.
Dado que comunicar es una función esencial que corresponde a una necesidad
vital, personal y social, se puede considerar que el individuo es su actor
21
principal, sin embargo, es más un objeto tratado por los profesionales de la
comunicación, y pese a que el derecho individual a comunicar, transmitir y recibir
información debería ser un derecho humano, muchas veces es coartado o
privado.
Los factores que determinan la función del individuo en la comunicación;
Derecho, de carácter pasivo de cada individuo a ser informado.
Derecho, de carácter activo, de cada individuo a transmitir
informaciones y a comunicarse libremente con los demás.
Posibilidad de que los individuos influyan en los responsables, en los
medios de comunicación social para incitarles a tener en cuenta sus
intereses individuales o colectivos.
Posibilidad de recurrir a medios de auto información y de tener un
acceso directo a las fuentes de información.}
Medidas de protección de los individuos contra la omnipotencia de los
medios de comunicación social y la injerencia en la vida privada,
garantizando el derecho a la "no información".
22
La gravedad de estos problemas crea condena de los efectos de dominación en
el plano internacional, en particular denuncian la manipulación y enajenación
provocadas por el uso comercial de los medios de comunicación, o su
explotación con fines sociales o políticos, el peligro entrañado para la
democracia y libertad individual de la limitación de la libre circulación de la
información, la ambigüedad de la intervención del Estado, los obstáculos que
coartan un acceso a la información justo, el mantenimiento de estructuras de
dependencia económica y cultural, las deformaciones en la difusión de los
mensajes, la instrumentalización ideológica, las dimensiones utópicas de una
nueva cultura, y la capacidad potencial de un sistema de comunicación cada vez
más transnacional, dominado por un pequeño número de centros de poder y con
una autonomía de decisión que se impone a los pueblos y a los países.
En este sentido, el Estado Ecuatoriano a través de sus organismos legislativos
ha querido proteger y salvaguardar el derecho a la libertad de la comunicación
e información diseñando la Ley de Comunicación que entro en vigencia el 25 de
junio del 2013.
La postura del gobierno nacional llena de optimismo a cuando a través del
diseño del Plan de Desarrollo Económico del Ecuador definido por la
SEMPLADES y los planes que se desarrollan dentro del buen vivir, donde
equilibra las condiciones y oportunidades de trabajo para todos los profesionales
de las diferentes ramas, incluido el comunicador organizacional, como se señala
textualmente en el siguiente documento; así como, la protección de los
comunicadores a través de la LEY DE COMUNICACIÖN aprobada en, 25 de
junio entra en vigencia 2013.
PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO DEL ECUADOR DEFINIDO POR LA SENPLADES
2.4. Democratizar los medios de producción, generar condiciones y oportunidades equitativas y fomentar la cohesión territorial
2.4. Universalizar57 la tasa neta de asistencia a educación básica media y básica superior
23
Democratización de los medios de producción, re-distribución de la
riqueza y diversificación de las formas de propiedad y organización.
Transformación del patrón de especialización de la economía, a través de
la sustitución selectiva de importaciones para el Buen Vivir.
Aumento de la productividad real y diversificación de las exportaciones e
importaciones.
Inserción estratégica y soberana en el mundo e integración
latinoamericana.
Transformación de la educación superior y transferencia de conocimiento
a través de ciencia, tecnología e innovación.
Conectividad y telecomunicaciones para sociedad de la información y el
conocimiento.
Cambio de la matriz energética.
Inversión para el Buen Vivir en el marco de una macroeconomía
sostenible.
Inclusión, protección social y garantía de derechos en el marco del Estado
Constitucional de Derechos y Justicia.
Sostenibilidad, conservación, conocimiento del patrimonio natural y
fomento del turismo comunitario.
Desarrollo y ordenamiento territorial, descentralización y
desconcentración.
Poder ciudadano y protagonismo social.
Planes que se desarrollan dentro del Buen Vivir
Planificación Territorial: busca la descentralización y desconcentración del
poder, creando planes de desarrollo provinciales.
Planificación Sectorial: diversidad de participación en la organización como la
intervención de los ministerios de coordinación (patrimonio, seguridad interna,
política económica, sectores estratégicos, desarrollo social, producción,
política) y consejos para la igualdad.
24
Planificación de la Inversión: tiene prioridad en la inversión pública a través de
proyectos con el fin de mejorar la producción, el empleo, recuperar la
confianza y valorizar las empresas públicas, y a la vez incentivar a la
inversión privada.
OBJETIVOS DE DESARROLLO ESTRATÉGICO, AUSPICIADO POR EL
GOBIERNO
1. Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial en la
diversidad.
2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3. Mejorar la calidad de vida de la población
4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y
sustentable
5. Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en el
mundo y la integración latinoamericana.
6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno, en su diversidad de formas.
7. Construir y fortalecer espacios públicos interculturales y de encuentro
común.
8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10. Garantizar el acceso a la participación pública y política.
11. Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible.
12. Construir un Estado Democrático para el Buen Vivir.
A.ESCENARIOS DE FORMACIÓNDE LOS GRADUADOS EN LA CARRERA DE
COMUNICACIÓN EN LOS AÑOS 2010-2011-2012.
El trabajo es un valor que permanece y se transforma a impulsos de la
dinámica social, en este sentido el sistema de educación en el cual fueron
formados estos graduados de acuerdo a los resultados obtenidos no fueron lo
suficientemente consistentes como para obtener un producto 100% optimo que
25
responda a las necesidades del entorno global y local. En ellos, existe un
déficit de conocimiento tanto teórico como práctico en los graduados de estas
tres promociones como lo evidencia los resultados obtenidos en la
investigación cuando se analiza, por ejemplo, el informe de empleabilidad
donde existe una gran cantidad de profesionales subempleados y en otro de
los casos se encuentran realizando trabajos que no tienen nada que ver con su
perfil profesional.
Las instituciones de educación superior presentan diferentes diagnósticos
respecto de cuál debe ser su rol en la etapa de transición entre la formación y el
ingreso al mundo del trabajo. Asimismo, su capacidad de dar respuesta a las
nuevas demandas resulta muy heterogénea. De todos modos, existe cierto
consenso respecto de cuáles deben ser las líneas que orienten la política
universitaria en la materia.
En el informe final de la Conferencia Internacional sobre Educación Superior
llevada a cabo por UNESCO (2001) se definen los siguientes objetivos:
Promover condiciones de acceso igualitarias, diversificar las condiciones de
estudio y los cursos ofrecidos, concederle más atención a las competencias, las
aptitudes sociales y el desarrollo personal, reformular sus funciones para una
sociedad de capacitación continua, preparar a los estudiantes para un mundo
globalizado, Ofrecerles a ellos una variedad de instrumentos que vayan más allá
de la enseñanza en el aula, como por ejemplo las tutorías, las pasantías y la
ayuda en la búsqueda de empleo. Establecer mecanismos regulares de
comunicación entre la educación superior y el mundo del trabajo.
Uno de los aspectos que quizás aporta en gran medida a la formación
profesional e integral de los profesionales son las pasantías, es ahí donde
realmente el estudiante va adquiriendo un aprendizaje continuo y acorde a la
realidad circundante y le da oportunidad de visibilizar errores con la cual en
algún momento va a tener que hacer frente, así lo establece la ley 25.165, que
26
regula las Pasantías de los estudiantes de Educación Superior, establece: “Se
entenderá como pasantía a la extensión orgánica del sistema educativo en el
ámbito de empresas u organismos públicos o privados, en los cuales los
alumnos realizarán residencias programadas u otras formas de prácticas
supervisadas relacionadas con su formación o especialización llevadas a cabo
bajo la organización y control de las unidades educativas que lo integran y a las
que aquellos pertenecen, según las características y condiciones que se fijan en
convenios bilaterales estipulados en la presente ley”.
La Pasantía es, por lo tanto, una extensión del Sistema educativo que se realiza
dentro de las Empresas, Organismos públicos o privados.
En conclusión, es necesario brindar la posibilidad de que el sistema educativo
salga del aula y se proyecte en otros estamentos de la sociedad.
En 1991se aplica un nuevo diseño curricular que determina tres años de
formación básica y dos de especialidad. En los tres primeros años se imparten
conocimientos en Ciencias de la Comunicación, gramática y cultura general a fin
de que los estudiantes en forma aceptable, pueden escoger una de las tres
especialidades.
En 1996, se cambia el diseño curricular, donde se establece dos años de
formación básica y tres años de especialidad en periodismo.
En el año 2002, se realizan reformas al rediseño curricular que determina un año
básico, incluyendo el PANU y cuatro años de especialidad con las carreras
enumeradas, títulos que otorga la Universidad a los graduados en la FACCO.
Al concluir los cincos años de estudios, los egresados previa la presentación y
sustentación de una tesis, obtienen la licenciatura en Ciencias de la
Comunicación, en énfasis en Periodismo, luego de aprobar todas las asignaturas
27
que comprenden en pensum de estudios, seminarios extracurriculares y realizar
una pasantía de 4 meses.
Misión
Formar profesionales de la comunicación de la comunicación social
competentes para desempeñarse en el mundo virtual del Siglo XXI ejerciendo el
derecho ciudadano a la información, comprometidos con el buen vivir de los
ecuatorianos, respeto al medio ambiente, preservación de los saberes de la
multiculturalidad y la identidad cultural manabita, para alcanzar una cultura de
paz.
Visión
Fortalecer el derecho ciudadano y el buen vivir de los ecuatorianos formando
profesionales de la comunicación social que lideren los procesos humanísticos,
científicos y tecnológicos de las ciencias de la comunicación para preservar los
derechos de la naturaleza y consolidar una cultura de paz de la sociedad
planetaria.
1.2.1.1. Objetivos de la Carrera
Formar profesionales de la comunicación social dotados de un pensamiento
humanista, científico, analítico y crítico, con fundamentación ética, competencias
den la comunicación mediática y en el uso de las modernas tecnologías de la
información que, a más de ser un mediador de los hechos noticiosos tenga la
capacidad para interpretar adecuadamente la realidad social de manera que
pueda comprender y ejercer en debida forma el Derecho ciudadano a la
información, impulsar el buen vivir de los ecuatorianos, preservar los derechos
28
de la naturaleza, los saberes de la multiculturalidad, la identidad cultural
manabita para alcanzar una cultura de paz en la sociedad planetaria.
1.2.1.2. Población Estudiantil
La población estudiantil de la carrera de Periodismo de la Facultad Ciencias de
la Comunicación de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, durante estos
tres periodos fue de:
2010 375 estudiantes
2011 262 estudiantes
2012 262 estudiantes
En total suman 899 estudiantes legalmente matriculados.
1.23.1.4. Cuerpo de Profesores
La carrera de Periodismo de la Facultad Ciencias de la Comunicación tiene
dentro de su planta de docentes a 23 profesores de los cuales están divididos de
la siguiente manera:
Profesores con nombramiento y que tienen tiempo completo 8
Profesores con contrato y con tiempo completo 5
Profesores con nombramiento y con medio tiempo 6
Profesores con contrato y con medio tiempo 4
_______
TOTAL 23
29
1.2.1.3. Infraestructura física
La carrera de Periodismo de la Facultad Ciencias de la Comunicación cuenta
con una estructura física adecuada, cuenta con seis niveles, tiene aulas
climatizadas, y recursos tecnológicos como proyectores, ordenadores, pizarras,
asientos y mesas apropiados para que el estudiante este en óptimas condiciones
ambientales para su aprendizaje. Cuenta con servicio de internet banda ancha
que le permite hacer uso cuando lo necesite; sin embargo, carece de
laboratorios específicos para práctica de estudiantes, pero existen computadoras
con programas especializados para el uso exclusivo del docente en su hora de
clase, mas no como talleres.
Los equipos con los que cuenta son:
30
NOMBRE DEL LABORATORIO: Centro de Computo #1 y #2
#DESCRIPCION DE EQUIPOS, MAQUINAS Y
HERRAMIENTASCANTIDAD MARCA CARRERA QUE UTILIZA
1 COMPUTADOR (#1) 1 BDI INTEL CORE
PERIODISMO, CORP Y
PUBLICIDAD Y
MERCADOTECNIA
2 COMPUTADOR (#1) 9 PENTIUM IVPERIODISMO, CORP Y
PUBLICIDAD Y
3 COMPUTADOR (#2) 10 INTEL COREPERIODISMO, CORP Y
PUBLICIDAD Y
4 PROYECTOR (#1) 1 EPSONPERIODISMO, CORP Y
PUBLICIDAD Y
Fecha:
Lo Certifica
_____________________
Responsable
Cuadro 14.2 : LABORATORIOS Y/O INSTALACIONES DE PRÁCTICAS ADECUADOS
Los laboratorios y/o instalaciones de práctica corresponden a las necesidades de las carreras que se imparten en
la institución."
CARRERA: Comunicación Organizacional
y RRPP
31
Cuadro 14.2 : LABORATORIOS Y/O INSTALACIONES DE PRÁCTICAS ADECUADOS
Los laboratorios y/o instalaciones de práctica corresponden a las necesidades de las carreras que se imparten en la institución."
CARRERA: Comunicación Organizacional y RRPP NOMBRE DEL LABORATORIO: Centro de Computo #1 y #2
# DESCRIPCION DE EQUIPOS, MAQUINAS
Y HERRAMIENTAS CANTIDAD MARCA CARRERA QUE UTILIZA
1 COMPUTADOR (#1) 1 BDI INTEL CORE
PERIODISMO, CORP Y PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA
2 COMPUTADOR (#1) 9 PENTIUM IV
PERIODISMO, CORP Y PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA
3 COMPUTADOR (#2) 10 INTEL CORE
PERIODISMO, CORP Y PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA
4 PROYECTOR (#1) 1 EPSON
PERIODISMO, CORP Y PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA
Fecha:
Lo Certifica
_____________________
Responsable
32
SECCIÓN II
OBJETIVOS
Los objetivos que se plantean son los siguientes:
1. Aportar datos que ayuden al graduado en su proceso de inserción laboral, con este
propósito se pretende conocer información de su acceso a la carrera, las acciones
curriculares y extracurriculares realizadas durante su proceso de formación, durante
toda la carrera y la búsqueda de empleo una vez graduados y la eficacia de la
misma
2. Conocer la ubicación de los graduados de la ULEAM en el tejido laboral. Más
concretamente, se pretende conocer su evolución en el empleo, el grado de
adecuación del mismo con la formación universitaria, la evolución del salario, del
tipo y tamaño de las empresas en las que están ocupados y del tipo de contrato.
3. Validar, desde la opinión de los graduados, las competencias específicas tomadas
como referencia en los planes de estudio. Para ello, se plantean como objetivos
específicos los siguientes: a) identificar el grado de importancia que tiene cada una
de las competencias básica en ocupación desempeñada por el graduado, y b)
conocer el grado de adquisición de las competencias básicas durante la carrera
según la opinión de los graduados.
4. Conocer el grado de satisfacción de los graduados de la ULEAM. Concretamente,
se trata de aportar información respecto a los siguientes aspectos: a) validar los
indicadores de calidad del plan de estudios desde la perspectiva de los ex-alumnos
profesionales del sector; b) conocer el grado de satisfacción de los graduados con
los recursos e infraestructura de la ULEAM, y c) identificar el grado de satisfacción
general de los ex-alumnos con la carrera y la institución.
33
SECCIÓN III
MÉTODO
3.1. Muestra 3.2. Instrumentos y variables 3.3. Proceso de recogida de datos 3.4. Análisis de datos
34
3.- MUESTRA
La población de las promociones de 2010, 2011 y 2012, la constituyen 377 sujetos, y se
toma una muestra de 150 graduados, lo que supone un tamaño representativo con un
nivel de confianza de 89% y como margen de error ±6,18.
3.1.- INSTRUMENTOS Y VARIABLES
Las variables consideradas en el modelo de seguimiento se organizan en las siguientes
dimensiones (Schomburg y Teichler, 2003; Schomburg, 2004) (Tabla 1): a) acceso a la
carrera y antecedentes académicos; b) satisfacción con la carrera y la institución; c)
actividad del estudiante durante la carrera; d) búsqueda de empleo y primer empleo; e)
éxito en el empleo y trabajo; f) valoración retrospectiva y competencias básicas y
específicas; y g) formación complementaria. Asimismo, la organización del cuestionario
sigue un patrón cronológico con la intención de reducir el esfuerzo de inferencia de las
respuestas, y aumentar la fiabilidad de las mismas.
Figura 1. Modelo común de análisis de la educación superior
Tabla 1. Dimensiones, indicadores y número de ítems del cuestionario
Dimensiones Indicadores Número de items
ENTRADA Estudios de acceso a la carrera, así como personas que influyeron en la elección de la Titulación y razón principal de elección de la
7 items
35
misma.
PROCESOS Y RECURSOS UNIVERSITARIOS
Satisfacción de los graduados con los planes de estudio (materias, contenidos, tutoría, métodos, prácticas…), la infraestructura y los servicios institucionales. Asimismo, se considera la satisfacción general con los estudios realizados en este contexto universitario.
2 items
ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE
Se consideran las variables relativas al rendimiento académico, las actividades académicas complementarias, las actividades extra-académicas durante la realización de los estudios.
13 ítems
BÚSQUEDA Y PRIMER EMPLEO
Hace referencia a las estrategias de búsqueda de empleo realizadas para la obtención del primer empleo, y el éxito en la transición.
7 ítems
FORMACIÓN PERMANENTE
Formación complementaria realizada tras la carrera, nivel de la formación, instituciones y temáticas.
4 ítems
EMPLEO – TRABAJO
Se trata de medir el éxito en el empleo y en el trabajo. Recoge información sobre el empleo, tipos de actividad desempeñada, tipo de contrato, niveles y situaciones profesionales, así como tramos salariales.
13 ítems
VALORACIÓN RETROSPECTIVA
Se trata de averiguar el grado de satisfacción general con los estudios y la institución, así como la utilidad de los elementos del plan de estudios desde su aportación al trabajo actual del graduado.
3 items
COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS
Se pregunta al trabajador y al empleador sobre la importancia que tiene para su trabajo las competencias que constituyen el perfil de egreso de la carrera. Asimismo, se consulta al trabajador, ex alumno, sobre el grado de aprendizaje de tales competencias durante la carrera.
4 items
El instrumento cuestionario, incorpora una serie de escalas que son validadas
parcialmente a través del análisis de la consistencia interna, indicada con el Alfa de
Cronbach. Por razones prácticas se ha optado por incorporar tales análisis en la sección
de resultados, y en sus apartados correspondientes.
36
3.2.- PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS
El proyecto piloto tiene una duración de 10 meses organizado en tres etapas: a) diseño
del sistema; b) difusión en la comunidad educativa y unidades académicas, y c)
aplicación del sistema; recogida de datos, análisis y elaboración de informes. Asimismo,
una vez concluida la etapa de diseño se comienza, paralelamente, con la constitución
del sistema telemático.
Tabla 2. Cronograma para el desarrollo del proyecto
ETAPAS FASES
Meses
SEP 2013
OCT 2013
NOV 2013
DIC 2013
ENE 2014
FEB 2014
MAR 2014
ABR 2014
MAY 2014
JUN 2014
JUL 2014
AGO 2014
Diseño Fase 1 Recopilar y sistematizar información fuentes secundarias
x x
Fase 2 Diseño del sistema y su reglamentación
x x
Fase 3 Elaboración de instrumentos de medición
x x
Difusión Fase 4 Capacitación de los coordinadores/as y monitoreo de las unidades académicas
x X x x x x x
Aplicación Fase 5 Aplicación de los instrumentos de seguimiento
X x x x x
Fase 6 Análisis de datos; elaboración de los informes
x x x
Fase paralela Creación del «Observatorio Laboral para la Educación»
X x x x x x x x
El proceso de implementación del sistema en la institución se desarrolla en las fases
que se describen a continuación.
Fase 1. Informe de preliminar tras el estudio de fuentes secundarias de otros estudios
de seguimiento a graduados realizados en la ULEAM, en universidades nacionales y de
37
otros países del mundo. Asimismo, se analizan otras plataformas y sistemas digitales de
apoyo al seguimiento.
Fase 2. Elaboración del sistema de seguimiento a graduados y estudios, quedando
materializado en un reglamento del sistema que es aprobado por el consejo de gobierno
como reforma del anterior.
Fase 3. Construcción de los instrumentos de recogida de datos. Se construyen dos
cuestionarios: a) cuestionario a graduados, articulado en diferentes apartados
atendiendo a sus diferentes objetivos y momentos de aplicación; b) cuestionario a
empleadores, con el propósito de avanzar en el conocimiento de las actividades y
sectores en los que se integran profesionalmente los graduados de la ULEAM, así como
en la valoraciones que realizan los empleadores de la formación recibida por los
profesionales de esta universidad.
Fase 4. Capacitación de los coordinadores/as y monitoreo de las unidades académicas.
En cada unidad académica se constituye el equipo técnico, coordinado por el
responsable de seguimiento de cada una. Al conjunto de los responsables de cada
unidad académica se les instruye en cada una de las fases de proyecto. Durante el mes
de diciembre se les instruye sobre el sistema de seguimiento, sobre sus instrumentos, y
se les da pautas para la realización de las encuestas. Asimismo, se visitan las unidades
académicas y se instala el software para el vaciado y análisis de los datos. El
procedimiento formativo se desarrolla en cascada, de forma que, desde la unidad
central de seguimiento ubicada en el Departamento de Planeamiento, se forma a los
coordinadores de seguimiento de cada unidad académica, y a su vez, éstos capacitan a
sus respectivos equipos técnicos. La capacitación de los coordinadores del seguimiento
se desarrolla durante todo el proceso, desde la presentación del sistema hasta el
análisis de los resultados y la elaboración de informes. Se trata de un proceso continuo
de capacitación, asesoría y revisión de los avances de cada unidad académica y
responsable del seguimiento.
Fase 5. Aplicación de los instrumentos de seguimiento. La recogida de datos requiere
un entrenamiento previo de los encuestadores. Téngase en cuenta que en ciertas
ocasiones, se recomienda que el equipo de encuestadores sean jóvenes, recién
graduados o estudiantes de últimos cursos, debido a la cercanía en edad y estudios
cursados, aumentando la empatía y facilitando la comunicación entre encuestador y
encuestado. No obstante, se precisa que los encuestadores estén bien adiestrados en
38
la formulación de los ítems. En definitiva, se trata de obtener el máximo de respuestas
fiables en el menor tiempo posible, lo que implica evitar el cansancio en el encuestado.
Ello supone, usar una estrategia que suponga la obtención de la totalidad de las
respuestas, sin que necesariamente, el sujeto tenga que responderlas directamente. En
este sentido, el encuestador cumplimentará muchas de las respuestas por descarte o
exclusión. El entrenamiento del equipo de encuestadores se abordará a través de las
siguientes actividades, sin ánimo de excluir otras:
a) Estudio en equipo de los cuestionarios. Coordinados por el responsable de
seguimiento de cada unidad académica, se hará un estudio del cuestionario que
será aplicado. A través de este estudio en equipo se pretende que los
encuestadores comprendan, asimilen e interioricen, en primer lugar el instrumento
en su globalidad, después, sus dimensiones, y finalmente, cada uno de sus ítems. El
estudio del cuestionario, implica comprender discutir el sentido o significado de cada
ítem, e incluso, da lugar a su adaptación, si es el caso, a las características propias
del contexto en el que se realiza el estudio, así como a la naturaleza de la carrera en
particular.
b) Ejercitación en el planteamiento de las preguntas. Se recomienda que los
encuestadores, previamente a la realización de las encuestas, las realicen entre sí
para así interiorizarlas y agilizar su formulación. Ha de entenderse, que los
cuestionarios pueden ser auto-administrados o aplicados por un encuestador. En el
segundo caso, siempre que el cuestionario tenga un elevado número de ítems, para
evitar el cansancio en el encuestado, se aconseja no leer la totalidad del
planteamiento de la pregunta, sino abreviar, realizando precisiones cuando la
complejidad del ítem así lo requiera.
c) Prueba piloto. Siempre que sea posible, se recomienda una aplicación previa de la
encuesta a un grupo de sujetos con las mismas características de aquellos que
compondrá la muestra de estudio, pero ajenos a la misma con el propósito de no
contaminar la muestra definitiva. Esta aplicación permitirá localizar aquellos ítems
mal formulados por no presentar opciones excluyentes, por su falta de exhaustividad
o por errores gramaticales. Asimismo, también supone un medio real para el
adiestramiento de los encuestadores.
d) Localización de la muestra. Una vez capacitado el equipo para la aplicación de las
encuestas, o simultáneamente, se requiere la localización de la muestra. Esta es
39
una de las actividades más difíciles cuando no se cuenta, como en este caso, de
una base de datos de los sujetos graduados, en cada carrera que permita su
localización. Para ello, algunas unidades académicas recurrieron a convocatorias, a
redes sociales, a contactos a través de alumnos, entre otras medidas. Si bien, hay
que indicar que el nuevo sistema implementado supone una ayuda notable en este
sentido, dado que implica la generación de una base de datos con la información de
contacto de los alumnos que se van graduando en cada unidad académica.
Fase 6. Análisis de datos y elaboración de informes. Previamente al análisis de los
datos, se realiza la transferencia de los datos del cuestionario a la base de datos, lo que
requiere el diseño previo de la misma, esto es, de cada una de las variables del
cuestionario en sincronía con el cuestionario. Téngase en cuenta que la transferencia de
los datos se produce en una matriz en formato EXCEL sin un diseño previo de las
variables que alojan los datos. La base de datos estará compuesta por un determinado
número de variables, cada una de las cuales deberá estar definida, al menos, por: su
nombre (nombre de la variable), tipo (en nuestro caso, numérica), anchura, decimales,
etiquetas (texto que sirve para reconocer a la variable), valores (opciones de respuesta),
y medida (escalar, ordinal o nominal). El carácter de la medida condiciona el tipo de
análisis estadístico que puede realizarse.
Para establecer el diseño de la base de datos, se cuenta con el «Libro de Códigos». Se
trata de una herramienta que permite la identificación de cada uno de los códigos
presentados en la matriz, con las variables que representan.
En esta fase del proyecto, se desarrollan ciclos de seminarios con los coordinadores/as
del seguimiento de las unidades académicas implicadas en el proyecto. Cada unidad
académica participa en cuatro seminarios o talleres. En cada taller se explican y
ejecutan los análisis de datos adecuados al objetivo del mismo. En este sentido, cada
seminario o taller se dedicará a uno de los siguientes temas:
a) Taller 1: Análisis de la empleabilidad.
b) Taller 2: Análisis de la satisfacción.
c) Taller 3: Análisis del itinerario académico y primer empleo.
d) Taller 4: Análisis del perfil de egreso.
40
Fase paralela. Con este término se hace referencia al diseño y desarrollo de la
plataforma de apoyo a proyecto, materializada en un «Observatorio Laboral para la
Educación».
La implicación de las unidades académicas en el proceso de implementación del
sistema se muestra en la Tabla 3. En esta tabla se muestra la participación de cada
unidad académica de la ULEAM en las distintas acciones de socialización, capacitación
y monitoreo realizadas desde la unidad central de seguimiento.
Tabla 3. Cronograma de la participación de las unidades académicas en el proyecto piloto
25 de
oct
2013
2-6 Dic
de 2013
10-16
Dic de
2013
18-20
Dic de
2013
13-17
Ene de
2014
04-06
Feb de
2014
Marzo
de 2014
Abril/Ma
yo de
2014
UNIDADES ACADÉMICAS (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Facultad Ciencias de la
Educación
X X X X X X
Facultad de Economía * X X * X X
Facultad Ciencias Administrativas * X X X X X
Facultad de Jurisprudencia * X X X X X X X
Facultad de Arquitectura X * X X X X
Facultad Ciencias de la
Comunicación
X X X X X X X X
Facultad de Informática X X X X X X X X
Facultad de Enfermería X X X X X X X X
Facultad Agropecuaria * X X X X X
Facultad de Auditoría * X X X X X X X
Facultad Ciencias del Mar * X X X X X X X
Facultad de Áreas de la Salud * X X X X X X X
Facultad de Comercio Exterior * X X X X X X X
Facultad de Trabajo Social X X X X X X X X
Facultad de Psicología X X X X X * X X
Facultad de Odontología * X X X X X X X
Facultad de Ingeniería Industrial X X X X X X X X
Facultad Cultura Física X X X X X X X X
Facultad de Ingeniería X X X X X *
Facultad de Secretariado
Ejecutivo
* X X X X X X X
Facultad de Hotelería y Turismo X X X X X X
Facultad de Medicina * * X X X X X X
X cumplieron con la actividad
* No asistieron
41
** Pendiente
(1) Presentación del sistema a la comunidad universitaria
(2) Presentación y explicación detallada del sistema a los/as coordinadores/as de seguimiento a graduados
(3) Instalación del software SPSS y entrega del cuestionario en todas la unidades académicas
(4) Capacitación sobre las dimensiones del cuestionario, y su aplicación para la recogida de datos
(5) Visita a las unidades académicas para conocer el nivel de avance de la recogida de datos, y ofrecer la
asistencia necesaria.
(6) Capacitación para el volcado de la información a las matrices del SPSS
(7) Localización de graduados y entrega de las matrices de datos
(8) Talleres de análisis de datos y elaboración de informes
La implementación de sistema ha contado con dos procesos en cuanto a la implicación
de la comunidad universitaria, a través de los responsables del seguimiento de cada
unidad académica. Una primera fase en la que se realiza la difusión del sistema a través
de sesiones plenarias y sesiones en grupos reducidos, así como la instrucción sobre el
modelo teórico y la aplicación de encuestas, entre otros aspectos. En esta fase,
participan en sus diferentes acciones la totalidad de unidades académicas. La segunda
fase, supone una verdadera implicación de las personas encargadas del seguimiento en
el proceso. La tarea más difícil fue la localización de los graduados, dado que estos
sujetos finalizaron sus estudios hace varios años, con la dificultad añadida de que en
algunos casos, no estaban registrados en un sistema o bien, sus direcciones o medios
de contacto habían cambiado. Por otra parte, tras la aplicación del cuestionario, cada
unidad académica tuvo que realizar sus informes instruidos por los asesores de la
unidad central de seguimiento.
Gráfico 4. Progreso en la implicación de la comunidad universitaria
42
Hay que subrayar que las encuestas no fueron aplicadas exclusivamente por
encuestadores, sino que, en su versión on-line, fue auto-administrada, lo supuso la
participación voluntaria de los graduados, si bien tras la mediación y, en algunos caso,
dinamización de los coordinadores del seguimiento. En este sentido, se observa
(Gráfico 4) un aumento incremento acelerado de la participación a medida que el
proceso se va desarrollando y haciendo más popular entre la comunidad universitaria, lo
que constituye un indicador de la aceptación del sistema.
3.3.- ANÁLISIS DE DATOS
Dependiendo de los objetivos del estudio, se realizarán diferentes tipos de análisis, y en
consecuencia, diferentes tipos de software que permitirán su realización. En este
sentido, para los análisis cuantitativos se recomienda el uso del SPSS, así como para
los análisis interpretativos como el de correspondencias múltiples se recomienda el uso
del programa SPAD, si bien SPSS también permite obtener soluciones semejantes. En
general, los análisis utilizados en el proyecto son:
6
21
32
7 3
19
25 23
15 19
7 4
6 9
3 2
14
4 6
36 36
1
19 15
47
24
1
9
21
29
34
15
5
30
12
31 29
1 2
20
30
48
58
78
33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
24/03/2014 03/04/2014 13/04/2014 23/04/2014 03/05/2014 13/05/2014 23/05/2014
Frecuencia Porcentaje acumulado
43
a) Análisis descriptivos generales, incluyendo descriptivos con variables de
segmentación como la titulación y el año de graduación, sin excluir otras de interés.
Estos análisis incorporan, básicamente, como estadísticos la media, desviación
típica, frecuencias y porcentajes.
b) Análisis bivariados. Se recomienda el análisis de correlaciones (coeficiente de
Spearman, para variables ordinales cualitativas, o coeficiente de Pearson para
variables cuantitativas). Estos análisis permiten identificar relaciones entre variables,
su fuerza, sentido (inverso o directo) o forma (lineal, monotónica o no monotónica).
Los indicadores de pertinencia rigen la naturaleza de los informes de resultados. Es por
ello que se elaboran cuatro tipos de informes, utilizando en ellos alguno de los análisis
indicados. A saber:
a) Informe sobre el PERFIL DE EGRESO. El perfil de egreso hace referencia a las
competencias que deben haber adquirido los estudiantes al realizar su carrera
universitaria. El modelo teórico subyacente para la definición del perfil de egreso es
el modelo de la competencia determinada por los puestos de trabajo (Thurow,
1975). Es decir, son las características de un puesto de trabajo lo que determina la
productividad, por tanto, su conocimiento debe servir de referencia en la elaboración
de planes de estudios. Asimismo, se asume la tradicional diferenciación entre
competencias generales y específicas (Becker, 1980), confiados en la necesidad de
un equilibrio entre una educación amplia que desarrolle competencias que permitan
un ajuste flexible del graduado en un mercado de trabajo cambiante, y competencias
específicas de cada campo profesional (Borghans y De Grip, 1999). En este informe
se trata de validar el perfil de egreso definido por la facultad a través de las
opiniones de los graduados. Se trata una valoración que realizan los graduados,
atendiendo a su experiencia académica y profesional, de lo aprendido durante la
carrera respecto a cada una de las competencias definidas en el perfil de egreso.
Por otra parte, el graduado valora el grado de importancia de tales competencias en
su ocupación actual relacionada con su carrera. Este análisis se realiza en SPSS a
través de estadísticos descriptivos (media y desviación tipo) sobre cada una de las
variables (competencias) que permite obtener un perfil del ajuste entre lo requerido y
lo adquirido. Pero más allá de este análisis simplista, se requiere un estudio en
profundidad que permita identificar clusters de competencias generales que pueden
asociarse al éxito en la transición al empleo y en el trabajo (Allen, Ramaekers y Van
44
der Velden, 2004). Para la identificación de clusters se puede emplear el análisis
factorial, y con el análisis de la regresión se puede identificar la influencia de tales
perfiles en la empleabilidad.
b) Informe de ITINERARIO ACADÉMICO Y PRIMER EMPLEO. Este informe tiene el
propósito de servir como guía a los estudiantes y graduados, sobre las calificaciones
de acceso a la carrera, el rendimiento medio, las actividades académicas
complementarias, las actividades extra-académicas durante la época de estudios.
Se informa, también, sobre la formación realizada tras la graduación, así como las
acciones de búsqueda de empleo realizadas para la obtención del primer trabajo
relacionado con la carrera.
En este informe se trata de averiguar la influencia que tienen la actividad del alumno
durante la carrera (académica y extra-académica) y sus acciones de búsqueda de
empleo sobre el éxito en la transición al empleo y en el trabajo (Teichler, 2004). Para
ello, se requiere la realización de tres análisis en SPSS: a) análisis descriptivo de
frecuencias y porcentajes de cada una de las variables; b) análisis de la regresión
logística binaria para identificar los factores académicos y extra-académicos que
influyen o son obstáculos sobre variables de empleabilidad como el empleo, el
salario, etc. y escalamiento óptimo a través del Análisis de Correspondencias
Múltiples (ACM), para identificar las asociaciones entre múltiples variables.
c) Informe de EMPLEABILIDAD. La empleabilidad se entiende como la capacidad que
tiene el graduado para el éxito en el empleo y en el trabajo (Teichler, 2004). Este
informe aporta datos sobre el grado de inserción laboral de los graduados, grado de
relación con la carrera, nivel de ajuste, tamaño de la empresa, duración de los
contratos, sector de actividad económica, grado de satisfacción con el empleo
actual, entre otros. Asimismo, se pretende obtener esta información incluyendo el
efecto del factor tiempo sobre tales variables, de forma que se obtenga una
secuencia de la evolución de las mismas en el transcurso del tiempo. Para ello, se
utiliza como variable de segmentación el «año de graduación». En SPSS, se trata
de un análisis descriptivo basado en tablas de contingencia, en cuyas filas se
establece la fecha de graduación, y en las columnas cada una de las variables que
componen esta dimensión.
d) Informe de SATISFACCIÓN con los procesos, infraestructuras y recursos. Este
informe se propone aportar información sobre las valoraciones que realizan los
45
graduados de los contenidos del plan de estudio, los métodos, las prácticas, los
recursos e infraestructuras, su participación en la política universitaria, entre otros
aspectos. Asimismo, se pretende averiguar el grado de satisfacción general con la
carrera y con los estudios universitarios realizados. Para la realización de estos
análisis se realiza en SPSS un análisis descriptivo a través de medias y desviación
tipo sobre cada una de las variables en una escala del 1 al 5.
46
SECCIÓN IV
RESULTADOS 4.1. Antecedentes educativos 4.1.1. Estudios de acceso a la carrera 4.1.2. Calificaciones de acceso a la carrera 4.1.3. Estudios superiores previos 4.2. Perfil de egreso 4.2.1. Fiabilidad y validez de las escalas 4.2.2. Competencias básicas y universales adquiridas durante la carrera 4.2.3. Competencias básicas y universales requeridas por el empleo 4.2.4. Contraste entre las competencias requeridas y adquiridas 4.3. Itinerario académico y primer empleo 4.3.1. Actividades académicas y laborales durante la carrera 4.3.2. Actividades extra-académicas durante la carrera 4.3.3. Estrategias de búsqueda de empleo 4.3.4. Resultados de la transición al empleo, trabajo relacionado con la carrera 4.3.5. Formación complementaria tras el empleo 4.4. Empleabilidad 4.4.1. Actividad principal de los graduados en el momento actual 4.4.2. Nivel/exigencias del empleo 4.4.3. Empleo relacionado con la carrera 4.4.4. Duración del contrato actual 4.4.5. Salario bruto actual 4.4.6. Sector productivo y ocupación actual 4.4.7. Tipo de empresa 4.4.8. Tamaño de empresa 4.4.9. Satisfacción con el trabajo actual 4.5. Satisfacción con los estudios universitarios 4.5.1. Fiabilidad y validez de las escalas 4.5.2. Valoración y utilidad de los componentes del plan académico 4.5.3. Valoración de la infraestructura y los recursos 4.5.4. Valoración retrospectiva general con los estudios y la universidad
47
4.1.- ANTECEDENTES EDUCATIVOS
4.1.1.- Estudios de acceso a la carrera
Los estudiantes que ingresaron a estudiar la carrera de Periodismo en su
totalidad fueron bachilleres con un porcentaje de 97.1%. Es decir que la totalidad
de los estudiantes de Periodismo durante el periodo de estudio 2010, 2011, 2012
eran bachilleres de las diversas especialidades que estudian en los colegios de
Manta y Manabí.
Certificación de acceso
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Bachillerato 67 97,1 97,1 97,1
Formación profesional alta 2 2,9 2,9 100,0
Total 69 100,0 100,0
0 50 100 150
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Total
Formación profesionalalta
Bachillerato
48
4.1.2. Calificaciones de acceso
Las calificaciones medias de los estudiantes que se matricularon en la carrera de
Periodismo son en términos generales buenas, de 60 encuestas que se
consideraron válidas, con una frecuencia de 8 que equivale al 11,6% son
notables, 38 estudiantes que equivalen al 55,1% son sobresalientes y 23 que
equivale al 33,3% son en menor frecuencia aprobados.
Esta frecuencia nos hace ver la realidad de nuestros estudiantes que son
buenos en cuantos a su calificación para acceder a la carrera de Periodismo.
Calificación de acceso
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Aprobado 8 11,6 11,6 11,6
Notable 38 55,1 55,1 66,7
Sobresaliente 23 33,3 33,3 100,0
Total 69 100,0 100,0
0 20 40 60 80 100 120
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Total
Sobresaliente
Notable
Aprobado
49
4.1.3. Estudios superiores previos
La muestra la componen 60 egresados de los cuales 24 graduados que equivale al
65,2% no tuvieron estudios superiores previos al inicio de la carrera de periodismo, 24
graduados que equivale a un porcentaje de 14,8% si tenían estudios superiores previos
al inicio de la carrera .
Se demuestra que el mayor porcentaje 65,2 % de los graduados en la Facultad Ciencias
de la Comunicación no tenía estudios superiores previos.
Estudios superiores previos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Si 24 34,8 34,8 34,8
No 45 65,2 65,2 100,0
Total 69 100,0 100,0
0 20 40 60 80 100 120
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
No
Si
50
4.2.- PERFIL DE EGRESO
La Comisión de Seguimiento a Graduados, consciente de la importancia que implica su
papel dentro de la Evaluación y Acreditación de la Facultad Ciencias de la
Comunicación realizó una encuesta a las tres últimas promociones de la carrera de
Periodismo, con el fin de implementar mejoras en sus programas académicos y de ésta
manera contribuir con los procesos de planificación, evaluación y mejora continua del
desempeño, fortaleza y seguimiento de los graduados.
Este estudio de seguimiento a graduados nos va a permitir analizar la relación entre
competencias adquiridas con la educación superior y las requeridas por los
empleadores con el fin de comprender los procesos de transición al mercado laboral de
los graduados de la educación superior.
El proceso de seguimiento a graduados no sólo sirve para mejorar la oferta educativa
sino para facilitarle a los graduados, el acceso a mayores oportunidades laborales
producto de la buena y adecuada formación a las necesidades del sector productivo y
del graduado.
Es así que se analizó un total 60 encuestas, de los graduados de la carrera de
periodismo de los años 2010, 2011 y 2012.
4.2.1. Fiabilidad y validez de las escalas
Para medir la validez del perfil de egreso, es decir, la medida en la que las
competencias generales de referencia para el diseño de planes de estudios se ajusta a
las necesidades del mercado de trabajo, se utiliza como fuentes de información la
opinión de graduados empleados y de empleadores. En este informe se utiliza como
fuente la opinión de los graduados que están empleados en ocupaciones relacionadas
con la carrera.
51
Son dos escalas las utilizadas para analizar el ajuste del perfil de egreso a las
competencias generales requeridas en el mercado de trabajo. Para el análisis de la
fiabilidad de las escalas se aplica la prueba de Alfa de Cronbach. La escala de
Competencias Adquiridas muestra un índice Alfa de 0,99 para 35 elementos. La escala
de Competencias Requeridas muestra un índice Alfa de 0,97 para 35 elementos. Por lo
que ambas medidas se consideran fiables (Tabla 1 y Tabla 2)
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si
se elimina el elemento
Correlación elemento-
total corregida
Alfa de Cronbach si se elimina
el elemento
Adquisición de conocimiento general
131,23 370,345 ,661 ,960
Adquisición de pensamiento interdisciplinar
131,27 369,485 ,677 ,959
Adquisición de conocimientos teóricos
131,19 373,842 ,601 ,960
Adquisición de conocimiento métodos
131,50 369,620 ,581 ,960
Adquisición de conocimiento idioma extranjero
132,58 372,734 ,353 ,963
Adquisición de comprensión de sistemas
131,46 370,178 ,625 ,960
Adquisición de capacidad de organización
131,23 372,345 ,598 ,960
Adquisición de conocimientos de informática
131,19 370,882 ,620 ,960
Adquisición de aplicación de normas
131,31 370,302 ,728 ,959
Adquisición de consideración de aspectos económicos
131,23 373,225 ,652 ,960
Adquisición de documentación
131,08 369,674 ,705 ,959
Adquisición de capacidad de resolución de problemas
131,12 368,746 ,676 ,959
Adquisición de capacidad de análisis
131,04 372,278 ,687 ,960
Adquisición de capacidad de aprendizaje
131,04 366,998 ,817 ,959
Adquisición de autocrítica
131,27 364,925 ,706 ,959
52
Adquisición de creatividad
131,23 369,465 ,619 ,960
Adquisición de trabajo de presión
131,46 369,058 ,550 ,960
Adquisición de precisión en los detalles
131,15 368,775 ,698 ,959
Adquisición de capacidad de administración del tiempo
131,00 372,640 ,651 ,960
Adquisición de capacidad de negociación
131,15 365,255 ,729 ,959
Adquisición de condición física y mental
131,35 370,635 ,706 ,959
Adquisición de habilidades manuales
131,38 376,966 ,389 ,961
Adquisición de capacidad de trabajo independiente
131,27 375,485 ,422 ,961
Adquisición de capacidad de trabajo en equipo
130,92 369,754 ,819 ,959
Adquisición de iniciativa 131,04 374,118 ,543 ,960
Adquisición de capacidad de adaptabilidad
130,92 369,194 ,840 ,959
Adquisición de agresividad
131,38 374,166 ,487 ,961
Adquisición de capacidad de concentración
131,00 368,000 ,811 ,959
Adquisición de implicación personal
130,96 370,118 ,769 ,959
Adquisición de capacidad de lealtad
130,69 373,902 ,686 ,960
Adquisición de comunicación oral
130,81 372,722 ,577 ,960
Adquisición de comunicación escrita
130,96 370,998 ,686 ,959
Adquisición de tolerancia
131,04 372,438 ,635 ,960
Adquisición de capacidad de liderazgo
130,96 372,598 ,680 ,960
Adquisición de capacidad de responsabilidad
130,88 372,666 ,689 ,960
53
Estadístico total elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si
se elimina el elemento
Correlación elemento-
total corregida
Alfa de Cronbach si se elimina
el elemento
Requerimiento de conocimiento general
155,83 282,618 ,524 ,951
Requerimiento de pensamiento interdisciplinar
155,83 281,324 ,568 ,950
Requerimiento de conocimientos teóricos
155,83 278,971 ,776 ,949
Requerimiento de conocimiento métodos
155,94 277,938 ,773 ,949
Requerimiento de conocimiento idioma extranjero
156,61 284,016 ,302 ,954
Requerimiento de comprensión de sistemas
155,89 281,987 ,604 ,950
Requerimiento de capacidad de organización
155,83 281,206 ,772 ,949
Requerimiento de conocimientos de informática
155,94 280,761 ,740 ,949
Requerimiento de aplicación de normas
156,00 277,059 ,579 ,950
Requerimiento de consideración de aspectos económicos
156,11 275,046 ,546 ,951
Requerimiento de documentación
155,72 282,448 ,454 ,951
Requerimiento de capacidad de resolución de problemas
155,50 290,382 ,534 ,951
Requerimiento de capacidad de análisis
155,67 284,000 ,627 ,950
Requerimiento de capacidad de aprendizaje
155,44 288,261 ,701 ,950
Requerimiento de autocrítica
155,44 286,379 ,655 ,950
Requerimiento de creatividad
155,67 286,588 ,596 ,950
Requerimiento de trabajo de presión
155,72 290,448 ,410 ,951
Requerimiento de precisión en los detalles
155,67 285,294 ,463 ,951
54
Requerimiento de capacidad de administración del tiempo
155,56 284,379 ,717 ,949
Requerimiento de capacidad de negociación
155,78 286,418 ,531 ,950
Requerimiento de condición física y mental
155,61 286,958 ,502 ,951
Requerimiento de habilidades manuales
156,28 279,624 ,631 ,950
Requerimiento de capacidad de trabajo independiente
156,11 279,163 ,488 ,951
Requerimiento de capacidad de trabajo en equipo
155,56 282,379 ,817 ,949
Requerimiento de iniciativa
155,72 281,624 ,548 ,950
Requerimiento de capacidad de adaptabilidad
155,61 283,193 ,664 ,949
Requerimiento de agresividad
155,56 285,203 ,583 ,950
Requerimiento de capacidad de concentración
155,56 284,379 ,717 ,949
Requerimiento de implicación personal
155,50 282,500 ,714 ,949
Requerimiento de capacidad de lealtad
155,44 282,614 ,728 ,949
Requerimiento de pensamiento crítico
155,44 282,614 ,728 ,949
Requerimiento de comunicación oral
155,39 284,840 ,773 ,949
Requerimiento de comunicación escrita
155,39 287,428 ,630 ,950
Requerimiento de tolerancia
155,72 285,624 ,452 ,951
Requerimiento de capacidad de liderazgo
155,50 285,088 ,698 ,949
Requerimiento de capacidad de responsabilidad
155,44 284,732 ,742 ,949
55
4.2.2. Competencias básicas adquiridas
Según los resultados podemos observar que existe satisfacción de parte de los
egresados con respecto a la adquisición de capacidad de trabajo de presión, tolerancia,
resolución de problema, concentración, y capacidad de análisis, con un valor referencial
entre 3,70 a 4.8, y de adquisición de iniciativa, condición física y mental, administración
del tiempo, conocimiento general, con un valor referencial entre 3,55 hasta 4,2, y
adquisición de pensamiento interdisciplinar con un valor de 3,49
Donde existe un valor bajo y es necesario intervenir y modificar la oferta académica es
la adquisición de conocimiento de idioma extranjero, comprensión de sistemas,
conocimientos de informática, consideración de aspectos económicos, capacidad de
organización, aplicación de normas, documentación, negociación, trabajo independiente
y habilidades manuales con un valor referencial entre 2,37 hasta 3,79.
N Media Desv. típ.
Adquisición de conocimiento idioma extranjero
41 2,37 1,337
Adquisición de capacidad de organización
39 3,46 1,189
Adquisición de aplicación de normas
37 3,49 ,989
Adquisición de pensamiento interdisciplinar
43 3,49 1,183
Adquisición de conocimiento métodos
43 3,49 1,183
Adquisición de conocimientos de informática
42 3,55 1,087
Adquisición de condición física y mental
40 3,55 1,061
Adquisición de comprensión de sistemas
43 3,56 1,140
Adquisición de consideración de aspectos económicos
40 3,60 ,982
Adquisición de habilidades manuales
40 3,63 1,102
56
Adquisición de conocimiento general
45 3,67 1,108
Adquisición de precisión en los detalles
41 3,68 1,150
Adquisición de trabajo de presión
40 3,70 1,203
Adquisición de documentación
41 3,71 1,123
Adquisición de autocrítica
40 3,73 1,109
Adquisición de conocimientos teóricos
42 3,74 ,989
Adquisición de capacidad de análisis
43 3,79 1,036
Adquisición de capacidad de negociación
39 3,79 1,105
adquisición de creatividad
41 3,80 1,030
Adquisición de capacidad de resolución de problemas
41 3,85 1,085
Adquisición de agresividad
40 3,88 1,042
Adquisición de capacidad de trabajo independiente
41 3,88 1,100
Adquisición de capacidad de administración del tiempo
41 3,93 ,985
Adquisición de tolerancia
39 4,00 ,973
Adquisición de iniciativa 41 4,02 1,060
Adquisición de comunicación escrita
40 4,03 ,974
Adquisición de capacidad de trabajo en equipo
41 4,05 ,973
Adquisición de capacidad de concentración
40 4,08 1,047
Adquisición de capacidad de aprendizaje
40 4,08 ,917
Adquisición de capacidad de liderazgo
39 4,08 ,929
Adquisición de capacidad de responsabilidad
39 4,10 ,882
Adquisición de capacidad de adaptabilidad
41 4,12 ,980
Adquisición de implicación personal
39 4,15 ,933
Adquisición de comunicación oral
40 4,23 ,947
57
Adquisición de capacidad de lealtad
40 4,28 ,905
N válido (según lista) 26
4.2.3. Competencias básicas requeridas
Según los resultados podemos observar los siguientes resultados por parte de los
egresados que la necesidad o requerimiento de conocimiento de idioma extranjero,
comprensión de sistemas, conocimientos de informática, y capacidad de organización
oscila entre 3,45 hasta 4,26 en términos generales. En tanto que la capacidad de
negociación, conocimientos teóricos, conocimiento de métodos, aplicación de normas,
documentación, habilidades manuales, condición física y mental, consideración de
aspectos económicos, agresividad, creatividad, capacidad de administración de tiempo,
capacidad de trabajo independiente, capacidad de lealtad, de análisis y trabajo de
2,37 3,46 3,49 3,49 3,49 3,55 3,55 3,56 3,6 3,63 3,67 3,68 3,7 3,71 3,73 3,74 3,79 3,79 3,8 3,85 3,88 3,88 3,93 4 4,02 4,03 4,05 4,08 4,08 4,08 4,1 4,12 4,15 4,23 4,28
0 1 2 3 4 5
Adquisición de conocimiento…
Adquisición de aplicación de…
Adquisición de conocimiento…
Adquisición de condición ísica y…
Adquisición de consideración de…
Adquisición de conocimiento…
Adquisición de trabajo de presión
Adquisición de autocrítica
Adquisición de capacidad de…
Adqusición de creatividad
Adquisición de agresividad
Adquisición de capacidad de…
Adquisición de iniciativa
Adquisición de capacidad de…
Adquisición de capacidad de…
Adquisición de capacidad de…
Adquisición de implicación…
Adquisición de capacidad de…
Series2
Series1
58
presión oscila entre 4,00 hasta 4,65. Estos resultados determinan que el estudiante de
periodismo tiene que fortalecer estos indicadores en procura de mejorar su desarrollo
profesional.
N Media Desv. típ.
Requerimiento de conocimiento idioma extranjero
20 3,45 1,395
Requerimiento de habilidades manuales
20 3,95 ,887
Requerimiento de consideración de aspectos económicos
20 4,00 1,214
Requerimiento de capacidad de organización
20 4,10 1,021
Requerimiento de capacidad de trabajo independiente
20 4,10 1,119
Requerimiento de comprensión de sistemas
20 4,15 1,089
Requerimiento de aplicación de normas
19 4,16 1,068
Requerimiento de conocimiento métodos
18 4,22 ,808
Requerimiento de conocimientos de informática
19 4,26 ,733
Requerimiento de conocimientos teóricos
19 4,32 ,749
Requerimiento de conocimiento general
20 4,35 ,875
Requerimiento de documentación
20 4,35 1,040
Requerimiento de pensamiento interdisciplinar
20 4,40 ,883
Requerimiento de capacidad de negociación
20 4,40 ,681
Requerimiento de trabajo de presión
20 4,45 ,605
Requerimiento de creatividad
20 4,50 ,607
Requerimiento de tolerancia
20 4,50 ,827
Requerimiento de iniciativa
20 4,50 ,889
59
Requerimiento de precisión en los detalles
20 4,55 ,826
Requerimiento de capacidad de análisis
20 4,55 ,686
Requerimiento de capacidad de adaptabilidad
20 4,55 ,686
Requerimiento de condición física y mental
20 4,60 ,681
Requerimiento de capacidad de trabajo en equipo
20 4,60 ,598
Requerimiento de capacidad de concentración
20 4,60 ,598
Requerimiento de capacidad de resolución de problemas
20 4,65 ,489
Requerimiento de capacidad de administración del tiempo
20 4,65 ,587
Requerimiento de agresividad
20 4,65 ,671
Requerimiento de implicación personal
20 4,65 ,671
Requerimiento de capacidad de liderazgo
20 4,65 ,587
Requerimiento de capacidad de aprendizaje
20 4,70 ,470
Requerimiento de capacidad de responsabilidad
20 4,70 ,571
Requerimiento de capacidad de lealtad
20 4,75 ,639
Requerimiento de pensamiento crítico
20 4,75 ,639
Requerimiento de autocrítica
20 4,75 ,550
Requerimiento de comunicación oral
20 4,75 ,550
Requerimiento de comunicación escrita
20 4,80 ,523
N válido (según lista) 18
60
4.2.4. Diferencias entre lo Requerido y lo Adquirido durante
la carrera
En relación a las competencias adquiridas y las requeridas de los estudiantes de
Periodismo, se tienen más competencias adquiridas en conocimientos teóricos,
métodos, idioma extranjero, en pensamiento interdisciplinar y, mucho mayor que las
requeridas, en cuanto a la adquisición de conocimientos generales , trabajo en equipo,
aplicación de normas, informática, organización y comprensión de sistema existe un
desbalance entre lo adquirido son menos que las adquiridas, es decir falta más
conocimientos generales, aquello se observa en las diferentes curriculas que se
imparten en la carrera de Periodismo.
3,45 3,95 4 4,1 4,1 4,15 4,16 4,22 4,26 4,32 4,35 4,35 4,4 4,4 4,45 4,5 4,5 4,5 4,55 4,55 4,55 4,6 4,6 4,6 4,65 4,65 4,65 4,65 4,65 4,7 4,7 4,75 4,75 4,75 4,75 4,8
1,395 0,887
1,214 1,021 1,119 1,089 1,068
0,808 0,733 0,749 0,875
1,04 0,883
0,681 0,605 0,607
0,827 0,889 0,826
0,686 0,686 0,681
0,598 0,598
0,489 0,587 0,671 0,671
0,587 0,47 0,571 0,639 0,639
0,55 0,55 0,523
0 1 2 3 4 5 6
Requerimiento de conocimiento idioma…
Requerimiento de consideración de…
Requerimiento de capacidad de trabajo…
Requerimiento de aplicación de normas
Requerimiento de conocimientos de…
Requerimiento de conocimiento general
Requerimiento de pensamiento…
Requerimiento de trabajo de presión
Requerimiento de tolerancia
Requerimiento de precisión en los…
Requerimiento de capacidad de…
Requerimiento de capacidad de trabajo…
Requerimiento de capacidad de…
Requerimiento de agresividad
Requerimiento de capacidad de liderazgo
Requerimiento de capacidad de…
Requerimiento de pensamiento crítico
Requerimiento de comunicación oral
Desv. típ.
Media
61
4,10
4,11
4,19
4,16
3,61
3,78
3,82
3,78
3,89
3,80
3,93
4,09
4,09
4,11
4,13
4,14
4,09
4,17
4,10
3,94
4,10
3,97
3,97
4,16
4,10
4,15
4,14
4,09
4,28
4,13
4,19
4,26
4,27
4,09
4,22
4,27
4,34
4,34
4,07
4,09
3,54
3,74
3,92
3,89
4,09
4,18
4,16
4,36
4,37
4,33
4,32
4,25
4,38
4,32
4,26
4,03
4,17
4,16
4,29
4,44
4,48
4,35
4,20
4,34
4,38
4,34
4,36
4,41
4,34
4,34
4,49
4,43
3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
conocimiento general
pensamiento interdisciplinar
conocimientos teóricos
conocimiento métodos
conocimiento idioma extranjero
comprensión de sistemas
capacidad de organización
conocimientos de informática
aplicación de normas
consideración de aspectos económicos
documentación
capacidad de resolución de problemas
capacidad de análisis
capacidad de aprendizaje
autocrítica
Adqusición de creatividad
trabajo de presión
precisión en los detalles
capacidad de administración del tiempo
capacidad de negociación
condición ísica y mental
habilidades manuales
capacidad de trabajo independiente
capacidad de trabajo en equipo
iniciativa
capacidad de adaptabilidad
agresividad
capacidad de concentración
implicación personal
capacidad de lealtad
pensamiento crítico
comunicación oral
comunicación escrita
tolerancia
capacidad de liderazgo
capacidad de responsabilidad
Contraste entre competencias requeridas vs adquiridas
Requeridas Adquiridas
62
En las actitudes los egresados en Periodismo en una escala de 3.5 a 4.5 tienen una
respuesta de 4 y 5 lo que demuestra que las competencias tanto requeridas como
adquiridas le han servido en su profesión.
Estas competencias actitudinales desde un punto de vista generalizada y equilibrada de
acuerdo a resultados en una escala sobre 4.5 varían con un balance estimado de entre
3.80 y 4.48 sobresaliendo en las competencias requeridas en su gran mayoría tales
como; responsabilidad, liderazgo, tolerancia, comunicación escrita, oral, pensamiento
crítico, capacidad de lealtad, implicación personal, capacidad de concentración,
agresividad, capacidad de adaptabilidad, iniciativa, trabajo en equipo, trabajo
independiente, habilidades manuales, condición física y mental, capacidad de
negociación, administración de tiempo, precisión de los detalles, trabajo de presión,
adquisición de creatividad, autocritica, capacidad de aprendizaje, de análisis, resolución
de problemas, documentación, consideración de aspectos económicos, aplicación de
normas, conocimiento de informática, capacidad de organización, pensamiento
interdisciplinar, y general.
En cuanto a sus excepciones predominan las competencias adquiridas, pero que no
varían las satisfacciones a obtener puesto que son actitudes de formación básica de la
carrera de Periodismo, de acuerdo a los resultados obtenidos en la escala sobre 4.5;
encontramos las competencias de compresión de sistemas en 3.39; conocimiento de
idioma extranjero en 3.54; conocimiento de métodos en 4.9, conocimientos teóricos en
4.7. Los mismos que balanceados entre un 3.39 a 4.34 sobre la escala de 4.5.
Como conclusión podemos decir que son menores las habilidades y competencias
adquiridas que las requeridas. Observamos un debilitamiento en estas disciplinas y hay
que fortalecer con un mayor rango estas competencias.
63
4.3.- ITINERARIO ACADÉMICO Y PRIMER EMPLEO
4.3.1. Actividades académicas y laborales durante la carrera
Las actividades más frecuentes a las que se dedicaban los ex - alumnos de Periodismo
durante sus estudios fueron 60 estudiantes realizaban trabajos no relacionados con la
carrera con una media de 8,90 meses, 60 estudiantes realizaban jornadas de estudios
con una media de 3,17 meses, 60 estudiantes realizaban prácticas en empresas con
una media de 10,45 meses, 60 estudiantes realizaban cursos o talleres
complementarios con una dedicación media de 6,27 meses, 60 estudiantes realizaban
trabajos relacionados con la carrera con una media de 10,00 meses, 60 estudiantes
realizaban estudios de idioma extranjero con una dedicación media de 0,42 meses, 60
estudiantes realizaban otras actividades con una dedicación media de 1,82 meses, 60
estudiantes realizaban estudios de un tercer idioma extranjero con una media de 0,42
meses, 60 estudiantes tuvieron estancia en un país extranjero con una media de 1,15
meses, 60 estudiantes realizaron otros estudios Universitarios con una media 3,17
meses y 60 estudiantes estuvieron en el extranjero con una media de 1 mes.
Según el análisis se puede concluir que los estudiantes de Periodismo se dedicaban por
completo a las jornadas de estudios.
N Media Desv. típ.
Meses en tercer idioma extranjero
60 ,42 2,102
Meses en estancia en un país extranjero
60 1,15 7,737
Meses en otras actividades
60 1,82 8,083
Meses en otros estudios universitarios
60 3,17 10,764
Meses en estudiar un segundo idioma extranjero
60 4,15 9,260
Meses en cursos o talleres complementarios
60 6,27 12,991
Meses en trabajos no relacionados con la carrera
60 8,90 16,925
64
Meses en trabajos relacionados con la carrera
60 10,00 16,246
Meses en prácticas en empresas
60 10,45 16,467
Meses en jornadas 60 11,75 19,320
N válido (según lista) 60
4.3.2. Actividades extra-académicas durante la carrera
Un total de 60 estudiantes dedicaban un promedio de 3,65 horas semanales de internet,
60 estudiantes dedicaban un promedio de 3,53 horas semanales a realizar lecturas no
académicas, 60 estudiantes dedicaban un promedio de 5,20 horas semanales a
escuchar la radio, 60 estudiantes dedicaban un promedio de 3,32 horas para realizar
prácticas deportivas, 60 estudiantes dedicaban 4,30 horas semanales a la televisión, 60
estudiantes dedicaban 3,37 horas semanales al turismo, 60 estudiantes dedicaban un
promedio de 2,40 horas semanales a salidas con amigos, 60 estudiantes dedicaban
2,62 horas semanales a redes sociales, 60 estudiantes dedicaban 0,43 horas
semanales a la práctica musical, 60 estudiantes dedicaban 3,12 horas semanales a
realizar visitas culturales, 60 estudiantes dedicaban 0,70 horas a realizar otras
actividades, 60 estudiantes dedicaban 0,32 horas semanales a los videojuegos.
0 5 10 15 20 25
Meses en tercer idioma…
Meses en estancia en un país…
Meses en otras actividades
Meses en otros estudios…
Meses en estudiar un segundo…
Meses en cursos o talleres…
Meses en trabajos no…
Meses en trabajos…
Meses en prácticas en empresas
Meses en jornadas
Desv. típ.
Media
65
Al realizar un análisis de este indicador podemos considerar como positivo el hecho de
que se dedique 40 horas semanales de estudio por parte de nuestros estudiantes, ya
que se demuestra la alta dedicación que ellos tienen por sus estudios lo que se refleja
en su alto rendimiento.
N Media Desv. típ.
Horas semanales de videojuegos
60 ,32 1,127
Horas semanales de práctica musical
60 ,43 1,095
Horas semanales en otras actividades
60 ,70 1,650
Horas semanales de salidas con amigos
60 2,40 2,572
Horas semanales de redes sociales
60 2,62 3,845
Horas semanales de visitas culturales
60 3,12 7,538
Horas semanales de práctica deportiva
60 3,32 4,237
Horas semanales de turismo
60 3,37 4,812
Horas semanales de lectura no académica
60 3,53 4,659
Horas semanales de internet
60 3,65 4,372
Horas semanales de televisión
60 4,30 4,869
Horas semanales de radio
60 5,20 7,078
N válido (según lista) 60
0 2 4 6 8
Horas semanales de videojuegos
Horas semanales de práctica…
Horas semanales en otras…
Horas semanales de salidas con…
Horas semanales de redes…
Horas semanales de visitas…
Horas semanales de práctica…
Horas semanales de turismo
Horas semanales de lectura no…
Horas semanales de internet
Horas semanales de televisión
Horas semanales de radio
Desv. típ.
Media
66
4.3.3. Estrategias de búsqueda de empleo
Con este análisis se pretende analizar la relación que existe entre las variables
siguientes, a) estrategia de búsqueda de empleo b) salario y tiempo de encontrar
empleo.
La muestra comprende a 60 graduados. De los cuales 60 graduados buscaron empleo,
que equivale al 100%, de los cuales sin necesidad de buscar trabajo fácilmente lo
encontraron 17 estudiantes que equivale a 11,19%, otros continuando estudiando
haciendo posgrados o maestrías 6, en porcentaje de 4,2%, 4 graduados tuvieron otros
trabajos en un 2.8% y 2 iniciaron su propio negocio autoempleo que equivale al 1,4% y
2 continuaron con trabajo que anteriormente tenían antes de graduarse que equivale al
1,4%.
El profesionalismo demostrado por nuestros graduados ha permitido encontrar fuentes
de trabajo y adaptarse a ellas sin ningún inconveniente, la motivación es importante, por
lo que los docentes y directivos deben ser parte activa de este proceso.
Frecuencia Porcentaje
Válidos Si 102 71.3
No, obtuve trabajo sin necesidad de
buscarlo
17 11.9
No, continué estudiando 6 4.2
Otro 4 2.8
No, inicié mi propio negocio/ autoempleo 2 1.4
No, continué en el trabajo que tenía antes
de la graduación
2 1.4
Total 133 93.0
Perdidos Sistema 10 7.0
Total 143 100.0
67
4.3.4. Estrategia de búsqueda de empleo
La estrategia con mayor porcentaje a través de la cual consiguieron trabajo los
graduados en Periodismo fue el contacto directo con los empleadores con una
frecuencia de 60, porcentaje de 100%.
La muestra comprende a 60 graduados. De los cuales 60 graduados buscaron empleo,
que equivale al 100%, de los cuales sin necesidad de buscar trabajo fácilmente lo
encontró 1, que equivale al 1.7 y un porcentaje válido de 3,0; En tanto que 1 estudiante
utilizó el sistema de bolsa de empleo que equivale al 1.7 y un porcentaje válido de 3,0;
Otros 8 estudiantes establecieron contactos con los empleadores lo que equivale al 13,3
y un porcentaje de 30,3; 11 estudiantes establecieron contactos mientras trabajaban,
que equivale al 18, 3, y un porcentaje de 24,2; mientras que otros 12 estudiantes
utilizaron conexiones, contactos personales, entre padres y amigos, que equivale al
20,0, y un porcentaje de 36,4 por ciento.
La malla de estudios que forma parte de la Carrera de Periodismo permite a los
estudiantes realizar sus pasantías, esto les brinda trabajo de manera inmediata, es
importante que se mantengan activos convenios con otras instituciones para que
nuestros graduados puedan ejercer la profesión sin ningún inconveniente, además para
102
17
6
4
2
2
71,33
11,89
4,20
2,80
1,40
1,40
0 20 40 60 80 100 120
Si
No, obtuve trabajo sin necesidad de buscarlo
No, continué estudiando
Otro
No, iniciè mi propio negocio/ autoempleo
No, continué en el trabajo que tenía antes dela graduación
Búsqueda de empleo tras la carrera
Porcentaje Frecuencia
68
muchos el desenvolvimiento durante este año es la puerta de entrada para ejercer en el
mercado laboral.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Inicié mi propio negocio/ autoempleo
1 1,7 3,0 3,0
Utilicé un sistema de bolsa de empleo
1 1,7 3,0 6,1
Contacté con empleadores
8 13,3 24,2 30,3
Establecí contactos mientras trabajaba durante mis estudios
11 18,3 33,3 63,6
Utilicé mis conexiones/contactos personales (padres, parientes, amigos...)
12 20,0 36,4 100,0
Total 33 55,0 100,0
Perdidos Sistema 27 45,0
Total 60 100,0
0 10 20 30 40 50 60
Inicié mi propio negocio/autoempleo
Utilicé un sistema de bolsa deempleo
Contacté con empleadores
Establecí contactos mientrastrabajaba durante mis estudios
Utilicé mis conexiones/contactospersonales (padres, parientes,…
Total
Sistema
Series2
Series1
69
4.3.5. Resultados de la transición
En lo que tiene que ver con la transición a su primer empleo, la muestra comprende que 36
estudiantes, estuvieron en un proceso de meses para obtener su primer empleo después de la
graduación, equivale a una media de 2,17; en tanto que 36 también contactaron a los
empleadores, con una media de 2,25; mientras que 36 estudiantes también tuvieron meses en
encontrar empleo, ello equivale a una media de 3,97 por ciento.
N Media Desv. típ.
Meses de búsqueda para obtener su primer empleo después de la graduación?
36 2,17 2,772
Número de empleadores contactados
36 2,25 3,790
Meses en encontrar empleo
36 3,97 7,169
N válido (según lista) 36
70
4.3.6. -Formación complementaria tras la carrera
La formación continua complementaria de la carrera de Periodismo tiene una gran
importancia en el campo de estudio con un valor medio de 4,42 sobre 5 puntos, así
mismo tiene una gran importancia en la personalidad del estudiante con un valor de
4,54 sobre 5 puntos, la importancia que tuvo en su expediente académico es de 3,86, la
importancia que tuvo la experiencia laboral previa es de 4,30, la importancia que tuvo la
reputación de la universidad fue de 3,96, la importancia que tuvieron los convenios de
colaboración fueron de 4,03, la importancia que tuvo para la especialización es de 4,27,
la importancia que tuvo la calidad del examen de ingreso fue de 3,54, la importancia que
tuvo sus conocimientos informáticos fue de 3,72, la importancia que tuvo las referencias
de terceras personas fue de 3,70, la importancia que tuvo su conocimiento de idiomas
fue de 2,78, la importancia que tuvo su experiencia en el extranjero fue de 2,17, y la
importancia que tuvo otros aspectos fue de 3,00.
La formación continua complementaria es muy importante durante los años de estudios,
ya que fomenta habilidades, destrezas y define vocación en los estudiantes, así como
ayudan a la toma de decisiones con respecto a la profesión.
2,55
1,77
2,49
2,59
1,63
2,41
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00
Meses en encontrar empleo
Número de empleadores contactados
Meses de búsqueda para obtener su primerempleo después de la graduación?
Transición al primer empleo
Desv. típ. Media
71
N Media Desv. típ.
Importancia que tuvo su experiencia en el extranjero
23 2,17 1,642
Importancia que tuvo su conocimiento de idiomas
23 2,78 1,622
Importancia que tuvo otros aspectos
13 3,00 1,780
Importancia que tuvo la calidad del examen de ingreso
24 3,54 1,503
Importancia que tuvo las referencias de terceras personas
27 3,70 1,409
Importancia que tuvo sus conocimientos informáticos
25 3,72 1,487
Importancia que tuvo su expediente académico
29 3,86 1,329
Importancia que tuvo la reputación de la universidad
28 3,96 1,170
Importancia que tuvieron los convenios de colaboración
31 4,03 1,169
Importancia que tuvo la especialización
26 4,27 ,827
Importancia que tuvo la experiencia laboral previa
30 4,30 1,022
Importancia que tuvo el campo de estudio
31 4,42 ,923
Importancia que tuvo la personalidad
26 4,54 ,647
N válido (según lista) 10
72
4.3.7.- Preparación de oposiciones
Un total de 60 egresados ha dedicado un promedio de 2,10 horas para preparación de
oposiciones, un total de 33 egresados dedicó 17,40 horas en jornadas, cursos o
seminarios profesionales no relacionados con la carrera de Periodismo, un total de 36
egresados dedicó 2,10 horas en estudios de tercer nivel relacionados con la carrera, un
total de 45 egresados dedicó 188,00 horas en jornadas, cursos o seminarios
profesionales relacionados con la carrera, y por último 33 egresados dedicaron 56,10
horas en estudios universitarios de cuarto nivel relacionado con la carrera.
Se deben buscar mecanismos para que los egresados después de graduarse inicien
otros estudios de formación sobre todo de cuarto nivel relacionados a la carrera.
0 1 2 3 4 5
Importancia que tuvo su…
Importancia que tuvo su…
Importancia que tuvo otros…
Importancia que tuvo la calidad…
Importancia que tuvo las…
Importancia que tuvo sus…
Importancia que tuvo su…
Importancia que tuvo la…
Importancia que tuvieron los…
Importancia que tuvo la…
Importancia que tuvo la…
Importancia que tuvo el campo…
Importancia que tuvo la…
Desv. típ.
Media
73
N Media Desv. típ.
Después de graduarse inició otros estudios/formación (horas/año anterior)
59 1,83 ,378
Estudios universitarios de tercer nivel relacionados con la carrera (horas/año anterior)
10 2,10 6,297
Preparación de oposiciones (horas/año anterior)
10 2,10 6,297
Jornadas, cursos o seminarios profesionales no relacionados con la carrera (horas/año anterior)
10 17,40 47,002
Estudios universitarios de cuarto nivel relacionado con la carrera (horas/año anterior)
10 56,10 122,500
Jornadas, cursos o seminarios profesionales relacionados con la carrera (horas/año anterior)
10 188,00 311,013
N válido (según lista) 10
N Media Desv.
típ.
Después de graduarse inició otros estudios/formación 106 1.51 .502 Indique el número de horas que realizó durante el año pasado (2013)
en preparación de oposiciones 24 3.71 10.461
Indique el número de horas que realizó durante el año pasado (2013)
en jornadas, cursos o seminarios profesionales no relacionados con la
carrera
33 11.18 26.271
Indique el número de horas que realizó durante el año pasado (2013)
en estudios universitarios de tercer nivel relacionados con la carrera 36 14.89 24.545
Indique el número de horas que realizó durante el año pasado (2013)
jornadas, cursos o seminarios profesionales relacionados con la carrera 45 98.98 116.51
9 Indique el número de horas que realizó durante el año pasado (2013)
en estudios universitarios de cuarto nivel relacionado con la carrera 33 113.36 207.54
4 N válido (según lista) 19
74
0 50 100 150 200 250 300 350
Después de graduarse inicióotros estudios/formación
(horas/año anterior)
Estudios universitarios de tercernivel relacionados con la carrera
(horas/año anterior)
Preparación de oposiciones(horas/año anterior)
Jornadas, cursos o seminariosprofesionales no relacionados
con la carrera (horas/año…
Estudios universitarios de cuartonivel relacionado con la carrera
(horas/año anteior)
Jornadas, cursos o seminariosprofesionales relacionados conla carrera (horas/año anterior)
Desv. típ.
Media
75
4.4.- EMPLEABILIDAD
4.3.7. Actividad principal (31-12-2013)
Del total de las encuestas válidas (60), 30 periodistas se encuentran en calidad de
empleados lo que equivale el 50% del total de la muestra, 15 se encuentran en proceso
de perfeccionamiento lo que equivale al 25%, hay profesionales que tienen auto empleo
equivalente al 11,8%, otros se encuentran realizando estudios avanzados lo que
equivale al 5,9%, otros egresados están en busca de trabajo y se encuentran en
desempleo activo es decir 5,9%, otros profesionales están desempleados pero en la
actualidad no está en busca de empleo es decir 3,4%, varios profesionales se han
dedicado a cuidar a sus hijos es decir el 1,7%, y 1 se encuentra realizando otras
actividades lo que equivale al 13,6%.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Actividad principal % de Fecha de graduación
Actividad principal Total
Empleado
Auto-empleo
Perfeccionamient
o
Estudios avanzados
Desempleo activo
Desempleo inactivo
Cuidado de hijos
Otras Empleado
Fecha de graduación
2010 50,0% 25,0% 25,0% 100,0%
2011 41,2% 11,8% 17,6% 5,9% 5,9% 17,6% 100,0%
2012 35,3% 17,6% 14,7% 5,9% 11,8% 5,9% 8,8% 100,0%
Total 39,0% 13,6% 16,9% 3,4% 8,5% 3,4% 1,7% 13,6% 100,0%
76
4.3.8. Nivel de empleo (31-12-2013)
El nivel de empleo hace referencia al grado de ajuste del empleo realizado a fecha de
31-12-2013 con el nivel académico obtenido con la graduación. Se trata del nivel de
exigencia de la ocupación respecto a su titulación universitaria. Respecto a este
indicador suelen darse tres situaciones: a) empleo ajustado, b) subempleo, y c) sobre
empleo. El sobre empleo es la manifestación del sujeto respecto a una ocupación
laboral para la que no se considera suficientemente preparado. En el caso opuesto, el
subempleo, el graduado siente que la tarea ocupacional está notablemente por debajo
de su nivel de capacitación. En los caso de empleo ajustado, el graduado reconoce que
las exigencias de la tarea laboral se ajusta a su grado de capacitación profesional.
En este indicador se consideraron válidas 60 encuestas de los años 2010, 2011 y 2012,
de un total de 100%.. En donde sobresale el 25,0% de los profesionales se encuentran
en situación de Subempleo, el 50,9% se encuentra sobre empleados y el 25% tienen
empleos que se consideran equivalentes a su nivel.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Emp
lead
o
Au
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Per
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Des
emp
leo
inac
tivo
Cu
idad
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e h
ijos
Otr
as
2010
2011
2012
77
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Nivel del empleo % de Fecha de graduación
Nivel del empleo Total
Sub empleado
Sobre empleado
Equivalente Sub empleado
Fecha de graduación
2010 25,0% 50,0% 25,0% 100,0%
2011 57,1% 42,9% 100,0%
2012 8,3% 66,7% 25,0% 100,0%
Total 8,7% 60,9% 30,4% 100,0%
4.3.9. Empleo relacionado con la carrera (31-12-2013)
El empleo relacionado con la carrera hace referencia al grado en el que la ocupación del
graduado está directamente relacionada con los estudios. Este indicador, permite
también conocer el grado de ajuste entre los contenidos curriculares y el perfil de las
profesiones. No obstante, normalmente, el grado de relación del empleo con la carrera
tiene sus referentes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2012 2011 2010
Nivel de empleo
Sub empleado Sobre empleado Equivalente
78
Al analizar la relación laboral que tienen los profesionales con su profesión periodística
se consideraron válidas 60 encuestas de los profesionales de los años 2010, 2011 y
2012, de los cuales el 100% durante el año 2010, en el 2011 igual el 54,1% y finalmente
en el 2012 el 25% está realizando trabajos totalmente relacionados con su profesión. En
cambio poco relacionado tiene 28,6%, 50% y nada relacionado con el 14,3%, 25,0% y
17,4% está realizando trabajos nada relacionados con su carrera.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Relación del empleo % de Fecha de graduación
Relación del empleo Total
Totalmente relacionado
Poco relacionado
Nada relacionado
Fecha de graduación
2010 100,0% 100,0%
2011 57,1% 28,6% 14,3% 100,0%
2012 25,0% 50,0% 25,0% 100,0%
Total 47,8% 34,8% 17,4% 100,0%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
Totalmenterelacionado
Poco relacionado Nada relacionado
2010
2011
2012
79
4.3.10. Duración del contrato actual (31-12-2013)
Se consideraron válidas un total de 60 encuestas, donde el 75,0% tiene trabajo
indefinido en el 2010, y un 25% aparece de 3 a menos de año. En cambio en el 2011 el
14,3% indefinido, 14,3% inferior a 6 meses, un 42% de 6 meses a menos de 1 año, el
28,6% de 1 a menos de 3 años. En el año 2012, sobresale un 33,3% indefinido, de 6
meses a menos de 1 año el 8,3%, otro 33,3% de 1 a menos de 3 años, el 8,3% de 3 a
menos de 6 años y un 16, % de 6 años o más.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Tiempo del contrato % de Fecha de graduación
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Indefinido Inferior a6 meses
De 6meses a
menos de1 año
De 1 amenos de
3 años
De 3 amenos de
6 años
De 6 añoso más
2010
2011
2012
Tiempo del contrato Total
Indefinido Inferior a 6 meses
De 6 meses a menos de
1 año
De 1 a menos de 3 años
De 3 a menos de 6 años
De 6 años o más
Fecha de graduación
2010 75,0% 25,0% 100,0%
2011 14,3% 14,3% 42,9% 28,6% 100,0%
2012 33,3% 8,3% 33,3% 8,3% 16,7% 100,0%
Total 34,8% 4,3% 17,4% 26,1% 8,7% 8,7% 100,0%
80
4.3.11. Salario bruto anual (31-12-2013)
Se consideraron válidas 60 encuestas de los cuales en el 2010 el 50,0% tiene un salario
de 301 a 600; el 25,0% de $6001 a 900; el 25,0% tiene un salario de $ 901 a $ 1200. En
el año 2011 el 14,3% tiene menos de 300, el 42,9 un salario de 301 a 600, el 14,3% de
600 a 900, otro 28,6% 900 a 1200. En cambio en el año 2012 el 8,3% tiene menos de
300, el 41,7% de 301 a 600, otro 25% de 601 a 900, y finalmente un 8,3% de 1200 a
1500 y otro 16,7% más de 1500.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Salario bruto % de Fecha de graduación
Salario bruto Total
Menos de 300$
De 301$ a 600$
De 601$ a 900$
De 901$ a 1200$
De 1200$ a 1500$
Más de 1500$
Fecha de graduación
2010 50,0% 25,0% 25,0% 100,0%
2011 14,3% 42,9% 14,3% 28,6% 100,0%
2012 8,3% 41,7% 25,0% 8,3% 16,7% 100,0%
Total 8,7% 43,5% 21,7% 13,0% 4,3% 8,7% 100,0%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Menos de300$
De 301$ a600$
De 601$ a900$
De 901$ a1200$
De 1200$ a1500$
Más de1500$
2010
2011
2012
81
4.3.12. Sector productivo (31-12-2013)
Se consideraron válidas 60 encuestas de los años 2010, 2011, y 2012, donde
sobresalen cifras como el 100,0% laborando en actividades de información y
comunicación en el año 2010. En cambio en el 2011, la construcción aparece con un
14,3%, información y comunicación con un 28, 6%, otro 14,3% en actividades
profesionales científicas y técnicas; un 42,9% en la enseñanza. Para el año 2012, el
8,3% aparece en agricultura, ganadería, silvicultura y pesca; otro 8,3% en suministros
de electricidad, vapor y aire acondicionado, el 16,7% en información y comunicación, el
8,3% en actividades profesionales científicas y técnicas, un 4,3% en administración
pública y defensa de planes de seguridad social de afiliación obligatoria, 30,4% en
enseñanza y un 8,7% en otras actividades.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Actividad económica % de Fecha de graduación
Actividad económica Total
Agricultura, ganadería, silvicultura
y pesca
Suministros de
electricidad, gas, vapor,
y aire acondicion
ado Construcció
n
Información y
comunicación
Actividades profesional
es, científicas y
técnicas
Administración
pública y defensa, planes de seguridad social de afiliación
obligatoria Enseñanz
a
Otras actividades de servicios
Agricultura
, ganadería, silvicultura y pesca
Fecha de graduación
2010 100,0%
100,0%
2011 14,3% 28,6% 14,3% 42,9%
100,0%
2012 8,3% 8,3% 16,7% 8,3% 8,3% 33,3% 16,7%
100,0%
Total 4,3% 4,3% 4,3% 34,8% 8,7% 4,3% 30,4% 8,7%
100,0%
82
4.3.13. Tipo de empresa (31-12-2013)
Se consideraron un total de 60 encuestas válidas. Del total de las encuestas válidas el
75,0% labora en instituciones públicas, el 25,0% labora en empresas privadas durante
el año 2010. En el 2011, el 71,4% en órgano público, el 28,6% en empresas privadas.
Para el año 2012, el 50,0% en órgano público, el 8,3 en ONG y un 41,7% en empresas
privadas.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Tipo de empresa % de Fecha de graduación
Tipo de empresa Total
Órgano público
ONG Empresa privada
Fecha de graduación
2010 75,0% 25,0% 100,0%
2011 71,4% 28,6% 100,0%
2012 50,0% 8,3% 41,7% 100,0%
Total 60,9% 4,3% 34,8% 100,0%
0
20
40
60
80
100
120A
gric
ult
ura
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ura
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Ense
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Series1 Series2 Series3
83
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Órgano público ONG Empresa privada
2010
2011
2012
84
4.3.14. Tamaño de la empresa (31-12-2013)
Se consideraron válidas 60 encuestas. Del total de las encuestas válidas el 25,0%
labora en empresas con 11 a 50 trabajadores, otro 25,0% en empresas de 101 a 500
trabajadores y un 50,0% de 1000 trabajadores, esto en el año 2010. En cambio en el
2011, el 28,6% en empresas de menos de 10 trabajadores; un 42,9% de 11 a 50
trabajadores y un 28,6% de 1000 trabajadores. En el 2012, el 16,7% en empresas de 10
trabajadores, otro 41,7% de 11 a 50 trabajadores, un 8,3% de 51 a 100; otro 16,7, de
101 a 500, un 16,7% de 501 a 1000, y finalmente de 1000 trabajadores un 17,4%.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Tamaño de la empresa % de Fecha de graduación
Tamaño de la empresa Total
Menos de10 trabajadores
De 11 a 50 trabajadores
De 51 a 100 trabajadores
De 101 a 500 trabajadores
De 501 a 1000 trabajadores
Más de 1000 trabajadores
Menos
de10 trabajadore
s
Fecha de graduación
2010 25,0% 25,0% 50,0% 100,0%
2011 28,6% 42,9% 28,6% 100,0%
2012 16,7% 41,7% 8,3% 16,7% 16,7% 100,0%
Total 17,4% 39,1% 4,3% 13,0% 8,7% 17,4% 100,0%
85
4.3.15. Satisfacción con el trabajo actual (31-12-2013)
Se consideraron válidas 60 encuestas, del total de las encuestas válidas el 75,0% se
encuentran muy satisfechos en el 2010, en el 2011, sobresale el 14,3%, y 2012, el
33,3% muy satisfechos. En el 2010 el 25,0%, 2011, el 14,3% y el 71,4% menos
satisfechos, como también en el 2012, un 66,7% menos satisfechos.
Tabla de contingencia Fecha de graduación * Satisfacción en el trabajo actual % de Fecha de graduación
Satisfacción en el trabajo actual Total
2 4 Muy satisfecho
Fecha de graduación
2010 25,0% 75,0% 100,0%
2011 14,3% 71,4% 14,3% 100,0%
2012 66,7% 33,3% 100,0%
Total 4,3% 60,9% 34,8% 100,0%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Men
os
de1
0tr
abaj
ado
res
De
11
a 5
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abaj
ado
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De
51
a 1
00
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ajad
ore
s
De
10
1 a
50
0tr
abaj
ado
res
De
50
1 a
10
00
trab
ajad
ore
s
Más
de
10
00
trab
ajad
ore
s
2010
2011
2012
86
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
2 4 Muy satisfecho
2010 2011 2012
87
4.5.- SATISFACCIÓN
4.5.1. Fiabilidad y validez de las escalas
Para medir la validez de los indicadores de calidad del plan de estudios, se utilizan dos
escalas, una de ellas se pide al graduado que califique cada uno de los componentes
en una escala tipo Likert con valores comprendidos de 1 (muy malo) y 5 (muy bueno).
La segunda escala, solicita a los graduados que están ocupados en trabajos
relacionados con la carrera, que valoren la utilidad de cada componente para el trabajo
que realiza en la actualidad, utilizando una escala de valoración tipo Likert con valores
comprendidos entre 1 (nada útil) y 5 (muy útil).
Por otra parte, para evaluar la calidad de los recursos e infraestructuras, se utiliza,
asimismo, una escala tipo Likert, con valores comprendidos desde 1 (muy mala calidad)
hasta 5 (muy alta calidad).
Para el análisis de la fiabilidad de las escalas se aplica la prueba de Alfa de Cronbach
(Tabla 1, Tabla 2 y Tabla 3). Las escalas para medir la validez de los indicadores de
plan de estudio tienen los siguientes valores: a) escala de calidad, 0.929 para 10
elementos; y b) escala de utilidad, 0.932 para 10 elementos. Por otra parte, la escala
para medir la satisfacción de los graduados con la infraestructura y los recursos muestra
un índice Alfa de 0.938 para 15 elementos.
88
Estadísticos total-elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si se elimina el elemento
Correlación elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el
elemento
Contenido de las asignaturas 28,68 86,022 ,704 ,935
Variedad de cursos ofertados 29,61 78,844 ,796 ,929
Oportunidad de especialización 29,76 80,589 ,655 ,937
Métodos científicos 29,66 82,280 ,697 ,934
Orientación a los estudiantes en investigación/proyectos
28,88 86,110 ,617 ,937
Orientación práctica a los estudiantes/proyectos 29,12 78,810 ,851 ,927
Orientación práctica de la enseñanza 29,02 79,824 ,855 ,927
Práctica de laboratorio 29,78 77,726 ,782 ,930
Talleres 29,46 76,405 ,826 ,927
Prácticas curriculares 29,73 76,651 ,769 ,931
Estadísticos total-elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si se elimina el elemento
Correlación elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el
elemento
Contenido de las asignaturas 18,58 49,487 ,697 ,933
Variedad de cursos ofertados 19,49 45,018 ,779 ,924
Orientación práctica a los estudiantes/proyectos 19,07 43,924 ,844 ,918
Orientación práctica de la enseñanza 18,98 44,452 ,850 ,918
Práctica de laboratorio 19,70 43,502 ,795 ,923
Talleres 19,40 42,102 ,852 ,917
Prácticas curriculares 19,58 43,821 ,725 ,931
89
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si se elimina el elemento
Correlación elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el
elemento
Asesoría académica en general 60,51 180,346 ,688 ,941
Asistencia/consejería para el examen final 60,47 181,027 ,739 ,940
Contenido básico de la carrera de acuerdo 60,29 184,346 ,697 ,941
Variedad de asignaturas ofertadas 60,53 183,936 ,844 ,939
Diseño del plan de estudios 60,56 182,571 ,775 ,939
Sistema de exámenes/graduación 60,51 181,846 ,752 ,940
Oportunidad de elección de cursos y áreas de especialización
61,02 179,704 ,750 ,940
Enseñanza y el aprendizaje práctico 60,69 178,037 ,833 ,938
Calidad de la enseñanza 60,33 183,273 ,781 ,939
Oportunidades de participar en proyectos de investigación
60,56 181,480 ,816 ,939
Investigación del proceso de enseñanza y aprendizaje
60,36 183,189 ,800 ,939
Experiencias laborales 61,11 176,010 ,753 ,940
Accesibilidad del profesorado 60,40 185,018 ,598 ,943
Contactos con los compañeros 59,47 203,164 ,129 ,948
Participación estudiantil 60,27 190,018 ,439 ,946
Equipamiento y disponibilidad de recursos bibliográficos
60,13 195,527 ,285 ,948
Materiales de enseñanza 60,62 181,740 ,745 ,940
Calidad de las instalaciones 60,56 184,480 ,739 ,940
90
4.5.2. Valoración y utilidad de componentes del plan de estudios
En este indicador se evaluó la calidad de ciertos elementos del plan de estudios sobre
un total de 4.5 puntos, entre los cuales tenemos el contenido de las asignaturas con una
calificación de 28,68; la variedad de asignaturas con una calificación de 29,61; la
oportunidad de especialización con una calificación de 29,76; el uso de métodos
científicos con una calificación de 29,66; la orientación a los estudiantes en
investigación/ proyectos con una calificación de 29,12; la orientación académica con una
calificación de 29,02; el enfoque práctico de enseñanza con una calificación de 29,07; el
entrenamiento práctico de laboratorio con una calificación de 29,78; el entrenamiento en
talleres con una calificación de 29,46 y el entrenamiento en prácticas profesionales con
una calificación de 29,73.
Globalmente existe una satisfacción positiva por parte de los egresados con respecto al
plan de estudios, sin embargo se deben introducir cambios en la variedad de las
asignaturas, las oportunidades para especialización, la orientación para la investigación,
talleres y prácticas profesionales cuya utilidad tiene los valores más bajos de dicha
calificación, dichos cambios deben efectuarse en relación a la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje y satisfacción de las necesidades de la población, estos
resultados ponen de manifiesto que es necesario reestructurar la malla curricular, dejar
más tiempo para las prácticas, seminarios y otros procesos de autoaprendizaje, así
como introducir a los estudiantes en el mundo sanitario, con el objetivo que entiendan el
rol, el impacto social y sanitario de su profesión.
91
Estadísticos descriptivos
N Media Desv. típ.
Prácticas curriculares 43 2,98 1,581
Talleres 47 3,43 1,514
Variedad de cursos ofertados 49 3,49 1,277
Oportunidad de especialización 45 3,60 1,321
Métodos científicos 46 3,61 1,273
Orientación a los estudiantes en investigación/proyectos
45 3,93 1,095
Orientación práctica a los estudiantes/proyectos 45 3,93 1,053
Orientación práctica de la enseñanza 45 3,96 ,999
Contenido de las asignaturas 50 4,08 ,966
N válido (según lista) 39
2,98
3,43
3,49
3,6
3,61
3,93
3,93
3,96
4,08
1,581
1,514
1,277
1,321
1,273
1,095
1,053
0,999
0,966
0 1 2 3 4 5
Prácticas curriculares
Talleres
Variedad de cursos ofertados
Oportunidad de especialización
Métodos científicos
Orientación a los estudiantes…
Orientación práctica a los…
Orientación práctica de la…
Contenido de las asignaturas
Desv. típ.
Media
92
4.5.3. Satisfacción con la infraestructura y los recursos
En este indicador se va a calificar sobre 4.5 puntos los servicios educativos y las
condiciones de acuerdo la experiencia durante los estudios de los graduados. Las
tutorías académicas fueron calificadas con una media de 44,52; la asistencia/ consejería
para el examen final con una calificación media de 44,46; el contenido básico de la
carrera con una calificación media de 44,30; la variedad de asignaturas ofertadas con
una calificación media de 44,57; el diseño del plan de estudios con una calificación
media de 44,59; el sistema de exámenes/graduación con una calificación media de
44,50; la oportunidad de especialización con una calificación media de 45,02; la
enseñanza y el aprendizaje práctico con una calificación media de 44,72; la calidad de
la enseñanza con una calificación media de 44,35; la oportunidad de participar en
proyectos de investigación con una calificación media de 44,57; la investigación del
proceso de enseñanza y aprendizaje con una calificación media de 44,39; el trabajo en
prácticas y otras experiencias laborales con una calificación de 45,09; disponibilidad del
material adecuado para la enseñanza con una calificación media de 44,55; y calidad de
las instalaciones con una calificación media de 44,57.
Globalmente existe una satisfacción por parte de los egresados con los recursos
académicos utilizados para el proceso enseñanza aprendizaje, sin embargo si es
evidenciable que es necesario trabajar en las oportunidades para la especialización y
así continuar con el proceso formativo de nuestros egresados.
Estadísticos total-elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si se elimina el elemento
Correlación elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el
elemento
Asesoría académica en general 44,52 133,100 ,731 ,953
Asistencia/consejería para el examen final 44,46 134,876 ,740 ,952
Contenido básico de la carrera de acuerdo 44,30 137,105 ,721 ,953
Variedad de asignaturas ofertadas 44,57 137,496 ,816 ,951
Diseño del plan de estudios 44,59 136,248 ,758 ,952
Sistema de exámenes/graduación 44,50 135,144 ,771 ,952
93
Oportunidad de elección de cursos y áreas de especialización
45,02 133,711 ,754 ,952
Enseñanza y el aprendizaje práctico 44,72 131,496 ,856 ,949
Calidad de la enseñanza 44,35 136,276 ,803 ,951
Oportunidades de participar en proyectos de investigación
44,57 135,851 ,792 ,951
Investigación del proceso de enseñanza y aprendizaje
44,39 136,599 ,783 ,951
Experiencias laborales 45,09 130,837 ,740 ,953
Materiales de enseñanza 44,65 136,010 ,712 ,953
Calidad de las instalaciones 44,57 138,385 ,715 ,953
3,5
3,53
3,75
3,54
3,45
3,48
2,96
3,3
3,62
3,32
3,53
2,91
3,62
4,28
3,7
3,66
3,5
3,48
1,321
1,26
1,169
0,953
1,111
1,236
1,281
1,253
1,073
1,181
1,12
1,43
1,254
1,065
1,292
1,308
1,174
1,079
0 1 2 3 4 5
Asesoría académica en general
Asistencia/consejería para el exámen…
Contenido básico de la carrera de…
Variedad de asignaturas ofertadas
Diseño del plan de estudios
Sistema de exámenes/graduación
Oportunidad de elección de cursos y…
Enseñanza y el aprendizaje práctico
Calidad de la enseñanza
Oportunidades de participar en…
Investigación del proceso de…
Experiencias laborales
Accesibilidad del profesorado
Contactos con los compañeros
Participación estudiantil
Equipamiento y disponibilidad de…
Materiales de enseñanza
Calidad de las intalaciones
Desv. típ.
Media
94
4.5.4. Valoración retrospectiva general
Resultados: La utilidad de los estudios se evaluó sobre 5 puntos es así que para
encontrar trabajo se obtuvo una calificación de 4,06; la utilidad para tareas profesionales
es de 4,00; la utilidad para futura carrera es de 46; la utilidad para la educación es de
4,20 y la utilidad para el desarrollo del país es de 3,96.
Conclusiones: En base a los resultados se puede concluir la gran utilidad de la carrera
de periodismo para el desarrollo personal y social, donde los egresados han sabido
responder ante las exigencias de un mundo laboral en continua evolución lo cual ha
facilitado a dichos profesionales demostrar sus capacidades y conocimientos en el
mundo laboral, sin embargo es necesaria la formación continua, que permita la
adaptación a los avances científicos y técnicos que se producen de manera constante
en un campo tan dinámico como es el periodismo.
Estadísticos descriptivos
N Media Desv. típ.
Utilidad para encontrar trabajo 54 4,06 1,172
Utilidad para tareas profesionales 54 4,00 1,149
Utilidad para futura carrera 46 3,98 1,064
Utilidad para mi educación 49 4,20 1,020
Utilidad para el desarrollo de país 46 3,96 1,095
N válido (según lista) 42
95
Posibilidad de volver a seleccionar la misma carrera
Resultados: Al examinar la posibilidad que los graduados de los años 2010, 2011 y
2012 de escoger la misma carrera el 53%. Expresó que sí analizaría elegir la misma
profesión. En cambio el 44% manifestó que elegiría la misma universidad. Otro 38%
dijo que escogería otra carrera; y finalmente un 32% dijo que no estudiaría.
Otro resultados en un 7%, 17%, 22 y 28% hace saber que están perdidos en cuanto
responder a las preguntas planteadas.
Conclusiones: La satisfacción con la institución refleja que la formación recibida tuvo
un impacto positivo en los egresados, ya que la mayoría respondió que volvería a
estudiar en la misma universidad y la misma carrera, lo cual significa que el aporte que
la universidad y la Facultad Ciencias de la Comunicación está brindando a la sociedad
es bueno, ya que desarrolla en forma equilibrada conocimientos, actitudes, habilidades,
destrezas y valores.
4,06
4
3,98
4,2
3,96
1,172
1,149
1,064
1,02
1,095
0 1 2 3 4 5
Utilidad para encontrar trabajo
Utilidad para tareasprofesionales
Utilidad para futura carrera
Utilidad para mi educación
Utilidad para el desarrollo depaís
Desv. típ.
Media
96
Estadísticos
Escogería la misma carrera
Elegiría la misma
universidad Escogería
otra carrera No estudiaría
N Válidos 53 44 38 32
Perdidos 7 16 22 28
53
44
38
32
7
16
22
28
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Escogería la misma carrera
Elegiría la misma universidad
Escogería otra carrera
No estudiaría
N Válidos
N Perdidos
97
SECCIÓN V
IMPLICACIONES ACADÉMICAS; ACCIONES
PARA LA MEJORA CURRICULAR
5.1.- Implicaciones sobre el plan de estudios y la malla curricular
Una vez analizados los resultados obtenidos en el estudio y seguimiento a graduados por los miembros de la Comisión de Evaluación Interna de la Facco, se recomienda lo siguiente: a). Se debe reestructurar la malla curricular de la carrera de Periodismo. b). Se deben eliminar algunas asignaturas que tienen poca relación con la carrera y ubicar asignaturas cuyos contenidos vayan a ser de mucha utilidad para el desempeño laboral del profesional. c). La Comisión Académica debe trabajar de forma coordinada para llevar un control o seguimiento en los contenidos de las asignaturas para que no sean repetitivos, así mismo se recomienda que la Comisión Académica haga la planificación para que determine las competencias transversales, específicas y las profesionales. d). Con relación a las pasantías se sugiere: formalizar o legalizar las prácticas profesionales de los futuros de los estudiantes haciendo uso de una planificación adecuada, y que haya el seguimiento respectivo en el cumplimiento de las prácticas y asesoramiento para la elaboración de informes, por parte de docentes responsables de este proceso. e). Que durante la formación académica de los profesionales de Periodismo reciban cursos intensivos sobre contenidos curriculares y extra-curriculares que fortalezcan su perfil profesional, tales como: cursos de idiomas, redacción y estilos periodísticos y que sea una obligatoriedad cumplir con las mismas. g) Fomentar y motivar a los estudiantes en la participación de proyectos y ensayos de investigación con temas relevantes para su formación.
5.2 Implicaciones para la mejora de recursos e infraestructuras
98
En cuanto a la infraestructura, la carrera urge implementar talleres de prácticas y laboratorios tecnológicos para el manejo de programas informáticos apropiados para la formación del Periodista.
Adecuar espacios de simulación de gestiones y actividades propias de la profesión, como por ejemplo, conferencias y ruedas de prensa, ediciones de periódicos, radiales y televisivos, medios alternativos, reuniones de equipos de trabajo, entre otros aspectos.
99
REFERENCIAS
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