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LAS CARACTERÍSTICAS DE SERGIO permiten abiertamente, que el docente aplique una enseñanza tradicionalista; mientras otros aplican verdaderamente una didáctica contemporánea.

Recordemos que la didáctica contemporánea, permite al docente tener una actitud comprensiva y tolerante, promueve la creatividad; se pretende que el alumno sea original y construc-tivista, lo que permite que los alumnos aprendan de manera personal y de acuerdo a sus necesidades.

En cuanto al papel del docente, es motivar el interés del alumno; así como pro-mover el desarrollo de su personalidad y coadyuvar en la interacción con sus pares.

Es evidente ver el desarrollo que Sergio ha tenido en las diferentes asignaturas; en donde se adapta ya sea a la didáctica tradicional o a la didáctica contemporánea.

Es lamentable no só lo escuchar, sino formar parte de éste rol que prevalece actualmente en el sistema educativo; y que en tal caso el más afectado es Sergio.

Cons ideremos en todo momento la problemática de nuestros alumnos con la finalidad de propiciar un buen ambiente de los aprendizajes esperados. Informándonos previamente sobre las necesidades de nuestros alumnos, evitando caer en el verbalismo, la memorización y el autoritarismo.

“Se pretende que el alumno sea original y constructivista”

—DIDÁCTICA CONTEMPORANEA

Características:• No desean ni disfrutan de las relaciones interpersonales.

• Realizan actividades solitarias.

• Tienen escaso o nulo interés en las experiencias sexuales.

• Disfrutan haciendo pocas o ninguna actividad.

• Tienen pocos amigos íntimos o de confianza.

• Existe una indiferencia tanto a los halagos como las críticas.

• Demuestran una frialdad emocional y distanciamiento afectivo.

• Preocupación con la fantasía y la introspección.

ESTUDIO DE CASOEn pleno siglo XXI, con frecuencia nos enfrentamos en la práctica docente a

la enseñanza tradicional; la cual repercute en el aprendizaje de nuestros alumnos.

Para entender un poco más el tema, es necesario recordar algunos aspectos sobre la didáctica tradicional. Surge en el siglo XVIII en colegios e internados; los cuales estaban a cargo de diferentes órdenes religiosas y; cuyo objetivo principal era alejar de los alumnos los problemas propios de la juventud y de la época. En estas instituciones se enseñaba latín y se caracterizaba por el método y el orden. El maestro era considerado como modelo y el alumno sólo obedecía. La disciplina y el castigo fueron fundamentales y se creían suficientes para desarrollar las virtudes humanas. Los castigos eran físicos y pretendían estimular el progreso del alumno.

Bajo el concepto tradicionalista se deben mencionar ciertas características:

Refuerzo positivo, la respuesta del sujeto recibe una recompensa que refuerza la posibilidad de que se repita nuevamente. Refuerzo negativo, la conducta del sujeto logra que desaparezca un estimulo desa-gradable. Castigo la respuesta provoca la aparición de un estim-ulo negativo. (Teoría Conductista Skinner)

A caso ¿es parte de nuestra realidad? O ¿será solamente coincidencia?

Para comprobar lo anterior, leamos con detenimiento el caso

“La escuela activa y sus centros de interés” establece lo siguiente:

La escuela debe preparar al niño para la vida social. Esta preparación se facilita iniciando a los niños de forma práctica en la vida, así como, el facilitar las condiciones de su entorno socio – natural, para satisfacer sus necesidades y aspiraciones.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE DECROLY

DIDÁCTICA TRADICIONAL Y CONTEMPORÁNEA

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Es importante mencionar los principios básicos en que se asienta esta metodología, lo cual menciona lo siguiente:

1.- Se llama paidocentrismo: se respetan al máximo las características del niño.

2.- Globalización: Las percepciones infantiles se ponen en juego como experiencias previas del individuo, como consecuencia de su vida en sociedad.

3. Individualización: Cada niño posee un estilo de desarrollo de aprendizaje y ritmo; los cuales deben ser respetados “único medio de salir adelante es individualizar” (Decroly, 1968, p.p52)

4.- Actividad: La actividad lúdica del niño es su medio natural de desarrollo y su principal fuente del aprendizaje, la actividad da un protagonismo, quien debe tener la oportunidad de integrar los procesos de manipulación y reflexión en las actividades dentro del aula.

5. Interés: Son los intereses del individuo los que deben atenderse fundamentalmente, los cuales derivan de las necesidades naturales del sujeto – fisiológicas, sociales y psicológicas. EL interés se toma como punto de referencia para la motivación por realizar las tareas.

De acuerdo a la Didác-tica diferencial; en la que se específica tomar en cuenta la edad y los problemas derivados de la diversidad del alum-nado se debe considerar el caso presentado cono la forma tradicional con el cual es tratado.

Comprender y ser tolerante ante este tipo de alumnos, el docente debe motivar, ser creativo e involucrar a los alumnos a que adquieran sus propios conocimientos mediante la experi-mentación; ya que le permitirá equivocarse y aprender del error, contribuyendo al desarrollo de su personalidad tal cual lo pro-pone Decroly; donde el estilo de aprendizaje de este tipo de alumnos debe ser respetado para satisfacer sus necesidades y aspiraciones; y tomar en cuenta el interés que muestre como punto de partida para realizar sus actividades dentro del aula.

Referencias:

Medina Rivilla Antonio, Mata Francisco Salvador, Gallego Ortega José Luis. Didáctica Gen-eral. Colección didáctica. Capítulo VIII. Edit. Prentice Hall, 2002, Spain. Páginas 237 y 238.

López-Ibor Aliño, Juan J. & Valdés Miyar, Manuel (dir). (2002). DSM–IV-TR. Manual diag-nóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado Barcelona: Editorial Masson

www. Teoríaconductista.boulesis.com

RECORDEMOS QUE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA PROPONE:

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Por: Laura Leticia y Virginia Alejandra González Villafuerte.