Estudio comparativo de Sistemas de Distribución

y Administración de Contenidos Educativos en

Español

Materia:Uso de la tecnología como recurso para la enseñanza

Escuela de Graduados en Educación

Alicia Hernández Ortega A01003330Ana Cecilia Tagliapietra Ovies A01003572Luis Manuel González Osorio A01002084

María Soledad Moctezuma Padrón A00285487

Presenta: Equipo 7

IntroducciónEn octubre de 2001, se celebró en la Ciudad de México la

Reunión del Comité de la IS sobre la Economía, Cohesión Social y el Medio Ambiente, donde se mencionó que “… la brecha digital, divide internamente a sociedades y naciones. Los "conectados" y los "no conectados" no sólo existen en el plano global, sino dentro de cualquier país en particular”.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la educación propicia que los alumnos, a través de una computadora con conexión a la Internet, utilicen herramientas informáticas que les permiten aprender, sin la necesidad de encontrarse físicamente en la escuela o de un docente que facilite dicho aprendizaje. En este contexto, las escuelas incorporan en sus planes de trabajo, el uso de la tecnología como un elemento que les permita generar aprendizajes significativos en los alumnos y facilitar la labor docente.

Introducción…

Dentro de estas aplicaciones se encuentran los Sistemas de Administración del Aprendizaje, los cuales constituyen una plataforma que favorece la aplicación de las TICs en el proceso educativo, y representa un elemento clave en el diseño y ejecución de un curso en línea.

En el presente trabajo de investigación se revisan siete propuestas diferentes de Sistemas de Administración del Aprendizaje en Español y los elementos que cada una tiene y que puede aportar al proceso de enseñanza- aprendizaje bajo distintas circunstancias.

Contenidos

Marco Teórico

Sistemas de Administración del AprendizajeComparativo de Sistemas de distribución y administración de contenidos educativos

Conclusiones

Referencias

Marco Teórico

En busca de conseguir una ventaja competitiva, muchas escuelas (principalmente de sostenimiento particular) incursionan al mundo de las TICs, llenando de equipos de cómputo sus aulas, contratando conexión a la Internet, adquiriendo (y en algunas ocasiones diseñando) software educativo, creando aulas audiovisuales, ofertando cursos en línea, etc., todo con el propósito de facilitar los aprendizajes de sus alumnos y diversificar las metodologías y modos de hacer educación. En este sentido, los Sistemas de Administración del Aprendizaje (Learning Management System -LMS- por sus siglas en inglés) adquieren una importancia significativa, debido a que, son un conjunto de aplicaciones informáticas que facilitan la administración, planeación, y distribución electrónica de recursos académicos.

A partir del desarrollo de la teoría educativa y de las reformas curriculares que se han producido a nivel mundial, se observa que la escuela debe cambiar su estructura, con la finalidad de lograr los propósitos educativos planteados. Entre estos cambios encontramos que, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, es necesario dar prioridad al aprendizaje para volver más dinámico al alumno haciéndolo responsable y partícipe de su propia formación. A esta concepción constructivista se le ha dado el nombre de enfoque centrado en el aprendizaje.

Durante mucho tiempo el proceso de enseñanza-aprendizaje dio prioridad a la enseñanza, ya que se concebía al docente como único transmisor de saberes; desde esta perspectiva el docente enfocaba la enseñanza desde su particular estilo, sin considerar el contexto en el que se desarrollaba el proceso educativo. En muchas ocasiones la forma de adquisición del conocimiento era mecánica y repetitiva, o sistemática y rígida, basada en programas extensos que no consideraban el potencial, necesidades e intereses de los alumnos.

El enfoque centrado en el aprendizaje busca que el alumno alcance un aprendizaje significativo que le permita resolver, transferir y aprender en diferentes contextos, como menciona Manuel Castells (2000), tener un sistema educativo que propicie “… una educación capaz de producir gente con autonomía de pensamiento y con capacidad de autoprogramación y de adquisición de conocimientos el resto de su vida”. En este sentido, el aprendizaje no es un proceso mecánico o automático; para que se produzca requiere la participación activa del alumno y que pueda relacionar el conocimiento nuevo con el que ya tiene.

Este enfoque centrado en el aprendizaje, rescata al alumno como ser participante y responsable en la construcción de su conocimiento. Por otra parte, el aprendizaje cooperativo surge como una estrategia de interacción en el proceso enseñanza-aprendizaje, y propicia una situación de aprendizaje en la que los alumnos con diferentes niveles de conocimiento y habilidades, aprenden y trabajan juntos para llegar a una meta u objetivo común. El trabajo en equipo los lleva a la independencia cognitiva y a comunicarse, cooperar y socializar, y a través del mismo los alumnos: escuchan a sus compañeros cuando intercambian información, analizan otras respuestas, intercambian información, se organizan para realizar una tarea, cooperan con los otros miembros del grupo, trabajan juntos con miras a un objetivo común, etc.

La aplicación de las TICs en el sector educativo es una realidad, y como menciona Burbules, la cuestión no es pensar si son o no relevantes, “para bien o para mal, las nuevas tecnologías se tornarán –ya lo han hecho- indispensables para la práctica de la enseñanza” (Burbules, 2001. p. 5). Por lo tanto es necesario entonces analizar, evaluar y decidir cuales de las estas herramientas son las que ofrecen mejores resultados dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Escamilla (1998) menciona que la educación a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no se encuentran físicamente en el mismo lugar y no necesariamente al mismo tiempo. Existen tres modelos en los que ocurre la educación a distancia:

Escamilla (1998) menciona además que un modelo educativo basado en las TICs permite la flexibilidad en el tiempo y espacio, así como el desarrollo de habilidades que demanda la economía basada en el conocimiento y la globalización, fomentando las actividades de internacionalización a un muy bajo costo. Este modelo se utiliza para la entrega de contenidos, simulaciones, desarrollo de actividades colaborativas, interacción y retroalimentación entre alumnos y el docente con los alumnos.

Derivado del uso de las TICs en la educación y como parte de los recursos empleados en la educación a distancia, se encuentran los LMS, que son una aplicación de software que crea un entorno para la enseñanza y el aprendizaje en línea. Según Watson (2007) un LMS es la plataforma que administra todos los aspectos del proceso de aprendizaje; es la infraestructura que gestiona los contenidos instruccionales, identifica, supervisa y evalúa las metas de aprendizaje, así como el proceso para conseguirlas. Un LMS también se encarga del registro (matrícula) y logística de un curso.

Según menciona Brandon Hall (citado por Greenberg, 2008) las características principales de un LMS son: Los beneficiarios directos son los alumnos y la institución. Gestiona los programas de estudio y planeación de los

mismos. Administra el proceso en línea. Almacena registros del desempeño de los alumnos. Propicia el trabajo colaborativo entre alumnos y docentes. Permite la interacción entre los sistemas de control

escolar y recursos humanos. Calendariza cursos y eventos. Facilita el proceso de control escolar: matrícula, cuotas,

calificaciones, bajas, etc. Proporciona herramientas para la creación de

evaluaciones y su gestión. Se adapta a las necesidades de la organización. Organiza la información y contenido de un curso.

A continuación se mencionan de manera muy general siete Sistemas de Administración de Aprendizaje en español, mostrando sus principales atributos, comparados posteriormente en una tabla siguiendo el esquema que ofrece Brandon Hall sobre las características principales de un LMS.

Sistemas de Administración del Aprendizaje

Videochat

Competir: Web Campus

SAP Online Learning Solution

Tralcom: Classroom Coordinator

Oracle

SATEC, Sistemas Avanzados de Tecnología

Kedros

VideochatEn este documento se expone de manera general un

aplicativo que surge de la investigación de la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales de la Universidad Nacional de Colombia (DNSAV). La herramienta consiste en un sistema de transmisión multimedial Web que integra distintos tipos de tecnologías y que proporciona un espacio colaborativo virtual, cuyo propósito es estimular los procesos de enseñanza, aprendizaje y generación de conocimiento en ambientes educativos virtuales.

Surgió dentro del marco del Programa Universidad Virtual (actualmente DNSAV) de la Universidad Nacional de Colombia y se plasmó con el uso de un módulo Chat de texto que venia incluido en un sistema LMS (Learning Management System).  En su primera fase, se desarrolló un software llamado Video Chat en el lenguaje de programación y el cual consta de tres componentes: un módulo cliente, un módulo servidor y un módulo de administración.

Sap Online Learning Solution

Diseñado para la capacitación de la planta empresarial, cubre las necesidades de empresas que necesitan cultivar a sus empleados en los diversos roles de los procesos de negocio de los clientes SAP.

Los alumnos que estudian con el e-learning tienen acceso a aplicaciones multimedia. Cada curso tiene una duración de 3 a 12 meses y permiten al alumno aprender según las necesidades de su área específica o perfil personal, de tal manera que se enfoque en aquello que utilizará cotidianamente.

SATEC, Sistemas Avanzados de Tecnología

Multinacional española integradora de soluciones tecnológicas y especializada en servicios avanzados asociados a las nuevas Tecnologías de la Información. Complementariamente a la actividad principal, SATEC participa en una empresa enfocada hacia la prestación de soluciones específicas como es el caso de InterHost, focalizada en soluciones de ingeniería de Centros de Datos y hosting. SATEC actúa no solo como proveedor, sino también como socio tecnológico del cliente jugando un papel de facilitador.

Competir: Web Campus

Ésta es una herramienta que funciona a través de la Internet, la cual permite a los docentes extender sus clases a Internet y crear comunidades de aprendizaje en línea, anulando las limitaciones geográficas y temporales.

La idea primordial de esta herramienta es optimizar el proceso educativo, gestionando el conocimiento y facilitando la administración del campus, materiales y procesos de aprendizaje.

Tralcom. Classroom CoordinatorTralcom, a través de su coordinador de aula (Classroom

Coordinator), es un sistema que, a través de la Internet, proporciona la herramienta necesaria para complementar el modelo de educación presencial en instituciones de educación básica y media.

La herramienta ofrece espacios para facilitarle al docente el seguimiento y comunicación con sus alumnos a través de exámenes, ejercicios y actividades diversas. Al igual que otras herramientas o sistemas en la Internet, ésta le permite al docente crear ejercicios de autoevaluación, prácticas, organizar chats, etc. A los alumnos, por otra parte, les permite acceder a los contenidos realizar los ejercicios, contactar al docente y a sus compañeros a través del correo, foros y chats.

La herramienta permite también tener acceso como administrador del mismo para dar de baja/ alta cursos, alumnos, organizar elementos, diseñar espacios “públicos”, crear servicios comunes, etc.

Oracle.

Oracle iLearning es un sistema de gestión de formación (LMS) de empresas y un componente principal de Oracle E-Business Suite. Oracle iLearning proporciona una infraestructura completa para que las organizaciones gestionen, proporcionen y realicen un seguimiento de la formación en entornos basados en clases y en línea. Utilice Oracle iLearning para:

Consolidar las iniciativas de formación en un sistema de gestión de formación escalable y asequible

Diseñar y entregar contenido de formación con rapidez

Proporcionar la mezcla óptima de formación en clase y en línea

Medir la eficacia de las iniciativas de formación

Realizar una integración con una solución global de E-Business

Kedros

Kedros es un portal al que se puede acceder utilizando Internet o intranet.

Kedros permite a los usuarios realizar acciones formativas ejecuta contenido y convocatorias auxiliando así en el aprendizaje.

El alumno puede seleccionar el idioma que necesita y personalizar su espacio ya que permite el acceso a diferentes funciones y consulta de datos y gestionar perfiles personalizados.

Comparativo de Sistemas de distribución y administración de

contenidos educativos

Como se puede evidenciar en a tabla anterior, cada una de las herramientas, plataformas o sistemas, ofrecen diversos elementos orientados hacia la facilitación, agilización y administración de los procesos de enseñanza- aprendizaje en diversos ámbitos y contextos. Las características que los diferencian son el giro u orientación del uso y el servicio de antivirus que sólo un sistema ofrece.

Podemos afirmar que todos los sistemas benefician directamente a los “alumnos” o aprendices y a la institución con la que se trabaja. Dado el tipo de actividades que los sistemas fomentan, se facilita y propicia el trabajo colaborativo, se permite almacenar registros de los avances y desempeño de cada uno de los alumnos (facilitando su posterior evaluación sumativa) y, por último, permite tener mayor organización y control sobre la información y contenido que se maneja y publica en un curso.

En cuanto al aspecto administrativo de estos sistemas, se facilita la interacción entre diversos sistemas de información, bases de datos y recursos de la institución; facilita el proceso de control escolar (altas, bajas, matrícula, etc.) y permite calendarizar actividades comunes, cursos o eventos de manera simultánea.

En la actualidad existe una amplia gama de “productos” o servicios que facilitan el quehacer docente, integrando las TICs nuestra práctica e impulsando nuevos y novedosos métodos de comunicación y de hacer educación. Lo interesante de esta investigación, fue toparnos con la grata sorpresa que cada día existen más Sistemas de Administración del Aprendizaje en español que permiten la creación de espacios educativos a través de la Internet para una gran diversidad de públicos, instituciones y empresas.

Cada uno de los Sistemas de Administración del Aprendizaje investigados propicia, a través de diferentes herramientas, métodos y modelos, el aprendizaje colaborativo e independiente; aprendizaje sin límites temporales o de espacio, logrando el objetivo final de la institución o empresa “empleadora”.

BURBULES, N. (2001) EDUCACIÓN: RIESGOS Y PROMESAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. MÉXICO. GRANICA. CASTELLS, M.  (2000). LA CIUDAD DE LA NUEVA ECONOMÍA. FACTORÍA NO. 12. JUNIO - SEPTIEMBRE 2000. CONSULTA REALIZADA EL 2 DE NOVIEMBRE EN: HTTP://WWW.LAFACTORIAWEB.COM/ARTICULOS/CASTELLS12.HTM DIRECCIÓN NACIONAL DE SERVICIOS ACADÉMICOS VIRTUALES. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. IMPLEMENTACIÓN DE UN ESPACIO COLABORATIVO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (LMS). CONSULTA REALIZADA EL 31 DE OCTUBRE EN: HTTP://WWW.VIRTUAL.UNAL.EDU.CO/UNVPORTAL/ARTICLES/ARTICLESVIEWER.DO?REQCODE=VIEWDETAILS&IDARTICLE=3 ESCAMILLA, J. G. (1998). SELECCIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. MÉXICO. TRILLAS. GREENBERG, L. (2008). LMS AND LCMS: WHAT'S THE DIFFERENCE? CONSULTA REALIZADA EL 1 DE NOVIEMBRE EN: HTTP://WWW.ETRAINCENTER.COM/LMS-LCMS-COMPARE.ASPXHTTP://213.134.35.14/SATEC.JSP?ID_NODO=3786 ORACLE I-LEARNING. CONSULTA REALIZADA EL 4 DE NOVIEMBRE EN: HTTP://ILEARNING.ORACLE.COM/ILEARN/EN/LEARNER/JSP/LOGIN.JSP REUNIÓN DEL COMITÉ DE LA IS SOBRE LA ECONOMÍA, COHESIÓN SOCIAL Y EL MEDIO AMBIENTE. (2001) PUENTES SOBRE LA BRECHA DIGITAL: EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI CIUDAD DE MÉXICO, 1-2 DE OCTUBRE. SATEC, SISTEMAS AVANZADOS DE TECNOLOGÍA, S.A. CONSULTA REALIZADA EL 4 DE NOVIEMBRE EN: HTTP://WWW.SATEC.ES/ES-ES/NUESTRAACTIVIDAD/SOLUCIONES/PAGINAS/DESARROLLODESOFTWAREAMEDIDA.ASPX WATSON, W. (2007) AN ARGUMENT FOR CLARITY: WHAT ARE LEARNING MANAGEMENT SYSTEMS, WHAT ARE THEY NOT, AND WHAT SHOULD THEY BECOME? TECH TRENDS. VOL. 51, ISS. 2. MARZO – ABRIL DE 2007. CONSULTA REALIZADA EL 1 DE NOVIEMBRE EN: HTTP://0-PROQUEST.UMI.COM.MILLENIUM.ITESM.MX:80/PQDWEB?DID=1260236871&SID=2&FMT=3&CLIENTID=23693&RQT=309&VNAME=PQD

Referencias